教師素質教育論文

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教師素質教育論文范文第1篇

1.1以語文味語言做引導,讓學生在傾聽中感知課本

以濃厚的語文味引導孩子傾聽，就要讓語文課堂充滿語文的味道，培養孩子形成良好的傾聽習慣，進而良好的語文語感。例如，《燕子》一文描繪了春天里燕子飛翔的情景，是一幅迷人的“燕子鬧春”圖，文字優美，字里行間充滿著生活的詩情畫意。當教師教學《燕子》一文時,教師可以通過恰當的富有語文味的提問，將學生的耳朵調動起來，可以向學生提問：“請大家對照課文里的插圖，想象一下，并，落在電線上的燕子，遠遠地望去，像不像五線譜?”，進而引導學生放飛想象的翅膀去體會《燕子》一文美的語言和美的意境，更好地感知課本。

1.2通過故事性的語言,促進在學生傾聽中體驗教材

對教材的閱讀,不同成長環境、不同性格的學生都會有不同的了解，即所謂“仁者見仁，智者見智”。對于這種情況，教師如果能運用語文味的語言與學生進行交流，就能引導學生認真地傾聽他人的情感體驗,將有助于他們不斷完善自己的認識,在學習語文的過程中，產生獨特的情感體驗，從而促進學生心智的健康成長。例如，教師在教學《金子》時,當學生通讀全文后，了解到淘金的彼得沒有發現金子后，決定留下來種花，經過努力，彼得終獲成功，找到“真金”。這時，學生的好奇心得到一定滿足，對文章大體內容有了基本了解。教師要因勢利導，通過提問“大家談談彼得從淘金到最終通過種花，最終獲得成功，在取得成功的時候，此時此刻彼得是什么樣的心情呢？他會怎樣設計今后的生活呢？”，開展課堂討論，促進學生在傾聽同學的發言中，與文本“對話”，使學生走進人物內心世界，更好地體驗教材。

2教師應善于營造濃重傾聽氛圍的課堂環境

2.1教師應善于組織學生進行課堂傾聽

語文課堂是培養學生形成良好學習行為習慣的主戰場。因此，在日常語文教學活動中，教師應在課堂傾聽氛圍營造上“作文章”。實際教學中，語文教師要善于不失時機地創設傾聽的課堂環境，引導學生進行主動傾聽。一方面，教師應引導好學生的課堂注意力。通過設計思路既精辟簡潔,又新穎有趣的教案，諸如引入課堂討論、課堂問答比賽等方式，引導著時刻都會脫韁而去的“小野馬們”跟隨著教師的教學節奏而動，把學生注意力引導到學習的重點、難點和關鍵點上面，使學生在不知不覺中較好地掌握知識，提高教學質量。另一方面，要發揮榜樣的作用。通過適當運用鼓勵的方式激勵學生提高注意力。例如，針對課堂上認真傾聽的學生要多鼓勵，可以說“你真是一名專心聽講的好孩子！”等，來表揚課堂中傾聽表現特別突出或者明顯的學生，并通過評選“傾聽小標兵”，發放小紅花等方式，使學生能品嘗到“認真傾聽”后所取得的快樂，營造濃重的傾聽氛圍。

2.2教師應善于指導學生進行課堂傾聽

濃厚的課堂傾聽氛圍，離不開教師的有效指導。教師通過適當的方法指導，可以成為學生有效傾聽的“催化劑”。例如，針對課堂討論、問題回答等，教師可以讓學生進行復述、補充、評價，這對提高學生傾聽質量不失為一劑“良方”，進行諸如：“誰愿意當一次評委，評一評剛才這位同學的發言？”“你同意這位同學的見解嗎？還有不同的看法嗎？”等等的課堂指導性提問，指導學生在傾聽同學發言時，自覺地去思考。

3教師應善于使用傾聽藝術進行語文教學

3.1教師在傾聽中應善于運用肢體語言

據人際交際學家統計，在人際之間的溝通交流中，以肢體語言為主的非語言溝通方式占據了70%的份量。因此，教師在傾聽學生回答、提出問題時要通過運用肢體語言來充分表達專心聽。通過點頭、目光注視、面部表情及前傾姿勢等體態語言，讓學生知道老師對學生的話感興趣，向學生“傳遞”我正在傾聽的信息，目光應凝視對方，以親切、柔和、自然為主，讓學生感到關心和體貼，產生巨大的暖流效應，表情不能過于嚴肅或隨便，讓學生感到鼓勵，接受良性的暗示。其中，教師在傾聽中，更不能有心不在焉的表現。

教師素質教育論文范文第2篇

就像“舌尖上中國”一樣，美味源自新鮮的食材。要想做到“教學內容是如何影響學生的”，就必須建造豐富多樣、與時俱進的實驗內容。首先應在實踐內容進行優化，達到引導學生、吸引學生去主動學習的目的。

1.面向對象的實踐內容

土木工程實驗中心負責學院土木工程、交通工程和工程管理三個本科專業的實踐教學，同時還負責全校包括采礦工程、冶金工程和機械工程在內的二十余個本科專業的力學相關實踐教學。在實踐教學中存在著時間不確定、內容類型多，培養對象相對復雜的情況。中心不僅開設土木類課程的專業基礎實驗、集中實習、課程設計等實踐項目，同時還面向全校開設力學實驗公共選修和創新實踐內容，有基礎類、專業類、綜合創新類等幾十個子項目，培養的層次不統一，同樣的選修內容由于學生專業背景和學習層次不同，就要求指導內容和深度也不相同，造成實踐教學過程中規范化化難、量化指標不明顯。針對實踐教學中項目層次多、服務專業多，現場訓練與工程應用為主的特點，實驗中心構建了“一體化、二系列、三模塊、四層次”的實踐教學體系。“一體化”：對實驗中心所有實驗課進行統一管理、統籌安排，實驗內容體現“加強基礎，強調綜合，發展個性”的原則，形成有機統一的整體。“二系列”：根據專業特點，設計了土木類，非土木類兩個系列的實驗內容。“三模塊”：按照教學內容劃分了實驗與上機、課程設計與綜合實習、創新性實驗項目三個模塊。“四層次”：根據“加強基礎，突出實踐，引導創新”的思想，由淺至深設計了基礎型（驗證型）實驗、綜合型（鞏固型）實驗、應用型（提高型）實驗、創新型（研究探索型）實驗四個層次。這種科學的實驗體系保證了實驗教學模塊與理論教學同步，為培養學生實踐分模塊、分層次教學管理提供了保障。

2.階梯化能力培養模式

面向對象的實踐內容劃分和有效執行，必須逐項設計實踐內容的培養目標，明確每項實踐教學要培養學生何種能力。中心突破傳統觀念束縛，對于大部分實習和課程設計實踐項目在面向對象的基礎上，采用“階梯化能力培養”的模式，即針對能力培養目標劃分了等級，明確量化每項實驗能力培養目標，形成實踐內容的層次化。中心按照實踐內容難易程度和技術先進性，設計了ABCD四個級別的階梯能力培養目標，分別是A基礎操作能力、B綜合工程應用能力、C工程管理能力、D研究創新能力，中心階梯化能力培養模式。基礎訓練型實踐內容主要側重于基礎實驗和工程訓練，如材料力學實驗、土木工程材料實驗、測量實習等，這些項目主要是訓練學生的動手操作能力、各類儀器設備的使用方法；綜合工程型實踐內容包括各類實習和設計，如生產實習、課程設計、畢業實習等，主要是通過實習和設計來加強學生的綜合應用、工程執行能力和工程管理的意識；應用實訓型實踐內容包括各類軟件的學習和虛擬仿真技術的應用，如建筑結構CAD、PKPM結構設計和注冊師實訓，這些項目主要是培養學生設計、分析和動手操作的能力；研究型的實踐內容相對靈活，選題可以是課外的科技活動、科學競賽和創新實驗，如大學生創新創業訓練、結構設計大賽等，不僅可以使學生了解土木工程行業最新工程技術，還可以培養學生的科研能力和創新意識。當然，每項內容一項實驗內容能力培養可以是一種能力，也可以是多種能力綜合訓練。

二、實踐教學組織的科學設計

實踐的課堂是學生學習的課堂，要引導學生的主動性、探索性學習就必須有一個好的劇本，即好的教學組織設計。一個科學設計的教學組織形式不僅能夠充分調動學生實訓主觀能動性，更能讓學在實踐過程做到“在模仿中超越，在超越中創新”。正如杜威所說的那樣：“教學方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用”。教學方法就是通過對教材的加工和安排，使之最有效地在學生心中產生印象并轉化為學生的知識，對于實踐環節來說，就是具體實踐教學組織。

1.實踐教學組織理念

每種實踐項目需要培養學生的能力級別和類型是不一樣的，有的實踐項目培養的是學生的動手能力，有的實踐項目培養的是學生的工程應用能力和管理能力，有的實踐項目是側重學生創新思維的培養和形成。培養目標不同，相應的教學組織形式也應該不同，中心針對不同類型實踐項目選取不同的理念進行指導，實踐教學組織理念如圖2所示。工程類實踐項目注重的是學生工程應用能力和管理能力的培養，因此按照職業資格教育的模式，采用CDIO工程教育模式來組織具體的實踐內容，按照項目“構思—設計—實現—運作”四步來進行，如土木工程生產實習、畢業實習等。研究探索型項目強調的是學生創新思維能力的培養，以及實驗方案的設計和執行，因此采用美國著名教學設計專家梅里爾（merrill）倡導的“五星教學模式”，即在“針對問題求解”的宗旨下，由不斷重復的四個階段的循環圈構成———激活原有知識、展示論證新知、嘗試練習應用、融會貫通掌握，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。實踐項目根據實踐內容特點和能力培養級別選取相應的組織形式，可以是某一種形式，也可以是多種形式交叉進行。其目標是培養學生理論驗證—實驗設計—綜合分析—創新思維各階段的實踐能力，從而最終具備工程應用和創新雙重能力。

2.實踐教學組織方式

對于綜合工程類項目采用項目管理形式進行實踐組織。將實習學生分成若干小組，實習內容則按任務下達，在任務展開以及工程進行過程中，學生會在不同環境中，產生種種不同問題，學生帶著問題自主學習，包括：①與教師互動；②到教材、指導書、規范等相關資料中求證；③學生之間研究協作；④小組之間相互交流；⑤實踐驗證等。以學生自己能采用的一切方法求解問題，以實習學生集體智慧和小組按建制的、充分的、獨立的、積極的運行完成項目，教師對研究過程和方法不做統一規定和要求。通過學生經歷自主探索、發現、研究、互動協作完成項目，達到知識的驗證、升華、深化和總結，實現能力的培養和提高。對于設計研究性項目，采用互助協作方式進行，讓老師由知識的傳授者轉為學習環境的創造者和探究活動的組織者，學生互動協作學習的方案，采用集中觀摩與分配任務、項目展示評估、工程項目設計三種方式進行。①集中觀摩與分配任務是展示宣講實習主要內容，讓學生在實踐之初面對學習任務，建立實習關鍵問題，然后成立實習小組，分配具體工程任務，激發學生形成學習動機；②項目展示評估是讓學生在實踐感性認識的基礎上，進行批判性學習，從互相檢查和自我檢查實踐學習的效果角度，促進理性思維學習。③工程項目設計環節是讓學習者通過實踐學習重新運用各方面知識綜合，進行創新設計。整個教學組織過程，通過形式上的多樣性、內容上的實踐性、方法上的啟發性將所有教學內容與教學過程中的所有信息聯系起來。

三、結語

教師素質教育論文范文第3篇

從美術教育的發展進程來看，中外美術教育的發展均表明美術教育對人類素質的促進作用是非常大的，主要表現在素質教育的多方面和多層次，主要從三個方面對其進行概括和論述。

（一）美術教育能夠強化學生的創新意識與能力

實用藝術以及表現藝術本身具有實用性、裝飾性以及表現性等特點，通過藝術，能夠表達出人們的主觀情趣。美術教育能夠使學生認識和理解各類藝術作品中的不同手法對影響人們主觀情感是的不同功能。學生的創新意識以及創新能力的培養離不開基礎邏輯的學習。一般情況下，邏輯思維能力比較強的學生通常在工作中都表現得認真和細致，但也更容易固步自封，缺乏創新的主動性，而美術專業類的學生的思維通常比較靈活，并且具有較強的創新意識，但較邏輯思維強的學生而言，美術專業的學生個性就顯得尤為張揚。要想真正強化學生的創新意識與能力，就必須將邏輯學習與美術教育兩種模式有機地結合起來。

（二）美術教育能夠提高學生的審美能力

以及鑒賞能力能否理解藝術的規律性是提升學生審美能力以及鑒賞能力的基礎，而美術教育的重要目的就是理解藝術的規律。因此，學生可以通過對古今中外的著名藝術作品的鑒賞，來認識藝術規律，并在此基礎上提高其自身的審美能力以及鑒賞能力。現階段，雖然很多學生參觀各種各樣的畫展和藝術作品展，但其中大部分的學生由于缺乏必要的引導，以致于他們很難能夠領略到美術作品所蘊含的意義，不能夠和美術作品產生共鳴，不利于其審美能力以及鑒賞能力的提升。盡管市面上也不乏關于美術作品鑒賞方法的圖書，但這些圖書大多只是停留在對美術簡單介紹的層面上，很少能夠深入涉及藝術內在的規律性。因此，學生很難從藝術類圖書以及美術展中認識和理解藝術的規律，也就更談不上體會美術作品中蘊含的深層次意義。

（三）美術教育有利于提升學生的道德修養

我國長期受到應試教育的影響，老師和學生都專注于文化知識的學習，而忽視美術教育在教育中的重要作用，這造成了大多數學生思維方式的固化和知識結構的不合理。美術的根本意義主要在于它的真、善、美的一體化，通過美術教育，能夠培養學生對待自然、社會、生活以及人生的積極態度。正如“夫畫者，成教化，助人倫”，突出了美術作品對學生樹立人生理想以及培育道德素養的重要作用。藝術來源于生活，透射出生活中的真、善、美，通過美術教育，能夠優化學生道德修養的宏觀環境，利于學生提升道德修養。

二、美術教育應該如何促使素質教育的發展

從學生的創新能力、審美及鑒賞能力以及道德素養等素質教育方面來看，美術教育對素質教育具有較大的影響。但從我國教育的發展進程可以看出，由于長期受到應試教育的影響，國內美術教育通常被忽視，很多學校缺乏必要的美術教學設備以及美術師資隊伍，以致于出現課程表上有美術課，而實際上沒有美術課的現象。美術教育的缺失，長期看來，阻礙了學生的發展。很多學生在進入更高級別的學習后，往往會因為思維的不健全以及美術技法的薄弱而難以取得較大的成就。我國教育改革以來，素質教育日益得到重視。因此，探索提高美術教育的有效途徑，對提高學生整體素質具有現實意義。

（一）將審美意識作為美術教育的主要目標

進行強化培養在傳統的美術教育中，往往將繪畫技法的介紹和訓練作為教學的主要任務，在教學的過程中總是過于強調這些技術的練習，相比較而言，審美意識的培養卻沒有引起足夠的重視，以致于很多學生只能成為花匠，而對于美術所蘊含的深層次含義，卻缺乏必要的審美意識，從而制約其創造美的能力。有效的美術教育需要審美意識和美術技法的合二為一。在訓練學生美術技能的同時，應讓學生去盡可能多地接受美的事物，使他們主動地去感受美和理解美，培養他們的審美情趣，強化他們的審美意識。以美術教育為突破口，切實提升學生的審美文化素質。

（二）在美術教育中，應重視對學生能力及興趣的培養和發展

由于長期受到應試教育的影響，學生們過于注重對文化知識的學習，因此，他們的素質教育是失衡的，素質沒有得到全面發展，知識面比較窄，尤其在社會實踐方面、創新方面以及審美能力等很多方式是薄弱的，影響他們的興趣培養，制約他們能力的提升。美術教育不單單是教會學生如何欣賞美術，它更是一門綜合性的教學任務，在美術教育中，更加應該重視對學生審美能力的培養。在日常的生活中，讓學生去接觸非富多彩的自然風光，使學生能夠通過對自然風光的感受，領會畫家創作過程中的思維以及情感，從而學會撲捉各式各樣美術作品所傳達出的韻味，最終達到共鳴。藝術家為人類締造了一個繽紛的世界，而學生能否領略到藝術世界的美麗，就取決于教師的引導，通過教師的指引，學生才能夠通過對美術的欣賞，來達到情感上的滿足以及精神方面的平衡。但審美能力的養成不是一蹴而就的，需要長時期的積累，所以，在日常的教學過程中，教師除了教會學生美術基礎知識之外，更應該使他們養成觀察以及欣賞的習慣。這樣，學生們就能結合自身掌握的美術知識，通過審美實踐，形成正確的審美觀點，養成高尚的審美興趣。對學生觀察力以及審美能力的有效培養，需要教師在美術教育的過程中，激發學生欣賞美術作品的興趣，使他們能夠主動地篩選正確的觀察方法，對作品進行分析，從而透過作品的外在表現形式和內容，去理解作品的主題思想，并以此為契機，提升學生的觀察能力和想象能力。隨著社會生活方面的轉變，學生們越來越表現出比較強的獨立性，他們能夠獨立思考和判斷。因此，教學方法與教學內容應與學生這一實際情況相結合，教學過程中要充分地利用這一優勢，經常組織學生對一些開放性的美術論題展開討論，切實激發其學習興趣，使其自發地投入到美術教育中去。

（三）強化學生的創造意識以及創造能力的培養，提高學生審美素質的獨特性

教師素質教育論文范文第4篇

筆者認為．影響農村素質教育落實不到位的原因是多方面的：

一、城鄉教育差別較大，政府對農村教育投入不足、資源配置不公

國家對城市中、小學基本建設歷年均有投資，對農村則投資很少。即便同在農村，城鎮中小學和邊遠貧困地區中小學以及重點與非重點學校之間的差距又太大。有的地方這幾年改建重點中學，一所學校基建投資達到了幾千萬元，甚至更多，而貧困鄉鎮的中小學連買粉筆等基本開支都難以得到切實保證。即使是在城市，教育財政上傾斜于重點校，使本來就有限的教育資源過多流向好的學校，而對薄弱學校關注很少，人為地拉大了學校之間的差距。

教育資源的不公平，更嚴重影響了素質教育的落實。城市學校、重點學校硬件設施齊全完備，師資力量雄厚，辦學條件、水平極高；而農村學校、非重點學校硬件設施則是典型的“小米加步槍”，根本不值一提，相反特別值得一提的是農村學校奇缺教師，現有教師年齡結構偏大、知識結構偏老，甚至還有代課教師，遠遠無法滿足素質教育的要求。

近年來，社會上出現嚴重的“進城熱”、“擇校熱”現象，也就不足為奇了，以至于給社會帶來了嚴重的負面影響。

以上這一切，人為地加大了城鄉之間的差距，并已將激烈的入學競爭和無從禁止的“擇校熱”，由高等教育階段下延到義務教育階段，使全社會公民本應大致公平享受的義務教育權利，在很大程度上淪為了家長之間的權力和金錢的競爭。

二、城市學校、重點學校成為應試教育的沃土

因為這些年國家對高等教育的投入，使得我國高等教育在高中階段的入學率已經有了很大提高，基本上可以到達40％，個別省份甚至可以達到80％左右f如北京、上海1。但是中考的錄取率卻只在15％左右(在農村，甚至連這一數字也很難達到)，這樣造成孩子上高中比上大學還難，有的家長說，考上了高中，特別是重點高中，就等于邁進了大學里的一條腿，這話沒錯。由此可見邁進第一條腿的難度要比把第二條腿也跨過去難度要大得多。

重點與非重點的區分，造成部分學校各方面都優于非重點學校，更因為“馬太效應”，使得有限的教育資源趨于失衡。這樣人為加劇了學生以及老師間的不平等和心態過早分化，從而助長了應試教育的發展。為了少數學生上大學，接受高等教育的機會，絕大部分學生過早地被淘汰或拋人了候補淘汰的隊伍。基礎教育的最終目的不在于培養精英，對于中國這個人口眾多的發展中國家來說，更重要的是數以億計的高素質的普通勞動者。人為的區分，破壞了基礎教育的規律，也扭曲了義務教育的性質。特別是近年來只要高考成績一公布，大街小巷或個別高中門口高高豎立起了諸多類似于此的巨大戶外廣告，像“祝賀**同學榮獲**市高考成績文科狀元”、“祝賀**同學榮獲**市高考成績理科狀元”等等。“狀元”如此“泛濫成災”，炒作已經到了令人啼笑皆非的地步。學校熱炒狀元，一是炫耀自己的業績，即校長的政績和教師的功勞；--是利用狀元的影響力爭奪生源；三是得到上級部門的認可和嘉獎。其負面效應是助長了應試教育片面追求升學率之風。對學校而言，升學率=競爭力=獎金福利：學校聲譽。一時各個學校都拉橫幅說自己學校出了狀元，其目的是造聲勢爭生源。從而使我們提倡了多年的素質教育變成“一紙空文”。(不過，令人高興的是這種炒作現象已被戴上了“緊箍咒”，得到了有效遏制)

三、學生家長不歡迎、不認同素質教育作為學生家長，都愿意自己的子女多讀一些書，特別是現在獨生子女較多，父母望子成龍、望女成鳳心切，都是可以理解的

但不顧實際情況，盲目地向學生、學校老師施加壓力，把成績(升學率)作為評價一個學校優劣的標準，給學校和社會帶來了許多負面影響，最嚴重的莫過于“進城熱”、“擇校熱”，為社會帶來了不穩定的因素。有些地方、有些學校本想實施素質教育，但迫于“擇校”壓力，又不得不重新實施應試教育。例如，在應試教育的花叢中，新泰一中可謂是泰安百花園中的一枝獨秀，但是在實施素質教育后卻經歷了去年的“黑色六月”，“黑色六月”引發的直接效應，是要求擇校、補課、上晚自習的家長多了；轉學到成績(升學率)高的學校讀書的學生多了；學校甚至整個新泰也亂了方寸。

素質教育好還是應試教育好，應是不言而喻的。家長們又何嘗不知素質教育好，有助于孩子的全面發展，然而家長們更知道，高考是按分錄取，大門都進不去，素質教育又有何用?在高考指揮棒下，素質教育天生只能是“另類”。素質教育追求的是從長計議，而應試教育要的是急功近利；素質教育講的是“育人”，應試教育講的是“育分”。在素質教育和應試教育的博弈中，做裁判的是以分論成敗、認分不認人的高考指揮棒。有教育界人士指出，只為了應試的教育“必死無疑”，但那恐怕是將來的事了，在差了一分也不行的應試教育的一統天下，選擇了應試教育，至少現在不會死，而素質教育倒可能先倒在高考分數線上，這難道不正是現行教育體制的死結嗎?也難怪學生家長不歡迎、不認同素質教育呢!

怎樣才能真正落實素質教育呢?筆者認為：

一、政府要加大教育經費的投入，實施義務教育“均衡化”的政策

為了實施素質教育，形成中小學良好的教育環境，有必要將義務教育的“均衡化”作為一項重要的政策和指導思想。由于重點學校制度和應試教育模式，造成學校之間的巨大差距，將學校和學生分為三六九等，是完全違背義務教育的宗旨和教育公平價值的，也是當前推行免試升入小學、初中政策、實行素質教育的實際障礙。為了改善中小學教育的品質，使學校教育正常化，必須推行教育均衡化的政策。可以考慮在確定的期限內，通過改造“差校”，首先實現小學教育水平的均衡化；然后，分階段實現初中教育的均衡化。其基本措施包括：平均分配教育經費，使學校的校舍、設備等硬件水平大致相似；公平地調配師資、校長，或實行定期輪換，以保證大致相同的師資水平；按學區平等地接受學生，使生源質量大致相似。

對于這方面，新上任的教育部長袁貴仁已明確提出今后教育的發展走向便是實現教育的均衡發展，真是大快人心，尤其是農村學生及家長的福祉所在、希望所在。

二、學校教育者要切實更新教育觀念

要實施素質教育，必須要轉變觀念。只有正確的教育思想，教育觀念才能夠推動教育事業的健康發展。否則，哪怕稍有偏離，都不可能真正地推進素質教育。那么，怎樣才能樹立廣大教職工的教育觀、質量觀、人才觀，提高開展素質教育的緊迫感和責任感呢?

首先要明確新型人才觀。新型人才觀就是泛化的人才理念：即掌握現代科學技術的所有勞動者；掌握人的一生中最具發展潛力和具有促進人一生發展的情感態度和意志品質的人。包括具有正確的人生觀、價值觀和具有良好的學習、生活習慣的人，他們都是未來社會建設中的人才。

其次，樹立新型人才觀是社會關注的大事，所以需要全社會的共同努力，而轉變觀念需要政府高度重視，制定相關政策，大力宣傳素質教育，為培養新型人才提供政治保障。教育工作者充分利用自己的工作優勢，組織演講、知識競賽，建立素質教育宣傳活動，讓素質教育的新型人才觀深人人心，家喻戶曉，爭取全社會對素質教育的關注和支持。

三、真正構建學校、家庭和社會三方教育格局

構建學校、家庭和社會三方教育格局是實現向素質教育轉軌的基礎性建設和重要保證。地方政府要把這項工作與社區精神文明建設有機地結合起來。

1．人的素質是在一定的實踐活動中形成和發展起來的。地方政府應建設好所轄區域的少年宮、科技宮、圖書館、文化館及其它學生社會實踐活動的基地，為實施素質教育創設必要的條件。

2．家庭教育是素質教育場中的重要教育資源，在實施素質教育中有著其它教育不可替代的作用。地方政府應協調有關部門聯手合作，加強對家庭教育工作的領導，明確各部門的責任，建立和健全組織網絡，用素質教育思想觀念培訓和引導家長樹立起正確的教子觀念，凈化家庭教育環境，掌握科學的教育方法，提高家庭教育質量。

教師素質教育論文范文第5篇

【論文摘要】體育教育不僅可以促進學生身體健康，增強體質，而且還可以向學生進行有效的思想品德教育，開發學生的智力，提高學生心理素質，陶冶情操，發展學生個性，培養學生的競爭意識和進取精神。因此，學校體育教學不僅是素質教育的重要內容，而且是素質教育的重要手段。

黨和國家對教育十分重視，針對當前教育與社會進步相協調的現狀，提出了基礎教育由應試教育向素質教育轉軌的要求。這一具有戰略意義的決策，明確了我國教育的發展方向。在大力推進素質教育中，體育是素質教育不可缺少的重要內容，體育教育不僅可以促進學生身體健康，增強體質，而且還可以向學生進行有效的思想品德教育，開發學生的智力，提高學生心理素質，陶冶情操，發展學生個性，培養學生的競爭意識和進取精神。因此，學校體育不僅是素質教育的重要內容，而且是素質教育的重要手段。

一、素質教育的含義

素質是指人在先天生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐而養成的比較穩定的身心發展的基本品質。一般包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質，它是知識能力的內化和升華。

素質教育就是以人類自身的身心素質為對象，著眼于全面提高學生的基本素質的現代基礎教育。它是以適應社會發展需要促成人的社會化、現代化為宗旨，以正在成長中的學生為主體，以全面提高素質、發展健康個性為核心，以社會文化的傳播和創造為手段，使學生素質得到最大限度的開發與培養的現代教育。

素質教育的目的是使社會對勞動者所要求的各種必要的要素質量都能達到相應的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個勞動者個體都能得到健康全面的發展。

二、體育教學中實施素質教育的要求

實施素質教育是當前我國教改的主題。從整體意義上出發：“素質教育”就是提高全體國民身心基本質量的教育。21世紀是知識經濟時代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產力。因此應從“應試教育”向“素質教育”轉軌。在體育教學中，對學生來講，重要的不是講求學到了多少知識，更不是學科成績的高低，而是是否學會了自覺主動的學習，學會自我鍛煉的能力，是否養成了終身鍛煉的習慣和觀念，是否具有隨時獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀對人才素質的基本要求。

21世紀是一個多元化的社會。人隨時面臨選擇，社會不僅需要有各種知識結構和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個性，有健康的體魄。有個性的人，往往能獨立思考，有判斷思維能力和創造能力，有較強的意志和行動能力，這是21世紀生存和發展不可缺少的品質。所以體育教學中實施素質教育是時展的要求。

三、體育教學中實施素質教育的有效途徑

1、更新教師的教育觀念，提高教師素質

不少教師多年來在教學工作中形成“應試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學校要用現代教育思想、教育理論培訓廣大體育教師，使教師弄清什么是素質，為什么在當前形勢下必須進行素質教育，使其提高素質教育的觀念。教師要積極面對當前高速發展的社會，要不斷調整自己的知識結構，開展不同的體育教學與素質教育理論學習，使學校體育更好地為素質教育服務，推動體育教學和學校體育中素質教育的發展。在施教過程中切實貫徹素質教育，以適應新世紀教書育人的工作，迎接新世紀的挑戰。

2、確定學生的主體地位，調動學生的積極性和主動性

素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，其基本意義在于突出學生個性培養和發展。在體育中確立學生的主體地位，使每個學生都生動活潑的參與體育活動。只有確立學生的主體地位，才能最大限度的發揮學生的主觀能動性，在主體性有目的的活動中才能完善和發展自身素質。教師在加強因材施教、區別對待的同時，認真對待以學生為主體，重視引導和培養學生的體育興趣。在體育教學中，盡量選用各種趣味性、競爭性、實用性、易學易練的項目，調動每個學生的積極性，在一定的統一要求的基礎上，使每個學生主動的發展。既要有面向全體學生的基本目標，又要有反映學生個體差異的不同目標；既要增強全體學生體質、積極開展群眾性體育活動，也要在可能的條件下培養優秀體育后備人才。3、為體育教學中實施素質教育創造條件

（1）設置問題情境，激發學生求異思維。教師工作的本質在于創造。教師應根據體育學科的特點及所授課的內容，善于發現并采取措施，創造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過靈活的、恰當的“設置問題情境”來激發學生求異思維，鼓勵學生大膽發表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學生獲取知識的主渠道，還要成為師生交流情感、產生思想交鋒、闡明個人觀點，展示個人才華的主陣地，使學生的智力靈活性得到高度的發揮。

在體育教學中把學習一種新技術、新技能當作一個問題去喚起學生新的需要，給學生創造一個比較好的學習氛圍，這樣，學生對新技術、新技能才會感興趣，印象深，使學生在激烈的撞擊中濺起疑問“火花”。

創設問題情境應采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發式”，也可以采用“游戲式”和“發現式”，既可以面對全班，也可以面對個別同學，安排誘發思考的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，以激發學生向上進取的精神和創造力，有意識的鼓勵學生求異意識，注意教學的探索性、動態性、綜合性，提高發散思維的數量和質量。

（2）在教學中激發和引導學生展開思維。每個學生都有一定智力和能力的基礎，教師在教學中把學生的智力與能力基礎激發和調動起來，就能使學生的智力與能力受到鍛煉、得到發展。因此，教師在教學中如何根據系統、規律性的教學內容，經常向學生提出問題，激發學生的求知欲，使學生不是盲目的學習和重復練習，而是有思維、有目的的活動，就能使學生在這種學習活動中既掌握體育知識、技術和技能，又鍛煉和培養了學生的智力與能力。例如：在田徑課教學時，提出了“后蹬跑和跨步跑的區別在哪里？”這個問題讓學生考慮，同時組織學生觀察這兩個動作，學生很快發現跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動腿的大腿比后蹬腿的擺動腿的大腿抬得高，跨步跑時整個身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進而讓學生考慮兩者的作用。經過提問、觀察、思維，學生把兩者區別弄得很清楚。學生從理論上弄清了問題，在技術上也進一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發展。

（3）培養、提高學生各種能力，產生創造性效果。加強對學生的綜合素質教育是現代社會和科技文化發展的客觀要求。在體育教學中實施素質教育，培養提高學生的能力，包括思維能力、語言表達能力、組織能力，尤其是將知識應用于實踐的應用能力和創造能力。學生的創造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實實的基礎知識和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發展的同時產生和發展的，只要引導得法，每個學生可以在不同程度上得到培養。在體育教學中讓學生掌握基本知識、技術和技能的基礎上，能夠靈活應用所學知識。例如，在籃球教學中開展游戲活動，教師把原則、方法、注意事項講給學生，讓同學們自己去發揮，不管水平如何，通過開展趣味活動，調動女生的積極性，終歸可以啟發學生的思維，開發學生的創造意識，培養學生的創造能力。

總之，在體育教學中實施素質教育是社會發展的必然要求，在新世紀到來之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學中實施素質教育，培養出了大量具備良好生理素質、心理素質和社會素質的專項人才，不久的將來，定能適應社會的要求，成為當代各項事業發展的主力軍。

【參考文獻】

[1]蘇克娜.對體育教學實施素質教育的幾點認識.吉林體育學院學報，1998.（3）86.