我是什么教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我是什么教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

我是什么教學反思范文第1篇

在諸多教研形式中，最能體現教學反思價值的就是“三段兩反思”教研活動，他也是我校經過幾年時間探索，實踐而來的特色教研活動形式。

這種教研活動形式組織方法多樣，主要有：

1、多位教師接連上同一內容的課；

2、同一位教師接連上同一內容幾次課；

3、不同內容的課研究同一專題……

圖1

我校常采用的是第一種形式，三位教師接連上同一內容的課。就是同年級（或同學科）教師，在教研組長的組織下，確定出教研課的課題，上課的教師，上課的時間和順序。先由第一位上課教師根據確定的上課內容進行自主設計，第一次上課，上完后，同組教師一起對課進行評析，討論；第二位教師根據前一位教師已有的思路，加上第一次反思的結果，進行更新理念的設計，第二次上課，上完后，同組教師又一起對課進行評析、討論；第三位教師再次提煉，設計，第三次上課。

此活動簡單的說就是三次上課，兩次反思。結構分析如圖1：

整個教研過程就是通過：實踐――反思――再實踐――再反思――再實踐，不斷地更新教師的觀念，不斷地改進教學行為。

在此過程中，我們強調真實的，原汁原味的。執教教師課前精心準備但不排練，課后馬上進行全組討論、評課、議課。以《課標》要求，《綱要》精神，教學狀況與學生、教師、學校的實際為依據，重點圍繞教研活動的主題進行教學反思。從課例出發，先是執教者進行反思，在這次教學中，我是否為學生提供了平等、合作的活動空間？學習活動的設計是否促進了學生學習方式的轉變？技能技法學習是否讓學生在參與嘗試中自主掌握？學生評價是否體現了尊重與指導的結合？本節課對自己來說最重要的是什么？本節課自己最滿意和最不滿意的是什么？教學中我改變了原計劃的哪些內容？為什么？有哪些教學中偶發事件而產生瞬間靈感，“智慧的火花”？我的困惑（困難、失敗）是什么？我今后準備從哪方面進行研究？……其他教師結合課例圍繞教學內容、教學過程、教學策略方面，及自己平時的教學實踐議課，換位思考，設計新的課堂過程和教學策略，談解決問題的突破口，再次查看目標的適用性？是否達到預期的教學效果？是否符合教與學的基本規律？改變計劃的原因和方法是否有效？采用別的活動和方法是否更有效？其他教師也可以向執教者質疑，互相學習，共同切磋，合作研究。

這樣，每節課下來，大家都靜心沉思，總能收獲一些新的東西，如：摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把教學水平提高到一個新的境界和高度。

三次上課，兩次反思后，教研組長再對本次活動中的各個方面進行詳細的總結，一份留在教研組以備本組教師日后查看，上交一份到學校，以便全校的經驗交流，共同學習之用。

我是什么教學反思范文第2篇

一、反思自己

說實話，最近我都開始懷疑自己，懷疑人生了。來學校的路上看著水月寺加油站的方向，我總是會久久的發愣，我想，也許在我心中，那是個象征著出口的方向，只要出了那個路口，我就自由了，輕松了，放開了。我是熱愛教書的，我也是喜愛孩子們的，我也在想，是什么使我止步不前，是什么使我自卑沉寂。也許是年近30，初老癥引發的生理性自然反應？也許是長期睡眠不足導致的精神狀態不佳？或者是家庭瑣事的牽絆......不知道，我只知道，我的精神狀態低迷，我的辦事效率極低，毫無計劃，全無長進。

但是我不是這樣一個人，我不是一個愿意渾渾度日的人，我更不能為此找借口，不做一件事有千萬個理由，要做成一件事只需要一個理由。那么，一切的不順利原因只有一個，我的自驅動力不足。我應該是向內尋求力量，而不是向外尋找借口，立即行動而不是等會再弄；計劃先行而不是亂忙一氣；勞逸結合而不是一味奔走。總之，以提高效率為主要方向，冷靜的，有計劃的，有追求的，行動的，高效錘煉和提升自己。

二、相信自己

在一切事情之前，我想，我也必須相信自己。一直喜歡袁牧的一首詩：白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。我想，即使像苔花一樣生長在潮濕陰暗的逆境中，只要自強不息，努力向上，依然可以實現自己的價值，展示自己的芳華，默默無聞中，到顯現出了一種安靜的力量和清冷的美麗。我必須要相信自己，相信自己只要自強不息，也有傲然風骨，只要堅持努力，也會云開月明。

站在教師這個崗位，首先我是幸運的，我是一名教師，這是我喜歡的工作；其次，我所帶的班級，我是想方設法了的，也是盡心盡力了的，成績雖不是名列前茅，但是在我所教他們的時間里面，他們的成績的確是大有長進的，我所帶的班級的學生對英語都是感興趣的，大部分都會在我的引導下喜愛英語的，這就是我的優勢，也是我自信的來源。

三、目標定位

在今后三年，我的目標是

1、教學上更精進，能力上有突破，形成自己的風格，修煉出自己的教學氣質；

2、所教的學生們出好成績，榜上有名的成績；

3、自己的英語能力能有質的飛躍

4、希望自己能在未來三年掌握一門新的技能，舞蹈，彈琴，畫畫之類的新技能。

四、努力超越

1、當好一個教師，樂業敬業。教學工作中堅持研讀教參，通透教材；用心備課，嚴密組織教學；深入學生，發掘問題；反思教學，常改常新。在日積月累的教學實踐工作中不斷提高自己的教學技能，知識儲備和應變能力。

我是什么教學反思范文第3篇

關鍵詞：現實情景；案例；談話；探究；反思

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0080-02

《分數乘法》是人教版小學數學六年級上冊第二單元的內容，教學要達到的目標是要通過直觀與操作幫助學生理解分數乘法的算理，會正確進行計算；加強自主探索與合作交流。為此，這部分內容的教學重點是要充分借助學生已有的知識基礎，通過觀察、實驗、操作、推理等探索性與挑戰性的活動，去理解算理，掌握計算法則；同時培養學生的觀察、動手、分析和推理等能力。這個教學目標分三個層次完成：第一，學習分數乘整數；第二，學習分數乘分數；第三，學習混合運算。教材第8、9頁例1、2是第一層次學習，是整個分數乘法學習的基礎，因此我很重視例1、例2的教學。學習本節教學內容是在整數乘法、分數的意義和性質的基礎上進行教學，在此，現實情景的創設顯得尤為重要。本節教學我是這樣進行的：

案例一：

師：同學們，今天我們借助袋鼠了解一個問題，請看例1：“人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的■。人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？”

師：人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的■。這句話是什么意思？“相當于”你是怎么理解的？

師：同學們能用線段表示出人跑一步的距離和袋鼠跳一下距離之間的關系嗎？

師：人跑一步的距離相當天袋鼠跳一下的■，要求人跑3步的距離是袋鼠跳下的幾分之幾，也就是求什么？

師：根據線段圖我們如何解決這個問題呢？如何進行計算呢？

（讓學生在獨立思考的基礎上開展討論與交流）

師：誰能說一說你是怎樣列式的呢？

師：怎樣計算呢？從以上的計算中我們能不能發現分數乘法的計算方法呢？

（學生講分數加法的計算方法以及從分數加法中借鑒的分數乘法的計算方法）

師：原來我們發現分數乘整數，分母不變，整數與分子相乘即可。

那么，我們看例2：■×6=該怎樣計算？

（學生動手試做例2，教師講解計算過程中要注意約分）

本節課的練習中出現了一系列問題：分數乘法當作分數加法計算的；分數乘整數，分子與整數相加的；分數乘整數，整數與分母相乘的；分數乘法結果不化簡的。一節課下來，忙得我團團轉，教學效果并不理想，臨近下課測試了4道分數乘整數計算題，出錯率達到了30%。看著這個測試結果，我出了一身汗，這是怎么回事？哪個教學環節出了問題？我帶著這種疑惑走出了教室。

課間我把本節課的教學思路及出現的問題與本組教師進行了溝通，組內教師幫我找到了問題所在。組內教師認為，本節課我的算理教學不扎實，現實情景的創設沒有發揮應有的作用。在組內教師的幫助下我又重新備了課，第二節我又走進了另外一個教學班去講這節《分數乘法》。這一回，我是這樣講的：

案例二：

師：同學們，你們喜歡小袋鼠嗎？知道它的特長嗎？

師：我知道人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的■。那么人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？（出示例1）

師：仔細看題，你了解到哪些信息？（學生回答）

師：要解決這個問題可以怎樣列式？

追問：每一種列式各是怎樣想的？

師：怎么知道求3個■相加的和，也可以用乘法計算？

明確：相同整數連加可以用乘法算式表示，那么可以聯想到相同分數連加也可以用乘法算式表示。聯想是一種很有意義的學習方法。分數乘整數與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

教師質疑：在這些乘法算式中，和是什么數？（板書：分數）3呢？（板書：整數）這是什么樣的題？（板書課題：分數乘整數）能不能再舉出幾道這樣的題目？

學生舉例，老師隨機板書。

談話：嘗試計算■×3=，你覺得怎樣算好就怎樣算，不僅要會算，還要把道理說清楚。

學生活動，教師巡視指導，了解信息，并相機讓學生把幾種典型做法板書在黑板上。

小組內說想法。

算法交流，分析比較：黑板上有序板貼學生的不同做法：

談話：請同學們認真觀察黑板上兩種不同的做法，你能講出每種算法的計算道理嗎？鼓勵學生互相質疑、答疑。老師針對一些重點問題進行提問；教師通過線段圖解釋算理。

談話：同學們獨立計算■×6可以嗎？這是例2。

學生獨立計算■×6。

組間交流，說說計算的道理。

全班交流。

教師質疑：為什么計算過程中要先約分呢？

學生小結分數乘整數的計算方法。

之后進行練習。

這次的練習很順利，學生出錯很少，下課前的四道分數乘法計算題的測試對率達到了95%。我很欣喜，欣喜之余，我又出了一身冷汗，我不禁要問自己，教師課堂教學的成功與否原來對學生竟有如此大的影響。

此次《分數乘法》兩次不同設計的授課帶給我如下思考，與同行分享。

第一，談話在現實情景創設中必不可少。讓學生在現實情景中學習計算不能流于形式，需要教師實實在在去設計，學生要在師生的談話中逐漸走進情景。案例一缺失談話引入的過程，好端端的情景并沒有把學生帶入分數乘法意義的理解中去，學生只是被動地完成老師的提問。案例二中教師由學生喜愛的小動物入手，一步步引學生走入分數乘法意義的理解中，學生仿佛在游戲，實際在進行學習分數乘法的學習。

我是什么教學反思范文第4篇

每當把讀此書當做任務時，我就想起了陳大偉老師的話：“我把自己最好的東西給予了讀者老師們，我從老師們的困惑出發，盡可能幫助朋友們獲得工作的幫助、成長的智慧，從而追求幸福的生活。”于是，我就會打起精神，繼續去啃、去悟。

直面校本研修

“校本”就是“通過學校”，“研修”就是解決教育教學中的實際問題和提高教師解決實際問題的能力。 “教育情境復雜多樣，課堂又總是此時此地此人此事的課堂，它不能照搬也無法復制。教師在課堂上的勞動主要是教師個體的活動，其他同事很難及時提供幫助。教師遇到了困惑和問題怎么解決呢？需要的是教師個體的知識和智慧，這種知識和智慧通過不斷的校本研修可以獲得。”“教師立足自己的課堂，‘通過學校’和同伴們探索有效的解決問題的方法。”校本研修并不神秘，其實我們天天都在這么做，只不過沒有上升到理論的高度。掀開它的面紗，我們就和它面對面了。

堅持寫教學案例和教學反思

“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”研究案例是教師獲得實踐性知識的重要手段。遺憾的是，老師們缺乏研究和分析案例的意識和能力。陳大偉老師告訴我們，應該從三種視角研究和分析案例：一看活動對象：執教老師的視角；二看表達對象：案例的編寫者和提供者的視角；三是從自身的角度看：我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經驗的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

“教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程。”“反思需要教師有正視自己的缺陷和不足并努力改正的勇氣。”陳大偉老師曾在成都附小上了一節課――《送往小木屋的信》，讀了他對這節課寫的反思，我真正明白了：寫教學反思，實際上就是要讓自己具備挑剔問題的意識。這樣，教學過程中存在的問題通過反思就能充分顯示出來，教師就可以有針對性地制訂改進的計劃。當然，對自己的優點強化鞏固，也是反思的一部分，它可以讓成功的經驗得到提煉和升華。

我真正開始寫自己的教學案例和教學反思，是去年參加省骨干教師培訓后。今后，它們會成為我校本研修中不可缺少的一部分。

怎樣致力于幸福的教師生活

說心里話，我一直認為教師生活是談不上“幸福”二字的。沉重的心理壓力和無休止的加班加點，讓許多老師尤其是鄉村教師感到苦、累、難。可陳大偉老師的話如警鐘敲醒了我：“我們決不能低估自己享有幸福的權力。”“要意識到教師工作的獨特價值，教師更容易永遠活在人們心中。”“教師的勞動對象是活生生的人，在與學生的交流與活動中，教育將成為一個充滿靈性和創造性的藝術過程，人的本質力量最有可能得到體現。”“教師與學生相互欣賞，互相激勵，在這樣富有生命力和創造力的工作中，我們懂得了工作的意義，享受了工作的快樂，收獲了教育的成功，體驗了教師的幸福……這是物質財富難以比擬的。”“只有幸福的老師才能培養造就幸福的學生，我們都應該追求高質量的生活，追求有意義的生活，追求幸福的人生。”

快樂幸福其實源于我們的人生態度。陳大偉老師提醒我們一定要有一個陽光心態：“面對短時間內我們無法改變的外界條件，應該現實地從自己能夠影響的活動中創造幸福、體驗幸福、享受幸福。”“如果你把學生當做惡魔，你就成為十惡不赦的魔頭；你把他們當天使，你就是學生敬仰的圣母。”幸福的鑰匙就握在我們自己手中啊！陳大偉老師以自己的親身經歷告訴我們：“人活著并不容易，得到別人的鼓勵、肯定也不容易。我們需要自己欣賞自己，自己感動自己。工作的樂趣對所有具備才能的人都是敞開的，幸福本就是一種自我感受。”

我是什么教學反思范文第5篇

[關鍵詞]課堂效益；備課；課堂結構；教學反思

課堂教學是學校教學工作的基本形式，是學生獲取知識和能力的主要渠道，是實現素質教育的主要陣地。課堂教學的優劣，對減輕學生的學業負擔以及全面提高教學質量有決定性的作用。因此，提高課堂效益是提高教學質量的關鍵。只要抓住了課堂教學這個中心環節，提高課堂教學效益，才能完成教育培養人的任務。

一、認真備課是提高課堂教學效益的前提

備好課是提高課堂效益的前提。人常說“臺上一分鐘，臺下十年功”。我覺得用它來形容教師的工作也毫不夸張，也許更甚。為什么這樣說呢？教學是師生的雙邊活動，這就要求教師不僅要認真鉆研教材，確定目標，研究教法，精選習題等。要精心研究學生的知識水平、學習態度、興趣愛好以及心理特點，使教學具有針對性。老師要備好課本更要備好學生。

1、認真做好教材的解讀。要提高課堂教學效益就不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，追求“挈領而頓，百皺皆順”的境界，這就需要教師對教材有全面、系統、深入的解讀；要理清教材中每一內容領域的編排，將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，把握它的地位和作用，這樣教學時才容易站得高、看得遠；細節上學會推敲，既要思考這一節課教學的知識點有哪些，重點是什么，難點是什么，還要思考教材創設的情境對幫助學習有什么好處，提供了怎樣的學習線索，此時對癥下藥、有的放矢，上起課來便得心應手，課堂效益相應得到提高。

2、“備”學生。學生的學習不是知識的外部傳遞過程，而是學習主體的主動建構過程。教師不僅要備教材，又要“備”學生，把握學生已有的生活經驗和知識背景，弄清學生的知識基礎，了解學生掌握知識和技能的情況，學生的學習心理、學習品質怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識點可以不教。教師要充分調動學生的積極性，引導他們合作學習，自主探究。要“授之以漁”，教給學生有效地學習方法，使他們勤于思考，樂于探索，最終達到“不教”的目的。教師只有在學生需要的時候去施教，才能真正提高課堂實效。

二、優化課堂結構

教師與學生在課堂上的活動要有合理而恰當的教學結構和節奏。課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、課堂總結、布置作業。這種課堂結構還適用于現在的課堂教學，至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用。但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂教學的完整性，如果每堂課都按這些步驟安排教學，每個教學環節缺一不可，而且前后的順序不容顛倒，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，成了教條主義，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行優化。合理調整各個教學環節的時間，課前的20-25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須要在課前的20-25分鐘內完成。堅決杜絕滿堂灌，學生已經會了的不講，學生自己能看懂的不講，教師怎么講學生都不會的堅決不講。事實證明，滿堂灌的教學效益極低。

1、重視激發興趣。教學要以多種形式激發學生學習興趣，如皮亞杰所說“興趣，實際上就是需要的延伸。它表現出對象與需要之間的關愛。”教學中要盡可能生活化、活動化、游戲化，滿足學生“好動，娛樂”的需要以切實提高教學的效益。例如在教學《24時記時法》時，我是這樣導入：中央電視臺有個收視率很高的節目，教師放一段片頭音樂，請同學們猜猜是什么節目？（播放新聞聯播片頭音樂）學生討論節目內容。我以學生最感興趣的電視節目作為教學素材，新聞聯播片頭音樂一播出，立刻就抓住學生的心。數學就在我身邊，數學也可以這么輕松、愉快，這節課一定很有意思，這種記時法我一定能學好。

2、巧設懸疑。蘇霍姆林斯基有言：在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界里這種需要特別強烈。且“要我學”和“我要學”是完全不同的兩種學習境界。如何把學生引導到“我要學”的狀態上來？比如在《比較長短》這節課時我把日日與孩子相伴的紅、藍兩枝鉛筆進行演示——一頭看得見，一頭看不見。于是再拋出一個問題——猜一猜，哪枝鉛筆長？猜過之后卻并不公布答案。通常，兒童對一件懸而未決的事情，總能產生刨根問底的急切心情：到底怎么樣？結果究竟如何？這時的兒童內心渴望追求認知，從而促進其“一探究竟”，并接受教師發出的信息。

三、教學反思

教學反思是提高課堂教學效益的保證。教學反思是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。反思型的教師就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。

1、在教學實踐中進行自我反思。教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待進一步改進等等。

2、在理論學習中自我反省。教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并付諸于實踐。

提高課堂效益，全面實施素質教育是一項長期而艱巨的任務，教師只有正視目前課堂教學中存在的問題，課前充分備課，課堂上大膽創新，充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性，用教師的辛苦換得學生的輕松，從而提高每一節課的課堂效益。

參 考 文 獻：

[1] 《了解和教育特殊兒童》 江西省特殊教育研究論文集 江西省特殊教育專業委員會編印出版 （內部交流資料）

[2] 《現代特殊教育》2009年九月.蘇教育報刊社出版