化學(xué)結(jié)業(yè)論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學(xué)結(jié)業(yè)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化學(xué)結(jié)業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：冰雪；文化；出版；理論；結(jié)晶

中圖分類號：G122 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0169-01

冰雪文化作為文化形態(tài)現(xiàn)象很早就存在人類歷史之中。隨著冰雪體育、冰雪旅游的發(fā)展，冰雪文化作為文化理論概念在近現(xiàn)代也逐步形成。上世紀八十年代后哈爾濱冰雪論壇上不斷有人提出冰雪文化的理論問題，這使哈爾濱不僅成為中國現(xiàn)代冰燈肇興地，也成為中國最早提出“冰雪文化”理論的城市。縱觀世界冰雪文化活動正在以冰雪運動或冰雪活動為先導(dǎo)，以民俗和地域生態(tài)文化為內(nèi)容，以旅游和居民參與為形式，以文化交流為背景，以活躍經(jīng)濟為動力廣泛地展開。這一文化現(xiàn)象已成為歐亞大陸、北美大陸、東亞次大陸、南半球有關(guān)地區(qū)人們的共同文化財富。雖然他們在宗教、信仰、風俗、習(xí)慣、價值觀念上有不同，但冰雪區(qū)域的共同性生活培養(yǎng)了他們文化消費式的冰雪文化，冰雪文化也日益和民生結(jié)合起來，成為服務(wù)人民大眾的文化。冰雪文化不僅服務(wù)于社會經(jīng)濟，而且在和經(jīng)濟結(jié)合中發(fā)展，生長成冰雪文化產(chǎn)業(yè)。因此，冰雪文化界、冰雪理論界、冰雪旅游界、冰雪經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)界希望有系統(tǒng)研究冰雪文化的書籍出版，冰雪文化活動也呼喚冰雪文化理論書籍的出版和活躍的冰雪文化活動相匹配，成為冰雪文化實踐活動的理論引導(dǎo)。黑龍江出版社出版的王清海同志新著《冰雪文化學(xué)》是迄今為止冰雪文化學(xué)的第一部系統(tǒng)理論著作，也是建立這一專門學(xué)科理論的起始之作。

《冰雪文化學(xué)》通過研究冰雪文化產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)、環(huán)境基礎(chǔ)、客觀基礎(chǔ)，第一次揭示了冰雪文化是世界性區(qū)域生態(tài)特色文化的本質(zhì)，論述了冰雪文化是人類誕生經(jīng)歷冰河時期用“火”點燃的文化符號，是全球溫寒帶、寒帶和其他冰雪積存區(qū)域的人民為了生存和發(fā)展在同冰雪斗爭中、在利用和使用冰雪中、在和諧冰雪生態(tài)環(huán)境中逐漸創(chuàng)造和形成的“生存式樣”、“生活方式”，是全球溫寒帶、寒帶和其他冰雪積存區(qū)域人民在冰雪生態(tài)環(huán)境中創(chuàng)造的文化情景和模式，具有獨特的文化形式和物質(zhì)、精神文化系統(tǒng)的內(nèi)容。該書深入研究了冰雪文化發(fā)展的歷史，首次提出了冰雪文化發(fā)展經(jīng)歷了自然生成時期、應(yīng)用發(fā)展時期、獨立活動時期、消費享用時期四個時期的歷史劃分。該書還從全球、全國的視野，研究劃定了世界、中國冰雪文化各區(qū)域板塊，探討了冰雪文化交流問題。該書還通過史料分析研究探討了全球冰雪區(qū)域國家冰雪民俗和中華冰雪民俗是冰雪文化取之不竭的資源，冰雪衣食住行是冰雪文化的偉大物化成果，世界和中國冰雪文學(xué)是冰雪文化的重要表現(xiàn)形式，冰雪體育運動是冰雪文化的重要組成部分，冰雪藝術(shù)是冰雪文化的美學(xué)花朵，冰雪旅游是冰雪文化的休閑、健身生活方式，冰雪節(jié)是發(fā)展、繁榮冰雪文化的時空舞臺，冰雪經(jīng)貿(mào)與冰雪文化有同步經(jīng)濟效應(yīng)，冰雪文化產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的新成長極等方面理論，回答了冰雪活動實踐所提出的冰雪文化學(xué)的理論問題，謀劃了冰雪事業(yè)和冰雪產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可行性操作之策，開拓了冰雪文化運營工作方法的新途徑。研究中有新論、有新意、有創(chuàng)新，研究內(nèi)容填補了冰雪文化理論的有關(guān)空白。哈爾濱市委書記林鐸在批示中指出，作者“潛心研究并取得豐碩成果”，“相信這必將成為推動哈市冰雪事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精神和物質(zhì)力量”。這部著作有以下特點：

這是一部有開拓性和創(chuàng)新性的好書。冰雪文化理論、冰雪經(jīng)濟理論是理論研究的空白之地，發(fā)表的文章相對較少，出版的書籍更是鳳毛麟角，從整個研究來說剛剛開始，專業(yè)研究借鑒比較少。要進行理論探討，特別科學(xué)理論探討比較困難。作者從冰雪文化和冰雪經(jīng)濟實踐出發(fā)，收集了大量歷史資料、集結(jié)了大量現(xiàn)實生活中的材料，作者在著述中不滿足資料和知識的累積，而是從分析研究中提煉凝結(jié)觀點和見解，形成自己獨具特色的《冰雪文化學(xué)》論著體系和理論，提出了比較獨到的、新穎的、符合客觀實際的理論見解。他扣響了冰雪文化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)研究的大門，是冰雪文化研究成理論體系、成學(xué)著的第一人。

這是一部有理論系統(tǒng)性和完整性的好書。作者在研究中是把豐富多彩的現(xiàn)實冰雪文化活動研究和人類從冰雪中走來的遠古歷史研究結(jié)合起來，把冰雪一地的研究和“冰雪”多地的研究結(jié)合起來，把單個冰雪地區(qū)的探察和多個冰雪地區(qū)以至冰雪區(qū)域板塊的考析結(jié)合起來，把國內(nèi)“冰雪”研究和國外“冰雪”研究結(jié)合起來，通過對冰雪研究的多部門、多種類、多區(qū)域的深入資料集納和見地研究，形成了對冰雪文化的內(nèi)涵和外延的廣泛和深入系統(tǒng)的理論探討，所以創(chuàng)作產(chǎn)生的《冰雪文化學(xué)》是具有系統(tǒng)性和完整性的科學(xué)理論著作。

這是一部有學(xué)術(shù)性和理論性的好書。作者堅持唯物史觀和唯物辯證法，從人類歷史長河中發(fā)掘冰雪文化歷史，從冰雪文化、冰雪活動現(xiàn)象分析入手，深入到揭示了冰雪文化的生成和發(fā)展過程，對冰雪文化的內(nèi)容和本質(zhì)作科學(xué)的界定，對冰雪文化區(qū)域分布作了理論探討，對冰雪文化的資源和物化成果作了深刻的理論闡述，對涉及冰雪文化的活動作了廣泛探討，還深入地研究冰雪文化的開發(fā)和冰雪文化產(chǎn)業(yè)的形成。本書深刻地研究了冰雪文化學(xué)的理論和學(xué)術(shù)問題，因此本書在冰雪文化理論方面具有很強的學(xué)術(shù)性和理論性。

化學(xué)結(jié)業(yè)論文范文第2篇

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的科目設(shè)置根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》規(guī)定的科目確定。學(xué)業(yè)考試科目分為考試科目、考查科目和考核科目。

考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語。考查科目為物理、化學(xué)、思想品德、歷史、地理、生物、體育與健康。

語文、數(shù)學(xué)、英語實行閉卷考試，數(shù)學(xué)考試考生不得攜帶計算器，英語考試含有聽力測試;物理、化學(xué)合卷，實行閉卷考查;思想品德實行開卷考查，允許考生帶初中各年級教科書和平時上課所做的筆記。

地理、生物在初二年級結(jié)業(yè)，歷史在初三年級結(jié)業(yè)，由市統(tǒng)一命題、各區(qū)統(tǒng)一組織畢業(yè)考查和閱卷，其成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價之中。

體育與健康、理化生實驗技能操作組織全市統(tǒng)一考查(方案另發(fā))。

考核科目為音樂、美術(shù)(或藝術(shù))、綜合實踐活動、地方課程和學(xué)校開設(shè)的選修課程等，一般應(yīng)在學(xué)科教學(xué)結(jié)束時隨堂進行。考核方式和形式要靈活多樣，可結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)校實際，采取紙筆測試、聽力測試、面試、實驗操作、作品展示、才藝表演、撰寫小論文等多種方式。考核成績納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價之中。

2017年中考具體時間安排如下：

化學(xué)結(jié)業(yè)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教育；臨床醫(yī)學(xué)；綜合能力；專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)體系；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)研究生教育歷來是我國培養(yǎng)具有臨床研究能力的醫(yī)師的重要途徑，也是反映我國高層次臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標[1]。培養(yǎng)既熟練掌握臨床基本技能，又具有臨床研究能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，為醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)提出了新要求[2]。為實現(xiàn)新要求，提升我國臨床醫(yī)師培養(yǎng)質(zhì)量，我們國家創(chuàng)新性地將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)進行并軌，建立“雙軌制”醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式[3]。“雙軌制”背景下，遵循醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生綜合能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的臨床實踐能力、臨床研究能力和創(chuàng)新能力，成為當前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生教育教學(xué)研究中迫切需要解決的問題。本文介紹了錦州醫(yī)科大學(xué)在構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的具體實踐，為醫(yī)學(xué)院校開展提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的培養(yǎng)模式改革提供參考。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力培養(yǎng)的背景與意義

2015年隨著國務(wù)院學(xué)位委員會《臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，標志著“雙軌制”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的開啟[4]。該培養(yǎng)模式將教學(xué)融于醫(yī)療實踐，強化了專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能的培養(yǎng)，其根本導(dǎo)向就是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才[5]。“雙軌制”培養(yǎng)模式至今已啟動五年多的時間，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用，對扭轉(zhuǎn)過去醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重科研、輕臨床的狀況取得了一定成果，但根據(jù)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間需要在臨床科室完成臨床醫(yī)療輪轉(zhuǎn)至少33個月，因此在對除臨床實踐能力外的其他能力如科研能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上暴露出一些短板和不足，難以滿足培養(yǎng)復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標[6-7]。教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號），要求深入推進臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革，統(tǒng)籌優(yōu)化臨床培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和時間，促進碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機銜接，加強碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床科研思維能力的培養(yǎng)，提升碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床綜合能力[8]。

2目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1培養(yǎng)質(zhì)量難以“同質(zhì)化”。由于近些年國家對高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才需求不斷擴大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷上升，而每個培養(yǎng)基地受各種政策、條件影響可容納的規(guī)培學(xué)生數(shù)量有限，導(dǎo)致大多數(shù)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生分布于多個不同的培養(yǎng)基地，各個基地帶教水平存在差異，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量的“同質(zhì)化”[9]。2.2課程教學(xué)時間不足。因為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，學(xué)生在培養(yǎng)過程中在臨床科室輪轉(zhuǎn)時間較長，占據(jù)了整個學(xué)習(xí)期限的絕大部分時間，因此課程學(xué)習(xí)時間相對不足，造成實用性課程內(nèi)容多數(shù)只能一帶而過或采取自學(xué)方式，實用性課程內(nèi)容得不到細化學(xué)習(xí)[10-11]。2.3臨床科研訓(xùn)練不夠。因為學(xué)生在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)期間需要完成規(guī)定的臨床實踐工作，研究生臨床科研能力的訓(xùn)練時間相對不足，科研素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容相對較少，同時各個培養(yǎng)基地科研訓(xùn)練條件參差不齊，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生科學(xué)研究能力相對減弱[12]。2.4質(zhì)量評價體系不完善。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生采取與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相并軌的培養(yǎng)模式是從2015年才開始正式運行的，剛剛有5屆的畢業(yè)生，因此針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量尚未形成綜合性、統(tǒng)一性的評價體系與評價標準[13]。

3提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生綜合能力的相關(guān)措施

化學(xué)結(jié)業(yè)論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 作物研究法 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效果

《作物研究法》是農(nóng)學(xué)本科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程涉及內(nèi)容較為廣泛,需要具備作物栽培學(xué)、植物生理生化、土壤農(nóng)化、生物統(tǒng)計等專業(yè)基礎(chǔ)課和有關(guān)多方面的知識。它既是一門具有一定系統(tǒng)理論的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是實踐性較強的應(yīng)用類課程。學(xué)生一方面要接受一定的理論知識,另一方面又要掌握課程的實踐應(yīng)用技能以及與相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。特別是在目前學(xué)校實行教學(xué)改革后,專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時明顯減少的情況下,如何在有限的學(xué)時范圍內(nèi),提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和解決生產(chǎn)實際問題的能力,已成為擺在每個高校教師面前一項艱巨的任務(wù)與使命。

一、《作物研究法》在教學(xué)中存在的問題

在農(nóng)學(xué)本科專業(yè)教育中,《作物研究法》課程一般在大四第二學(xué)期開設(shè)。由于近年來就業(yè)壓力的增大,大多數(shù)畢業(yè)班的學(xué)生對課程的認識發(fā)生了很大變化,他們普遍喜歡學(xué)習(xí)一些實用、社會上流行的知識,比如計算機應(yīng)用技術(shù)、公務(wù)員培訓(xùn)教材、市場營銷學(xué)等。對《作物研究法》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程,大多數(shù)學(xué)生一方面學(xué)習(xí)興趣不濃,認為這門課理論程度深,不易懂;另一方面,學(xué)習(xí)目的不明確,不知道學(xué)這門課究竟有什么用,往往為了應(yīng)付考試、獲取學(xué)分而學(xué)習(xí)。此外,課程的考核方式比較單一,沒有注重過程。《作物研究法》考試大綱中規(guī)定,課程結(jié)業(yè)方式采用閉卷考試形式。然而學(xué)業(yè)成績作為學(xué)習(xí)效果的憑證,不注重中間學(xué)習(xí)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃,平時遲到、早退、曠到現(xiàn)象頻繁發(fā)生,學(xué)生僅在考試前臨時突擊,蒙混過關(guān);同時在上實驗課時,由于實驗儀器和實驗室空間有限,學(xué)生在做實驗過程中普遍存在渾水摸魚現(xiàn)象,經(jīng)常僅有幾名學(xué)生認真做實驗,而上交的實驗報告相互抄襲現(xiàn)象尤為嚴重,往往是由一兩個“版本”抄寫而來。因此,教師在授課過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不強,教師“唱獨角戲”的局面經(jīng)常出現(xiàn),課堂顯得沉悶死板。

二、提高《作物研究法》教學(xué)質(zhì)量的措施

1.精簡和優(yōu)化教學(xué)、實驗內(nèi)容,突出理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)

上理論課時,對授課內(nèi)容進行了分析、討論,刪繁就簡,濃縮基礎(chǔ)內(nèi)容,突出主線。一方面,將部分理論內(nèi)容放在實驗課上、結(jié)合實驗內(nèi)容進行講授,實現(xiàn)理論與實驗實踐相結(jié)合;另一方面,考慮部分學(xué)生已考取專業(yè)研究生,在有限的學(xué)時內(nèi)盡量把當今學(xué)科最新研究成果、發(fā)展趨勢及研究熱點問題融入到日常教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新精神。上實驗課時,將學(xué)生按一定人數(shù)分為多個小組,一個小組任命一名小組長,負責組內(nèi)實驗過程中的具體分工,實驗結(jié)束后每小組只交一份實驗報告,并在報告中詳細標注組內(nèi)人員分工情況。實現(xiàn)了以學(xué)生管學(xué)生的方式來組織實驗教學(xué)活動,充分了調(diào)動每個同學(xué)做實驗的積極性,并強化了學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作能力。通過教學(xué)內(nèi)容與實驗內(nèi)容的優(yōu)化組合,突出“強調(diào)動手、加強實踐、培養(yǎng)興趣、積極創(chuàng)新”的理念,實施循序漸進,打破以往只重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)模式,突出理論知識的應(yīng)用和實驗實踐能力的培養(yǎng)。

2.改革和豐富教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

根據(jù)學(xué)校課程改革要求,進一步強化實踐訓(xùn)練課時的比重,突出學(xué)生能力培養(yǎng),科學(xué)處理講、練關(guān)系。《作物研究法》課程按三個“三分之一”的比例設(shè)計并組織教學(xué),其中三分之一的內(nèi)容采取講授方式組織教學(xué),三分之一以邊講邊練――課堂討論的方式組織教學(xué),三分之一以實驗方式組織教學(xué)。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的安排是從大二開始的,從論文題目的選定、指導(dǎo)老師確定到相關(guān)的科研活動實踐和完成論文設(shè)計內(nèi)容需要參與一系列科學(xué)試驗過程,大四時開始整理試驗數(shù)據(jù)并撰寫畢業(yè)論文,最后完成畢業(yè)論文答辯。因此,學(xué)生們在上《作物研究法》課程時已具備了一定的理論知識和實踐能力。為實現(xiàn)理論與實驗實踐的融合,我們重點增加了“邊講邊練”的比例。在上第一堂課時,闡明課程的重點和難點,同時要求學(xué)生們盡快整理畢業(yè)論文、并制作成幻燈片,結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容,安排從事相關(guān)領(lǐng)域研究的學(xué)生在課堂上著重介紹其本科論文所用的試驗方法及取得的主要結(jié)論。經(jīng)過實踐,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被充分調(diào)動起來,課堂氣氛非常活躍。

3.調(diào)整學(xué)業(yè)成績構(gòu)成,注重學(xué)習(xí)過程的考核

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以往主要由理論教學(xué)筆試成績和實驗成績構(gòu)成,其中理論教學(xué)筆試成績占總成績50%,實驗成績50%。為了強化學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視,我們對課程學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成進行了調(diào)整,壓縮了理論筆試和實驗成績的比例,增加了平時出勤率和課堂討論成績的比例,具體表現(xiàn)為:學(xué)業(yè)成績=平時出勤成績20%+課堂討論成績20%+實驗成績30%+試卷成績30%。經(jīng)過實踐,學(xué)生們遲到、早退和曠到現(xiàn)象大幅減少,并激發(fā)了學(xué)生參與課堂討論和動手做實驗的主觀能動性。

三、小結(jié)

針對《作物研究法》課程的特點,我們對課程教學(xué)改革采取了一些有益的嘗試,不但提高了學(xué)生對課程重要性的認識,激發(fā)了學(xué)習(xí)的主觀能動性,使學(xué)生們不但掌握了一定的理論知識,同時也具備了分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力,取得了良好的教學(xué)效果。但隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平的不斷提高,與此同時對于農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)也不斷提出了新的更高的要求,在教學(xué)手段上需要利用多媒體等先進手段,加大信息量,適應(yīng)學(xué)時少、內(nèi)容多的形勢;教學(xué)方法上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力。同時教師只有不斷更新觀念,用新思維、新觀點、新方式來改革教學(xué),才能培養(yǎng)出符合農(nóng)業(yè)快速發(fā)展需要的棟梁之才。

參考文獻:

化學(xué)結(jié)業(yè)論文范文第5篇

2016年，遴選有條件的專科啟動專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試點工作，力爭到2020年，在全國初步建立專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，形成較為完善可行的組織管理體系和培訓(xùn)體系，形成完整的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育制度。

《意見》 主要內(nèi)容

全國統(tǒng)一制定專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地認定標準。

培訓(xùn)基地設(shè)在經(jīng)過認定的條件良好的三級醫(yī)療機構(gòu)，培訓(xùn)基地下設(shè)若干專科基地。

建立專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)監(jiān)測評估機制，對培訓(xùn)基地加強檢查指導(dǎo)，建立不合格退出機制。

完善臨床帶教師資的遴選、培訓(xùn)、激勵與管理工作，將帶教任務(wù)完成情況作為培訓(xùn)基地臨床醫(yī)師績效考核、薪酬發(fā)放和職稱晉升的重要依據(jù)。

參加培訓(xùn)人員是培訓(xùn)基地臨床醫(yī)師隊伍的一部分，可享受同級同類人員相關(guān)待遇。

完成培訓(xùn)并通過結(jié)業(yè)考核者，在符合要求的前提下，可申請授予相應(yīng)的醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位。

在符合規(guī)定條件的前提下，申請個體行醫(yī)時對專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格者予以優(yōu)先。

申請參加規(guī)范化培訓(xùn)的對象

完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并取得合格證書，擬從事某一專科臨床工作的醫(yī)師，或需要進一步整體提升專業(yè)水平的醫(yī)師。

具備中級及以上醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)資格，需要參加專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)師。

納入試點范圍的醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位（指臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)）研究生，在讀期間需要接受培訓(xùn)并參加考核。

Good News好消息

國務(wù)院發(fā)文規(guī)范學(xué)術(shù)環(huán)境

近日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境的指導(dǎo)意見》。意見強調(diào)，科技工作者不準以任何形式抄襲盜用他人的論文等科研成果，不準通過金錢交易在國內(nèi)外刊物上等。同時，實行嚴格的科研信用制度，建立學(xué)術(shù)誠信檔案，加大對學(xué)術(shù)不端行為的查處力度。

整合城鄉(xiāng)醫(yī)保6月底前須明確時間表

2016年1月18日，人社部副部長游鈞在貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于整合城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)療保險制度的意見》視頻會上指出，整合城鄉(xiāng)醫(yī)保，各省份要在2016年6月底前對推進工作做出總體規(guī)劃，加強制度頂層設(shè)計，明確時間表與路線圖。

上海精準醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心成立

日前，復(fù)旦大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院等與上海張江轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研發(fā)中心聯(lián)手打造的上海精準醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心正式成立。據(jù)悉，該中心試運轉(zhuǎn)期間，在國家“863”計劃資助下，已建立了標準化的食管癌患者臨床信息管理系統(tǒng)，初步搭建了精準醫(yī)療臨床決策支持系統(tǒng)。

Bad News壞消息

四川成都確診1例H5N1病例

2016年1月12日，四川省疾病預(yù)防控制中心從1名成都市患者下呼吸道標本中檢出H5N1病毒核酸陽性。患者此前因重癥肺炎、呼吸衰竭等癥狀入院，病情極其危重。目前，58名密切接觸者經(jīng)醫(yī)學(xué)觀察均無異常，未報告新的病例。

貴州一醫(yī)院熱氣管道爆裂致4死2傷

2016年1月11日16時40分許，貴州省銅仁市玉屏縣人民醫(yī)院內(nèi)，一間洗衣房熨燙車間蒸汽管道發(fā)生爆裂事故，造成4人死亡、2人受傷。救援人員介紹，爆裂點位于醫(yī)院保障樓一，樓現(xiàn)場房間窗戶被氣浪炸飛，設(shè)備散落一地。目前，事故原因正在進一步調(diào)查中。