學前教育專業
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學前教育專業范文第1篇
【關鍵詞】學前教育 鋼琴技能 數碼鋼琴 運用能力 考核標準
隨著社會文明的進步，學齡前兒童的教育問題越來越受到社會各界的廣泛關注。高校的學前教育專業作為專門為學齡前兒童的教育輸送高層次教育人才的培養機構，更應該對學前教育進行深入全面的探討和研究。我國學前教育專家陳鶴琴認為：“幼稚園應特別注重音樂，因為音樂可以陶冶兒童的性情，鼓勵兒童進取。幼稚園應創設音樂環境，培養兒童對音樂的興趣，發展他們欣賞音樂的能力和技能。”鋼琴是學前音樂教育中使用最廣泛的一種樂器，學前教育專業學生有必要掌握這門重要的音樂技能。
幼兒教師必備的技能主要包括：彈奏彈唱、繪畫手工、舞蹈表演、現場演說等幾個部分。而彈奏彈唱（主要是針對鋼琴的演奏和彈唱）作為幼兒教師技能的部分是其中尤為重要的一個環節。從事學前教育專業培養的教師首先應從根本上重視這門技能課，通過實際的教學觀摩、教育實踐使學生加強技能性課程的學習，做到學以致用，成為合格的學前教育人才。
一、提高認識，加強技能學習
在我國，音樂教育與學前教育專業有著非常緊密而深遠的聯系。由于學前教育專業的特殊性，使得針對學前教育專業的鋼琴教學更有其特殊的一面。
鋼琴作為“樂器之王”不僅是因為它的音域寬廣、表現力豐富，更是因為要控制它需要人的所有手指，同時調動身體大部分的機體功能才能完成的。鋼琴的學多是從幼兒開始，這樣人的大腦、肌肉、骨骼、神經等系統才能在不斷的訓練中達到高度的協調統一。這種協調即通常所說的“童子功”，是成年學琴者所無法達到的。由于這種先天條件的不足，就決定了學前教育專業的鋼琴教育必然是一種特殊形式的鋼琴教育。
目前，學前教育專業學歷層次逐步由早期的中專幼師、高職向大專、本科過渡，而隨著學歷層次的提高，學生學前教育的理論學習得到加強，但技能課的學習卻大多沒有同時跟上，由此產生的后果是多數學生專業理論知識很強，而專業技能欠缺，從而導致實際工作能力不足。鋼琴學習作為學前教育專業重要的技能課之一，課時的合理安排和課后學生練習時間的充分，是這門技能課能否有效進行的關鍵所在。鋼琴技能課不同于其他理論類課程。對它的學習有一個接受、練習、消化的過程，絕不能因為有時間上課而集中安排大量課時，以至于學生無法練習和消化技術要點；也不能因課時不夠而過度拉長課程周期，以至于學生的錯誤得不到及時的糾正，從而事倍功半。
二、立足傳統，勇于創新，探索靈活多樣的授課形式
目前，學前教育專業的鋼琴教學主要以兩種形式進行。
第一類是以10人左右為一組的小組課形式。小組課授課形式主要是囿于師資條件、課時安排等條件的限制，無法對學生進行個別授課。這種授課形式雖然在人數上不同于一對一的授課模式，由于學生人數相對大課而言還是一種小班化教學，教師一般都能較準確地把握學生對學習的掌握程度，而且也能及時對學生的不足予以指正。但由于鋼琴教學是一門非常強調師生互動的教學，學生高質量的回課往往會激發教師對授課內容的擴展，而多人集中在一課內，在課時和教學進度的壓力下，使得教師無法對學生的學習進行“精雕細啄”。不利于學生的學習興趣和個性的發展。
第二類為數碼鋼琴集體課教學，一般人數在24至32人左右。由于現代電子科技的進步，使得鋼琴集體課教學形式成為可能，這種授課形式有其優勢，同時也存在諸多的不足。首先，數碼鋼琴是利用電子原件模擬鋼琴發聲，雖然隨著科技的進步，現代的電子鋼琴多以采樣真實鋼琴的音色為音源，并且在擊鍵器的重力模仿上也有了很多提高，但它畢竟不同于真實的鋼琴，在音色和觸感上仍有所不同。數碼鋼琴除了鋼琴音色外，一般都附加了多種樂器的音色，豐富了樂器的表現力。數碼鋼琴教室是通過電腦、中央控制臺、投影儀、攝像機等高科技產品將數十架數碼鋼琴連接成一個有機的整體，教師通過電腦和控制臺可以對學生進行單個、編組或全體演奏等教學，這是傳統鋼琴教學無法進行的輔導和授課形式，極大地豐富了教師的教學手段。學生可以利用聯機的耳機和麥克風與教師進行單個的有針對性的交流，學生之間也可以通過聯機進行合奏、重奏等多種形式的練習。通過大屏幕的投影儀，學生也可以清楚地看到教師的示范演奏和教學。從實際教學上看，這是一種對學前教育專業的鋼琴學習非常有效的教學形式。但由于數碼鋼琴集體課是一種新興的授課形式，還有許多不成熟和有待探索的地方。
其一，由于集體課人數眾多，在課堂上教師只能對作業情況進行抽查，很難對每位學生的練習情況較完全的掌握，而集體大課的形式在一定程度上弱化了師生間的直接交流。
其二，由于學生接受能力有差異，而這種個體的差異導致教師對學習進度的整體把握相對更困難。
其三，由于人數眾多，教師不能及時對每位學生的作業情況進行檢查，可能導致學生學習主動性的下降。
其四，由于數碼鋼琴集體課是一門新課程，采用什么樣的教學方法以及使用怎樣的教材目前還沒有經過統一的、權威的理論論證和實踐考查，使得數碼鋼琴集體課的諸多優勢暫時無法充分發揮。
三、整合資源，研究新教材、探索新教法
在技能課教學中，除了教學時間和教學形式外，教材的選用也是當前本科階段學前教育專業鋼琴學習迫切需要認真研究解決的問題之一。目前，我國的學前教育專業鋼琴學習教材建設還不甚完善，專門針對本科層次的學前教育專業的鋼琴教材很少，本科鋼琴教學基本采用原來的中等師范、高等師范，或者一些通用性教材（如車爾尼、拜厄、布格繆勒等）。這些教材缺乏本科階段學前教育專業的教學特點，不能滿足本科學前教育專業的教學要求。
實踐證明，本科學前教育專業的學生不僅要有較深層次的專業理論知識，同時更應該有過硬的藝術實踐能力，才能滿足本專業層次的工作需要。這就要求在針對學前教育專業的教育培養中，不但要研究教學方法，更要重視教材建設的重要性。在教材建設中結合實際需要應該注意以下幾個方面。
（一）注重基本功訓練，做好技術儲備
學生在教師的正確指導下掌握必要的基本功，夯實鋼琴技術，打下良好的基礎，對學生將來在工作中能穩步持續發展比短時期學會幾首樂曲更加重要。
（二）兼顧主、復調音樂，協調平衡發展
教材建設中平衡主、復調音樂訓練，既培養學生的主調音樂感覺，強調旋律與伴奏的主從關系，同時喚起學生的復調意識，培養學生聽覺的立體結構和大腦的左右協調平衡。同時，復調對位作品對學生的節奏感及雙手協調訓練的作用也非常明顯，可以為學生以后的鍵盤實際運用打下良好的基礎。
（三）拓寬曲目選擇，突出學前教育特點，加強音樂審美情趣
曲目安排中以古典、浪漫派音樂的作品為主導，選入適量的現代音樂、爵士樂，基至流行音樂中好的作品，豐富學生對音樂素材的積累。同時，適當選擇一些富有學前特色的音樂作品，使學生能夠在今后的工作中學以致用。
鋼琴課不僅是一門技能課，同時作為一門藝術課程，其音樂審美的重要功能作用于人的情感世界。學生在鋼琴學習的過程中通過聆聽音樂和演奏鋼琴的音樂實踐活動，從中感受到音樂的美，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，有利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。
四、注重鍵盤技能的實際運用
學前教育專業學生在突出鋼琴基礎訓練的同時，更應該加強對鍵盤實際運用能力的提高。當前學前教育專業鋼琴技能課中比較突出的問題，是學生的基本技能的提高和實際鋼琴技能運用水平不能同時提高，這主要表現為有些學生鋼琴基本技能很好，但在實際的工作實踐中運用鍵盤的能力很差。究其原因主要有以下幾點值得探討。
（一）鋼琴視奏能力較弱
在鋼琴學習中視奏訓練的缺乏，使得學生手、眼、腦的配合缺少快速協調的能力。由于學前教育專業的學生大多是零起點學習鋼琴，對樂譜和鍵盤位置的熟悉度不足，如果不進行專門的視奏能力的培養和鍛煉，學生對鍵盤樂器就很難達到運用自如的目的。
（二）即興彈奏訓練不足
學前教育專業的即興彈奏、即興伴奏作為一門相對獨立于鋼琴演奏的鍵盤運用實踐課程，有別于鋼琴基礎訓練課程。即興彈奏、即興伴奏需要鋼琴基本技能做技術支撐，結合一定的和聲知識和調式調性知識，同時更需要學生發揮其思維的主動性和創造性，利用其所掌握的音樂素材為特定的場景或旋律配上合適的音樂。專門的即興彈奏、即興伴奏課程是學生掌握鍵盤運用方法，提高鍵盤運用能力的捷徑。
（三）兒歌彈唱能力有待提高
由于學前教育工作的特殊性，決定了實際工作中的鋼琴運用常常是帶領幼兒進行兒歌的演唱，這就要求學前教育專業的學生有一定程度的自彈自唱的鍵盤運用能力。因此，必須在進行學前教育專業的鋼琴技能課教學時，加強對學生的實際鍵盤運用能力的培養，使學生的專業技能學習可以學以致用。
如何有針對性地解決學前專業學生在鍵盤學習中運用能力不足的問題，需要教師在合理選用教材的基礎上，認真研究鋼琴技能教法，創新教學實踐，明確教學目標，不是簡單地教會學生彈幾首鋼琴曲，而是教會學生如何用琴，“授之于魚，不如授之于漁”。
五、建立科學的學前專業技能考核標準
學前教育專業的鋼琴教育在確立了正確的教學目標和科學的教學方法后，應該通過怎樣的教學評價體系來衡量教學成果，成為學前教育專業的鋼琴教育對學生鋼琴技能的培養是否卓有成效的關鍵。
筆者認為，學前教育專業學生的鋼琴技能的階段性評價應該包括以下幾個方面。
（一）基本演奏技能評定
學前教育專業的學生演奏技能的評定不應該僅從所演奏曲目的難易程度而定，更應該考查學生的演奏規范程度（包括演奏姿態、方法的正確等），基本功是否準確、扎實（包括調式音階跑動、琶音、和弦彈奏正確等）。從而使學生的鋼琴技能有可持續發展的空間。
（二）即興彈奏、即興伴奏能力評定
即興彈奏、即興伴奏能力是學前教育專業學生重要的鋼琴技能之一。運用能力的評定應從實際出發，考查學生在自身技術水平的基礎上，充分運用所學知識技能完成指定內容演奏的能力。這項考查實際是對學生的鍵盤運用、基本音樂素養、思維應變能力的一種綜合考查，對學生自身的發展有極大的益處。
（三）彈唱能力評定
彈唱技能是學前教育專業學生的一項重要的專業技能，通過此項考查使學生的鋼琴技能學習真正落到實處。
通過科學可行的考核標準，使鋼琴技能課有一定程度的量化，便于教師掌握實際教學中的優缺點，為教師調整和優化教學提供依據；也督促學生對自己學習中的不足予以重視。只有這樣，才能使鋼琴技能真正成為學生可用的工具。
結語
學前教育專業的鋼琴技能教育是學前教育專業音樂教育的重要組成部分，是整合學前教育專業音樂教育中各科目的關鍵所在，是進行幼兒園各項教育活動的重要手段。因此，學前教育專業的鋼琴技能教育應該結合幼兒園音樂教育的特點，從實際出發，科學、系統地研究和實施學前教育專業的鋼琴技能教育，以確保學前教育專業的鋼琴技能教育能夠卓有成效地進行。
參考文獻：
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學前教育專業范文第2篇
【關鍵詞】高校；學前教育；美術；教學改革
一、前言
隨著中國教育事業的不斷發展和中國經濟水平的不斷提升，人們越來越注重孩子的教育，這也就使得學前教育成為了當前社會關注的熱點所在。在學前教育中，美術是被廣泛接受和認可的一門學科。[1]在學前教育中，美術教育能夠讓孩子的審美能力、藝術創造能力、藝術鑒賞能力等都有所發展，因此在學前教育階段，美術深受家長和孩子的喜歡。但是在目前學前教育的美術教育中，還沒有形成一整套完整的學前美術教育系統，究其原因在于當前的學前教育還沒有發展到更加完善的地步，還需要進一步的發展與完善；另一方面，是因為當前的教育中僅僅是為了完成任務而不是從本質上為了孩子的全面發展考慮的。要想改善當前學前教育中存在的不足，就需要開始重視培養教師的源頭——高校學前教育專業的美術教育情況。[2]
二、高校學前教育專業美術教學現狀
（一）教師素質不夠專業
在學前教育專業美術教學的教師隊伍構成中，很多教師都是來自于職業藝術學院或者藝術學院的美術生，還有一部分的教師來自專業的美術院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學前教育專業知識和美術專業知識，因此其實是很難能滿足專業性的教學需求的。事實上，學前教育專業美術教學所面臨的教學對象是十分復雜的，因為學前教育專業美術教學的對象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個人特點，而且很難控制他們的注意力，同時幼兒在課堂上還會出現各種爭吵的現象影響教學，這些問題都會對學前教育專業美術教學產生影響。而缺少相關教學知識背景的教師在教學時不會去考慮這些問題，因為高校學生在接受學前教育專業美術教學的時候，也很少會實際地考慮這些問題，最后造成學前教育專業美術教學與實際工作需求是脫節的。
（二）缺少專業、統一的教材
目前的學前教育專業美術教學還缺少統一的教材，在學習的過程中，學生的教材大多數來源于各個不同學科領域的教材拼湊而成，這樣就使得學前教育專業美術教學的知識顯得數量龐大、領域眾多但是卻缺少核心內容。對于高校的學生來說是如此，對于學前教育的孩子來說也是如此，對于沒有接受過系統性學習的幼兒來說，他們的注意力和集中力是有限的，教材的龐大和跨學科會造成他們難以集中精力。同時，因為數量龐大學科眾多，也會造成學前教育巨大的壓力，很容易抹殺他們學習的積極性，造成他們對學習美術的厭倦心理。
（三）教學與實踐的脫節
在目前學前教育專業美術教學中，基本上是兩個獨立的教學過程。第一個教學過程是在高校內進行的，也就是教師傳授給學前教育專業的學生美術知識。第二個是在學前教育中完成的，也就是學前教育美術教學學生傳授給學前幼兒的美術知識過程。在目前的教學中，這兩個過程是分別獨立的，這樣也就造成了高校教師在教學的時候，沒有辦法與實際的工作情況聯系起來，從而導致在學前教育專業美術教學中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知識，而很多在實際工作中被大量提及的知識則很少提及，從而也就造成了學前教育專業美術教學與現實需求的脫節。
三、高校學前教育專業美術教學改革的措施
（一）增強教師的專業能力
增強教師的專業能力，提高教師的個人魅力美術是一門無法單純用語言和學識來指導教學的，教師一定要有他的個人魅力和文化熏陶，要有著對藝術獨特的見解，對社會，對自然，對他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過自己的個人魅力吸引學生，教育學生。單純的照著課本讀書教學的教師是無法從內心深處體會到美術的內涵和靈魂的，更不要說通過自己的解讀讓學生相信和對美術感興趣了。[3]只有教師有正確的世界觀，人生觀和價值觀才能夠更好的教育學生，幫助學生樹立一個正確的思想觀念，對他們今后的學習和生活產生正確而深遠的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學的手段，更加是學生的榜樣和學習的動力，它無時無刻的影響著學生。因此，作為新時代的高校學前教育美術教學必須要加強教師的專業能力，并且提高教師的個人魅力，通過不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學生的學習動力。
（二）建立更加專業和系統化的教材
不論是在高校的教學環節中，還是在學前教育階段，都需要教材的支撐才能給開展教學活，針對目前學前教育專業美術教學存在的不足，需要建立更加專業和系統化的教材。首先，在教材的編排上，要將美術學知識與學前教育的知識融為一體，只有這樣才能給保證高校學生在接受教育的時候，能給對學前教育專業美術教學有更加立體的認知。其次，還需要建立更加系統性的教材，除了上述的美術教材和學前知識教材之外，還需要學習幼兒心理、審美鑒賞等多方面的知識，才能讓學前教育專業美術教學改革進入到更加系統化的階段。[4]
（三）加強教學與實踐的聯系
在學前教育專業美術教學改革中，需要加強教學與實踐之間的聯系，為此可以采用的方式有：首先，高校可以建立與學前教育場所之間的聯系，比如說可以讓高校與當地的學前教育學校簽訂實習與就業合同，每年都能夠開放一定的名額給高校學生以及高校教師實習、體驗和工作，這樣就能夠讓高校教師與學生在學前教育專業美術教學的過程中，對學前幼兒有更多的了解，從而也能夠更好地理解學前教育專業美術教學的內容。[5]其次，學前教育中的工作人員也需要給予高校的學前教育專業美術教學以一定的反饋。比如說可以每年年底的時候，針對當年你的工作情況，對學前幼兒美術教學現狀、未來發展趨勢作為相應的調查，給高校學前教育專業美術教學改革提供更加切合實際的參考建議。
（四）培養學生的美學能力
對于學前教育專業美術教學工作來說，其實最為根本的目的就是培養幼兒喜歡美術、欣賞美術、加強他們對于“美”的感受能力，因此雖然前面已經闡述了種種措施，但是還需要加上一點，那就是重視對學生美學能力的培養，在這里培養的對象不僅包括高校學生，而且還包含學前教育階段中的學生。在針對學前教育階段的學生開展教學時，要通過心理的引導和學習，用更加適合的辦法來學習美術知識，培養他們對于美的發現和審美能力。并且在今后的學習中，將教學的目的放在孩子學習能力的提高上，幫助他們鍛煉發現美的能力，鼓勵他們所接受和學習的內容和專業，不斷地提升他們的美學能力。[6]
總結
高校學前教育專業美術教學是目前學前教育專業中重要組成部分，也是學前教育階段中的重要組成部分。對于高校學生來說，學前教育專業美術教學改革關系到他們日后的工作，對于幼兒來說，學前教育專業美術教學改革則直接影響到他們如何認識和理解美術，對于高校教師來說，則影響他們如何正確認識和執行學前教育專業美術教學工作，因此學前教育專業美術教學改革意義重大，需要得到重視并采取措施促進學前教育專業美術教學改革事業的發展。
參考文獻：
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學前教育專業范文第3篇
【關鍵詞】學前教育；教育專業；音樂技能；音樂教學；基本技能
一、學前教育專業音樂基本技能教學中潛存問題
（一）采用以教師為中心的傳統教學方式
在當前的一些學前教育專業音樂基本技能教學當中，以教師為中心的傳統教學方式依舊廣泛存在，譬如：在聲樂公開課堂當中，教師教授的是《漁光曲》，在對該歌曲旋律進行學習的過程當中，老師一遍一遍地帶領著小朋友們來學習怎么去唱出來，可是，因漁光曲采用的是三段體的曲式結構，每一段小旋律雖然大體上相似可以依然有著不同的地方，孩子們在不斷練習唱歌的過程當中經常會有各種各樣的錯誤出現，反復糾正后依然還是會有唱錯的情況發生，此時老師就會感到非常的生氣，致使孩子們在學習的過程中積極性受到打擊。為能夠更好的達到學前教學目標，教師不得不隨意的將一些填詞反復的教給孩子們來學習，蒼茫之中才結束了學前教育教學課程，然而，教學效果可想而知：固然是非常不理想的一種狀態。若學前教育專業音樂教師在教曲譜的時候，提前安排廣大學生對三段的旋律與節奏上存在的差異性及各自的專門特征進行深入的探究，這樣孩子們就會提前對所學的歌曲有一個很好的了解，隨后在進行歌曲演唱的過程中給予他們相關的專業性指導與錯誤問題的糾正，這樣便能夠促使教學效率得到大幅度的顯著性提升。
（二）教材選用不合理
在我國的一些學前教育專業當中，音樂基本技能教學有著很長一段的發展歷史，但迄今為止卻未形成一套完全同意的課程標準及教材內容，每個學校都是從學校自身的狀況來出發決定具體的音樂教學內容、制定教學進程的。可是，在一些學校當中學校并未根據學生們的實際需求，來挑選教材內容，我們需要培養的是在未來的日常工作當中面對的是3-6周歲的幼兒學生，為此，無需將音樂教學內容設置的過深，這樣是達不到實際需求及教學效果的。
（三）未掌握音樂專業特征開展教學
學前教育專業是對未來幼兒教師的一種培養，可以將學習的音樂知識在幼兒音樂基本技能教學當中進行很好的運用，這是非常重要的一個問題。同時需要注意的是，在學前教育音樂專業技能教學的過程當中一定要注意去培養孩子的欣賞能力、識譜能力、伴奏能力以及基本專業的音樂知識，經過長時間的學習，學前教育專業與整個社會存在非常密切的聯系，因越來越多的幼兒家長開始注重幼兒學前學習音樂的事情，可是，學校教育僅僅是注重對音樂專業基礎理論知識的學習，對于音樂知識的具體運用問題卻完全忽略。目前，學前教育音樂專業的學生當中，很大一部分的學生存在會唱歌、不識譜，只會彈琴并不會伴奏的現狀，一些學生只是懂得音樂知識并不了解怎樣更好地運用音樂知識。
二、學前教育專業音樂基本技能教學策略
（一）營造良好的教育氛圍激勵學生的學習樂趣
教師要為廣大學生營造輕松愉悅的教學氛圍，利用生動活潑的語言以及多種不同的教學方法來激勵學生們學習音樂的樂趣。要知道，教師如果僅僅是以一種專業性的屬于來進行音樂理論知識的教學，這是與學生的認知規律背道而馳的，必然不會達到良好的教學成效，所以，教師在音樂專業技能教學的過程當中一定要更改以往傳統的教學模式。除此之外，教師需要對音樂專業技能教學中使用的教材進行系統性的探究，利用各種多媒體來展現我們的教學內容。
（二）因材施教實施分層次教學
學前教育專業音樂技能教學通常選用的是以往傳統的集體教課方式，可是從目前的廣大幼兒家長的實際需求來看，這種傳統式的教學模式及教學方法早已不能夠滿足學生個性化發展的實際需求，為此，廣大學校需要從重視幼兒個性化發展的角度出發，結合音樂專業技能教學實際狀況來做好我們的教學工作，可實施分層次教學。分層次教學要求廣大教師對幼兒的基礎音樂知識水準進行全面的了解和認識，注重幼兒之間的差異性，將孩子們劃分為不同的等級，分門別類的開展音樂專業技能的教學，唯有給予不同層次的幼兒實施不同的引導教學，才能夠做到學校全體幼兒音樂教學工作水平的顯著提高。
（三）培養幼兒自主學習及團隊協作能力
一般情況下，幼兒的音樂基礎文化知識是非常薄弱的，在學習上其主動性非常低，可是，面對以往傳統的音樂專業技能教學根本不能夠使得幼兒的自主性學習得到提升，為此，我們可以選用分小組合作學習的方式激發幼兒學習音樂知識的樂趣，為廣大幼兒供應良好的音樂學習空間環境，多多與其他的小朋友互動，同時教師可針對有一定才華的幼兒去培養其專業的音樂能力、交際能力，為未來在音樂道路上的進步與發展打下良好的基礎。
參考文獻:
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學前教育專業范文第4篇
關鍵詞：學前教育 鋼琴教學 主要問題 對策建議
近年來，幼兒學前教育越來越受到家長及社會的重視，學前教育專業教學工作也相應地廣受關注。在學前教育開設的藝術類課程中，鋼琴教學作為其重要的組成部分，有助于提高幼兒藝術涵養、提升學前教學質量。但是，在近些年的教學實踐中，學前教育鋼琴教學的進一步發展與完善面臨著一系列問題。而如何結合學前專業特點開展教學活動，采取措施激發學生學習興趣，提高鋼琴演奏和伴奏水平，提升鋼琴教學總體質量，是當前擺在學前教育鋼琴教學面前亟待解決的難題。
一、學前教育鋼琴教學中存在的主要問題
學前教育專業主要是為了培養從事幼兒教育的工作者，這使得與專門的音樂院系開設的鋼琴課程以培養鋼琴精專人才有所不同，它側重于培養以后能從事幼兒教育活動，勝任幼兒教育工作的人才，因此根據這一目的對學生進行有計劃的鋼琴和音樂教學，使學生掌握鋼琴基礎彈奏技巧及基本伴奏能力，具備彈奏和編排兒歌簡易伴奏的能力，提升藝術涵養，陶冶學生情操，從而為以后從事幼教工作打下堅實基礎。
（一）教學方法單一
教學方法的單一性，主要表現在很多教師上課主要采用傳統一對一教學模式，從而容易導致不認真備課，隨意講授的情況，同時，在講課的過程中傾向于“灌輸”式教學，只顧自己講課，忽視學生在教學中的反饋，缺乏與學生的互動，不顧學生的實際學習情況，從而出現唱“獨角戲”的現象。學生在這樣的教學過程中，被動接受教師傳授的音樂知識，難以真正參與教學實踐，從而無法實現知識的“內化”。教學方法過于單一死板，課堂教學趣味性不足，不但沒有調動學生的學習興趣，反而容易增大學生學習壓力，最終挫傷學生學習的積極主動性。
（二）教學內容偏難
實際教學過程中，部分教師忽略學生未來工作的實際，在平時的教學和曲目練習過程中，選取難度很高的曲目配合教學，學生對基礎知識掌握不夠扎實，基礎訓練的強度也不夠，比如說一些基本的樂理知識、音樂表現、識譜認音、節奏節拍的把握等。由于W前教育專業鋼琴教學專業側重培養從事幼兒藝術教育工作的人才，因此，學前教育專業的鋼琴教學更強調學生具備基本的鋼琴彈奏的知識和演奏能力、伴奏技巧。
（三）教學實踐不足
目前學生對所學知識實踐的機會偏少，主要依靠考試來進行藝術實踐，平時相對重視鋼琴彈奏技術方面的教學，然而，學生要掌握基本鋼琴演奏和伴奏技巧，只是依靠課堂時間練習肯定是不夠的，還需要課外大量地實踐和不斷地揣摩。藝術實踐訓練的缺乏，一方面難以培養學生的樂感，另一方面導致欠缺知識運用的靈活性，無法應對幼兒教育工作的實際及變化。教學實踐的不足，會產生課堂效果不明顯、學習效率低、學生的依賴性強、整體教學質量低下等后果。
二、學前教育專業鋼琴教學的對策建議
學前教育專業鋼琴教學方面目前主要問題表現在上文提到的教學方法、教學內容、教學實踐這三個方面的問題。接下來，筆者根據這三個方面的問題，結合學前教育專業鋼琴教學實踐，給出相應的對策及建議。
（一）實行多樣化教學方法
當前，在地方院校學前教育鋼琴教學過程中，教師應以學生為本，要學會了解學生的個人情況，要不斷嘗試、創新和探索各種教學方法，比如采取小組合作教學的方式，讓學生自愿成立合作小組，共同探討、交流鋼琴演奏基本問題，互相敦促互相監督，不斷鍛煉提高鋼琴演奏及伴奏能力，增強教學的趣味性，提高學生學習的主動性和積極性。在鋼琴教學中，廣泛開展探索性教學，教師把問題留給學生，讓學生在課后進行自我思考，自我學習，然后引導學生進行模仿，并及時糾正在彈奏過程中出現的問題。
（二）突出基礎性教學內容
學前教育專業學生生源來源較差，學生的音樂基礎底子薄，因此在教學過程中要注重學生的基礎教學。同時，由于學前教育專業學生畢業后面對的是幼兒教學工作，所以他們不需要像專業鋼琴演奏者那樣學習鋼琴，要求基本能完成幼兒歌曲伴奏即可。所以在鋼琴教學中，一方面，需要選擇合適的難度適中、實用性強的教材，另一方面，加強學生對鋼琴基礎課的學習，強化學前教育鋼琴教學服務于幼教工作的理念，為日后工作打下良好的基礎。在這個過程中，應該敦促學生加強自主練習，在這些練習過程中掌握知識，豐富學生的音樂修養，從而提高學生的鋼琴演奏基本技能
（三）培養實踐性綜合能力
藝術實踐活動將鋼琴理論知識與實踐訓練進行結合，有助于培養學生藝術素養，實際教學能力及藝術實踐能力，是指導學生理論聯系實際，培養學生綜合素質與創新意識的重要途徑。培養學生的綜合能力，一要提高學生的視奏能力，音樂專業水平的提高離不開廣泛的接觸面，因此視聽能力的增強利于加快學生識譜讀曲的速度；二要提高學生的伴奏能力，鋼琴即興伴奏是兼有即興創作和即興演奏的活動，是鋼琴教學實踐階段的基本要求，它體現著學生鋼琴應用能力的高低。而通過鋼琴伴奏的學習和實踐，不僅可以鞏固所學的鋼琴基礎知識，而且有利于提高學生鋼琴彈奏水平和應用能力，提高藝術修養。
參考文獻：
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[2]謝姿媚.地方院校學前教育鋼琴教學存在的問題及對策[J].大眾文藝，2011，（12）.
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學前教育專業范文第5篇
關鍵詞：鋼琴教學；學前教育專業； 課程體系
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0259-02
隨著"職教專業設置與改革"的深化，我們參加學前教育專業的調查研究，走訪了鄰縣的十幾所公立私立幼兒園；跟隨學生下實習幼兒園尊點學習；參加福州市學前教育專業任務與職業的能力分析會。我們感觸頗深。
《幼兒園教育指導綱要 （試行）》將藝術教育作為一個獨立的領域提出來 ， 在對藝術教育目標、內容、實施等的闡述中 ， 不僅賦予幼兒園藝術教育以新的理念 ， 而且對幼兒園教師藝術專業素質提出新的要求。鋼琴彈奏是學前教育專業的學生必須掌握的一門技能。現階段職校學生在幼兒園教學中鋼琴技能存在幾個問題。
（1）鋼琴彈奏基礎普遍偏差。手型不規范，五個手指獨立性彈奏不夠，甚至有個別學生雙手簡單配奏都不會，只會單手按鍵。
（2）對簡譜的樂理知識掌握不好，幼兒歌曲伴奏的編配、設計不夠熟練。彈唱技巧沒掌握，邊彈邊唱效果不佳。
（3）不懂得充分利用鍵盤等樂器組織教學，在課堂上鋼琴利用率較低。
（4）彈奏過于僵硬，缺乏音樂的感染力，與音樂其他技能相結合脫節。
針對這些問題，作為課題組的成員之一，就我任課的鋼琴談幾點看法。
1 加快改革課程體系設置的步伐
把幼兒園的實際需要與職校鋼琴教學內容結合起來。編制課程和實施教學時應以滿足兒童音樂教育要求 ， 促進教師專業發展和教育技能的提高為前提。以使學生既符合幼兒園音樂教育的需要 ， 又能達到中職學校人才教育標準。因此要以《幼兒園教育指導綱要》和《中職學校教學大綱》為根本 ， 深入調研 ， 針對幼兒園的實際情況 ， 調整教材方向 ，注重內容、方法的選擇。
我們在完成第一學年的基礎教學外，第二學年可直接進入幼兒歌曲彈奏。用的教材就是現行幼兒園中小中大班音樂內容，既包括在幼兒教學中唱歌、音樂游戲、音樂欣賞、律動，舞蹈、打擊樂器等教學內容。在幼兒園"尊點學習"中，我們常看到有經驗的幼兒教師不慌不忙地彈奏一組和弦，鬧哄哄的教室頓時安靜下來。教師彈奏上行音階，幼兒起立；彈奏下行，幼兒坐下。這就是利用鋼琴組織常規教學。經過半學期的訓練，小班的幼兒幾乎都能配合教師的樂器指令。比如彈奏《小星星》――收拾玩具。《拍手歌》――整理隊伍。《洋娃娃和小熊跳舞》――幼兒就去小便…這些都是學生在見習時聽到的音樂。在鋼琴教學中選用這些音樂，不僅能引發學生彈奏的興趣，而且學生能充分利用鋼琴等樂器組織教學，保護自己的好嗓子。
2 加強鋼琴彈奏的基本功練習
首先培養學生掌握正確彈奏姿勢，良好的手型。嚴格要求學生在彈琴時不翹起二郎腿、不彎腰駝背等不正確的姿勢。手在彈奏時的基本保持弧狀，拇指與小拇指成一直線，拇指是用指端外側觸鍵。彈奏動作放松，自然。因為學前兒童的模仿能力極強，老師怎么做，他們也怎么學。不良的示奏在以后的幼教工作中帶來不良的影響。第二，培養學生良好的練琴習慣，合理分配練琴時間。每天要定時定量完成彈奏任務。鼓勵優生監督差生陪練，分組練習。第三培養學生掌握科學的、理性的練琴方法。由于鋼琴是一門技能課，教師的教固然重要，但學生的練也是非常關鍵的。在練琴中做到認真讀譜，動腦子慢練，力度處理，反復彈奏難點技巧等等。只有這樣練琴，才可以事半功倍。②教師按照每個學生在學習過程中所表現出來的差異因材施教，使學生循序漸進，扎扎實實地掌握本專業的基礎知識和基本演奏技巧。
3 加強音樂基礎理論知識教學
入校前，學前教育專業的學生中絕大部分人都沒有學習過鋼琴或電子琴，有的甚至沒有見過琴。她們幾乎不認識五線譜。就是簡譜也是一知半解的。因為幼兒歌曲多數是簡譜版。個別幼教生鍵盤彈奏技巧還不錯，一碰到簡譜的歌曲就無從下手。因此在加強音樂理論知識教學中，不僅要學習五線譜，還要補充簡譜的學習。在上第一節鋼琴集體課時，我就對學生解釋鋼琴彈奏是全身心的運動-- "目看譜，口唱譜，心數譜，手彈譜，腳拍譜"首先眼睛看懂譜是關鍵。很多學生畏懼鋼琴彈奏，其中一個最大原因是看不懂譜。除了加強音樂理論知識教學外，加強音準，節奏等音樂基礎技能的訓練，對提高鋼琴彈奏有著重要的意義。
4 制定合理、科學的鋼琴考核方案
在調查幼兒園教師音樂專業技能現狀的基礎上 ， 由學前教育專業理論教師與音樂綜合、舞蹈、鍵盤等技能教師合作 ， 科學的制定學前教師專業音樂技能與考核總方案和分學科技能考核方案 ， 使各方面教師既有各自的任務目標 ，擔負相應的教學職責 ， 又明確相互間的關系 ， 相互協調配合 ， 共同實現鋼琴教育的教學目標。例如鋼琴考核：鋼琴集備組要求學生必須完成規定的學習數量，達到規定的學習程度方能參加考核。考核內容根據各年紀教學進程確定。考核要求；第一學學年，側重基礎技能考核，規定兩升兩降內音階、琶音、和弦選一組彈奏，練習曲、樂曲、教材彈唱歌曲各一首。第二學年學生除了完成規定曲目，側重于"彈唱"、"幼兒歌曲即興伴奏"的考核。（學前教育專業鋼琴考核內容及考查方案如下）
總之，在學前教育專業鋼琴教學中，加快改革課程體系設置的步伐，有利于把幼兒園的實際需要與職校鋼琴教學內容結合起來。加強鋼琴彈奏的基本功練習，加強音樂理論知識教學，制定合理、科學的鋼琴考核方案等有利于學生提高鋼琴彈奏水平，充分利用鋼琴等樂器組織教學，為學生今后的幼兒教育工作奠定基礎。
參考文獻
