忐忑不安的歇后語

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忐忑不安的歇后語范文第1篇

詞語解析

【成語】： 提心吊膽

【拼音】： tí xīn diào dǎn

【解釋】： 形容十分擔心或害怕。

【出處】： 明·吳承恩《西游記》第十七回：“眾僧聞得此言，一個個提心吊膽，告天許愿。”

【舉例造句】： 但他們往往遭農會嚴厲拒絕，所以他們總是懸心吊膽地過日子。 

【拼音代碼】： txdd

【近義詞】：擔驚受怕、心驚膽戰

【反義詞】：心安理得、談笑自若、處之泰然

【歇后語】： 大街上賣雜碎；給老虎醫病

【燈謎】： 半天云里踩鋼絲

【用法】： 作謂語、賓語、狀語；指擔心或害怕

【英文】： One's heart stands still

近反義詞

近義詞

心亂如麻憂心忡忡惶惶不安心驚膽落臨深履薄心驚膽戰心煩意亂懸心吊膽坐臥不安膽戰心驚心驚肉跳驚惶失措提心在口忐忑不安擔驚受怕人人自危不寒而栗人心惶惶

忐忑不安的歇后語范文第2篇

從事農村中學語文教學近二十年，我總覺得農村中學的學生學起語文來，有很多困難，其中，最大的不足是見識面窄，閱讀量少，頭腦中積累的詞匯量少。培養“聽說讀寫”的良好習慣，擴大識字量和詞匯量，進一步提高運用現代文的能力，是初中語文教學的基本要求。在教學過程中，“聽說領先，讀寫跟上，”切實加強“聽說”的綜合訓練，以帶動“讀寫”，對于提高教學質量至關重要。教學中我發現不少初中學生雖然思想活躍，心中有不少信息、材料，但聽、說能力甚差，普遍存在想表達而說不清的弱點和由此引起的怯于口頭表達的心理障礙，不敢或不善公開發表意見。為了改變這種狀態，我有意識地利用課前五分鐘進行講評成語（包括俗語）訓練，取得了較好的效果。

一、 指導思想

講評活動的全過程，應遵循以下的原則：（1）聽說讀寫結合的原則。由字而詞，由詞而句，既寫成語，讀成語，又解說成語，運用成語，既一人講、用，又大家聽、評。把以詞（短語）為中心的聽、說、讀、寫活動，綜合為一個系列。（2）互教互學的原則。把講評成語作為一種師生雙邊、生生多邊的活動，形成人人參與、積極投入的生動活潑的局面。（3）寓教于樂的原則。根據初中學生的年齡、心理特征，這一活動的形式要講求生動性、活潑性、故事性、競賽性，在寬松愉悅的氣氛中進行，毫無負擔地學習知識。

二、 實施方案

為了消除學生的疑慮，使這種“訓練”成為師生同步的雙邊活動，我向大家說明了講評成語訓練的目的性和重要性。“我們要學好祖國的語言，必須具備用字、遣詞、造句的能力，也就是運用語言文字來表達思想感情的能力。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書面表達。口頭表達又能帶動書面表達。但是，無論哪一種表達，如果沒有足夠的詞匯，表達思想就無從談起，因為詞匯就象是語言的‘建筑材料’，是奠基的東西。我們平時在寫作說話中常常出現‘語言痛苦’的狀況----心有所思而言不能盡意，就是詞匯貧乏所致。”“大家都想提高自己的語文水平，那么，我教給你們一個好方法：一、要注意詞匯的積累，二、要注意詞匯的運用。掌握了遣詞造句的本領，說話表達以至書面表達就會運用自如。從這學期開始，利用每堂課打預備鈴開始五分鐘，讓大家都有講解成語和聽、評講解的訓練機會。每人都要事先準備好，按學號順序輪到你就上來講，看誰講得好，看誰聽得真，看誰用得活，看誰評得切，看誰的詞匯量最豐富，看誰能舉一反三。”一席話激發了同學們的熱情，引起了大家的興趣，個個躍躍欲試。

講評活動應該周密安排，精心布置，才能落到實處，收到實效。因此，要分別對輪到講解的學生，聽講解的其他同學和教師本身規定嚴格的具體的要求。

1. 對講解成語同學的要求：（1）將所準備的成語寫在黑板上，書寫要規范工整，（2）對成語中的每個字都注音，并釋義，（3）把成語讀一遍，讀音要準確，（4）解釋整個成語的詞意，（5）就所寫的成語口頭造句，（6）找出與之相近、相反的成語書寫在黑板上，再讀一遍，（7）對近義、反義成語逐個進行講解，（8）領全班同學朗讀黑板上的所有成語，（9）請全班同學自由評議。

2. 對全班其他同學的要求：（1）認真看板書，（2）認真聽讀音和解釋，（3）認真記筆記，（4）向講成語的同學大膽提問，（5）對講成語的同學進行評議，（6）課后識記以至運用。

3. 對教師的要求：（1）認真聽完看完全部活動，（2）在學生講評結束后，要根據大家的意見實行五分制評定。對成績突出者，適當獎分，以資鼓勵。如準備認真，口齒清楚，板書工整的打五分，表達突出（有獨創性），遍受贊譽者，再獎一至二顆“紅星”。對態度較差，未達要求者，要酌情扣分。如未作準備的，或缺講的，扣四至五分，馬虎敷衍的，扣三分，寫錯字或對同學的疑問不能解答的，酌扣一至二分，（3）對積極提問，認真聽記，踴躍發言者也打五分，（4）出好成語反饋的試卷，跟蹤檢查效果。

三、 實驗效應

一學期講評成語訓練的實踐證明，這對于培養學生“聽說”能力，活躍思維，豐富詞匯，擴大知識面等等都是大有裨益的。

（一） 激發了學生的學習興趣，增強了學習自覺性，變被動接受為主動獲取。

經過講評成語訓練，不少同學養成了主動、自覺的學習習慣。多數同學感到，本來對一些詞語總有點枯草桿菌模模糊糊，似懂非懂，通過講評活動很快克服了不求甚解的毛病，并能夠比較準確地運用詞語。平時較膽小的一位同學在作文中還這樣寫道：“我平時說話都緊張得臉發燒，走上講臺更是腳都發抖，心‘怦怦’地像要跳出來，現在由于事先有充分準備，硬著頭皮講下去，沒料到效果還不錯，當聽到大家的掌聲時，心里就象喝了蜜糖一樣。”可見這種講評成語的訓練極大調動了學生學習的積極性和主動性，不僅使發言從容、自如、不受氣氛、環境的影響，形成了一個變被動應付為主動參加，變個人講練為互相切磋的生動局面。

由于講評成語的形式容易激起學生的情趣，因而使這種活動處于樂教樂學的氣氛之中，更易加深對知識的理解、記憶和掌握。一次有位同學一上臺就繪聲繪色地講了一個故事，然后引出成語“項莊舞劍，意在沛公。”同學們都鼓掌、歡笑著議論：“哦，這個成語原來出自這么一個有趣的典故啊！”有的還舉手補充發言：“項莊舞劍，也是醉翁之意不在酒。”課堂上氣氛活躍，于是，講解的同學帶著一種成功的歡樂離開了講臺。全班同學就在這種毫無負擔，輕松愉快的氛圍中學得有趣，學有所得。這正是美國教育家布魯納所說：“讓大多數學生在‘享受成功的歡樂’中‘尋求對自己價值的積極認可’。采用一分為二評價法，讓其在自己的講述中感到某種‘成功的歡樂’，受到鼓舞，從而激發出更大的情趣和欲望，逐步進入到一種樂講的境界。”

（二） 大大積累了詞匯，拓寬了知識面。

在期中，我用抽查的方式，對任教兩個班學生所講評成語的掌握與鞏固情況進行了測驗。測驗結果：初三（1）班及格率達85.5%，優秀率達10.35%。初三（2）班及格率達88.64%，優秀率13.64%。從答卷中可見，大家普遍注意了近義詞、反義詞，舉一反三，大大擴大了詞匯量。如有一位同學寫“惴惴不安”這個成語時，連舉近義詞五個“坐立不安、坐臥不寧、坐臥不安、七上八下、忐忑不安”，反義詞兩個“安之若素、泰然自若”。而且還指出“七上八下”的歇后語---“十五個吊桶打水”，并列舉成語中重點的詞一一作出解釋。還有一位同學在寫“自慚形穢”時，舉出近義詞“自輕自賤、妄自菲薄”，反義詞“自命不凡、妄自尊大、得意忘形”等。而在寫“毛遂自薦”這個成語時，除介紹典故以外，還注出了出處《史記》。一學期來，據不完全統計，人積累詞匯量初三（1）班為約288個，初三（2）班約為290個。由此可見，這是扎扎實實地掌握詞語，實實在在地聽講訓練。

（三） 強化了書寫規范、查閱字典等方面的訓練。

學生上臺寫成語，講成語，讀成語，用成語，既是對書寫筆順規范的督促，又是對學生語言文明禮貌的檢測，既提高了“聽說”能力，又培養了良好的習慣。學生平時寫字龍飛鳳舞，難以辨認，可在上講臺板書時，都寫得規規矩矩。若筆順有誤，當眾糾錯，就使全班同學都留下深刻的印象。同時，學生身邊的資料雖然很多，但由于不肯勤查閱，不敢問人，不會運用，平時碰到一些這詞只憑主觀臆斷，不去尋根究底，而將錯就錯。通過這一訓練，逐漸養成了查字典、翻資料、多請教、辨疑難的習慣，初步學會了搜集、整理資料。

（四） 鍛煉、提高了自我意識和評價能力。

每次講評成語，不僅是個人以“說”為主的多方面能力訓練，而且是一種能調動全班同學參與的群體活動，因而使大家都得到自我意識和自我評價能力的鍛煉。“講一次收獲一點，評一回提高一步，從而增長才干。”這是同學們共同的體會。確實，當進入到學生自己進行質疑問難，尋找答案時，這便是學習上的一個飛躍，一次深化。從自我評價心理學角度講，人都有一種自我表現、爭強好勝的欲望。為了講好成語，就千方百計，絞盡腦汁，多方查閱資料，背得滾瓜爛熟，想一鳴驚人，獲得贊譽，為了評價別人，就必須認真聽，找理由，查依據，講出個道理來。因此，在讀講和評價過程中，既大大增強了學生的自我表現和評價能力，也訓練提高了學生的思維能力，概括能力和口頭、書面表達能力。

（五） 在提高“聽說”能力的同時，有機地帶動了“讀寫”。