教師主要事跡

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教師主要事跡范文第1篇

結合當前工作需要，的會員“Horus”為你整理了這篇事業家庭兼顧型女性教師主要事跡范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

3月8日，浙江大學舉行紀念“三八”國際婦女節暨先進表彰會，對2019年3月以來女工線獲得榮譽的部分先進女教工以及先進集體的代表進行表彰。其中，控制科學與工程學院馮毅萍老師榮獲浙江大學“第十六屆事業家庭兼顧型”先進個人榮譽稱號。

馮毅萍老師是學生眼里可親可敬的好老師，也是同事眼里“愛崗敬業，開拓進取”的實踐者。從教30年來，她精益求精，熱愛生活，在教學、科研、管理等多方面詮釋著浙大人“求是務實，追求卓越”的精神以及“關愛家人，幸福溫馨”的女性形象。

主要事跡：

一、立足本職，兢兢業業

三尺講臺，樂此不疲。馮毅萍老師不斷鉆研實驗教學方法，認真備課，因材施教，不斷提升教學水平，深受學生喜愛。作為實驗中心主任，帶領團隊不斷改進實驗教學水平，大力推進探索性實驗教學改革，穩步提高實驗教學水平。她主動引導學生了解自動化學科最新發展進展，拓展學生知識視野；指導本科生創新科研項目，提高學生科研興趣及能力。在實驗教學中成功實施了“基于項目的研究性實驗”教學新模式，強調知識系統化重構在創新實驗教學中的主導地位。采取生動靈活的教學手段，自主選題、翻轉課堂、過程展示、線上線下互動、多閉環反饋等互動教學方式，引導學生直接對接生產實際自主提煉研究命題，有效地激活了學生學習興趣。她先后主講8門實驗課，近5年來自主創新實驗模塊30多項，受益學生1500多人次，課程質量考核優良率100。教學成果作為第一完成人榮獲2014年“浙江省高等教育教學成果二等獎”，2017年度“浙江大學優質教學一等獎”，以及2019年度“浙江大學唐立新教學名師獎”。

二、精益求精，爭創一流

實驗教學質量需要實驗設備及實驗平臺資源的支撐。所以，馮毅萍老師十分重視實驗平臺建設工作，持續改進實驗設備水平。作為實驗中心主任，她積極組織中心教師開展自研自制設備工作，推進與業界頂尖企業的技術合作，引入前沿自動化技術及裝備，使得我校自動化專業實驗教學平臺水平始終保持在國內一流，從而為教學效果的持續性提升打下堅實基礎。她率先在自動化本科實驗教學平臺建設中提出“4個接軌”的先進建設理念，即“實驗設備與國際技術標準接軌、實驗案例與工程實際接軌、教學內容與學科前沿接軌、教學模式與國際教育潮流接軌”。積極引入優質校企資源，完成“自動控制原理”、“檢測技術與傳感器”、“過程控制工程”及“工業4.0智能制造”等多個實驗平臺建設。主持各類教學研究與實驗建設項目17項，發表學術論文38篇，編寫實驗教材及講義9本，完成18項具有自主知識產權的實驗技術研究，構建了完整的具有示范效應的自動化實驗課程體系。特別是新建成的“智能制造創新教育實驗室”，采用國際最新的“智能制造教學工廠”實踐模式，將德國工業4.0最前沿技術及“燈塔工廠”成功案例融入自動化探索性實驗教學，形成了以“智能控制”、“工業機器人”、“調度優化”、“機器視覺”等實驗模塊為特色的嶄新的自動化實驗課程群，獲得國內外同行認可。榮獲工信部2017年“中德智能制造人才培養示范項目”稱號。同時，還有計劃地組織“大學生創新創業實驗空間”、“中學生科學創新營地”等活動，其中“智能制造及智能工廠創新實踐”被中國科協收入“2018年青少年高校科學營特色營隊活動案例”。

三、創新創業，持續提升

為了順應“互聯網+”時代創新創業活動教育的開展，在學校和學院的統一部署和領導下，控制學院在2019年成立了院級學生創新創業中心，馮毅萍老師承擔了雙創中心主任工作。積極組織開展創新創業活動，指導學生科技創新社團，提供雙創孵化空間和實踐平臺，培養學生的創新實踐能力。近年來控制學院在雙創方面取得豐碩成果，先后在日內瓦國際發明展、西門子智能制造大賽、全國大學生挑戰杯、菲尼克斯智能制造大賽等多項國內外重要學科競賽中獲獎超過百人次，取得優異成績。馮毅萍老師在2017年被評為首屆“浙江大學創新創業教育先進個人”。2018年被評為“浙江省高校實驗室工作先進個人”。

四、關愛家人，幸福溫馨

事業的成功離不開家庭的支持，家庭和諧更能促進事業的發展。在潛心事業的同時，馮毅萍老師還非常熱愛生活。她是父母眼中的好女兒，丈夫眼中的好妻子，孩子眼中的好媽媽。在承擔繁重的教學研究任務的同時，合理安排好家務，關心家人的生活，為家人提供了溫馨的港灣。她秉承尊老愛幼的傳統美德，對雙方老人都做到盡心照顧，常常抽時間陪伴老人。因為工作比較忙，她對孩子的教育是身教大于言教，在人生道路上做好孩子的楷模。她對待自己事業的兢兢業業讓孩子明白做人的責任與擔當，她關注孩子身心的全方位健康成長。她的女兒從小乖巧懂事，以媽媽為榜樣，性格開朗學業上進，是個陽光女生。

教師主要事跡范文第2篇

課堂教學是學校教育的主渠道，是班主任的生命事業，是學生智慧迸發的生命場。要想抓好課堂教學，班主任就必須要夯實教學的根基。

（一）練好功

班主任的職責技能核心內客是“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話。為了過這四關，可以制訂長期的練功計劃。

（二）備好課

備好課是班主任上好課的前提。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要備好課，落實素質教育，應扎扎實實作好了以下幾方面的工作：

1.“背”課標

掌握新理念，是備好課的前提。一般來講，“課標”是不要求我們去死記硬背的。但要把課標中的重要部分一一背誦下來，并與大綱進行比較，進而領會其精髓，時時刻刻用新的教學觀、教師觀、評價觀做基礎。學會放棄，把自己很快地從傳統教學模式中解脫出來。

2.胸中有“本”

對教材要達到懂、透、化的程度，在鉆研教材時，瞻前顧后體會教材，也就是運用系統的觀點，從整體上宏觀把握教材；從別人的經驗中體會教材，也就是博采眾長，從名師的經驗中體會教材；從多重角色中體會教材，也就是換位思考，既要尊重教材，又要跳出教材，選出適合“這一班”又適合“這一課”的教學方案。

3.“眼中有人”

在了解學生時，主要做到以下幾個方面的工作：首先對班級情況分析；其次了解學生個體自然情況；再次了解學生的學習基礎。

（三）用好法

“教學有法，而無定法。”如何選擇好的教學方法是班主任課堂成功、高效的關鍵。而要選擇好的教學方法，班主任必須要具有豐富的教學經驗，也就是要有多種教學方法。

二、把“喜憂”系在學生發展上

在當班主任期間，通過工作實踐切身體會到，要做好班主任，不但要有一般熱情，一般干勁，還要有一顆童心、一顆愛心、一顆公正的良心，做到盡心盡力教書，滿腔熱忱育人。對學生要愛中有嚴，嚴而有度，愛在根本，本在做人。嚴格要求自己在工作中有“四種意識”：

1.“望遠鏡意識”

就是不用靜止的、一成不變的眼光看待孩子。例如新來一名同學，學習較差，哪個班都不愿意要。沒過幾天，他就接二連三地犯錯誤，不學習，家長知道后打算讓他退學。

2.“顯微鏡意識”

悉心觀察，及時捕捉微小的信息，做到壞的苗頭立即制止，好的萌芽全力培育。同學病了，在進教室的一瞬間給他一個親切詢問的目光：好了嗎？他會高興地點了點頭，仿佛在說：“老師，您真好，謝謝老師！”

3.“放大鏡意識”

對后進生，找出一條優點，比找出十條缺點還重要。對孩子的微小優點，特別是差生身上的閃光點，不妨小題大做，進行表揚，以鼓勵其更上一層樓。對孩子的微小錯誤，尤其是好學生身上的錯誤，班主任要把其后果放大反饋給他們，以有利于他們認識自己的錯誤，及早糾正。

4.“三棱鏡意識”

一束普通的目光，通過三棱鏡照射，會發生色散，形成由赤、橙、黃、青、綠、藍、紫等色組成的光帶。在班級中，有一些學生他們既不落后，也不拔尖。因此，往往被班主任所遺忘。這些學生就像一束普通的白光，如果班主任具有三棱鏡意識，對其進行色散，就會發現他們身上所隱含的色彩。

三、把精力用在教研教改上

教師主要事跡范文第3篇

關鍵詞：懸挑式腳手架；搭設；技術要求；安全

1 懸挑式腳手架搭設基本安全要求

（1）進入現場必須遵守安全生產六大紀律、十個不準、戴好安全帽、高處懸空作業正確使用安全帶、安全帽等防護用品。

（2）全班組職工必須經三級教育考試合格并持有效特種作業上崗證方能上崗，班組應做好上崗教育、上崗交底、上崗檢查工作，并做好書面記錄。

（3）嚴格遵守高處作業有關規范，架子工必須經體驗合格，凡是患有高空恐懼癥或其他不宜疾病的，一律不準進行外架作業。

（4）架子工衣著要靈便，禁止穿硬底和易滑的鞋、靴。

（5）所用材料堆放要嚴禁超過設計荷載，物品應輕拿輕放，嚴禁在集中部位進行堆載。

2 懸挑式腳手架的搭設順序

施工方案的制定技術交底的執行懸挑工字鋼的鋪設斜拉鋼絲繩的埋設連墻件的埋設掃地桿的設置豎向立桿的鋪設橫向立桿的鋪設剪刀撐的鋪設密目網的鋪設層間硬質封閉和防護鋪設。

3 施工方案和技術交底工作

（1）懸挑式腳手架的搭設必須編制專項施工方案，根據建筑的外部造型，懸挑高度、材料的選擇等進行不同的方案制定，并經驗算后方可執行。

（2）鋼管的材質厚度、立桿步距、橫桿間距、大小橫桿的設置位置等都需要進行驗算。同時腳手架與周邊建筑物需保持一定的安全距離，以防物品墜落傷人。

（3）懸挑層的設置位置是整個設計和施工方案的重點，應該根據整體的施工進度要求和后期的工序安排來合理確定，盡量做到減少懸挑層的高度和數量。

（4）施工方案完成后，應該由項目部安全負責人或專職安全員對施工班組進行安全與技術交底。

4 懸挑工字鋼的鋪設

（1）在鋪設工字鋼前應在鋼筋混凝土樓板上預埋U形錨固筋，來固定工字鋼與樓板的連接。工字鋼“U”形鋼筋環和鋼絲繩吊環預埋：每根工字鋼應設兩只16“U”形鋼筋環和一個12鋼絲繩吊環；工字鋼鋼筋環應埋設在上皮板筋以下與下皮鋼筋焊接固定，位置在離工字鋼端部15cm～20cm，兩環間距在20cm左右；鋼絲繩吊環嚴禁設在懸挑梁端部和陽臺上，錨固長度不少于30cm。

（2）懸挑工字鋼的上表面應加焊接頭樁來固定立桿，每道懸挑工字鋼均應加設斜拉鋼絲繩。落于結構上的錨固段應該是自由懸挑段的1.5倍，且必須至少采取2道錨固，每段懸挑層的高度理論上不應大于18m。

（3）工字鋼通常刷黃色油漆對表面進行處理，起到防腐和防潮的效果，確保其長久使用。

（4）工字鋼在U形錨固筋的后端，最少應保持100mm的距離，這就要求錨固筋的埋設位置要事先設定好。并且錨固筋與工字鋼之間要采用木方進行填充，確保其強度和安全。

（5）斜拉鋼絲繩至少應為2道，且直徑通常不應小于∮18，至少應為4股鋼絲繩擰成。鋼絲繩表面應無裂紋、無損傷、無開裂現象，一旦在使用過程中發生以上破損現象，應及時進行更換。

5 鋼管腳手架架體的搭設

（1）鋼管的材質要求

鋼管腳手架應該采用國標的5cm鋼管，直徑偏差應滿足設計規范要求。豎向立桿和大橫桿的長度為4m～6m，小橫桿為1.2m～1.3m。

（2）鋼管腳手架的連接一般需采用直角扣件，扣件應保持完好，無生銹和腐蝕，應能充分緊固連接。對于長期使用的老舊扣件或表面有油漆滑落等現象的扣件應進行篩選，扣件螺栓刷上機油。

（3）外腳手架豎向立桿的間距一般不超過1.8m，橫向不超過1.5m。采用雙排立桿搭設，離墻0.25m，立桿間距縱向1.80m，橫向1.05m，步架高1.8m，根據建筑外形可以進行適當的調整。

（4）連墻件設置

連墻件布置豎向間距按一層，水平間距按三跨設置，轉角處兩邊第一根立桿必須埋設連墻件，連墻件材料可采用短鋼管扣件連接或用14與鋼管焊接的預埋件使用，應注意靠墻面的鋼管頭應頂到混凝土墻面上。連墻件伸入混凝土內部的長度不少于200mm，上部不少于100mm，以便后期腳手架的固定。

（5）掃地桿的設置

掃地桿的位置應該設置在腳手板以上不大于200mm的位置，豎向掃地桿應防止在下部，橫向掃地桿按照設計規范進行綁扎，一般間距不大于500。

（6）豎向立桿的連接一般采用直角扣件進行連接，只有在最頂部的位置才允許使用搭接。且頂部腳手架的高度需至少高于樓層工作面以上1.5m。各豎向鋼管扣件連接的部位應相互錯開，間距至少為500mm。

（7）剪刀撐設置

在腳手架外側立面連續設置，剪刀撐斜桿的接長采用搭接，搭接應符合規定，剪刀撐斜桿應用旋轉扣件固定在與之相交的橫向水平桿的伸出端或立桿上，旋轉扣件中心點至主節點的距離不宜大于150mm，每道剪刀撐寬度不應小于4跨，且不應小于6m，斜桿與地面的傾角在45°～60°之間。

6 防護措施的制定

（1）外架內封閉

第一層、頂步、中間按每隔兩樓層設一隔離層，隔離層采用特制腳手片或模板鋪設。質量要求：可以上人，封閉嚴密；綁扎牢固并與樓面平齊，當內立桿與墻面大于20cm距離應加設鋼管。

（2）腳手片的鋪設

懸挑腳手架應層層滿鋪，腳手片須用不細于18號鉛絲雙股并聯四點綁扎；要求牢固，拼接處平整無探頭板，不留空隙，腳手片應保證完好無損，破損的應及時更換。

（3）密目網的張貼

密目網張掛應嚴密平整，不得張掛有破損的密目網。密目網的強度應滿足規范要求，不可使用超薄和低等級的密目網，防火性能也已經達到規范要求。

（4）腳手板的鋪設

腳手架搭設完成后，應每隔至少3層進行層間硬質封閉，防止高空墜物。腳手板的高度應高于樓層面至少200mm，并且周邊采用模板封死，嚴禁有任何空隙的位置。腳手片橫向鋪設并每隔30cm左右設4×6方木防滑條，防滑條用7號鉛絲與斜道綁扎牢固，平臺外側設防護欄桿、踢腳桿；休息平臺用模板鋪設并用鐵絲綁扎牢固不松動。

7 架體拆除時的技術要點

（1）在腳手架拆除之前，施工單位應編制詳細的拆除方案，先拆哪里，再拆哪里的施工順序需明確。并且要將拆除過程中的安全注意要點和容易發生安全事故的地方對工人進行詳細的講述。

（2）架體拆除前在房屋建筑周邊設立統一的安全警示標志，以及安全逃生通道，并且有專人進行管理和執勤，防止無關人等行進到樓層周邊，形成安全隱患，并確保安全通道的暢通。

（3）工人應佩戴好安全帽和安全帶，必要的時候還應統一配備工作服。其余各安全防護用品應是完好無損并能正常使用。特別是安全帶一定要系好，即使不小心失手，也不會掉落。

（4）拆除腳手架的大橫桿、剪刀撐，應先拆中間，再拆兩邊。拆除下來的鋼管，應由專人統一向下傳遞，嚴禁直接往下拋擲。

8 結語

綜上所述，在建筑工程中，懸挑式腳手架是十分重要的安全保障和施工結構，我們必須要在搭設腳手架時做好施工管理，加強檢查工作的開展，保證懸挑式腳手架能夠起到應有的作用和防護效果，避免安全事故的發生，保證施工人員的安全，提高工程質量，創造更好的經濟和社會效益。

參考文獻

教師主要事跡范文第4篇

[關鍵詞] 雙主教學模式;藥劑學教學;探索

[中圖分類號] R94 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(c)-117-02

Application of "double-center teaching mode" in pharmaceutics education

TANG Yuan, JIA Yi, LIU Ya, ZHOU Jianzhi, ZHANG Haigang, LI Xiaohui

(College of Pharmacy, Third Military Medical University, Chongqing 400038, China)

[Abstract] Pharmaceutics is the important compulsory for pharmacy students. "Double-center teaching mode" brings into play dominant action of teachers and reflects dominant position of students. From the "double-center teaching mode" point of view to explore the application of teaching design, creation of learning environment, information resources design, independent study design and collaborative learning design in pharmacy teaching.

[Key words] Double-center teaching mode; Pharmaceutics teaching; Exploration

藥劑學是研究藥物劑型和制劑的處方設計、配制理論、生產技術和質量控制等綜合性應用技術的科學,是一門理論性和實踐性都很強的學科。藥劑學是藥學類專業學生的主干課程,也是其日后走向生產、研發崗位的重要專業課程。全面促進藥學專業學生對藥劑學基本理論、基本知識、基本技能的掌握,增加其對新材料、新劑型等研究前沿的了解,具有重要意義。藥劑學內容繁多,難度較大,不易掌握。為了進一步提升藥劑學的教學效果,探索新型教學模式――雙主教學模式在藥劑學教學中的應用。

目前的教學模式包括傳統的以教師為中心的教學模式、基于建構主義的以學生為中心的教學模式和既發揮教師的主導作用,又能充分體現學生認知主體作用的“雙主教學模式”。“教師中心模式”以教師作為主動的施教者,學生只是被動的接受者;“學生中心模式”是以學生作為知識的主動建構者,教師僅作為指導者;而“雙主教學模式”是既發揮教師的主導作用,又體現學生的主體作用,具有前兩者的優點,更適合藥劑學教學的需要。藥劑學的學習,既有流變學、粉體學等較抽象的理論,又需要學習制劑和調劑的實踐操作經驗。只有在教師的指導下,通過群體協作學習,充分發揮學生的能動性,使學生主動思考、主動探索、主動發現,才能實現藥劑學理論、知識、技能和經驗的意義建構。

1 體現學生主體地位

實現學生在教學過程中的中心地位,就是要改變傳統的以教師講授為主、把學生僅作為灌輸對象的教學模式,讓學生成為藥劑學知識加工和建構的主體。學生在開始學習藥劑課程之前,已經學習了物理、化學、有機化學、無機化學、藥物分析學、藥物化學等基礎課程。藥劑學的學習就是要將制劑學與調劑學的新知識和前述課程的原有知識建立聯系,重新構建不同概念之間的聯系,形成新的關系模式,促進藥劑學知識的系統化和結構化,最終實現實用化。這一目標的實現,單單依靠教師的知識灌輸是遠遠不夠的,必須讓學生充分了解藥劑學在藥學專業中的重要地位,通過制劑和調劑的實踐操作,調動學生的積極性和主動性,充分體現學生的中心地位[1]。

2 發揮教師主導作用,設計“雙主教學模式”

教師是“雙主教學模式”的主導者和設計者。首先,教師要正確領悟“雙主教學模式”的內涵,改變傳統的、灌輸式的教學思想,樹立以學生為主體和以教師為主導的“雙主教學模式”新觀念。不單要繼續提高藥劑課課堂教學的質量,更要懂得引導學生建立明確的學習目標,幫助學生養成良好的學習習慣,優化構建學生的知識結構,全面提高學生素質。其次,教師要提升藥劑教學中“雙主教學模式”的設計能力[2]。教師不但要具備扎實的藥劑學基本功,而且要不斷學習藥學相關專業、醫學和生物學等各種新知識、新進展,具備復合的知識結構。尤其值得提出的是,教師不僅是課堂上的簡單講授人,更應該努力成為具有豐富新藥研究、創制和評價經驗的專家;只有這樣,其素材才會豐富、講授才能生動、教學才能具有針對性和前沿性;也只有如此,學生才更喜歡聽,才更容易記,才有更大收獲。在此基礎上,通過對“雙主教學模式”的學習,掌握設計的技能和技巧,并與藥劑學教學過程有機結合,分別設計出合理的、適合于不同藥劑學教學內容的“雙主教學模式”。

3 創設適合于知識意義建構的學習環境

“雙主教學模式”在藥劑學教學中的應用想要取得較理想的學習效果,離不開教師的精心組織,尤其是對學習情境的創設[3]。藥劑學是一門綜合性的課程,其操作性和經驗性要求很高。在越接近實際的情境下學習藥劑學,就越能利用直觀的情境加強記憶,促使新知識和原有認知結構中有關知識同化、重組與改造。教師一是可以利用多媒體中的圖片和動畫,提供接近于實際的情境,提升課堂教學的效果;二是可充分利用實驗室的儀器和條件,將部分理論課的教學內容搬到實驗室進行講授,如:在實驗室將壓片機的使用和片劑的理論教學有機結合起來;三是通過聯系制藥企業的參觀和見習,直接提供真實的情境,提高學生的學習興趣和在實際中解決問題的能力。

4 加強信息資源設計

要在藥劑學教學中運用好“雙主教學模式”,教師必須具有獲取、加工新信息的能力。要根據藥劑學不同章節內容,查找獲取所需的信息資源,分析各種資源在本章節學習過程中的作用和價值,并加以合理應用。計算機的應用帶來了新的教學手段,實現了教學方法和教學模式的深刻變革。在闡述給藥系統時,教師不但要講授固體制劑、液體制劑、外用制劑等常規劑型,也可以從網絡上檢索、拓展緩釋控給藥和靶向給藥等新型給藥系統的研究進展。網絡和多媒體既是教師必須掌握的內容,又是支持學生學習重要信息的來源。“雙主教學模式”不但強調教師對信息的掌握,更強調網絡資源對學生自主學習的支持[4]。通過對中英文數據庫的學習和利用,不但可以提高學生檢索所需信息的能力,而且能鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。

5 自主學習設計和協作學習設計

自主學習是體現學生中心地位的核心內容,協作學習則對知識意義建構起著關鍵作用。根據藥劑學不同內容的特點,可以采用“拋錨式”、“支架式”和“隨機進入”等教學方法。片劑的講授就可以使用“拋錨式教學法”。在進入片劑的理論和實驗教學前,先讓學生收集一些普通片、包衣片劑、咀嚼片、泡騰片劑、分散片劑、長效片劑等常用片劑,再由教師提供一些硬度、崩解度、溶出度、重量等存在明顯缺陷的特殊制劑作為比較,并提出問題“如何制備合格的片劑”,在此過程中,組織學生建立學習群體,在教師的引導下展開討論和交流,使其主動探索片劑基本理論-粉劑學以及片劑質量要求、制備工藝、質量控制與評價等知識,并將所學的知識外化,設計片劑的制備方案,在隨后的實驗課中應用于片劑制備[5]。通過自主學習,還可以調動學生的情感需求,提升學習興趣,有同學在經過認真的理論準備和精心的實驗操作后,制備出了合格的片劑,當即表示“要保留人生制備的第一枚片劑,作為紀念”。

6 實現教學目的,達到意義建構

傳統的藥劑課教學側重于講授,要求學生被動地接受和記憶藥劑學知識。“雙主教學模式”在要求發揮教師主導作用的同時,強調學生的認知主體地位,把學生對藥劑知識的意義建構作為學習的最終目的。同時,不同藥劑學知識的意義建構也有不同要求。對“藥劑學”、“液體制劑”、“生物技術藥物”等基本概念,要求學生掌握其基本內涵;對固體制劑和液體制劑等重要的基礎知識,要求達到較深刻的理解和掌握程度;對于新型藥物傳輸系統進展等當前學習階段只需要擴充知識面的內容,僅要求學生了解即可。

“雙主教學模式”是在建構主義教學模式體現學生主體作用的基礎上,同時強調教師的主導作用,吸收了傳統教學模式和建構主義教學的優點,可促進藥劑學的教學。“雙主教學模式”也對教師和學生提出了更高的要求,只有理解“雙主教學模式”的內涵,并與藥劑學教學有機結合,才能促進學生對藥劑學知識的學習,并在將來藥物劑型和制劑的生產及研發中真正學以致用。

[參考文獻]

[1]李瑋.雙主教學模式在信息技術類課程教學中的應用[J].科技信息,2009,26(1):538.

[2]何克抗.21世紀以來教育技術理論與實踐的新發展[J].現代教育技術,2009,19(10):5-14.

[3]王慧云.建構主義理論指導下的藥劑學有效教學方法探索[J].中國醫藥導報,2009,6(31):96-98.

[4]王殿升,孫立娟,錢立璞.網絡環境下“雙主”教學模式在計算機基礎教學中的應用研究[J]. 科技情報開發與經濟,2008,18(17):187-189.

教師主要事跡范文第5篇

關鍵詞：繼續教育；模式

我國在20世紀70年代引入了繼續教育，長期以來，我國的繼續教育領域開展了卓有成效的工作，同時也存在不少的問題，再次對國際上主流的繼續教育模式進行研究，以期尋找出更加適應當前繼續教育內容的新形式。

一、“雙元制”模式

“雙元制”是學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實際緊密結合，以實踐為主的一種成功的模式，即員工在企業接受職業技能培訓的同時將部分時間在職業學校接受專業理論和文化知識的教育。德國的繼續教育主要以“雙元制”為模式，此模式的特征主要表現為：

1.企業繼續教育是在兩個完全不同的機構一一企業和學校中進行，并以企業為主；

2.企業繼續教育由行會負責監督與管理，它受《職業教育法》約束，職業學校的組織、管理由各州負責，其法律基礎是各州的《學校法》或《職業義務教育法》；

3.受培訓者有雙重身份，一方面受訓者根據他與企業的合同在企業接受培訓，他是企業的學徒；另一方面，根據《學校法》，受訓者在職業學校里接受理論教學，他是學校的學生；

4.教學文件由兩部分組成。企業嚴格遵循聯邦政府頒布的培訓規程及教學大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業學校遵循州文教部制定的教學計劃、大綱對學員進行文化理論的傳授；

5.培訓者由兩部分人員擔任。在企業里實施實踐技能培訓的師資稱為師傅，在職業學校里教授文化課和專業課的師資稱為職校教師；

6.職業教育經費來源于兩個渠道。企業及跨企業的培訓費用大部分由企業承擔，職業學校的費用由國家及州、鎮政府負擔。“雙元制”模式充分體現了國家、學校、企業等各方面的通力合作。

二、企業大學模式

“企業大學”這一術語是 20世紀50年代山沃爾特·迪斯尼（Walt D1sney ）公司首先采用的，直到80年代中期才‘逐漸流行。企業大學的實質是：“企業大學是一個過程，在這一過程中公司所有層次的員工，以及關鍵客戶和供應商均參與這一連續終身學習的過程，以提高自己的工作業績}

企業大學具有多種形式和規模：有一些在全球設有校區，如Motorola大學；另有一些企業大學，則根本沒有校園，如Dell大學、Sun大學，這些公司將虛擬大學模式視為繼續教育的一種方式。

當前美國的企業大學正在大量地涌現，“由1988年的400所發展到了1600多所，其數目仍在增長。依照即討的增長速度，他們很可能在10年內超過傳統大學的數量。美國企業大學體現出如下五個方面的特點：

（1）扁平、靈活組織的出現，即企業選擇了以分散決策為特征的扁平、靈活的組織，新的組織通常是松散結合的企業小組聯邦，依靠團隊創造價值和利潤。21世紀的企業要生存，越來越依賴由人力資本創造的附加價值，這就導致管理思想中的范式變化—從基于效率與規模經濟到基于知識工人的工作能力。現在，工作和學習在本質上是同一件事。

（2）步入知識經濟時代。“人類經濟史經過了前工業期（包括原始經濟和農業經濟）、工業期，約在25年前從美國開始進入第三階段—知識經濟時期，那些主要和信息打交道的工人從1900年占勞動力資源的17個百分點，到2000年將上升為59個百分點，在未來幾年里還將大幅度上升。”今天的知識 “保質期”比以前更短，因此知識經濟要求通過持續的學習來發展更廣泛的技能，要求企業加大力度推進員工的學習和培養人才。

（3）終身雇用能力成為企業的咒語，舊有的工作模式—只要你努力地工作，只要你想要，我們就會給你一個位置一一不再存在了。“新雇用模式”就是雇主給每個員工提供一個發展勝任能力的機會，這個新模式的附帶產品就是把培養的職責從培訓部門轉移到每個員工或是他們的部門經理身上。

（4）美國企業成為教育者，美國教育市場正經歷著一個極大的轉變，從一個由很少責任感的政府壟斷機構轉變成為一個具有價格和質量優勢的市場運行系統，企業越來越多地承擔起為在職成年人提供教育服務的責任。教育曾經是政府的事，現在這個責任則迅速地落到了企業的頭上。因此，許多試圖成為全球經濟先行者的美國企業進入教育領域，創建企業大學作為在市場中贏得競爭優勢的一個工具。

（5）企業學習的任務、范圍和性質在擴展，越來越多的企業認為它們的員工是值得發展的人力資本，同時也認為，他們的顧客與供應商，作為重要的貢獻者也同樣需要學習與發展。組織正重新構建它們的企業學習環境，使它變得機動、集中，在目標和實質上真正地對全局有意義。

三、系統型模式

系統型模式是指通過一系列符合邏輯的步驟，有計劃的實施培訓。在實踐中，步驟的多少和具體細節會有差異，但通常包括以下幾個方面：

（1）制定培訓政策：

（2）確定培訓需求；

（3）制定培訓目標和計劃；

（4）實施培訓計劃；

（5）對計劃的實施進行評估、審核。

四、過渡型模式

哈莉·泰勒對系統型培訓模式提出了批評意見之后，提出了一個修正后的模式—過渡型模式，他將其描述為公司戰略和學習的雙環路。內環是系統培訓模式；外環是戰略和學習。遠景（期望設想）、使命（組織存在的意義）和價值（對前兩者的易理解的解釋），都必須在對目標的具體關注之前確定。

五、咨詢型模式

咨詢型模式是一種倍受推崇的模式，它將一般性的咨詢技能與咨詢型模式相區分。咨詢意味著對你做什么，如何做，在那里做，何時做的，以進行更好的控制。它既可以用于組織外部顧問，但也適用于內部顧問。咨詢是培訓者未來工作方向，這種方向不僅可以提供組織所需的靈活性和應對力，還能提高個人的滿足感和能力。

參考文獻：

[1] （美）愛爾文·戈爾茨坦，（美）凱文·伏特著，常玉軒譯.組織中的培訓[M]. 清華大學出版社， 2002 .