高中生畢業總結

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高中生畢業總結范文第1篇

你的信心就是我的希望

你可以認為我擺譜、擺資格，但是，作為畢業生，我相信你還是愿意聽聽一個5年人力資源總監、有過1萬人次面試經歷的人力資源工作者對你的如下“不滿”：

不要遞給我花里胡哨的簡歷，給我一點簡潔（不是簡單）而能突出你自己的表達――面對成千上萬的求職者，你真的以為HR會去看你那封100個人里有99個都差不多的求職信、和裝訂得像書本一樣的簡歷模板內容嗎？

不要進行太多的自我介紹，我不敢說三五分鐘我就準確判斷了你，但是30秒之內我就定格了你的第一印象；我之所以很快結束你的面試，是因為在你后面排隊的人真的是太多；我也曾經作為畢業生這樣苦苦等待，我只是為了給更多的人一個和你一樣平等的機會，而后我會挑選你到我辦公室復試；你認為我給你的時間太少，而流露出失望（自己是不是沒被看中？）眼神的那一剎那，你就失去了再次獲得復試的機會。

我永遠堅持：你的信心就是我的希望。你的崗位機會不是我給你的，而是你自己爭取的。

要勇于說出和寫下你的畢業院校

不要一副“只要你招我我什么都肯做”的姿態，這樣給我一種“賣身”的感覺。我請你是因為你能為公司創造價值，所以不是你“求”職，而是我“請”你。這不是叫你抬高姿態，而你只是挺起胸膛。

不要對我拒絕收你的簡歷，報以晦氣的臉色或失望的情緒。我不接收你的簡歷，不是你不行，而是不適合我的公司；我不接收你的簡歷，不是不給你機會，而是不想給你根本不存在的期待（如果我收了，你會等待著我通知你）；我是在幫你節約，讓你能夠將它投給屬于你的機會。

我從不想在我拿不了那么多簡歷回公司的時候，把你的希望孤零零地留在招聘場地里；我更不希望，當招聘會結束以后，你的簡歷會在冷清的場地，像其他被丟下的簡歷一樣，雪花般漫天飛舞，任人踐踏――我決不加入這樣的行列，而寧可以拒收給你打擊（你也必須開始懂得直面這樣的打擊），因為你熬了多少個夜晚做出來的那個簡歷，代表的就是你，上面寫著你的價值和你的尊嚴。

不要不敢說出和寫下你的畢業院校，無論她是如何的差，你是從那里走出來的。因為我絕對不會要這樣的人：看到他父母的時候，因為他們的背景不好而不敢認他們；或者有一天離開我的公司，到一個更大的公司面試的時候，不好意思說我是來自一個不是500強的公司。

對公司來說，你的價值和價值觀決定了一切。英雄莫問出處，如果你是一只狗熊，哪怕你從天堂走出來，也依舊是狗熊。

我在乎你說數字時的語氣和眼神

不要給我羅列一大堆你的學習成績和從事的所謂實習（因為很多畢業生也曾經到我這里來兜一圈，參觀一下，蓋個章名曰“實習”），你只需要挑選一件特別的事情，要點式地說明過程和結果，讓我知道你是怎樣做事的。

不要不敢用眼睛看著我，你不敢瞧我的時候我也瞧不起你。

不要在回答“你的薪酬要求”時說那么多廢話。我不想聽每個人都重復著“因為我剛畢業，還沒有社會經驗，所以如果公司覺得這個要求太……我也可以……”我的錢也許也是剛印出來的，但是它們不會因為還沒有被流通轉手而減損其價值。

其實我不在乎你說的是5000，還是1500，我在乎的是你說出一個數字的那種語氣、眼神。我尊重每個人都有自估勞動力價值的權利（當然，公司自有它的薪酬制度，不會特殊待你），而且我喜歡干脆利落的同事。干脆利落是一種自信，是一種做事風格，也是一種做人的態度。我會固執地認為：你說出這個數字前后帶了多少個字符，就表示你做事有多么拖泥帶水，或者你的自我認識和自信是多么搖擺不定。

高中生畢業總結范文第2篇

【關鍵詞】高中階段；生物教學；教學觀念；創新

伴隨教育制度的不斷發展與完善，逐漸有愈來愈多的學生能夠步入高中教學課堂。然而對于生物學科而言，許多學生在接觸高中生物之前，僅僅在初中二年級的時候接觸過生物學科，而且由于中招考試范圍的影響，初中生物教學并沒有引起廣大師生的廣泛重視。因此對于高中生而言，他們剛開始接觸生物時的基礎幾乎為零。因此開展好高中生物教學工作依然具有一定的難度。高中生物教師一定要針對這些實際情況，不斷調整教學策略，轉變教學思想，以便于能夠正確迎合當前高考命題方向，不斷糾正教學偏差，才能夠實現提升高中生物教學效果的目標。

一、當前高中生物教學的現狀

通過不斷的發展，我國高中生物教學工作已經取得了一定的顯著成績。然而依舊存在著一些問題，這些問題阻礙了我國高中生物教學工作的進一步發展。

1.高中生缺乏自主性學習研究環境

新課改要求教學課堂要以學生為主體，教師為輔，學生要在教師的引導和幫助下開展自主性學習研究能力。伴隨新一輪課程改革的開展與實施，大部分學校和大部分教師都能夠把握住新課改的實際教學要求。然而仍然有一些高中教師不能夠準備把握住新一輪教學改革的方向，其中不乏高中生物教師。這些教師依然采取傳統式教學模式，并沒有注重高中生在高中生物教學課堂上的主體地位，致使高中生物課堂教學效率較低。更有甚者，一些高中生物教師甚至不知道如何正確開展高中生物課堂教學工作。

2.教學內容和教學條件受到約束

新一輪課程改革對教學內容與教學要求都有了新的界定，然而高中生物教師卻不知道怎么去把握高中生物教學內容與教學要求。不僅如此，部分高中生物教師對于高中生物教學大綱并沒有充分把握準確，并且他們認為高中生物教學大綱較為抽象，并不適合高中生物學科的具體教學工作。而且，高中生物教學內容較為抽象，許多高中生物教師在課堂教學中，很難將生物教學內容把握好，再加上輔教學資料和教學大綱又不加匹配，致使高中生物教學工作的難度又提升了一個層次。為了提升高中生物教學的質量，實驗是必不可少的，只有在高中生物教學中通過大量實驗才能夠幫助高中生鞏固與復習課堂教學內容與知識。然而高中生物教學過程里，實驗條件不夠完善，缺乏生物實驗設備，這使得生物實驗教學無法實施到位。在新一輪生物教學大綱中，對生物實驗教學更加注重，然而實驗室數量較少，并且實驗設備不夠完善，這些都嚴重阻礙了高中生物實驗教學無法順利開展與實施。

3.未對新課程理念認識到位

新的教學大綱對高中生物教學工作有了許多新要求，然而很多高中生物教師沒有控制好教學進度，未能嚴格按照新制定的高中生物大綱執行。因此，無法基于宏觀方向上來調整高中生物教學工作，致使高中生物教學進度無法和教學內容相協調，步調一致。上述問題的產生與影響，都能夠體現出高中生物教師未能夠對高中生物教學理念有著充分的認識與理解，讓實際的高中生物教學工作與教學大綱有著明顯的偏離，缺乏生物教學資料的整理和綜合能力。

二、如何實現對高中生物教學觀念的創新型改革

與傳統式教育模式比較而言，新課改不僅注重高中生的知識素養能力，同時還注重知識運用能力。作為一名新世紀高中生物教師，應當轉變自身的生物教學觀念，注重高中生學習能力與興趣的培養與提升，不斷探索新的教學方法與教育理念，從教學工作中不斷積累與總結高中生物教學經驗，加快高中生知識學習與知識運用能力的培養，進而提升高中生物課堂教學效率。

1.動力源自于興趣，注重高中生學習興趣的培養與提升

是否能夠培養與提升高中生對高中生物課堂教學的興趣，主要依賴生物教師是否能夠正確地加以引導。那么怎么樣將高中生的眼球吸引到高中生物教學工作上來呢？在我看來，關鍵是把握住學生的腦海思維，讓其對生物學科產生“好感”。假如是一名具有豐富生物教學經驗的高中教師，他們往往會利用不間斷地生物知識引導，通過科學性、規范化的課堂提問，以此來激勵他們主動去思考，引導他們去尋找開啟知識殿堂的那把鑰匙。只有擁有興趣，才能夠具有前進的動力。因此，在日常的高中生物課堂教學中，生物教師要學會幫助學生開啟學習思維，同時主動地激勵與引導高中生積極主動的投入到新知識的探索活動中去。因此，即便一些學生之前不喜歡高中生物課堂教學，他們也會慢慢地在你的引導下主動地投入到高中生物課堂教學工作中去，并不斷熱愛高中生物教學。

2.環境渲染教學氛圍，創建創新型教學環境

一個寬松愉悅的生物課堂教學氛圍，往往能夠使學生感受到平等和諧融洽。在這樣的一種教學氛圍中開展高中生物教學工作，往往能夠鍛煉高中生的生物學習思維意識。氛圍是一種外在的條件，在這樣的氛圍下，不僅有教師的說教，同時打破常規，允許學生可以打斷生物教師的授課，發表自己的見解，這些見解可以與教師的意見不相同，不僅如此，高中生之間的互動交流也是在允許范圍之內的。在這樣的一種高中生物課堂教學環境下，不但能夠提升高中生在高中生物教學課堂上的主動積極性，同時還能夠鼓勵高中生敢于提問題，回答問題，鼓勵他們學會自己尋找問題的答案。通過這樣的方式，往往能夠提升高中生對高中生物學科的興趣，鍛煉與培養高中生的學習思維與生物意識。同時，生物教師還需要努力激起高中生在生物學科領域求知欲，鍛煉高中生在高中生物學習過程里的思考與探索能力。

3.實用體現價值，凸顯高中生物的實用性

傳統式教學模式，已經不適應二十一世紀的新式生物課堂，所以高中生物教師一定要學會運用多種教學方法，借助于多渠道、多方式，以此來創造出復雜靈活的生物教學模式。實驗、練習以及思考是生物教學過程里不可缺少的幾種，能夠直接反映出教學效率。實驗能夠幫助高中生將課本知識轉換實踐能力，練習可以幫助高中生復習和鞏固課堂教學知識，思考能夠幫助高中生培養高中生物學習思維。

四、總結

由于新課改的開展與實施，高中生物教學以及教學大綱都有了新的變化――不僅重視課本知識的學習，同時更加高中生綜合能力的培養，對于高中生生物素養以及生物學習能力都有了新的要求。作為一名新世紀的高中生物教師，我們一定要基于當前教學環境出發，轉變自身的教學理念，以此來迎合當前的教學大方向和大趨勢。通過不間斷地嘗試與探索新的教學方法來培養與提升高中生對高中生物的學習興趣，主動引導高中生。在日常的教學工作中，一定要不斷地總結和積累日常教學經驗，改正教學中出現的弊端，以此來培養和提升高中生的綜合素質和綜合能力，進而發展高中生物教學質量。

參考文獻：

[1]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015，02：116+118.

[2]楊翠，劉夕芳，李艷紅.簡論素質教育在高中生物教學中的落實――從教師方面探討[J].學理論，2015，17：223-224.

[3]李文榮.高中生物教學中如何激發學生學習興趣[J].學周刊，2012，34：45.

[4]卞白云.轉變教學觀念 實現三個超越――新課程下高中生物教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2005，07：55.

高中生畢業總結范文第3篇

【關鍵詞】高中生;職業生涯規劃輔導;現狀;策略

The senior high school living the guidance present condition of the occupation career planning and the strategy

Sun Shanhong

【Abstract】The senior high school living of the occupation career planning have prominent position and necessary function in the person’s whole life.But education development level after the opposite Zhi of race region but speech, senior high school living of occupation career planning guidance can be treated as several near imperfection of.Therefore, race region should height the value senior high school living of occupation career planning, also aim at sex of as to it’s carry on an occupation career planning guidance, continuously strengthen senior high school living of occupation career planning consciousness and ability.

【Key words】The senior high school living;Occupation career planning guidance;Present condition;Strategy

目前，發達地區一些高中紛紛開設職業生涯規劃課，職業生涯規劃和職業發展教育逐步由大學向高中階段延伸。高中生的職業生涯規劃不僅影響其文理科的選擇和高考志愿的填報,還會影響以后的專業認同、職業決策、工作滿意度和生活幸福感等諸多方面。

1 什么是職業生涯輔導

什么是職業生涯輔導呢？“生旦凈末丑，神仙老虎狗”，職業生涯即個人在人的一生中所要扮演的角色，包括有償工作、無報酬工作。如學生，志愿者或父母等。而職業生涯輔導就是幫助學生選擇未來最適合自己的角色。焦點就是――對高中生來說，未來是選擇上大學，高職，還是工作及從事什么職業。四川地震災區某中學一個高中生成績優秀，但是為了滿足地震中遇難的朋友的夢想而選擇了去讀中職，而當他真正走進中職校門的那一刻，就痛苦不已。試想，如果能在填報志愿時對其進行這方面的指導和心理疏導，這樣的悲劇就不會發生。職業生涯輔導重點就是引導學生更好的認清自己，合理規劃人生。幫助學生選擇正確的專業方向，使其更好的發揮個人的潛質和優勢，準確把握職業方向，避免偏差，節省大量精力。

2 高中生職業生涯規劃現狀

高中生職業認知水平和職業抉擇能力普遍較低，多數高中生不十分了解社會對人才的要求和標準、職業種類和緊缺人才，不能很好地確定自己未來要從事的職業。主要表現在以下幾方面：

2.1 高中生自我目標缺失。現在高中生普遍自我目標和動機缺失，或者說沒有想過自己學習的目的和意義，往往是混時間。絕大多數學生在高考之前，學習具有盲目性，學習是為了父母、為了老師，惟獨沒有考慮自己的個體需要。對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，對自己的專業和職業世界不清楚，不知道自己如何與職業世界融合等等。多數學生到了高三還根本沒有想過自己將來是想考大學，還是高中畢業后就參加工作。

2.2 大多數高中生對自己了解的不夠，導致生涯角色意識不足。這包括自己的興趣，愛好以及對未來所從事的工作了解的不夠。據《中國高考狀元職業狀況調查報告》調查分析130多名高考狀元數據顯示，“高考狀元”尚未成為“職場狀元”，職業發展緩慢，職業成就平平，這與高考狀元們高考選擇專業時不是立志，而是隨大流，導致畢業后選擇的職業大部分與自己就讀專業相關系數不高不無關系。他們不得不中途轉換專業，這不僅浪費了他們的寶貴精力，也浪費了教育資源，值得反思。連高考狀元尚且如此，那么，對于高中生來說，這一點就顯得尤為突出。

2.3 絕大多數高中生沒有把高中階段學習和將來工作聯系在一起。高中生還不十分了解社會對人才的要求和標準、職業種類和緊缺人才，不能很好地確定自己未來要從事的職業。筆者從教學中還發現了一個有意思的現象，文理分科成為一道分水嶺，該階段學生的職業抉擇更迷惘。在生涯定向和職業抉擇方面，高二學生明顯低于高一、高三學生。這也說明，在高中階段，高二學生更認為自己不了解社會上的人才標準、社會職業的種類，并對自己以后要從事的職業把握性不大。民族地區的學生選擇文理科更多的不是從自己的興趣愛好出發。比如，某女生喜歡播音主持，而且在高三也參加了這方面的集訓，但是卻選擇了理科。問她原因，僅僅是因為聽說理科班級紀律要好的多。這樣的例子比比皆是。

3 中學生生涯輔導工作的主要策略

3.1 要引導學生認識自我。認識自我包括發現自己的人格特點、特殊能力和自己的興趣愛好。這是為了判斷個人具有什么樣的能力，并預測自己在所從事的工作中將擁有的特殊能力。包括語言理解能力，數量關系能力、邏輯推理能力、空間能力等。這就要求學生不再單純地考慮自己的興趣、愛好，還會考慮到自己是否有適合某種工作的能力。這就需要教師一方面根據民族地區學生的藝術特長，幫助學生總結個人的興趣愛好和能力傾向，樹立適合自己的職業理想。另一方面，引導學生通過一些專業的性格、興趣、能力等方面的測試并參照家長、老師、朋友對本人的評價，幫助學生全面的認識自我，找到“想從事的職業”和“能從事的職業”兩者的最佳結合點。

3.2 激發學習動機。在高中生職業生涯的輔導方面，由于相應的師資欠缺和信息不暢通，學校應充分調動家長這一豐富的人力資源，激發學生的學習動機。家長從事的工作涉及了社會的各行各業，因此，選擇一定的時間組織家長到學校來現身說法，形象的向學生闡明自己的工作必須具備哪些能力。這樣，對于那些有職業目標的學生來說，無疑是激發他們培養職業技能的催化劑。對于那些還沒有職業目標的學生，可以促使其正面的來思考這個問題。而對于缺少學習動機的民族地區的學生來說，有了明確的學習目標之后，學習起來一定會事半功倍。

3.3 規劃職業與完善人格相統一。高中生職業規劃不僅在于幫助學生找到未來的職業方向，更重要的是幫助學生在規劃職業的過程中促進自身人格的完善。高中學生問題較突出：一方面，他們在家庭中往往沒有經過忍讓、分享、體諒等教育，缺乏人際交往的能力；衣食無憂又使他們缺乏對社會艱辛的認識。另一方面目前的學校教育又較功利化，智育和德育嚴重脫節，書本知識和社會實踐嚴重脫節。不能正確認識社會和不能正確認識自我。以此來看，高中學生的職業規劃更具有德育和完善人格的意義。它迫使學生在高中階段就思考現在與未來、自我與社會的關系，參與社會實踐，扮演社會角色，承擔社會責任，體會社會艱辛。學會愛與被愛，學會感激與回報，學會忍受與堅持，學會獨立與承擔。這種健全人格的培養是任何教育所難以替代的，這種經歷將對學生的一生影響深遠。

高中生畢業總結范文第4篇

關鍵詞： 農村高中生 厭學 心理原因 對策

“厭學”即對上學讀書感到厭倦或厭惡學習，不愿意主動學習，是學生消極對待學習活動的一種行為反應，是一種消極適應環境的不健康的學習心理。［1］近年來，由于社會、家庭、學校等多方面的原因，我國農村中學生特別是高中生的厭學現象越來越嚴重，每年因厭學導致的輟學率居高不下。農村高中生的厭學將直接影響學生的健康成長和發展，已成為困擾我國教育發展的一大難題。

一、農村高中生厭學的表現

農村高中生厭學的突出表現為：學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。［2］朱盤安在研究中提出中學生厭學表現為注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，情緒消極，作業拖拉、敷衍了事，伴隨著學習效率降低，作業錯誤率上升，學習成績差，等等。［3］王冠軍等對57例厭學中學生進行了MMPI測試分析，發現厭學學生常表現為敏感、過分關心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達自身感覺困難、注意力不集中、有不安全感、繼緒紊亂和過分行為障礙、人際關系緊張等。［4］

二、農村高中生厭學的心理原因分析

1.所處社會與家庭環境使得農村高中生學習動機不明確。

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制，根據學習動機的動力來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。［5］內部學習動機是由學習者對學習的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲等內在因素引起的，具有很大的積極性、自主性。學生的學習行為越自主，越能夠得到自我滿足感和主動控制感。外部學習動機是由外部誘因引起的（如父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、理想的學校和職業等），具有指向性和可變性，一旦誘因發生變化，外部學習動機也會隨之變化。當前部分學生厭學的原因就可以歸結為在教育過程中忽視了對內部學習動機的激發，過分強調“獎勵”等外部強化手段。

每個學生都有天生的好奇心和求知欲，他們在最初學習時，有著濃厚的學習興趣和愿望，有著面對困惑“弄個究竟”的沖動，這是他們的內部學習動機，是進行學習活動的“內部發動機”。但是，大多數家長和教師不能激發出學生內心的學習需求，簡單地通過獎懲、評比、排隊等各種外部刺激來促使學生學習，久而久之，學生的內在學習動機就會日漸弱化，對獎勵產生依賴性。當外部的獎勵達不到學生的期望值時，其學習積極性就會下降，厭學情緒也就不可避免地產生了。

隨著新時期改革的深入，城鄉差距的擴大，農民子弟接受教育的經濟投入也越來越多，在廣大農民的心目中，孩子上大學要承擔數目不菲的學費，而大學生畢業后要“自謀職業”，國家不再“分配”，反觀不少輟學打工者，每年都可獲得相對可觀的經濟收入，相對于大學生畢業后的不可知性，這些經濟收入顯然對農家來說更為誘人。上述因素使農村高中生受到的家庭支持水平的降低，進一步加劇了部分農村高中生消極被動的學習心理，造成目前農村高中生厭學情緒的蔓延滋生。

2.較為單一的學業評價機制致使農村高中生學業成敗歸因不正確。

美國心理學家伯納德?韋納認為，學生對自己的學習行為的歸因主要分為三個維度六個類型：內外因維度、穩定性維度、可控制性維度。①根據內外因維度：將能力、努力程度、學習興趣、學習方法等歸為內部因素，將情緒、運氣、任務難度、教師水平、師生關系等歸為外部因素；②根據穩定性維度：將能力、學習興趣、任務難度、教師水平、師生關系歸為穩定性因素，將努力程度、學習方法、情緒、運氣、課外輔導歸為不穩定性因素；③根據可控性維度：將能力、學習興趣、學習基礎、情緒、機會、試題難度、教師水平、師生關系、課外輔導歸為不可控因素，將努力程度、學習方法歸為可控性因素。［6］正確的歸因是將失敗歸因于缺乏努力等不穩定但可控制因素，將成功歸因于努力等內部可控制因素，從而使學生感到愉快自豪并愿意繼續爭取成功。厭學的學生在學業成敗歸因上存在著障礙，他們傾向于把學習上的失敗歸于穩定的、不可控的內部因素，如智力低、能力差，而把偶爾的成功歸于運氣、任務容易等不穩定的外部因素。當一個人認為是自己的能力低導致自己失敗時，就會對自己的學習喪失信心，失去學習興趣，進而產生厭學情緒。造成這種結果的一個重要原因在于目前多數學校施行單一評價體系，這種評價體系受應試教育的影響，過分看重學生認知測驗的考試分數即所謂的文化科考試分數，那些在認知測驗領域不占優勢的學生一再地經歷失敗而缺少成功的體驗。多次的挫折和失敗體驗使他們認為自己沒有能力搞好學習，即自我效能感下降，這樣一來，必然會對學習失去興趣，產生厭學的情緒。

3.面臨的種種誘惑讓意志力薄弱的農村高中生難以忍受學習的寂寞。

在目前的教育體制下，一個人的學校生活是單調、艱苦且必須長期堅持的，而校外的世界卻是自由和豐富多彩的。漫長的學習生涯更需要頑強的意志來支撐，而今天的“90后”高中生多為獨生子女，一出生就受到家長的寵愛甚至嬌慣，即使生活在農村也很少參加生產勞動，從未體會過生活的艱辛和意志的磨煉，使他們依賴性強情感脆弱，缺少戰勝困難和堅持到底的意志和勇氣。當面對有一定難度的高中學習任務或一時的困難挫折，就會喪失求學的積極性，從而產生厭學心理。實踐證明：成績優秀的學生除智能發展優異外，還具有堅強的意志品質和堅持到底的勇氣；而厭學的學生意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，抗挫折能力和抗不良社會風氣誘惑的能力比較低。

一般來說，意志力薄弱的農村高中生具有以下特點：第一，缺乏自覺性。他們在那些需要意志努力的事情面前總處于被動的地位，總是依賴教師、家長的督促或幫扶，很少能主動完成。［7］第二，缺乏自制力。由于他們思想的不成熟，理智不健全，控制力較差，所以往往被許多消極因素所吸引、所迷惑。［7］如有些學生沉迷于網絡，常常利用學習時間玩網絡游戲，不僅荒廢了學業，而且嚴重影響了心理生理健康。第三，缺乏毅力。學習是一項艱苦而長期的事，當他們長時間面對枯燥的學習生活，他們就會選擇放棄。

三、改變農村高中生厭學現象的對策

1.引導農村高中生厭學者進行積極的歸因。

積極的歸因就是能夠調動學生學習積極性的歸因方式，主要有努力歸因、現實歸因、興趣歸因、策略歸因等。（1）努力歸因：如果學生把自己學習的成敗歸因于自己的努力，就可以提高后繼行為的信心和成功期望，為了獲得成功隨時調整自己的學習行為。教師可以采取的方法主要有：講故事法、討論法、強化法（針對一次學習行為結果要求學生進行歸因總結，對正確的歸因鼓勵，對消極的歸因否定）、做歸因記錄（讓學生記錄平時發生在自己身上的事情、自己對事件成敗的積極歸因、對自己以后的行為和情感的影響，以及積極歸因后的心得體會）等，通過這些訓練讓學生學會將自己學習上的成功歸因于努力因素，形成積極正確的歸因模式。（2）現實歸因：除努力外，學習方法、家庭學校環境、人際關系等也不同程度地對學業行為產生影響。同時，由于個性特點、智力水平不同，以往的學業成敗經歷不同，每個學生都具有各自獨特的歸因風格。這樣，教師在引導學生歸因時，既要考慮到影響歸因的多個因素，又要結合他們的不同歸因風格，使學生做努力歸因時與現實相聯系，做現實歸因時又強調努力。這樣一來，就能促使學生堅定學習信心，提高學習興趣，克服厭學情緒。

2.豐富學業評價手段，提高農村高中生厭學者的自我效能感。

“自我效能是指個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”，［8］即個體對自身行為能力的信念。如果學生相信自己有學好的能力，他就會努力學習；如果學生感到自己對學為力或對自己的學習能力評價太低，他就會為避免失敗而逃避學習。因此，教育者要豐富學業評價的手段，提高學生的自我效能感，激發其學習動機和學習行為。一方面，開展多種活動，采取各種手段，讓更多的學生獲得成功體驗。成功的體驗能提高自我效能感，失敗的經驗則會降低自我效能感。把握好教材和考題的難易程度，讓經常失敗而產生厭學的學生體驗到成功，教師要充分挖掘他們的每一個閃光點，及時給予鼓勵和表揚，增強其學習自信心。另一方面，可以采取榜樣示范法、積極的心理暗示法強化學生的自我效能感，克服厭學情緒。

3.學校和家庭要培養學生堅強的意志力。

意志力是指人們為達到既定目的而自覺努力的程度或意志品質，是個性的重要組成部分。人的意志力不是與生俱來的，而是在社會實踐活動中逐漸培養鍛煉出來的。因此，學校和家庭要有足夠的耐心培養厭學學生的意志力。首先，幫助厭學的學生樹立明確、具體的學習目標，如每天、每節課的學習目標，并督促學生認真落實完成。普羅斯教授的研究結果證明最成功的是那些目標最具體明確的人。引導學生把最終要實現的目標分解成一個個明確具體的小目標，在實現小目標的過程中獲得成功體驗。實踐證明，每一次成功都將會使信心、意志力進一步增強。其次，可通過一些強化訓練、挫折訓練，提高學生的自制力和耐挫力，激發他們的進取精神，磨礪意志力。最后，營造健康向上的學校風氣和積極和諧的班級氛圍，使學生擁有強烈的歸屬感和進取動機，激發他們的學習意志和意志行動，最終提高學習能力和學習質量。

參考文獻：

［1］王建萍，褚安娜.淺析學生的厭學癥與輔導策略.中國校醫，2000，（6）.

［2］高利兵.中學生厭學的歸因與矯治［J］.教育科學研究，2004，（7）：53-55.

［3］朱盤安.學生厭學心理及行為分析研究［J］.職業技術，2006，（10）：59.

［4］王冠軍，景艷玲，石少波.57例厭學中學生MMPI測試分析［J］.山東精神醫學，2005，（3）：136，139.

［5］馮忠良.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［6］葉緹芳.初二學生生物學業成敗歸因調查研.

高中生畢業總結范文第5篇

關鍵詞：生物教學；問題；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0198-01

高中生物課程是一門講述人與自然的學科，是研究生命規律與生命現象的科學[1]。高中生物課程中蘊含了可持續發展、生物的生殖、生物的遺傳與變異、人類與地球、生物的多樣性、生態系統的結構層次、探尋生物現象和生命科學的方法等內容，這些對于學生認知周邊的世界，認識自然界的規律以及理解生命的真諦等方面具有非常重要的價值與意義[2]。可以這么說，生物課程所講述的內容歸根結底就是人與自然的關系。但是，在現階段的大部分高中學校的生物教學中，還是存在著這樣或那樣的問題，嚴重影響著生物這門學科的發展。因此，在高中生物教學過程中如何因材施教，將人才培養和專業特點緊密相連，探索更加新穎獨特并附和當代高中學生心理特點的教學模式，已經成為目前我國高中生物教學工作者普遍關注的焦點。

1 當前我國高中生物教學存在的問題

1.1 課程設置和教學模式存在問題。

高中生物是一門綜合性的教學課程，需要有系統、科學、全面的課程設置和理論知識體系作為保障。然而，許多學校在進行高中生物教學的時候，沒要充分考慮到這一點，片面地追求理論知識的培養，忽視了生物實踐的重要性。同時，由于一些學校把教學重點放在了高考占分值比較大的主干課程上，沒有把更多精力投入到生物教學中，致使許多學校和相關部門還沒有將其高度重視。

1.2 生物教師的專業教學能力不足。

高中生物教師教學水平的高低，直接影響高中生物課程開展的順利與否。目前我國大部分學校的生物教師隊伍建設存在著問題，主要體現在：首先，很多學校的教師學歷有些偏低。一些學校的教師只有本科學歷，甚至有些教師的學歷是通過成人高考等手段獲得。其次，部分學校教師的年齡和職稱結構存在問題。現在一些學校在生物教師的儲備上職稱結構比較低，年齡結構也趨向低齡化，這些年輕的低職稱教師在教學經驗和行業的發展把握上還是相對比較薄弱的，不利于高中生物教學的順利進行，也不利于高中生物教學的發展。再者，我國目前對于高中生物教師的管理體制還不是很完善。教師的專業技術職稱評審的要求使得很多教師在承擔繁重的教學任務的同時，還要花費時間去進行職稱考核，根本沒有時間去關心教學模式和教學方法的改進。

1.3 教學方法比較陳舊。

目前我國大部分學校的高中生物課程的教學方法還是過于強調教師的主體地位，教師在課堂上一味的進行課程的講解，沒有考慮到學生學習的主動性和積極性。在教學上只注重課本上的理論內容，忽視了實踐課程的重要性，沒有考慮到學生實踐能力和知識運用能力的培養。教學內容比較單調、枯燥，學生的學習能動性不高。由于課堂教學模式過于機械呆板，使學生的創新意識、創新能力和創新精神得不到發展。

2 高中生物教學的一些改進措施

2.1 豐富課程設置和課程內容。

教師在進行課堂教學的時候，可以通過開展一些課上活動來激發和培養學生們對生物學習的興趣。教師可以鼓勵學生們組成學習小組，將課上學習到的相關生物知識和發現的問題以小組討論的形式互相交流學習，在交流過程中更能加深學生們的對相關生物知識的理解。同時，教師還可以組織學生觀看一些與課堂教學內容相關的紀錄片和宣傳片。讓學生們在觀看這些有聲圖像的過程中，去體會生物課程的重要性，培養學生們對生物學習的興趣，激發學生們學習生物的積極性。再者，教師可以定期組織學生們去動植物公園、自然博物館等與自然密切聯系的場地去參觀、學習。只有讓學生去感受自然，才能培養學生與自然環境的之間的感情，才能建立起學生與生物學習的聯系。這樣才能激發學生們的學習熱情，增強學生們的生物學習意識。

2.2 提高高中生物教師的專業水平。

在高中生物教師招聘時，要優先招收具有生物教學相關專業背景的畢業生；要定期組織教師進行高中生物相關知識的培訓，提高教師的專業知識和相關知識的掌握度。并且，教師本身還要具備良好的性格特征和優秀的教研能力。教師在教學過程中除了精心準備課程內容外，還要深入學生中去，觀察學生的性格特點，并依據本班同學的性格特征有針對性的安排教學內容，積極找學生進行訪談，了解學生在學習中遇到的問題，并依據問題改進教學內容和教學方法。

2.3 設計新穎的教學模式和方法。

教師在授課時，要一改以往陳舊、填鴨式的教學模式。不能在課上只是簡單的生物理論知識的教授，教師在對每一個知識點進行教學時，首先要對其相應的背景知識進行介紹，讓學生在學習該堂課程之前，先充分領會到這個知識點所包含的內涵。比如，教師在講授孟德爾遺傳定律之前，可以讓學生了解一下孟德爾是在什么歷史背景下發現的遺傳定律，他為什么要選用豌豆進行雜交試驗，他在總結遺傳定律之前所選用的試驗方法是否科學。這樣，當學生們對孟德爾遺傳定律相關時代背景了解清楚后，自然而然的在學些中就會對遺傳定律有了更深刻的理解。

結語：

高中生物教學想要在提倡素質教育的今天緊隨時展，就要打破傳統規律，勇于創新，積極轉換不同的教學方法去引導學生學習。改變墨守陳規的教學模式，讓學生在學習過程中充滿新穎性和新鮮感。要結合自身的教學特點和本班學生的基本情況，因材施教，并融進自己的個性，將經過改進和創新的教學模式積極應用到教學過程中，逐漸形成自己獨特的教學風格和教學模式。相信隨著我國生物教育水平的不斷提高以及生物教師整體素質的不斷提高，我國高中生物教學將會朝著正確的方向不斷改進，將會有越來越多的高中生喜歡上生物這門學科。

參考文獻

[1] 劉瑛. 淺議高中生物教學存在的問題和應對策略[J]. 教學研究，2011，4（8）：108.

[2] 呂正鳳.高中生物教學存在的問題和應對策略[J].考試周刊，2013，17：139.