教師自我評價總結

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教師自我評價總結范文第1篇

【2017年教師個人總結與自我評價一】 時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學習，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現在我總結一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。

作為一名新教師，當然在教學方面還欠缺很多的經驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經常擠出時間去聽本校年長有經驗教師的課，還去聽優秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經驗。

在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節公開課，到林溪鄉校開過一節新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點：

第一、教師的舉止言行是學生學習的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，認真學習教師職業道德規范，積極參加進修學校組織的各類新教師培訓活動，積極參加學校組織的各種活動。我盡量在學生面前嚴格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學習，充實自己的頭腦。

第二、在教學中，我每次都很認真備課、上課、聽課，做好課后反思，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。平時我還虛心向學校老師學習教學經驗并及時向他們請教。在課堂上我嚴格要求自己，也嚴格要求學生;在課外，我與學生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學生。

經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系;對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好。

【2017年教師個人總結與自我評價二】 俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會影響孩子的一生。作為一名小學教師時刻感到肩上的責任重大。而師魂的核心是師德，強烈的責任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把以德立教，愛崗敬業，為人師表，無私奉獻，爭做讓人滿意的教師作為自己的奮斗目標，不斷提高自己的政治和業務水平。下面從以下幾個方面來小結自己的各項工作。

一、政治思想方面，本人堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習關于八榮八恥的論述以及學習《教育法》《教師法》等，按照《中小學教師、職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。堅持以身作則、嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時積極參加全校各種集體活動，支持并配合組里搞好各種教研活動。

二、德育工作教育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。

師愛是偉大的、神圣的。在教學工作或生活中，我首先了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學生，我每天都和他們在一起，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個學生。學習好的愛，學習一般的愛，學習差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。

第三，尊重、理解、信任學生。尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。第四，嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個三年級的數學教師，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學生的素質正在提高。

三、教育教學在教育教學過程中，我不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。

堅持一切為了學生，為了學生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。

在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學習，努力探索;才能外樹形象，內強素質。在深化教育改革的今天才能不會落伍。我決心今后更加努力學習，用現代教育思想武裝自己，更加深入細致地做好學生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學生，讓學生在寬松愉快的環境中接受良好的教育。一句話注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。

【2017年教師個人總結與自我評價三】 時光荏苒，從20xx年x月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經初入社會的稚氣，回想曾經的幾分期待，幾分擔憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學習，我不斷進步、不斷成長，獲益良多。

一、思想品德

教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同進步。

二、教學工作

作為一名新老師，我認識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學識的重要性。所以，工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任七年級的語文和歷史與社會的教學工作。我積極虛心的聽取指導師及其他同事的意見，并進行及時的調整。興趣是最好的老師。我平時的教學工作中認真備課，并及時反思，針對學生課堂上出現的問題，進行改進，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學中注意與學生的交流、適時的引導學生，致力于營造快樂語文課堂，讓學生快樂學習并學有所獲。

三、班主任工作

要成為一名合格的教師，不僅要懂得教書，更要懂得育人。七年級學生剛由小學進入初中，很多方面還處于很懵懂的階段，班中有許多學生吵鬧、調皮乃至執拗，所以任務更是艱巨。

教師自我評價總結范文第2篇

關鍵詞：自我評價 含義及功能 能力培養

在進入二十一世紀的今天，隨著人類意識的成長和社會民主化程度的提高，人的自我教育的意識也逐漸成熟起來。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。由受他人教育到自己對自己進行教育，是個體自我意識的一個飛躍。尼·布勒馬在他的《你怎樣才能成功》一書中稱：“本世紀最偉大的發現，應是對人自身的發現，而不是宇宙探險或別的。在我們能夠的內部，潛藏著幾百萬塊錢也買不到的寶貴財富，可是現在有那么多人看不見它，如果我們能成功地發現自己，那么這世界很多的不幸就不會存在了。”加強自我教育，正是為了充分發揮人現有的智慧，培養起人特有的創造精神。如何培養學生的自我評價能力，應從以下幾方面著手：

一.學生學習自我評價的意義

大家都知道：長期以來學生學習的自我評價是學校教育和學生學習中的一個薄弱環節，常常被學校的教師們所忽視。人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況，重選拔、輕質評；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質評；重結果、輕過程。學生既沒有對評價方案提出意見和建議的資格，也沒有對評價結果提出申述或辯解的權利，故而不能全面、綜合的反映學生的發展成度。在應試教育向素質教育轉軌的過程中，評價是一個突破口。美國學者布魯姆強調：“教育的基本功能是使個人獲得發展”。在學生主體發展的過程中，以學生自身為主體的自我評價有著重要作用，它不僅可以幫助學生認識自己現狀與目標的差距，而且可以幫助學生逐步學會自我監控、自我調節、自我改造和自我完善，不斷完善他們的主體意識和主體行為能力。

二、學習的自我評價的含義、特點、及其功能

學習的自我評價的含義為：學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。這里的評價標準主要指與現制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。自我評價的特點有：個體既是評價主體又是評價客體、個體可以從自己的實際出發自行設定評價標準、評價個體的空間范圍是縱向或橫向結構、比較的方向是個體自己同自己比。自我評價功能是：自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能。

三、學生學習的自我評價的內容和方法

1.自我評價的內容可以從以下幾個方面來表述：（1）自我評價知識的掌握情況。在學習新知識之前，應自評一下自己是否具備一定的知識，學習之后，可從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。（2）自我評價學習動力。學習動力有內在動力和外在動力之分。自我評價要對內在動力進行分析、判斷。如：a.學習目標是否明確？b.對學習各門功課是否充滿信心？c.對所學科目是否有濃厚興趣？d.學習態度是否勤奮、認真？e.是否有主動積極地進取精神等？（3）自我評價學習策略。如：a.學習活動有無計劃？b.能否妥善安排學習時間？c.能否與同學、教師合作學習？d.是否有預習的習慣？e.能否集中精神聽課？能否及時復習當天的功課并完成作業？f.對發回的試卷是否能分析原因，擬定補救措施？g.是否有錯題集？h.能否選擇合適的學習方法或借鑒他人好的學習方法等？（4）自我評價學習能力。預習能力、聽課能力、交流能力、復習能力、作業能力、應考能力、運用能力。

2.自我評價方法的多元化。自我評價的方法是靈活多樣的，可定向評價和定量評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；還可實行“重視”制度（即對考試成績不滿意的同學，可申請重新考試），也可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學間相互提問、自我獎懲等方法。

四、學生學習自我評價能力的培養

1.教師的評價應為學生樹立榜樣，對學生的學習方法提出明確要求。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，積累評價經驗。如老師講解一個例題、或對一個問題、一節課進行總結性評價時，應做到重點突出，觀點正確、言簡意賅。教師對學生的學習方法要提出明確的要求，讓學生知道如何去學習。

2.引導學生正確對待自我與他人的比較。學生可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。老師應提醒學生有意識地對同學的發言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。此外，老師還可組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生在自我與他人比較中獲益。

3.幫助學生確定適合自己的學習目標。學生應學會根據學習任務的要求，確定適合自己的學習目標。所確定學習目標最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標的實現。學生因人而異，目標不一，老師應隨時引導點撥，幫助他們確定切實可行的近、遠期目標。切忌好高騖遠、不切實際。

教師自我評價總結范文第3篇

摘要：

當下大學中對學生英語能力的評價仍以終結性評價為主。教師的評價和考試成績等終結性的評價，雖然相對客觀，但仍不能全面的反映學習者的英語學習狀況。對于大學生自我評價能力的培養包括培養學生自我評價的意識，讓學生認識到自己是課堂管理的重要參與者和了解自我評價的重要性。教師還需要參與到學生自我評價的過程中，幫助學生進行動態化、系統化、規律化和科學化的自我評價，并對學生的自評進行反饋。

關鍵詞：

自我評價；英語學習；非英語專業本科生

大學之前的英語教學，是以“教師為中心”，以學生的考試成績為準繩。英語教師在課堂教學中的主導地位使學生逐漸習慣了教師及考試成績等外部“客觀”的評價，忽略了自己作為學習主體應具有的主動性。教育就是對學習者的本身進行進一步塑造的過程，但是現在過于強調外部的評價，學習者本身對于學習方法、學習策略等的自我評價的重要性卻被忽視了。[1]

一、自我評價的定義

自我評價，這一概念是由Oscarson于20世紀80年代提出。他認為自我評價是指“學習者依靠主動意識參與到學習過程的判斷和評價中來,尤其是對自己的學習成效和學習成果的評價”。[2]林敏認為“自我評價是個人參考客觀評價，并在自我觀察基礎上，對自己做出的有關生理、心理和社會層面的評價。”[3]學習者的自我評價不僅僅是對自己學習的某個階段的評價，而是對整個學習階段、學習態度、學習策略及學習方式的總結。這種評價不是靜態的，而是在學習過程中連續不斷的、動態的評價；不僅是學習者對于學習策略、學習成果的反思，也是對學習能力、學習效能的評價；不單是對自己的評價，也是對他人評價的評價。作為形成性評價體系中重要一環的自我評價，有著學習者能自己操作，沒有時間、空間的限制等諸多優點，能更多的幫助學習者加強自我監控、自我反省和自我調節，促進學習者的英語綜合語言運用能力的全面發展。

二、自我評價的研究現狀

1.國外研究

國外比較重視學生自我評價的研究，研究比較早，研究成果較多，如英國的中小學多讓學生進行主動自我評價的鍛煉，自我評價不僅對學習者的課堂學習有益，還是學習者終生學習所不可缺少的一種能力。MichaelHarris認為英語學習者在學習過程中如果無法觀察到自身明顯的進步，學習的動機就會被抑制。[4]而自我評價可以使學習者在學習中更加主動和更容易融入學習中，以及在課堂上有著更好的表現。George在實驗中發現，對于英語學習的初學者而言，自我評價并不能夠真實的反映他們的綜合英語知識水平。[5]盡管自我評價對英語學習者來講并不容易，但是對他們學習目標的設定以及維持長期英語學習的動力來講是至關重要的。綜上的研究中，國外學者們發現自我評價和學習者的非智力特征聯系密切，積極進行自我評價的學習者更可能擁有好的學習態度、較強的英語學習動機等，而且通過自我評價還可以提升學習者英語學習自信心和技能運用的能力。

2.國內研究

在大學中，公共課的英語教師更多的是以“學生”為學習的主體，培養學生自主學習能力，符合《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學中要明確“學習者是學習的主體”的教育理念，既重視對學生語言實際應用能力，又強調學生的自主學習能力。[6]但是，周炎根等的研究發現，大學生的自主學習能力并不高，隨年級的升高有下降的趨勢。[7]徐錦芬的研究也發現非英語專業大學生的自主學習能力普遍較低。[8]綜上，國內研究起步晚，研究成果不足，大部分對自我評價的研究在于評價本身的效度即準確性，忽略了學生作為主體自我評價的能力該如何培養。長期習慣于用考試成績來衡量自己的學習狀況的學生缺乏自我評價的能力，而考試成績并不能全面的反映學生的英語學習水平。學習者必須經歷一個被動學習到主動學習的階段。在這個階段中，一些學生會因為自主學習能力不足而對英語的學習失去信心；還有些學生認為評價只是教師的事情。自主學習能力的不足，也會導致學生在大學英語學習過程中更多的是走捷徑，希望通過“考前突擊”或者“運氣”來在英語考試中取得好分數，而不是通過科學的學習習慣和正確學習態度。抱著這樣想法的學生在考試成績不理想的時候就會焦慮，而缺乏自主學習的能力又進一步加劇了焦慮的程度，當焦慮累積到一定量會使學習者產生逃避的心理，而逃避心理會使學生英語學習更加的被動，形成惡性循環。所以學生學習英語無論是僅僅為了通過期末考試以便順利畢業或是通過國家級的考試以便找個好工作，都忽略了一個重要的方面：語言的學習是一個曠日持久的過程，對英語學習階段性的外部評價和英語學習需要學習者付出長期的努力之間是有矛盾的。因為輸入技能比輸出技能更容易評估，所以大部分外部評價考察的是語言輸入的技能，例如：聽力、閱讀；對語言輸出的技能，例如：說、譯考察的不夠；而現實生活中卻需要學習者有著優秀的口語和翻譯能力，這也要求英語的學習者有著優秀的自主學習能力。

三、大學生自我評價能力的培養

發展具有累積性，后一階段的發展以早些階段出現的發展為基礎。[9]根據美國心理學家布魯納提出的“支架式”教學理論，教師在學生自我評價能力培養的階段發揮著重要的“中介”作用，而大學生自我評價能力的培養應分為三個環節：“預熱”即培養學生自我評價的意識；“探索階段”即教師對學生自我評價的啟發、引導和反饋；最后一個階段是學生獨立自我評價的階段，隨著學生自我評價能力的提高，學生能獨立觀察和監控的評價自己學習相關的方方面面，并通過科學的方式給出客觀準確的評價。

1.培養學生自我評價的意識

（1）讓學生了解自我評價的重要性

培養學生的自我評價能力能夠提高學習者自主學習能力。讓學生了解自我評價的重要性，即讓學習者了解在大學進行自主學習的重要性。學生主動學習的關鍵在于動機的激發，其中成就動機更是起著重要的作用。而自我效能和目標設立的能力又被視為引發學生成就動機的兩個關鍵因素。自我效能是學習者對于自身能否完成預期目標的自我評價。而目標的設置也和學習者的自我評價密切相關，只有切實從學習者實際出發而設置的目標才是有效的。這兩個目標的完成和學生學業上的成功息息相關，而影響這兩個因素的關鍵正是學生自我評價的準確與否。通過學生的自我評價能力的發展提升學習者的元認知能力，反過來學習者元認知能力的發展也促進學生自我評價能力的發展，形成良性循環。元認知被認為是“認知的認知”。發展學生的元認知能力也是一項重要的教學指標，教會學生監控、觀察、反思自己的學習來取得學業上的進步，這相應的也提升了學生自主評價的能力。而自我評價能夠提升學生英語學習的自我意識，反過來也促進了學習者元認知的發展。學習是一個主動的，由目標所引導的過程。學生自主評價能力的提升，使學習者有能力設立更加符合自己實際的學習目標，從而更主動的投入學習中。學習者對于自身準確的，真實的評價可以有效的幫助自己英語的學習；學習者還能通過積極的自我評價，不斷的更新、改進英語學習策略，還能通過觀察、學習和評價別人的學習方式來改進自己，改善學習方法和提高學習效率；學習者還能在不斷的自我評價過程中，更加靈活調整自己的學習目標和學習策略。

（2）學生是課堂管理的重要參與者

建構主義認為學生要主動參與自己的學習，并且對自己的學習承擔相當大的責任。自我評價不僅是學習者對自己某個學習階段的總結，還是融入到自己學習生活中的一種意識和習慣，和自我觀察、自我指導和自我監控密切相關。自我評價的目的不僅僅在于使學習者主動形成觀察自己學習行為的意識，還要學習者系統的觀察和記錄自己的行為，通過自我評價，糾正學習中的錯誤和改進學習策略。

2.老師參與學生的自我評價

英語學習者的自我評價具有主觀性，英語學習的初學者在缺乏外界的幫助下的自我評價往往要高于自己的英語實際水平，過高的估計自己能力的學習者更容易在外界的評價中受挫，從而導致學習動機的低下。而學生知識的建構需要自己和生活環境中的其他人及客體互動性質的支持。因此在學生自我評價的初級階段，教師的參與會對學生自我評價能力的培養起著積極的作用。

（1）自我評價的動態化

維果斯基提出的“最近發展區”理論認為必須動態的對學生學習能力進行評估。所以英語學習者的自我評估應在學期的一開始就要實行。由于班級里面學生的實力參差不齊，而老師一開始又不能關注到班級內的每一個學生的學習狀況。這就需要學生自己意識到每個人都不是在同一條起跑線上。因此，在學期的一開始，教師應通過自我評價量表讓學生總結上學期的學習狀況是非常必要的。陳俊的研究發現非英語專業新生對英語學習目標的制定、學習意愿以及做作業的效果評價較高，對制定學習計劃和使用學習策略的評價較低。[10]所以在英語教學中，教師應加強對學生學習策略和學習方式、學習計劃的引導；向學生提供自我評價的方法和策略；可以通過雙方互評，幫助學生樹立合乎自己能力的目標，讓學生關注自己學習鏈條中缺失的環節，幫助學生發展實現目標的相關技能和知識，使學生在自主學習的過程中能進行更好的調整和調節。而在學期結束的時候，學習者可以通過對比自己的考試成績和這一學期的自我評價，來反思自己的學習策略，學習方法和學習態度，以及自我評價上的不足。

（2）自我評價的系統化和規律化

系統的自我評價包括學生日記一天一評、周記一周一評，每個學期或是每半個學期填寫自我評價表進行總結等。戴健的研究發現學生的自我評價需要長期和連續進行，還需要教師和學生共同完成。[11]系統化的自我評價能讓學生在大班級或者是學習資源不充分時候，更關注自己，更關注自己的學習的整個過程。自我評價必須隨著每個學生的學習表現和學習進程有規律的進行下去。學習者通過系統的自我評價的鍛煉能夠增加在英語的學習的自我認同，從而更加主動的進行學習，對英語學習產生責任感。系統和規律的自我評價還能讓學習者清晰的發現自己的優勢和不足，從而取得更好的結果。張梅在實驗中讓學生每一周都固定進行英語學習的自我評價，期中和期末交給老師檢查和點評，學生根據教師的反饋進行管理學習，極大的提高了學生自主學習的能力，也達到了最佳學習效果。[12]系統的自我評價可以提升學生客觀評價自己的能力，而在英語學習的過程中，學生對于自身客觀的，真實的，主動的評價也是語言學習過程的一個重要的組成部分。

（3）自我評價方式的科學化

目前國內學生的自我評價方式主要包括試題自測、自我評價量表、自陳報告、檔案袋、日記（網絡日志）、視頻和錄音。其中最常用的是自我評價量表和日記。自我評價量表一般為5分量表法。自我評價表中的問題應是簡短，開放性的，避免抽象。問題越具體，越容易被學生接受，答案也就越真實。羅福午認為問卷維度應包含：學習動力、學習質量、學習方法和學習態度等關鍵方面，問題不求多但求有效。[13]Heilenman認為問卷中的問題應用canyou提問，問題也應多問學生會什么，而不是專注詢問學生學習中的困難是什么，這也能在自評的一開始為學生樹立更多的信心。[14]對于學生的自我評價來講，冗繁的測試題則更容易給學生帶來焦慮和壓力，相比之下包含具體問題的問卷或是自我評價量表更實用。另外學生的日記是學生自我評價最好的媒介。而學生日記的內容應對當天學習情況，包括學習內容、學習態度、學習目標和學習策略等進行回顧和思考，發現問題，并給出自己的評價和建議。自我評價的開始階段，學生不知道自己不會或是有理解有誤的地方，這說明學生對英語的學習缺乏自我監控和反思的意識，需要教師引導學生發現自己的問題所在。張秀琴的研究發現通過培養學生寫英語學習日記，加上教師鼓勵性的反饋使學生開始對英語學習過程中遇到的問題進行反思，并努力完善自己的知識和能力，促進了英語學習良性發展。[15]

（4）教師對學生自我評價的反饋

教師對于學生自我評價的反饋對學生自我評價能力的培養起著至關重要的作用。的調查發現在大學生自我評價的培養過程中存在大學生自我評價偏差、評價尺度不科學、以自我為中心以及自我評價障礙等問題，需要教師關注學生自我評價的內容，并給予反饋，指導和幫助學生客觀、準確的評價。[16]因此教師的評價應讓學生更深入的思考如何更客觀的評價自己，而不是關注考試的分數本身。在自我評價中，學生對于“聽，讀”等輸入類型的能力的自我評價較為準確，但是對語言輸出的能力如：說，寫，譯的自我評價主觀性較強，和事實有所差距。對那些初進行自我評價的學生來講，沒有老師的幫助，自我評價的結果大部分是不準確的。所以剛開始進行自我評價的學生應在老師的指導下進行，可先讓學生對自己最近一個階段學習進行自我評價，再通過教師的評價對他們的自我評價進行反饋，當學生參與到自己之前的學習評價，在下個階段學習中，學習者就會更關注自己的學習過程和在學習中的表現，這樣也會使他們更有效的進行學習。但是教師評價和學生自我評價的目標和范圍并不完全一致。韓寶成的研究發現，在對學生作文評價中，教師的評價和學生的自評范圍不完全相同，實力強弱的學生自評的著眼點也不盡相同。[17]高水平的學生自評和教師的評價傾向具有一致性，中等水平的學生和低水平的學生的自評和教師的評價具有一定的差異。再以學生的自我評價的日記為例，學生更關注于整個學習階段總的學習狀況和所學知識大的框架，而教師對學生的評價更關注于學生對于小的細節認知，強調英語語言技能的掌握情況和詞語使用的準確度。

四、結語

自我評價是學習者自主學習能力的重要組成方面。隨著在大學英語教學中越來越強調學生自主學習的能力，學生自我評價的能力也逐漸受到了重視。學習者積極主動對自己進行評價，發現自己真正的學習需求，激活自己的學習動機，選擇符合自己實際的學習目標和學習策略，從而取得更大的學習成果，獲得更多的學習動力，形成良性的學習循環，這也和語言的學習需要付出長期的努力相一致。

參考文獻：

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[15]張秀琴，楊莉.英語學習日志對非英語專業學生英語寫作能力及自我評價的影響[J].外語界,2010,(2):71-76.

[16]張春蘭.大學生自我評價能力的培養研究[D].山東師范大學碩士學位論文,2011.

教師自我評價總結范文第4篇

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01

一、學生參與評價的好處

杜威在《教育資源的使用》引言中指出：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”在教學中，為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，我努力把握學生的心理特點，樹立主體參與意識，為學生自評提供機會，并使學生在主動參與中感受成功的喜悅。

通過幾年的嘗試，我感受學生參與自我評價有以下幾點好處：

第一，通過自評有助于提高學生的反思能力。反思能力是加德納提出的九種智力的一種。讓學生進行自評，可以增加學生進行反思的機會，促進學生反思能力的提高。

第二，通過自我評價能激發學生的主體意識。以前我在評價中不但關注課堂上思維活躍的學生，也關注一些“弱勢群體”，但總體感覺學生的主體意識不是發揮得很好。讓學生參與評價后，學生開始以主人翁的方式主動、自覺地反省和調整自己的思想言行。

第三，通過自我評價能增進教師對學生的全面了解。教師對學生的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據，重點評價學生學習的結果，對學生的學習過程、學習動機、學習態度等內部因素的考察具有局限性。而學生對自己知識技能的掌握情況、思考過程中出現的曲折與成功、思維模式的優劣以及情緒、態度上的變化等的了解，都更客觀、細致。

二、讓學生參與自評的過程

學生自我評價的過程由四部分組成：第一是自我了解；第二是自我反省（根據評價標準或他人的評價結果，回想自己的思想行動）；第三是自我評判，就自己的反省結果判定優劣；第四是自我強化，思考自己的努力方向，擬定改進計劃，確定學習目標。

三、讓學生參與自評的內容

學生自我評價的內容涉及學習內容、思考過程、情感與態度、交流與合作等。

第一，學習內容。對學習內容的評價偏向于知識與技能方面，主要是在課堂學習或單元學習之后進行的，它包括：學習了什么？哪些知識能夠理解應用？哪些知識還有待于進一步加強？等等。

第二，思考過程。主要讓學生描述思維由未知到已知的探索過程，是用什么方法獲取知識的？能否獨立思考解決問題？能否找到有效解決問題的方法？這種方法是如何獲得的？能否從不同的角度去思考問題？能否用語言有條理地表達自己的思考過程？能否反思自己的思考過程？等等。

第三，交流與合作。在交流與合作方面的內容包括：是否體會到與他人合作解決問題的重要性？是否樂于與他人合作？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認真傾聽他人的意見？是否在合作中約束自己的行為？是否能用各種交流和溝通的方法進行合作？

四、學生學習自我評價能力的培養

第一，教師為學生樹立良好的評價榜樣。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表達方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。如，教師對例文的評析、對一個問題或一節課的總結性評價、對學生的評價等，應做到全面、客觀、重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對所學內容積極進行梳理評價，檢查作業、試卷，同學之間進行相互評價。

教師自我評價總結范文第5篇

關鍵詞：中小學教師；反思性自我評價；問題；建議

中圖分類號：G451.1　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應建立教師評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”用教師自評問題開始引起學界和教育實踐工作者的關注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評價對于促進教師專業發展所具有的重要意義和價值的，有系統歸納教師反思性自我評價方法的，還有對教師自我評價指標體系及其運用進行探索和研究的。可以說，相關理論成果極其豐富。各地中小學也按照“新課改”的要求對教師評價進行了改革，建立了教師自評制度。然而，目前中小學開展的教師自評活動由于受到多種因素的限制，未能充分發揮其自我督促、自我改進、自我提升的作用。基于此，需要對教師自我評價中存在的問題進行深入的分析，以期能為有效地開展教師反思性自我評價活動提供一些參考與建議。

一、教師反思性自我評價的主要特點

教師反思性自我評價以促進教師專業化發展為目的。依據教師專業評價標準，結合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程或潛在價值進行判斷。教師反思性自我評價具有以下特點：

1　釋放教師主體性

教師作為課程與教學情境中的內部人員，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。反思性自我評價突顯了教師主體性的人文追求，體現了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現實自我之間，對自己的形象進行評價，進而可以產生一種自覺、主動的自我更新、發展的意識和愿望。通過自我反思，形成對教育現象及問題的創造性見解，使自身真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。此外，反思性自我評價從教師自身的特點出發，尊重教師個體間的差異，在評價過程中允許教師在能力特長、階段目標、發展速度、發展方式等方面體現出個性特點。這種自我評價的價值取向能夠激勵所有教師以自己獨特的方式朝著理想的目標邁進。

2　強調自我批判性

反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進行自我評價的教師要承認自己的教學不是完美無缺的，教學行為是可以通過不斷的總結和檢討而得以不斷地改進和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評價之中，促使教師正視自己的問題和不足，以開放的心態進行自我剖析，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結果進行自我調節，不斷總結自己教學實踐中的經驗，分析教學中存在的問題及其產生的根源，及時尋找彌補方案并采取相應的措施，以便于自己在今后的教學實踐中加以改進。

3　滲透教育全程性

傳統的教師評價是靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則是一種動態的、持續性的評價。教育是一種日復一日的活動，教學內容是不斷更新的，教育對象是時時變化的。因此，反思性自我評價伴隨著教學情景的變化而發生著變化。反思性自我評價不僅貫穿于教育教學活動的始終，而且具有無限循環性。循環過程包括：觀察評價一診斷問題一調整行為―再次觀察評價―發現新的問題一新的行為調整。每一次循環都意味著教育教學意識和行為的某種積極改變，經過不斷的自我診斷、自我調整和自我激勵，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進而形成反思性自我評價的職業習慣和生活方式，從中體會到自身存在的價值與意義。

二、教師反思性自我評價中存在的問題及原因分析

從反思性自我評價的特點可以看出，它對于促進教師的專業發展有著重要的意義和價值。但是，當前教師的反思性自我評價還處于探索階段，無論在理論上還是實踐中，都未能發揮出其應有的作用。

1　教師“自評為主”難以立足

“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，凸顯了教師的評價主體身份，以利于外界傾聽教師的心聲。然而，據有關調查顯示：在重視程度上，有一半教師認為校方不重視教師自我評價的結果；在權重比例上，八成教師認為自我評價在教師評價中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間。可見，教師自評并未發揮出其應有的作用。在我國中小學的教師評價體系中，領導評價往往處于核心地位，教師的評優選先、獎金發放、職稱晉升都由領導來決定。在一些私立學校，管理層甚至直接依據學生評價結果決定教師的去留。學校領導習慣運用統一的評價指標和標準去衡量、評價不同學科、不同層次的教師，教師自評的結果僅僅作為一個參考。“自評”結果不受校方重視，“自評”不過是走形式而已，教師評價實質上仍是以“他評為主”。

教師“自評為主”之所以難以立足，筆者認為，其根本原因在于我國中小學依然沿用傳統的行政管理模式對教師進行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動服從的地位。

學校領導注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統”的評價模式，忽視了教師的個性和需求，忽視了教師內在發展的需要，也忽視了對評價目的、評價意義以及評價取向的思考。而長期工作在這種管理模式下的教師，也習慣了領導評價，不善于用自評和反思的結果向其他評價者闡述自己的見解，只能被動地接受他評的結果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動陛和積極性。

2　教師“自評信度”難有保障

從理論上講，自評是最佳的教師評價方式，廣受教師的歡迎和認同。因為教師本人對自己的工作背景和工作狀況是最清楚的，也最了解自己在工作中的優勢和所要面對的困難。特別是當他們有主動進行評價的需求時，自評往往能有效促進其教學行為的改善，并成為促進教師自主發展的動力源泉。但應然與實然之間總是存在著差距，相關調查顯示，在“希望誰來進行教師評價”問題上，選擇“自我評價”的教師僅占3.3％；選擇“校長評價”、“教研室或年級組長評價”的教師占18％；選擇“家長評價”的占2.1％；選擇“集中各方面意見”的占了44％；選擇“學生評價”的占了23.4％。統計結果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評價，對“教師自評”也缺乏認同感。在評價實踐中，教師自評的信度常常是難以得到保障的，既可能因為暈輪刻板效應的遮掩性、彌散性和定式性產生以點概面、以偏概全的評價誤差，也可能會因為謙虛產生過低的自我評價，或受利益驅動做出過高的自我

評價，或為了避免沖突而做出不完全的自我評價。教師不能保證“自評結果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評”的權威性，等待他評的一錘定音。

研究發現，教師“自評信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結果。客觀上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復雜性、特殊性的勞動，讓教師對自身的勞動價值做出準確判斷往往顯得異常困難。教師自評在我國尚屬新生事物，目前教師的自我評價機制尚不完善，相關配套措施還未跟進。在評價實踐中尚存在自我評價的內容不夠全面、自評方法不夠多樣、未與其他評價方式進行有效整合、評價結果依然帶有“功利性”和“獎懲性”等問題。評價只重視教學業績，忽視了教育效果的長期性和遲效性，忽視了教師勞動的特點和創新意識。因評價結果與教師的利益緊密相關，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開手腳進行自我評價。而大多數教師由于沒有接受過科學系統的評價培訓和指導，無法準確把握評價的尺度，在進行自我評價時，難免會受到各種因素的影響，導致評價結果與客觀事實之間出現了一定的差距，從而產生缺乏信度的自評結果。

3　教師“自我反思”難成習慣

教師自評就是對自己的教育教學行為進行分析與反思，這意味著教師的自評過程就是教師自我反思的過程，自我反思是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習慣。

據有關調查顯示，只有30％的教師經常進行反思，而有64％的教師只有遭遇問題時才進行反恩，還有6函的教師很少進行反思。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護，僅僅是用來應付檢查而已，并沒有深刻地體會到它對自身專業發展的重要意義和作用。在教育教學中他們仍然喜歡用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對自身的教學行為進行改進。

筆者認為，教師難以形成自我反思習慣，與我國傳統的教學環境有密切的關系。我國自古以來有“師道尊嚴”的教育傳統，教師以“知識傳授者”自居，以“經驗主義”開展教學。而“新課改”倡導教學反思，折射的是教師角色的轉變。教師既是“教育者”，也是“學習者”；既是“引導者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經常會有意或無意地捍衛長期形成的支配教學行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統教育思想的影響，還未形成自覺反思的意識和習慣。另外，當今我國中小學教師的工作變得復雜而艱巨，班級容量大，工作時間長，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經常處于“職業倦怠”狀態。即使教師認同自我反思的價值和意義，也沒有充足的精力和時間來反思自己教學中存在的不足，更沒有較多的時間去豐富自己的知識和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評價機制的設想與建議

從上述分析中可以看出，在我國中小學’教師中開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評價的順利推進。

1　實施人本管理和領導帶頭自評以鞏固教師的評價主體地位

要使教師成為真正的評價主體，實施人本管理是關鍵。現代管理理論認為，管理必須著眼于人的發展，把人的發展作為管理的第一要義。教師自評有利于促進教師的專業發展，有了教師的發展，才會有學校的發展。因此，學校有必要將教師自評工作與學校常規發展計劃結合起來。學校在制定發展規劃時應體現以人為本的理念，應充分尊重教師的個體差異和發展要求，鼓勵教師發揮自己的特長，避免用一個尺度評價所有老師。既要重視教師的自評，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要創造一切條件促進教師的專業發展。同時，通過民主管理使教師的個人發展與學校的發展在方向上保持一致。事實上，教師只有將自評和專業發展植根于真實的學校情境中，才能獲得持續的發展動力和豐富的發展資源。

為了調動教師參與反思性自我評價的積極性。學校領導應帶頭進行自評。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學校中培育教師的批判精神和反思精神，校長們公開宣布自己的錯誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學校領導應轉變觀念，使自己由居高臨下的評判者、管理者轉變為真誠的引導者、合作者。為此，領導應定期邀請教師進行座談，實事求是地帶頭開展自評，虛心聽取教師們的意見、建議，或設立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領導的評價反饋給自己。同時，要定期公布自評結果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監督。當學校領導能夠坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會對自評肅然起敬。

2　創設和諧的自評環境和提供專業的培訓指導以保障教師自評的信度

為了保障教師自評的信度，管理者需要為教師創設和諧的評價環境。學校領導要有意識淡化評價的獎懲色彩，通過教育評價達到促進全體教師成長目的。為此，不應該把自我評價的過程變成讓教師擔驚受怕的過程(對教師的人格或個性構成威脅，擔心和懼怕被人歧視或誤解)，而應該為教師營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，使其能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時他們才愿意主動真實地說出自評的結果。只有當教師們對評價的態度變得豁達和開朗時，他們才能虛心地接受他人的評價，從而積極調整自己的心態，克服教育教學中存在的缺點和不足。

教師反思性自我評價是一項極具專業性和技術性的實踐活動，學校要為教師提供專業的培訓和指導。為此，可邀請相關專家對教師進行評價標準、評價方法、評價結果的解釋和運用等方面的培訓和指導；可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性。避免評價流于形式。在幫助教師掌握自評的技術和方法的同時，也要引導教師對教育環境、教育制度進行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經驗型”教師向“反思型”教師轉變、從“教書匠”向“教育家”轉變。教師教育觀念的轉變，有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。

3　增強反思效能感和建立反思管理制度以培養教師的反思習慣