技校學(xué)期自我總結(jié)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇技校學(xué)期自我總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

技校學(xué)期自我總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；混合教學(xué)模式；Photoshop

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0167-02

作為新興的教學(xué)資源方式和教學(xué)模式，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校逐步得到廣泛應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果，究竟如何通過(guò)該教學(xué)資源方式和教學(xué)方式提升技工院校Photoshop軟件教學(xué)效果已成為國(guó)內(nèi)外職教界專(zhuān)家和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去獲取知識(shí)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop教學(xué)中的實(shí)踐有存在六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1、制作微課；2、設(shè)計(jì)工作頁(yè)；3、設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；4、進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)；5、教師對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)把握；6、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

2 Photoshop課程的教學(xué)目標(biāo)和要求

Photoshop 是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，作為高等技工院校開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的主要目的也側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，教師在講授 Photoshop基本理論的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用 Photoshop 解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練。Photoshop軟件課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的圖形圖像處理技術(shù)，數(shù)碼照片修復(fù)處理，平面廣告設(shè)計(jì)等，學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop軟件以后可以去廣告、藝術(shù)攝影、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、出版印刷、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)公司就業(yè)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂讓Photoshop課堂“活”起來(lái)

以往上Photoshop的課程都是老師先演示一遍新知的操作，然后全體學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢做一次。使用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)生事先在家里學(xué)習(xí)和完成相關(guān)練習(xí)后，帶著問(wèn)題回到課堂上，不同層次的學(xué)生可以提問(wèn)，老師答疑解惑。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，對(duì)于接受能力弱的學(xué)生要求達(dá)到基本掌握，對(duì)于接受能力好的學(xué)生可以增加一些難度和題量，讓學(xué)生“吃飽”。這種混合教學(xué)模式更有利于分層教學(xué)，而且提高了教學(xué)效率和學(xué)生的滿(mǎn)意度。

3.1 如何在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

如何在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式？筆者按照上面所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop教學(xué)中的實(shí)踐有存在六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

1）制作微課

微課的一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻借鑒 MOOC 課程的表現(xiàn)形式，以屏幕錄制為主，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，具有暫停、回放等多種功能，便于控制，有利于學(xué)生的自學(xué)。

首先，制作視頻最重要的地方在于明確學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。筆者在Photoshop教學(xué)中，把Photoshop的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分成選圖、摳圖；圖像顏色調(diào)整；圖層的應(yīng)用；圖層蒙版的應(yīng)用；通道的應(yīng)用；鋼筆工具的應(yīng)用；濾鏡的應(yīng)用；文字設(shè)計(jì)；海報(bào)設(shè)計(jì)；圖像處理綜合技法等知識(shí)塊，抽取以下一個(gè)PPT界面與同行商討。

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異；

第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法和可能遇到的問(wèn)題，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)是最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、老師的作用，充分的利用學(xué)生在家的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要老師有厚生的專(zhuān)業(yè)功底，靈活的課堂駕馭能力，還要能夠敏銳的洞察學(xué)生的問(wèn)題和掌握情況的能力。

2）設(shè)計(jì)工作頁(yè)

工作頁(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，設(shè)計(jì)的工作頁(yè)必須簡(jiǎn)明，讓學(xué)生明白本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

3）組織課堂活動(dòng)（學(xué)生分組，組織課堂討論）

學(xué)生分小組學(xué)習(xí)可以有效地收集和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。筆者利用九宮型人格測(cè)試將全班學(xué)生分組，每組5個(gè)人，每個(gè)小組都在接受能力在好、中、差不同層次的學(xué)生，可以采用同儕教學(xué)的辦法，讓學(xué)生互相幫助。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目或者任務(wù)的學(xué)習(xí)。

4）進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的內(nèi)容和形式，可采取師生問(wèn)答的形式，也可以采取有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽的形式，最傳統(tǒng)的方式是完成一個(gè)新的學(xué)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包含了所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)的歸納和提升。還可以采用測(cè)驗(yàn)的方式。技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)后面所說(shuō)的三種方式比較感興趣，操作性較強(qiáng)。

5）教師對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)把握

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高了，它要求老師對(duì)所授知識(shí)非常熟悉，能夠提前預(yù)知學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，提前準(zhǔn)備好各種解決方案，如果是臨時(shí)性的問(wèn)題，需要老師有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)對(duì)學(xué)生。不過(guò)老師的壓力也不用太大，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)的環(huán)境下，很多問(wèn)題都可以通過(guò)搜索互聯(lián)網(wǎng)得到答案，所以作為老師，筆者認(rèn)為更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及解決問(wèn)題的方法，例如查閱資料，搜索網(wǎng)絡(luò)等等，讓學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，做到積極自主的學(xué)習(xí)。

6）評(píng)價(jià)教學(xué)效果

常見(jiàn)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)有師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，其中師生互評(píng)是比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，生生互評(píng)有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣。這里筆者想要強(qiáng)調(diào)的是技工院校的學(xué)生比較在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定不能太籠統(tǒng)，要具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果上，哪怕只有一兩句話，但也需要老師寫(xiě)到學(xué)生的工作頁(yè)上，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)話讓學(xué)生知道，這樣較符合學(xué)生的心理預(yù)期。

3.2 師生對(duì)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用的評(píng)價(jià)解析

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的這種混合教學(xué)模式通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，師生反應(yīng)良好。筆者采用三輪行友芯康姆椒ǎ把所教學(xué)的三個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，其中兩個(gè)班使用翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，一個(gè)班使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)三輪的行動(dòng)研究，師生普遍反應(yīng)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。而且三輪研究下來(lái)，三個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)差異明顯。如圖1所示，是第一輪行動(dòng)研究后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布圖。通過(guò)三輪的行動(dòng)研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率都比對(duì)照班的增長(zhǎng)了許多，說(shuō)明混合教學(xué)模式更有得于技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握Photoshop軟件知識(shí)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受態(tài)度，一共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收120分。結(jié)果78%的學(xué)生贊成使用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，12%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，10%的學(xué)生無(wú)所謂，如下圖2所示。筆者進(jìn)一步了解到，這12%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因在于翻轉(zhuǎn)課堂占用了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，為了跟上老師的教學(xué)步驟，他們不得不減少打游戲的時(shí)間。這也暴露出翻轉(zhuǎn)課堂需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，如何控制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，符合其身心發(fā)展特征，這樣才能更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的引入，讓學(xué)生作為主動(dòng)參與者，提高了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使得學(xué)生通過(guò)一定的課下學(xué)習(xí)和研究環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了對(duì)問(wèn)題的自主探索能力、自學(xué)能力和研究能力。最后，學(xué)生作為討論的主持者，也鍛煉了組織、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，在Photoshop這類(lèi)設(shè)計(jì)型的課程中，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式可行且有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)[EB/OL].

[2] 卜彩麗，馬穎瑩. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J]. 軟件導(dǎo)刊，2013（7）：9-11.

[3] 吳寧.微機(jī)原理與接口技術(shù)課程混合教學(xué)模式探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2014（10）： 17-20.

[4] 孫茂松. 從技術(shù)和研究角度看MOOC[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2014（9）： 2-4.