動物的童話故事

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇動物的童話故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

動物的童話故事范文第1篇

寫,“感恩父母”(轉載),英雄人物故事,我小小動物的童話故事，

漸漸地，那東方的霧氣先有些微紅，在、這紅色越積越濃，便突然劃出一線鮮紅，那鮮紅里突然跳出一個通紅的光輪。小動物的童話故事，

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

蒼穹的雨，一絲一絲地飄著，像滿天飛舞的細沙；為大地綠物，帶來一份希望，滋潤在葉梢，也為河塘的水鴨，帶來一股愉悅的情趣，覓尋著秋的奧秘。靠近東窗，坐著一個年輕的戰士。被汗水浸透了洗得發白的軍衣，緊裹著他那健壯而勻稱的身軀。他那白中透紅的清秀的面孔，像涂了油彩似的閃閃發光。兩條漆黑的、細長的眉毛，有力地向上揚，將到頂端時，才彎成形。一雙像熟透了的葡萄一樣又黑又大的眼睛，機靈地、警覺地掃視著充滿汗味和傳出鼾聲的車廂。他的右手，很自然地伸到衣襟下面，汗濕的手掌，輕輕握著腰間的小手槍。美好家園,感恩父母,感恩老師

動物的童話故事范文第2篇

【關鍵詞】無固定期限；勞動合同；社會法

無固定期限勞動合同，系指用人單位與勞動者約定無確定終止時間的勞動合同。對于無固定期限勞動合同的制度設計持否定評價的學者，則主要基于兩點：一者是其與《勞動合同法》第3條的精神相悖，再者是其立法理念與立法技術存有欠缺。筆者不惴鄙陋，就這兩點略陳管見。

一、對“平等自愿”原則的理性回復

（一）問題的提出

有學者認為無固定期限勞動合同的制度設計有違《勞動合同法》第3條“平等自愿”原則的規定?！叭魏魏贤挠喠⒒蚶m訂都應當是雙方行為，且是協商一致的結果，強制續簽不僅不符合合同原理，也不符合《勞動合同法》本身的基本原則。《勞動合同法》第3條①規定：‘訂立勞動合同，應當遵循合法、公平、平等自愿、協商一致、誠實信用的原則?！秳趧雍贤ā返膹娭评m簽制度明顯與這一原則相抵觸。”筆者認為這一觀點值得商榷。

（二）制度設計的法理基礎

合同法上的平等自愿原則是建立在傳統民法抽象擬制的法律地位平等的基礎之上的。民法學者李永軍教授認為，契約是當事人自由選擇的結果，具體包括是否締約的自由、與誰締結契約的自由、決定契約內容的自由、選擇契約形式的自由等四個方面。但是勞動合同具有顯而易見的特殊性――資方的優越談判力（superior bargaining power），這就使得勞動合同與一般民（商）事合同有著顯著差別。

民法本身調整平等主體之間人身關系與財產關系，對于一般的民事主體而言，社會地位往往相差不大（否則較難有效締約），此時民法以法律形式賦予雙方當事人以平等法律地位（取得權利與承擔義務的資格是平等的）具有較強的實踐意義，因社會地位的實然差距所顯現的負外部性是司法本身可以調整的。而勞動合同所對應的勞動關系，盡管可以抽象為一種勞動力支配權與勞動報酬的交換，但資方與勞方的不平等社會地位顯而易見，尤其在官本位思想依然較為濃重的中國社會，“老板”與“打工仔”的觀念深入人心。

如若仔細觀察并究其實質，則不難發現，一般民事合同中標的物交換、財產權流轉所對應的市場資源配置是較為均衡的，雙方當事人盡管需要考慮信息交換的成本，但總體上的交換選擇空間是比較廣闊的。換言之，民商事法律強調主體地位平等、締約自愿，是建立在市場經濟較為圓熟的現代社會基礎之上的，司法程度本身可以彌合地約雙方社會地位的實然差距所顯現的負外部性，并藉此表彰民法賦予締約方平等地位的法律意義與社會意義。而中國作為經濟轉型國家，一些市場制度發育并未成熟，供需雙方的絕對不均勢隨處可見。

（三）對質疑的回復

筆者認為，無固定期限勞動合同的制度設計依然契合“平等自愿”法律原則（不僅僅只在民法或者合同法意義上）。立法者通過有傾向性的制度設計，體現對勞方的“偏愛”，其實質是在追求并期待制度的傾斜讓勞方與資方的地位處于不遑多讓之勢。資方在締約撮合階段具有優勢，法律通過制度安排給予勞方在續約上以制度救濟的優勢權利，藉以達到實際的平等與平衡。

另一方面，法律本身具有公開性與可獲得性，資方作為經濟人，在締約之前就應當有所預期。資方與勞方不存在階級矛盾，但是利益的博弈總是在所難免。這也意味著，現代社會的任何自由都是在法制約束下的自由，任何意志的伸張都非毫無邊界，自愿原則本身也受到法律的調整，絕對意義上的自愿并不存在。資方在簽固定期限勞動合同之時，就應當對之后的可能適用無固定期限勞動合同制度有所預期，《勞動合同法》的這種苛求旨在調和勞資雙方的最終利益。

二、對“強制續約”觀念的法理解釋

（一）問題的提出

有學者將無固定期限勞動合同基本等價于強制續簽制度，并認為在法律適用中屬于除外規定?！霸诜上薅ǖ姆秶鷥?，無論是無固定期限、固定期限還是以完成一定工作任務為期限的勞動合同，都是作為一種任意制度而存在的，雙方當事人可以自行選擇，但我國的無固定期限合同期限制度安排中引入了單方強制制度，引起社會廣泛爭論?！惫P者認為《勞動合同法》第14條②固然具有實施上的強制力，但是直接冠以“單方強制制度”、“強制續約制度”的標簽并不妥當。

（二）相關條款的適用解釋

如若對法律條款做文義解釋，我國勞動法、勞動合同法對于無固定期限勞動合同的訂立規定了三種類型：協商訂立、強制訂立和推定訂立。

協商訂立，系指勞動者與用人單位就勞動合同期限進行協商，雙方同意后，訂立無固定期限勞動合同。對于協商訂立無固定期限的勞動合同，法律沒有附加任何限制條件，只要締約雙方同意，即使剛就業的勞動者，用人單位也可以與其協商訂立無固定期限的勞動合同。一些學者認為無固定期限勞動合同是強制訂立，在于其潛意識認為勞資雙方無法達成有效合意，或多或少陷入了階級對立的誤解（博弈本身是為了追求價格或者時間的最優，與對立是不同的）。

強制訂立，系指根據有關法律規定，在某些特定情況下，用人單位與勞動者訂立勞動合同，必須訂立無固定期限勞動合同，不得訂立固定期限勞動合同。對于強制訂立無固定期限勞動合同的情形，《勞動法》第20條③、《勞動合同法》第14條作了較為明確的規定。主要包括三種情形：勞動者在同一用人單位連續工作滿10年的；用人單位初次實行勞動合同制度或者國有企業改制重新訂立勞動合同時，勞動者在該用人單位連續工作滿10年且距法定退休年齡不足10年的；連續訂立兩次固定期限勞動合同，續訂勞動合同的。

推定訂立，系指在無書面勞動合同而又存在事實勞動關系的情況下，法律規定將此種事實勞動關系視為無固定期限的勞動合同關系，適用無固定期限勞動合同的相關規定?！秳趧雍贤ā返?4條規定：“用人單位自用工之日起滿一年不與勞動者訂立書面勞動合同的，視為用人單位與勞動者已訂立無固定期限勞動合同?！薄秳趧雍贤ā返倪@一規定，從其立法意圖上觀察，顯然在于規范用人單位的勞動用工，督促用人單位與勞動者訂立書面勞動合同而規定的一種特殊措施。《勞動法》、《勞動合同法》均規定，用工單位用工應當訂立書面勞動合同，但實踐中很多用人單位卻不愿采取書面勞動合同的形式。

（三）對質疑的回復

就法律條款本身而言，無固定期限勞動合同的制度設計包含了具有強制力的救濟程序，但這并不意味著其本身是“單方強制制度”或“強制續約制度”。這種強制力本身只有在觸發時才得以深刻體現。一些學者對此貼上“強制”的標簽，很大程度上是在內心完成了一次虛擬的演繹：“用人單位與勞動者協商一致，可以訂立無固定期限勞動合同”屬于擺設條款，勞資雙方本身就是矛盾對立的兩面，不可能形成合意，那么此時，法律給予勞方的續約權利就成為一種強制。產生這一誤解的原因在于兩點：一者是人性惡的哲學基礎，再者是粗線條的法律規定。筆者并不否認前者的存在，對于后者則將在下文中（如何優化）加以詳述，此處僅就法律條款的原旨加以厘定。

對于強制訂立無固定期限勞動合同的規定，在理解與適用中應當注意――不需要勞動者主動提出或明確要求訂立無固定期限勞動合同。依據《勞動法》第20條規定，勞動者在同一用人單位連續工作滿10年，如果要訂立無固定期限的勞動合同，必須是勞動者明確提出，如果勞動者沒有提出，用人單位與其訂立的固定期限勞動合同并不違反法律規定，仍屬有效。但《勞動合同法》對此已作出修改，只要勞動者不明確要求訂立固定期限勞動合同，均視為勞動者已主張訂立無固定期限勞動合同，用人單位必須訂立無固定期限合同?！秳趧雍贤ā愤@一變動具有重要的實踐意義，它解決了實踐中很多用人單位利用勞動者因不了解勞動法的規定無法提出、或者由于其弱勢地位而不敢向用人單位提出訂立無固定期限勞動合同的要求等實際問題，使該制度能夠得以落實。

三、無固定期限勞動合同制度的優化路徑

（一）“連續工作”的含義

根據《勞動合同法》第14條的規定，勞動者已在用人單位連續工作滿十年的，或者連續訂立兩次固定期限勞動合同的，即可與用人單位簽訂無固定期限勞動合同。對于“連續”的含義，勞動部《關于貫徹執行若干問題的意見》曾解釋為“不間斷”。其實，從字面看，“不間斷”本身是對“連續”的雙重否定，并沒有細化到制度中去。此外，還可能為企業提供拒絕簽訂無固定期限的“合法借口”。

究其實質，還是沒有提及是否允許“中斷事項”的出現，如若允許有所例外，“中斷事項”的內容是否必須法定，還是可以意定，諸如此類，凡此種種，都需要進一步廓清。筆者認為，不妨在《條例》或者司法解釋中加以明確，對一些極具正當性的“中斷事項”或者“中斷理由”賦予規范意義，同時為其他事由提供意定空間。

另外值得注意的是，《勞動合同法實施條例》第10條將勞動者離開用人單位的原因區別為因勞動者自己的原因主動辭職到新的用人單位與勞動者“非因本人原因從原用人單位被安排到新用人單位工作的”兩種情況。在后一種情況下，勞動者在原用人單位的工作年限要合并計算為新用人單位的工作年限中。按照這一解釋，不同的用人單位、不連續的工作期限，只要符合“非因本人原因從原用人單位被安排到新用人單位工作的”這種情況，都應當合并計算到新用人單位的工作年限中，成為簽訂無固定期限勞動合同的依據。在現實生活中“非因本人原因從原用人單位被安排到新用人單位工作的”的情況本身是一個較為模糊的概念，有待進一步澄清。

（二）“雙倍工資”的標準

《勞動合同法》第82條規定了“雙倍工資”的適用前提。④實踐中，“不與勞動者訂立無固定期限勞動合同”的情況有兩種：一者是用人單位不愿意和勞動者再維持任何勞動關系，不訂立無固定期限勞動合同也不實際用工；再者是用人單位繼續用工，但不簽訂無固定期限勞動合同或簽訂其他類型的勞動合同。在前一種情況下，勞動者與用人單位之間是否還存在勞動合同關系，立法沒有明確；在后一種情況下，勞動者與用人單位之間雖然還存在勞動合同關系，但對于支付“月雙倍工資”的起止時間沒有明確，“月雙倍工資”的工資標準也沒有明確適用《條例》27條的規定。

（三）“解除”條件的設計

有學者認為無固定期限勞動合同制度在解除條件的設計上存在缺陷，主要原因在于收緊了資方解除勞動合同的權利，“《勞動法》雖不允許當事人約定解除條件，但提倡雙方當事人約定終止條件?！秳趧臃ā返?9條將‘勞動合同終止的條件’作為勞動合同的必備條件。同時，其第23條規定：‘勞動合同期滿或者當事人約定的勞動合同終止條件出現，勞動合同即行終止?！@些規定在《勞動合同法》中均被去除。在《勞動法》中，即便是原固定工實行的無固定期限的勞動合同，也允許約定終止的條件。而在《勞動合同法》中，這種約定終止條件的行為將不被允許。”筆者認為，無固定期限勞動合同制度在解除條件的設計上確存有缺陷，但不在于此?！秳趧雍贤ā房吹搅藢嵺`中存在的問題――資方通過意定方式在無固定期限勞動合同中嵌入法定解除條件以外的條款，變相改變無固定期限勞動合同的性質。換言之，資方完全可能濫用法律給出意定解除或者終止條件的權利，使得勞方的利益受到侵害。如若我們仔細考察法定解除的條件，條件所含的內容本身是具有彈性的，也就是說勞資雙方對于是否觸發解除事項存在爭議時，裁斷的權力已交由司法，戒絕了資方利用格式條款限所勞方權利的意定空間，同時保障了資方與“懶人”解除合同的權利，通過司法的事后有限介入，調整并平衡勞資雙方的權利。

筆者認為，在解除條件的設計上所存在缺陷是勞方的自由解除權過于“自由”，同樣存在權利濫用的可能。《勞動合同法》第37條規定，勞動者提前三十日以書面形式通知用人單位，可以解除勞動合同。勞動者在試用期內提前三日通知用人單位，可以解除勞動合同。立法給予勞動者以較大的自，就短期而言確對勞動者有利，但從長遠觀察，不僅有損于勞動者本身，也對提高整個民族的素質有害。較低的無因解約成本將使掌握一定技能的勞動者視合同為兒戲，助長頻繁跳槽的陋習，不利于誠信的培養與回歸。

《勞動合同法》是一部旨在實現勞資雙方力量與利益平衡、構建和諧穩定的勞動關系、調整勞動合同關系的基本法。如果將無固定期限勞動合同視同“鐵飯碗”抑或兒戲，顯然是對《勞動合同法》的誤讀。

四、社會法的理念校驗

不必諱言，眾人如此對一部法律產生誤解，檢討一下這部法律本身讓人誤讀的原因也頗有必要。筆者無意過度評述或爭論《勞動合同法》的是非，畢竟這部法律已經出臺并生效。一些學者也在考慮司法解釋的完善，通過司法續造的途徑，更有效的解決實際問題。

筆者認為，應當謹慎衡酌用人單位與勞動者之間的利益關系，既要適度地維護勞動者作為弱者的利益，又不能涸澤而漁，傾用人單位的所有去實現勞動者的高福利，這樣只能導致企業難以維系，從而從根本上損害勞動者的就業機會與經濟來源。敦促企業維護職工權益與保護企業合理人事制度兩者均符合社會本位的要求。當我們結合國情，用較為剛性的條款去烘焙企業應有的社會責任時，也應當保持適當督導勞方“謙抑”，防止一些職工的權力濫用，畢竟職工群體本身作為勞方，也并非是全然混同的。此外還要注意整個社會法體系的構建，固定期限勞動合同與無固定期限勞動合同的主輔關系是與整個社會的福利保障、稅收結構緊密結合的，在制度設計與制度供給上應當契合系統論的要求。

注釋

① 一些學者認為：“有產者階層不僅在經濟上的權利和地位不斷上升和加強，而且其政治地位也在不斷飆升……勞動者的權利和地位處于不斷下降的趨勢中?！薄鞍凑盏幕纠碚?，勞動關系的實質是階級關系……目前在我國國有企業的勞動關系并不是階級關系，但在私有制的企業中，勞動關系即是勞資關系，具有明顯的階級關系的性質。這種勞資矛盾的性質，并不會因為我們在主觀上不予承認便不存在?！眳⒁姵P：《勞權保障：社會主義市場經濟題中之義》，載《中國勞動》2004年第01期；《勞權論―――當代中國勞動關系的法律調整研究》，中國勞動社會保障出版社2004年版，第27頁。

② 《中華人民共和國勞動合同法》第14條第2款規定：“用人單位與勞動者協商一致，可以訂立無固定期限勞動合同。”

③ 《中華人民共和國勞動法》第20條規定：“勞動合同的期限分為有固定期限、無固定期限和以完成一定的工作為期限。勞動者在同一用人單位連續工作滿十年以上，當事人雙方同意續延勞動合同的，如果勞動者提出訂立無固定期限的勞動合同，應當訂立無固定期限的勞動合同?！?/p>

④ 《中華人民共和國勞動合同法》第82條規定：“用人單位自用工之日起超過一個月不滿一年未與勞動者訂立書面勞動合同的，應當向勞動者每月支付二倍的工資。用人單位違反本法規定不與勞動者訂立無固定期限勞動合同的，自應當訂立無固定期限勞動合同之日起向勞動者每月支付二倍的工資?！?/p>

參考文獻

[1] 董保華.論我國無固定期限勞動合同[J].法商研究，2007年第06期.

[2] 李永軍.合同法（第三版）[M].中國人民大學出版社，2012年版，第21頁.

[3] 中國樓市調控十年歷程回顧：http：///ztdir/2010xunlouji/index.php

動物的童話故事范文第3篇

一、聽童話故事，培養學生聽辨能力

聽，將信息輸入大腦。21世紀科技大發展，語言的傳導運用進一步現代化。隨著電話、電腦的普及，社會生活對人們的視聽能力要求越來越高。教學中我們也發現學生往往因缺乏聽的能力而導致學習被動。喜歡聽故事是低年級學生心理特征之一。為了調動他們的興趣，教師開始教課時，可先讓學生從頭到尾地聽一遍童話故事。聽時要求學生集中注意力聽清童話故事的大概內容，邊聽邊想。如教《公雞的臉紅了》這課時，先讓學生聽故事。想一想：（1）這個故事講了幾種動物？（2）主要講誰？（3）主要講了什么事？這個過程，主要是訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，養成邊聽邊思考的良好習慣。

二、讀童話故事，培養學生閱讀能力

學生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果弄明白。對于某些重點詞句，要引導學生在讀中想象情景，加深理解。如教《公雞的臉紅了》搶修屋頂這一段，教師抓住“深夜”“趕來”“搶修”這三個重點詞語，讓學生想象深夜里狂風暴雨把公雞屋頂刮跑，兔子、鴨子、松鼠連忙趕來，一起幫助公雞搶修屋頂的情景，使學生感悟鄰居對公雞的熱心幫助，最后讓學生把故事熟讀成誦。童話中的對話，可組織學生分角色朗讀，以便準確地體會和把握人物的性格，如能配上一定的頭飾和面具，讓學生上臺表演，那效果更好。

三、講童話故事，培養學生說話能力

童話語言通俗簡潔，故事曲折有趣，可適當引導學生進行創造性復述，幫助學生積累詞匯。童話教完后，先讓學生順著板書的提綱自己練習講故事，然后同桌同學互講，最后到講臺前講給全班同學聽，力求語言準確，表達生動，態度自然。講完后，組織學生評議，教師作必要的指導和歸納。課后，還要布置學生盡量把故事講給別人聽。

四、寫童話故事，培養學生想象能力

動物的童話故事范文第4篇

（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）

摘要：童話故事通過其豐富多彩的想象、幻想和夸張塑造某種形象，表現真實生活，給兒童以思想上的啟發。本文基于童話的特點來探究童話故事對兒童的發展會有哪些影響。童話的特點表現在具有幻想性、社會性、虛構性、興趣性。童話在各方面無一不影響著兒童的發展，比如：能夠促進兒童記憶、思維、想象等能力的發展；能夠培養兒童的閱讀興趣，促進兒童語言的發展；能夠豐富兒童的知識；能夠促進兒童情感的發展；有利于培養兒童高雅的美感等。由此可以看出，童話與兒童的發展有著密切的聯系，它能夠在兒童幼小的心靈中留下很深的印記，父母和教師應從教育的觀點出發來關注童話，這是對兒童發展的重要支持。

關鍵詞 ：童話；幻想性；想象力；兒童發展

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.048

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0101—02

收稿日期：2014—11—19

作者簡介：孔冉（1989— ），女，遼寧大連人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：兒童審美與藝術教育。

對于大多數成年人來說，童年的記憶都是斷斷續續的、不清晰的，但是在這有限的記憶中，就屬對童話的記憶最為鮮明。從大多數人的生活歷程來看，兒童時期的生活經驗除了來自直接的家庭生活外，主要的來源就是神話故事、童話故事等。兒童的世界是豐富多彩的，在兒童的夢想里有無數的事情可能會發生，有無數的世界可能會存在。人們常說童話是兒童成長發展的養料和搖籃，對兒童來說是有特殊意義的。柏拉圖和亞里士多德曾經說過，教育孩子要從講故事開始，不要用命令的口吻讓孩子做這、做那，童話是一個很好的教育方式。［1］

一、童話的特點

（一）童話具有幻想性

幻想是童話所具備的基本要素之一，也是童話用來表現生活的一種特殊手段。幼兒童話就是一種由各種幻想所組成的藝術，它利用幻想這種奇妙的方式去表達真實生活。換句話說，也就是它所塑造的各種形象其實在生活中都是不存在的，童話故事當中描寫的主要是一些虛擬的事物，故事當中的一些人物都是想象出來的，故事當中所涉及的那些事情在真實生活中發生的可能性也是極小的。在童話故事所創造的那種世界里，牛羊會說話，人死能復生，桌布可生出山珍海味，衣服能刀槍不入……［2］這些都符合兒童的幻想心理，而且童話當中那些極具幻想的事物無不吸引著幼兒，使他們感到好奇、有趣。

（二）童話具有社會性

童話故事當中的很多事物都是來源于真實生活的，可能有些童話的內容夸大了真實生活，但是，童話當中的一草一木、一花一樹都是兒童所熟悉的，在現實生活中都能找到相對應的形象。童話來源于真實生活，但是，在此基礎上會對真實的形象進行演變，變成一種新的藝術形象。童話故事是兒童認識社會的初級方式和途徑之一，幼兒的許多知識都是從童話中獲得的。比如：兒童能從童話故事中學會勇敢，學會去辨別現實生活中的善與惡等，這些價值觀將會伴隨其至成年，乃至影響其一生。

（三）童話具有虛構性、興趣性

童話故事雖然表現的是真實生活，但卻不是真實生活本來的樣子，是利用想象這一基本元素來展現的。比如：童話故事當中所展現的可能是人，或是某種小動物，或是大自然中的任何一種生物，但是在幼兒的心中，這些童話中的人物像極了我們，他們和我們一樣會說話、會交流。幼兒可能會經常想象自己就是其中的某一個人物，以此來實現自己所憧憬的夢想。此外，興趣與好奇是兒童愿意讀童話故事的又一重要因素，他們會隨著故事中跌宕起伏的情節時而眉頭緊鎖，時而開懷大笑，充滿了愉悅性。

二、童話對學前兒童發展的教育意義

（一）促進兒童記憶、思維、想象等能力的發展

童話故事中的人物形象豐富多彩，童話能將大千世界中的任何事物通過擬人化變成各種有語言行動和思想性格的人物。童話的基本特征是幻想，幼兒由于其獨特的生理和心理特點，對于這種富于幻想的童話故事肯定充滿了好奇與興趣。而且，童話中的擬人手法也特別符合幼兒的生理特征，他們總能把一些小動物和花草想象成會說話的、有感情的人。通常，想象力是創造力的基礎，而幻想則是創造的開端。童話故事所營造的奇妙氛圍可以培養兒童的想象力和思維能力。

（二）培養兒童的閱讀興趣，促進其語言的發展

童話故事中的幻想、夸張、擬人化的手法能夠增加兒童的快樂感受。與此同時，在幼兒階段語言的發展最為迅速，［3］幼兒除了喜歡聽故事，還喜歡給別的兒童講他們所喜歡的故事，而且通常講的時候都是手舞足蹈的。隨著兒童的成長，其不管是在思維水平還是在語言理解方面都有所提高。在講故事時，他們需要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，有的時候還需要用各種形象的語言去形容自己所要表達的事物，這對他們語言的發展都有很大的幫助，尤其是能促進其口語表達能力的提升。

（三）豐富兒童的知識

兒童從生活中獲得的直接經驗是十分有限的，而童話故事通過其擬人手法，向幼兒展示了千姿百態的世界，開闊了幼兒的眼界，增長了幼兒的見識。［4］童話能把很多復雜的知識融入簡潔、生動的故事之中，既能吸引兒童，又包含了深厚的文化內容。兒童通過欣賞童話，能夠獲得初步的自然知識，還可以通過對童話中人物形象的理解來初步地了解生活中的真、善、美和假、惡、丑，并能夠了解社會中的一些行為標準，促進其社會知識的增長。

（四）促進兒童情感的發展

現代社會中不少兒童都表現出自私、缺乏愛心等行為，由此可見，情感教育對于現代幼兒來說是多么重要。兒童時期是情感培養的重要時期，而童話對于兒童情感的培養有很大的幫助。童話故事中有很多兒童感興趣的事物，因此，他們在欣賞的過程中，情緒往往是愉快而積極的。童話還能幫助幼兒疏導消極情緒，由于兒童思維發展的特點，使其往往不能準確地表達心里的一些迷惑，而童話故事則為其提供了一種相對安全的宣泄消極情緒的途徑。

（五）培養兒童的美感

美感是人們根據一定的審美標準對客觀事物、藝術品以及人的道德行為的美學價值進行評價時所產生的情感體驗，是感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合構成的統一體。［5］美感可以幫助人們以美與丑的這種標準去贊揚相應美好的事物或蔑視粗鄙的行為。童話中包含著豐富多彩的審美形象，童話故事中所描繪的那些美麗情景使兒童在欣賞的時候感到溫暖、寧靜等，這些積極情緒能夠喚醒他們愛美的天性，并且對將來他們塑造完善的人格有著重要的影響。童話故事當中那些奇妙的構思、美麗的人物不僅能使兒童沐浴美妙，而且能夠提高兒童的審美能力，滿足其憧憬的自由狀態，促進兒童對永恒的美的追求。

三、總結

童話伴隨著兒童成長，往往在兒童的童年記憶當中留下深深的印記，其虛幻的情景和故事無不影響著兒童各個方面的發展。童話是作家對理想世界的描繪，充滿了對真、善、美的頌揚，美妙而優美的童話故事有利于兒童積極地面向生活，能夠促進其身心全面發展，因此，童話在兒童的成長過程當中有著很大的影響。童話當中那些美妙的思想、精靈般的人物對于幼兒來說都是無與倫比的美妙，因此，不管是父母還是教師，都應該重視童話故事對兒童的教育意義，從教育的角度利用童話促進幼兒的發展。

［

參考文獻］

［1］劉曉東.解放兒童［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［2］宋文翠.試論童話對兒童情感教育的價值［J］.德州學院學報，2008（3）.

［3］陳華麗.淺析童話對幼兒發展的作用［J］.教育導刊，2011（5）.

動物的童話故事范文第5篇

在去年的暑假里，我讓媽媽帶我去新華書店買了一本芭比公主童話故事書，這本書的名字叫做《魔法森林公主》。

這本《魔法森林公主》上面介紹了非常多的芭比公主童話故事，比如說有：《會唱歌的魔法樹》，《噴火小龍》，《神奇的獨角獸》，《彩虹方舟》等等許多芭比公主童話故事。

這本芭比公主童話故事書上面的主要人物就是魔法森林公主，也就是魔法森林的守護神柳兒。這本書上的主要內容就是柳兒和各種人物。動物。植物的交流，比如說《會唱歌的魔法樹》，這里面的內容就是有一天，會唱歌的魔法樹突然消失了，柳兒就去找它。

這本《魔法森林公主》上的芭比公主童話故事講的非常精彩。具體。生動。特別有親切感，每當我看到這本書，我就會想起上面的每一個故事，也會想起這本書留給我的深刻感受，但我有一個小小的遺憾就是這本書里沒有收集我們中國的童話故事……

新豐三小五（1）五年級:阮莉娜