八年級生物教學總結
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八年級生物教學總結范文第1篇
撰寫人：___________
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期：___________
這一學期，我擔任八年級-4四個班的生物老師，在教學工作中我認真執行學校安排的教學計劃，按照新課程的要求認真教學，在學校領導的帶領下，教學工作才得以順利進行。對于這段時間的工作，感覺自己受益頗多，為了總結經驗，并從經驗中取得進步，現將本學期的工作做以下總結：
、認真學習，提高思想覺悟，增加知識儲備
要想走進學生，必須要先貼近學生，熱愛學生，學會站在學生的角度想問題。為了讓自己拉近與學生的距離，課余時間我主動多和學生溝通，努力讓自己能夠更加融入學生。除此之外，我還積極學習新課標，讓自己的教育方向始終走在正確的道路上，讓學生能夠輕松的學習。要想教給學生半桶水，教師就必須先有一桶水，為了能給學生傳授更多更有益的知識，我積極參加了校區___的各種教學活動，區里___教學研討會等。通過參加這些活動，使我的知識量得以儲備，視野得以提升，并從中學會了許多優秀的教學方法，使我以后的教學更有自信。
二、重視教學過程
要想上好一節課，首先要備好這節課。在上課前，我首先弄清所講知識的重難點，了解知識的邏輯，并能運用自如，而且要適當的補充課外材料，知道怎樣教才能教的更好。而且要了解學生的學習興趣和學習習慣，設計最適合學生學習的教學思路。興趣是最好的老師，在課堂上要注意主動調動學生的積極性，讓學生愉快高效的學習。
要提高學習質量，課后還要及時輔導。初中學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有學生常不能按時完成作業，還有學生抄襲作業，針對這種問題，我做好學生的思想教育，對調皮的學生我做到從友善開始，從贊美著手，讓他們在贊美中不斷提高。這樣，學生對我也就慢慢的喜歡和尊重，也開始喜歡學習生物。而且在作業上我注意及時批改，并寫上適當的評語，讓學生得到及時的反饋，學習的興趣也不斷提高。
3、教學反思
當然，我在教學上還存在很多不足。首先是對新課標的學習不夠深入，生物本身就是一門實驗科目，更多的是要求學生主動動手參與，但由于課時以及現實條件等方面的限制，很多時候學生都處于觀望想想象的狀態，這點有待提高。
其次，在教研方面，不論學校還是區里都舉辦了很多活動，而且雖然認真的讀了很多書籍，但在理論應用到實踐的過程中，總覺的有所欠缺。
另外在一些后進生的轉化方面做得不是很到位，由于學生太多，對于很多學生的___度不夠，感覺心有余而力不足，使得一些學生有些被忽略。
當然，我始終對教育充滿信心。有付出就有收獲，在教學上我還存在很多缺點，以后我會更加虛心的向其他老師學習優秀的教學方法，努力使自己得到更大的提高。
八年級生物教學總結范文第2篇
1 模式簡介
在初中學業考試生物“五合一菜單自選”實驗考查模式中，學生可以從實驗操作、筆試、口試、實驗設計和調查報告五種考查方式中自選某一種方式或幾種方式參與考查。教師根據《義務教育生物學課程標準（2011年版）》，結合廣州地區使用的人民教育出版社出版的初中生物教材，給出一定的考查范圍或題目，學生在五種菜單考查方式中任選某種方式進行考查。每個學生最多可以參與實驗考查兩次，選取最高成績作為考查最終成績。在考查中，教師尊重學生的自主選擇，負責提供五種實驗考查方式的實施條件。選擇口試、筆試和操作的學生根據考查范圍進行準備，在考查當天通過抽簽決定具體的考查題目。選擇做研究報告和實驗設計的學生提前報名，在八年級第二學期結束前提交有關報告和設計。
學生自選菜單中的實驗考查模式可以體現學生的主體地位，激發學生的學習自主性。菜單提供的考查模式較多，側重點各有不同。例如實驗操作考查，側重于學生實驗技能和動手操作能力的評價；筆試、口試，側重于監測學生知識目標的達成；實驗設計、報告則充分體現了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》提出的“倡導評價方式多樣化：在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現方式進行評價。教師評價還應該鼓勵學生依據自己的特長和愛好，分別在實驗、制作、理論學習、社會調查等方面能更加積極主動地學習。”
2 模式操作指引
根據《廣州市全日制義務教育階段七至九年級生物學科結業評價方案》，生物學科結業評價是對八年級學生兩年的生物學科學習情況所作的一個總體評價，由三種形式組成：紙筆測試、非紙筆測試（包括開放式考查和生物實驗考查）、平時成績。其權重分別為紙筆測試占70%、非紙筆測試占20%、平時成績占10%，三者之和為初中生物學科結業成績。因此，該實驗考查模式中五種考查的方式的滿分均為20分。
2.1 實驗操作考試
根據人教版初中生物七、八年級教材上的實驗出題。在操作過程中學校提供各組實驗所需的實驗材料與儀器，學生在考前抽簽決定考題，2人或4人一組同時進行考試，每組考查時間為20 min。教師印制試卷時，一份發給學生進行考試準備，一份留作試卷，即每個選考學生需要2份單面試題。
2012學年統一提供的操作試題包括顯微鏡類與非顯微鏡類兩大類，顯微鏡類有2組試題：試題A制作并觀察植物細胞臨時裝片、試題B觀察人的口腔上皮細胞。非顯微鏡類包括3組試題：試題A探究饅頭在口腔中的變化、試題B探究花生果實大小的變異、試題C扦插材料的處理。
2.2 筆試
根據人教版初中生物七、八年級教材上的實驗，選取部分實驗的實驗目的、實驗步驟、實驗數據的處理、分析等內容編制試題。題型主要是填空與選擇，評分標準統一。學生在考前抽簽決定考題，考查時間為20 min，各班同時進行。要求考生獨立作答，不得參考任何相關資料。2012學年統一提供的筆試試題包括4組。
筆試也可以不單獨進行，筆試成績可以與八年級期末廣州市學業水平結業考試中紙筆測試中所涉及到實驗知識的分數經過換算后互認，滿分也為20分。
2.3 口試
根據人教版初中生物七、八年級教材上的所有實驗，選取部分實驗的實驗原理、實驗步驟、實驗現象等內容編制而成。學生在考前抽簽決定考題，與教師以一問一答的形式進行。學生聽完試題后，有1 min的時間思考，每題有3 min的時間作答，試題只讀1次。聽完題后學生在規定時間內必須獨立口答，不得參考任何相關資料。教師每次只考查一名學生，參照評分標準酌情給分。2012學年統一提供的口試試題包括3組。
2.4 實驗設計
實驗設計的考查內容由學生自主選擇。學生可根據自己感興趣的問題設計一個探究實驗，或者在教材實驗的基礎上進行改進、補充、添加，成為一個創新實驗。
2.5 調查報告
調查報告的考查內容不受限制，學生根據教材中涉及到的問題或自己感興趣的內容，設計一系列的調查題目，根據調查結果寫出調查報告。
3 模式在實踐中的改進與反思
初中學業考試生物“五合一菜單自選”實驗考查模式建立后，先是在蘿崗區的區屬學校開始運用，2012學年開始，由廣州市教研室生物科向全市的各區縣推薦運用。該模式自構建后的6年來，在實踐中不斷修正，主要表現在以下幾個方面。
3.1 實驗操作形式
實驗操作方式最初按照年級分類，分為七、八年級兩大類，每類4組試題。在實踐中發現七年級試題中顯微鏡類比較集中，考慮到部分農村學校缺乏開展顯微鏡類實驗的條件，會影響學生自主選擇實驗考查方式的初衷，后改為根據實驗中是否用到顯微鏡分類。
根據學校在實施操作考試中，教師的人手、學生準備實驗的時間有限等因素，減少了試題的數量，更加突出考查學生的實驗綜合能力。
根據人教版新教材，刪掉了一些實驗，例如測量胸圍差的試題被刪除。
修改、充實了試題的評分標準，除了考查知識與技能以外，盡量關注學生在考查時的情感、態度與價值觀，把一些實驗儀器、用具使用的方法和習慣也納入評價范圍。
3.2 筆試形式
筆試考查方式最初是考查一個實驗中的實驗原理、實驗步驟、實驗現象等內容，在實踐中發現這種考查方式考查的知識內容過少、過于集中，后改為不拘泥于考查某個實驗，而是進行綜合的實驗考查，共4組題。
由于實驗考查是在八年級進行，既不能加重學生負擔，又要能全面評價學生的能力，特別是評價學生的實驗能力，因此，除了將“五合一菜單自選”實驗考查的成績與八年級期末廣州市學業水平結業考試中紙筆測試中所涉及到實驗知識的分數經過換算后互認外，也與結業考試中非紙筆測試的另一種形式——開放性考查的成績互認，均為20分。這樣學生就可以真正做到在非紙筆測試中自主選擇開放性考查還是實驗考查形式。
為了進一步減少學生負擔，現在正評估是否將筆試考查納入平時的紙筆測驗中，即無需組織專門的筆試考查，改為在每次單元或期末質量監測中，命制20分的實驗題目，經過統計作為筆試考查的成績。
3.3 口試形式
口試考查方式最初是考查一個實驗中的實驗原理、實驗步驟、實驗現象等內容，經過實踐，發現這種方式會給學生背實驗的錯誤導向。后改為不是針對一個實驗，而是將部分實驗的關鍵知識與技能結合起來考查。
在口試中，師生是一對一進行的，考查速度較慢，耗費時間較長。在實踐中，發現部分學校全校沒有一個選擇口試的學生，這可能與教師、學生對此考查方式的操作過程不滿有關。為此，現在正在評估是否以小組考查形式代替師生的一問一答形式，即學生2～4人自由組合，共同回答教師提出的問題。這樣既可以節約考查時間，也可以更好地體現合作學習，同時降低學生的緊張感。后一種小組口試的試題和評分標準正在討論中，力圖既要發揮每個小組成員的特長，又要避免個別成員濫竽充數。
3.4 設計、報告形式
實驗設計與調查報告這兩種考查方式主要適合于對生物學科特別有興趣，與人溝通能力、文字表達能力和總結概括能力強、肯鉆研和下苦功的學生。設置這兩種考查形式的最終目標就是為了培養將來可以在生物學科有所追求的熱愛理科科學的學生。但是好學生需要好教師來培養，開展這兩種考查，對教師的要求較高，教師需要花許多時間、精力來指導學生。因此，特別是任教八年級的教師的個人專業素質、教師對實驗考查所秉持的態度等，對學生選擇設計與報告考查方式會有非常大的影響。例如，從蘿崗區2012學年蘿崗區區屬初中學校實驗考查情況統計表分析，生源較好與生源較差的學校選擇設計與報告這兩個考查方式的統計數字差別不大，全區9所學校有5所學校選擇報告的人數為零，6所學校選擇設計的人數為零，表1。
3.5 師生對實驗考查的認識
為了了解學生對實驗考查的認識，2012學年，筆者也對蘿崗區全體參加實驗考查的學生進行了以下的問卷調查，調查結果見表2。
調查問卷：
1. 你對實驗考查的認識是（ ）
A. 實驗考查是考查學生的實驗操作技能
B. 實驗考查是考查學生的實驗綜合能力
2. 你選擇的實驗考查方式是（ ）
A. 筆試 B. 口試 C. 操作 D. 報告
E. 設計
3. 你認為最有效的實驗考查方式是（ ）
A. 筆試 B. 口試 C. 操作 D. 報告
E. 設計 F. 其他
4. 你選擇的筆試試題是（ ）
A. A組 B. B組 C. C組 D. D組
E. 學業水平測試題的換算 F. 其他
5. 你選擇的實驗操作試題是（ ）
A. 非顯微鏡類A組 B. 非顯微鏡類B組
C. 非顯微鏡類C組 D. 顯微鏡類A組
E. 顯微鏡類B組 F.其他
6. 你選擇的口試試題是（ ）
A. A組 B. B組 C. C組 D.其他
7. 你對“五合一菜單自選模式”的總體評價是
（ ）
A. 考查方式多樣，很好地面向了全體學生
B. 考查方式多樣，體現了學生的自主學習
C. 考查方式多樣，增加了教師的工作量
D. 考查方式多樣，增加了學生的學習負擔
調查顯示，有39.6%的學生對實驗考查的認識停留在是對實驗操作技能的考查上，19.03%的學生還是認為考查方式的多樣增加了學生的學習負擔，說明師生對實驗考查，乃至實驗教學的目標與意義的認識還需要進一步提高。
我國的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的狀況，激勵學生的學習，改進教師的教學。”初中學業考試生物“五合一菜單自選”實驗考查模式，很好地體現了“以考查促進教學，以教學推動考查”的理念。從該模式在有關學校進行的對比實驗結果也顯示，無論是對生物課的喜愛程度，對實驗感興趣的比例，還是實驗課的預習情況、聽課狀態、實驗習慣、收集數據的能力、與同學合作或探究意識等方面，采用本模式進行實驗考查的實驗班均比未使用本模式的對照班做得好。
參考文獻：
八年級生物教學總結范文第3篇
關鍵詞 高效課堂設置疑問、自主學習、實驗制作、聯系實際、課堂游戲
新課程強調學生是學習的主人，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
學生在學習過程中常會有獨特的見解、精彩的問題、創新的思維、忠懇的建議等。這些都是寶貴的課程資源，也是對教師課堂教學的補充和完善。對開拓教師的教學思路和提高課堂的高效快捷，有很大的作用。
以下結合一些課堂實例，談一談筆者的思考和感悟。
一、設置疑問，激發學生主動探究欲望
上課伊始，教師可以創設懸疑性、誘導性的問題情境，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，從而激發學生旺盛的求知欲，活躍思維，吸引注意力，驅動學生以最佳狀態主動探究學習內容。
例如人教版八年級下冊《生物進化的原因》一節的課堂教學中，教師播放《侏羅紀公園》的精彩片斷。然后設問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細胞生物到現在蕓蕓眾生著的200多萬種生物，在這個過程中，是什么力量推動生物不斷地進化呢？由此引出本節探究內容，激發學生探索欲望。讓學生無拘無束地發表自己的觀點，展示自己的個性特長，從而明辨是非，釋疑解惑。
二、自主學習，讓學生展開創新的翅膀
新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知識的體驗，強調教學過程中要教少學多。教師要盡可能做到少講、精講。實踐證明，只要教師給學生留有足夠的思考、活動、合作的時間，學生就會給你許多意想不到的驚喜和收獲。
例如人教版八年級上冊《細菌》一節教學中，教師給出植物細胞、動物細胞與細菌的結構示意圖，請同學們自行設計表格比較三者的不同。學生們相互討論，新手繪制表格，列出具體的幾項內容，逐一比較。學生設計表格如下:
學生設計的表格比我想像的還要全面，還要系統。只有學生親自思考、親自總結過的內容，理解才會更深刻，記憶才會更長久。這種自主學習的方式能促使學生成為知識的主動探索者，促進學生思維和創新的發展。
三、實驗制作，培養學生創造能力
在實驗中，既能鍛煉學生的實驗技能，又能提高學生的協作意識，而且科學探究的精神、創造能力的培養也會慢慢地滲透到學生的學習中。
例如人教版八年級上冊《飼養和觀察蚯蚓》一節中，在觀察蚯蚓的運動時，某些實驗小組常會得出與教材上相反的結論：即蚯蚓在光滑的玻璃表面上爬得比在粗糙的紙板上快。而且把玻璃板垂直于地面，蚯蚓也能在上面爬行，很少會出現像預期那樣滑落下來。為什么會有兩種結論？學生們潛心探究，發現如果往玻璃板和紙板上噴水，使紙板蓄有一定量的水，這樣既保持了蚯蚓的體表濕潤，實驗結果的正確率又大大提高了。教師及時指導學生們分析前后結果不同的原因。學生分析認為，干的紙板因表面干燥而使蚯蚓運動異常，當水浸透了紙板，讓蚯蚓在濕潤的紙板上爬行，似在潮濕的土壤上爬行一樣。這樣使蚯蚓的剛毛發揮了威力，使實驗的成功率有了保證。在這一實驗過程中，學生們擴展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創造性的想法和做法，無形中發展了自己的創造能力。
四、聯系實際，高效課堂走進生活
作為生物學教師，有責任有義務讓科學高效的課堂真正走進學生的生活，學以致用，還生物學教學應有的作用。
例如人教版七年級下冊《食物中的營養物質》一節教學中，可以聯系到日常生活中，我們經常吃的食物中有哪幾種營養物質？對于正處于生長發育關鍵時期的青少年來說，應該多補充哪幾種營養？身體如果缺乏蛋白質會表現出什么癥狀？缺乏鈣、磷、鐵等無機鹽呢？缺乏維生素A、維生素B、維生素C、維生素D的癥狀呢？有的同學經常患口角炎，這是為什么呢？如果已經缺乏部分營養了，應該怎樣補充呢？等等這些和生活實際密切相關的問題，引起學生們的廣泛關注。學生各抒己見，熱烈討論，把課本知識和生活實際聯系在一起。若干年后，學生可能會忘記教材中學過的知識，但這種貼近學生生活經驗的探討交流，這種關愛自身和他人健康的品質和意識，卻永遠地留給了學生，或許這才是高效課堂教學的重要目的。
五、課堂游戲，輕松愉快突破教學難點
“玩是天性”，學生們都喜歡參與各種各樣有趣的小游戲。教師在課堂上有意引進游戲，可以激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解，讓學生在輕松愉快的氛圍中突破教學難點。
例如在人教版八年級下冊《基因控制生物的性狀》一節教學中，學生第一次接觸到 “性狀”這一專業術語，不容易理解和掌握。教師就通過“尋找班上重要人物”這一游戲突破這一難點。教師先請全班同學起立，再讓不符合教師描述的性狀的同學坐下。第一步：教師先描述要找的這個重要人物是“男性”這一性狀。女同學們領會后，全部坐下。第二步：教師描述要找的重要人物具有“雙眼皮”性狀，又有部分同學坐下。第三步：教師描述要找的重要人物具有“有耳垂”這一性狀，又有部分同學坐下。第四步：教師描述要找的重要人物具有“膚色黑”這一性狀。第五步：教師描述要找的重要人物具有“個子較高”的性狀……
八年級生物教學總結范文第4篇
【關鍵詞】生物；興趣；學習態度；學習方法
一、調查準備
1、調查對象
學生第一次正式學習生物學是在初中階段，對于七年級（初一）的學生來說這是一門陌生的全新的課程，雖然對生物學這門可抱有強烈的好奇心，但尚未有形成系統的學習方法，與此同時，物理化學還未有開設任何課程，學生的學習壓力小。八年級的學生與七年級的學生不同地方在于以下幾點：1、經過一年的生物學習，對生物的學習興趣出現了分化，有的同學依舊很感興趣，有的同學的興趣已經被消磨殆盡了。2、通過一年的學習，學生對老師課堂授課已經有了熟知，同時也形成了自己的學習方法。3、八年級已經開設了物理這門課。在很長一段時間里，在眾人思維中物理的重要性已經遠遠超過生物（近五年，無論是在中考還是高考卷子中，物理所占比重高于生物），家長的敦促，還是學校在課程安排上的變化，必然會對學生產生一定影響，學生對生物的態度必然會有所改變。綜上所述，此次調查對象為水電學校八年級全體學生。
2、調查形式
此次調查主要采用不記名調查問卷的形式和聊天式。在八年級發放問卷共33份，回收33份。此次問卷共設有11個問題，由選擇題和問答題組成，其中第1、5、6屬于關于學習生物興趣調查，第2、3、4、8屬于關于學習生物的態度的調查，第4、7、9、10、11屬于學習方法的調查。
二、調查結果分析
1、學習興趣方面
69.7%的學生對生物依舊抱有很強的好奇心，但是有的學生是在家長或老師的監督下，繼續學習生物，其實對生物一點興趣都沒有。
在日常生活中，有63.6%的學生會對自己感興趣的問題去深入研究，同時會參加與這個問題有關的興趣小組。
影響生物興趣的因素：
（1）多姿多彩的生物世界，讓學生產生好奇心
豐富多彩的植物，千姿百態的動物，神秘的生命現象深深地吸引著學生，通過和學生們的聊天，很多學生對動物行為，動物生理感興趣。
（2）理論聯系實際和家長的稱贊，學生始終保持著濃厚的興趣
生物學與生活息息相關，利用生物學，可以解釋生活中的很多現象，例如：為什么涼拌西紅柿會出現很多西紅柿汁？通過“細胞的吸水和失水的原理”的學習，同學們將理論用于生活實際，向家長解釋了了一些生活現象，同時獲得了家長的稱贊，一種成就感油然而生。
（3）老師的講課方式方法影響學生對生物學習的興趣
在聊天式調查過程中了解到，很多學生更喜歡老師采用邊實驗邊講解的方法講授課程內容，其一，通過實驗，學生能觀察到一些神奇的現象，產生強烈的好奇心；其二，通過實驗得出結論，學生會有一種成就感。
2、學習態度方面
雖然現在物理課已經開設，但是有54.5%的學生依舊能每天在課下利用30到60分鐘學習生物，僅有12.7%的學生分配給生物的學習時間只有10分鐘左右。
學習的時候，僅有36.4%的學生能主動學習。學生是學習的主人，大部分學生都缺乏自主學習意識，或者說沒有自主學習的意識，根本就不了解學習生物學的意義和價值，所以一直沒有擺正學習態度，無論是生物還是其他科目，學生應該主動學習，而不是被動學習。
3、學習方法方面
除了在選擇題部分，會了解學生的一些預習方法，以及學習過程中面對不懂問題時的解決方法，在僅有的一道問答題中，讓學生說說自己的學習方法。通過總結，大部分的學生都會有預習或復習的工作。但是僅有少數學生有課堂記筆記的習慣。
（1）課前預習情況
眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一，經調查顯示，大部分學生都以養成課前預習或者課后，但是兩者都能主動完成的學生還是少數。大多數學生的預習只是把課本看一遍，而在預習過程中能發現問題的學生少之又少，但是，大部分的學生都會在預習結束后通過練習題來加深對新知識的記憶。
（2）聽課情況、方法
聽課是學生學習的主要途徑，在課堂上，學生往往能以最大的效率記憶和理解知識點。但是學生在前半節課是能高度集中，隨著時間的延長，學生的注意力慢慢的下降，此時學生也容易受到周圍環境的影響。影響學生聽課效率的因素有：學生的學習興趣以及老師的講課方法這種情況約占63.6%，大部分學生表示，希望老師在課上除了講授理論知識以外，應該多涉及一些與理論知識相關的生活問題，在講授結論性的知識時，不是把結論直接告訴學生，而是讓學生通過實驗自己找尋總結結論。
（3）課堂筆記的情況
通過調查，僅有27.3%的學生有記筆記的習慣，而只有少數的學生能在筆記中突出重難點，而這些學生成績總是名列前茅。說明他們是有目的有針對性的學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，而且在期末復習的時候，容易抓住重點，節省時間。
基于從學生聽課和記筆記的方法的區別，教師應該在課堂中多培養學生自主學習能力，引導學生學會記筆記。
（4）復習情況和方法
此次調查顯示，有復習習慣的學生占大多數，但是能堅持至始至終堅持復習的學生并不是特別的多，尤其是到了期中或者期末考試前復習比率也較高。72.7%的學生在期中期末復習的時候除了緊跟老師復習外，就是向成績優秀的同學借筆記，還有的同學采用題海戰術。我個人認為，這種兩種方法不可取。首先，對于知識點的理解上，不同的人有不同的理解方法。筆記，只不過是一個輔助你理解記憶的工具。借他人筆記用來復習，可能會降低自己的學習效率，事倍功半，達不到預期目的。第二，復習應該根據自身情況，有重點、有針對性的去復習，如果全盤復習，不僅浪費時間，而且容易覺得枯燥。第三，畢竟才初二，而且生物有是不參加中考的科目。自己的任課教師出的題不會為難學生，真的沒有必要進行什么題海戰術。就算參加高考生物也沒必要實行題海戰術。并不是所有的科目通過題海戰術來提高成績。
（5）作業情況及其方法
所有學生都能及時的按質按量的完成老師留下的左右，有的學生會選擇一些練習題做為補充練習。在做作業過程中遇到不懂的題，很多學生都會選擇向老師詢問來解決，只有12.1%的學生會先通過上網查詢自己解決，如果通過查閱資料還是無法解決的問題會再向老師求解答，還有一些學生則就會把不會的題空出來，等到了習題課時再解答，僅有9%的學生會把作業中與不會的題相關的題拿出來做，以此來鞏固相關知識點。
三、幾點建議
1、教學內容和教學形式符合現代教學理念
課程標準中的教學要求和教學內容是一切教學活動的依，生物教學應全面考慮學生的情感培養、能力培養和知識掌握[1]。除了這些要求外，在教學過程中，根據學生的年齡和不同階段對知識的接納程度設置合適的教學梯度。根據課堂上學生的學習效率，勞逸結合――適當穿插一些視頻、生活中遇到的一些與本節課內容相關的事或者聯系熱點問題，或者通過一些小的實驗及時調節學生的狀態。
2、改變傳統教學方法是學生喜歡生物
傳統的教學方法是老師照著課本講，理論與生活脫節，這種教學方法，會讓學生在某些知識上產生歧義。例如：俗話說：鳥不尿尿，理論上卻是“鳥有排泄系統，即排尿有排便。”學生就容易產生歧義：鳥究竟排不排尿？俗語是人們利用語言將多年積累的實際經驗保存下來的方法，而理論是通過實驗論證得到了，兩者都沒有錯，這時就需要老師充當橋梁建筑師，將理論和生活實際聯系起來。現在的學生，尤其是00后，他們接觸的東西都是最新的，他們對任何事情都抱有強烈的好奇心，這就要要求老師根據學生自身特點，指引學生去用理論解決生活實際問題，讓學生在學習中體驗學習生物的樂趣。
3、考試改革，使學生更愿意學習生物
考試是一種檢驗學生學習效果的手段，在大力提倡素質教育的今天，考試在一定程度上還在影響著學生的學習。通過調查，僅僅是初二的學生，在面對一門不參加中考的生物的期中期末考試的復習過程中采用題海戰術，由此可見，中考、高考對整個學生的學習狀況造成了很大的負面影響。通過對考試方式的改革，讓成績僅僅成為評價學生方式之一，從能力、情感態度價值觀等多方面來評價學生，才能使學生更愛學習生物和其他學科。
八年級生物教學總結范文第5篇
【關鍵詞】初中生物 課堂教學 有效性
課堂教學是學生獲得知識最主要的陣地。有效的課堂教學就是通過教學過程的嚴密性、科學性和常規性，逐步落實教學目標，提高學生的知識水平和各種能力。有效的教學不是取決于教師能不能認真地完成教學任務，而是由學生的學習成效來決定的。因此，判定課堂教學是否具有效性的唯一標準就是學生有沒有明顯的進步和發展。那么，作為生物教師，如何組織落實好每一節課堂教學，提高教學的有效性呢？
一、培養學生學習興趣，激發學習熱情
初中生好奇、好動，喜歡新鮮生動的事物，如果我們能以“趣”入境，他們就有著濃厚的興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，積極主動、心情愉快地學習。例如教學人教版生物八年級下冊《昆蟲的生殖與發育》這課時，借助多媒體播放了《昆蟲的多樣性》的視頻，讓學生的興趣一下子集中到昆蟲的話題上，然后順勢提出：“美麗的蝴蝶是由肥胖的毛毛蟲變來的，你們相信嗎？”這個極具沖擊力的問題大大激發了學生的求知欲，然后給同學展示“蝴蝶的一生”，最后教師引導：看了蝴蝶的一生，大家一定還有很多疑問，就讓我們帶著這些疑問走進神秘的昆蟲世界吧，看看它們到底是怎樣生殖發育的！
二、培養學生觀察能力，提高課堂效率
觀察是發現問題的一條有效途徑，生物課堂離不開學生的觀察，讓學生學會觀察，掌握觀察的方法，獲得豐富的直觀的形象，活躍思維，才能進行創造活動。在教學人教版生物八年級上冊《魚的呼吸》這課時，并不是直接地把“魚生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結論灌輸給學生，而是引導他們思考習以為常的現象中的非常之處。教學中我設計了這樣的問題：1.活魚的鰓是什么顏色？2.鰓為什么會變紅？3.魚用什么方式保證了毛細血管中的血液連續不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？學生回答第一個問題時，幾乎能夠異口同聲地說出答案，因為這實在是一種太尋常的現象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋常現象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的興趣了。這時，我將玻璃缸中的魚放到學生的面前，要求學生觀察水中的金魚，并說出他們自己看到的現象，提出自己的問題，看誰提出的問題最多，誰的問題最有價值。這樣，學生的積極性調動起來了，主動尋找問題和發現問題就會成為大多數學生的良好習慣。
三、加強和完善實驗教學，擴展思維
實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。在教學中可將一些實驗改為探索性實驗，讓學生在實驗中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新的知識，這樣學生可以自己動腦設計，自己動手操作，自己分析總結實驗結果，既提高了他們的實驗能力、觀察能力、思維能力，又開闊了思路。在人教版生物七年級上冊“練習使用顯微鏡”這個實驗，教師在實驗課開始巧設提問：1.肉眼無法觀察到的物體而用顯微鏡能觀察到，為什么？2.顯微鏡有哪些結構組成和應用？3.你使用和操作過顯微鏡嗎？短短幾個問題可引發起學生強烈的探究興趣，致使其做起實驗來就格外認真，操作起來就格外認真、仔細，以此來培養學生的思考能力和解決問題的能力。
四、注重教學信息的反饋，增強課堂教學實效性
教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在課堂上，教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。在人教版生物八年級下冊第二節 《生物進化歷程》這課，引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，有的同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復雜的結論，這是學生創新思維的火花！教師可以鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發展。
五、利用多媒體輔助教學，提高課堂教學實效性
根據生物課堂教學的特點和媒體輔助教學的特點，媒體輔助已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑。多媒體技術可以誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。人教版生物學七年級下冊《血液循環途徑》這課，為了使學生弄清楚血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中循環流動的，我利用課余時間制作了CAI課件，并在課堂上演示了它。人教版初中生物七年級下冊《激素調節》這課，也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學生更容易理解。媒體課件進入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學生學習的興趣，在生物課堂教學中具有非比尋常的作用。
總之，課堂教學是一種目的性很強的活動，通過課堂教學使學生掌握知識，習得技能，能展智力，形成態度和相應的品質。要做到教學活動結果要與預期的教學目標一致才是有效的教學，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上的收獲有提高，有進步。所以在教學中，我們應從多個角度出發，制定不同的教學策略，采取各種切實有效的教學方式方法，使學生產生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，這樣，小小的生物課堂也能妙趣橫生，進而取得良好的教學效果。
【參考文獻】
[1]張代芬.生物教學法[M].昆明：云南教育出版社，1991.
