大學(xué)英語(yǔ)寫作論文

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大學(xué)英語(yǔ)寫作論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】對(duì)比修辭 大學(xué)生 英語(yǔ)寫作

【Abstract】Writing is regarded as one of the key skills that college students should manage. As a brand-new field in second language learning research， contrastive rhetoric， through the comparison between English and Chinese rhetoric， mainly deals with the problems in the writing of ESL students. Contrastive rhetoric theory could help to offer theoretical basis for the analysis of college students’ English writing， and to evaluate the writings from the perspective of language differences.

【Key words】contrastive rhetoric； college students； English writing

對(duì)比修辭是二語(yǔ)習(xí)得研究中的新領(lǐng)域，主要通過對(duì)比母語(yǔ)與二語(yǔ)在修辭上存在的差異來(lái)探討二語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問題。一方面，它使二語(yǔ)習(xí)得者認(rèn)識(shí)到不同文化背景的語(yǔ)言在篇章模式、寫作技巧和~語(yǔ)選擇方面存在很大的差異；另一方面，它也為教師對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的習(xí)作進(jìn)行評(píng)估提供了對(duì)比依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫綜合發(fā)展，其中，寫作是核心技能之一。現(xiàn)代大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，存在一些共性的問題。將對(duì)比修辭理論融入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠?yàn)榉治龃髮W(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問題提供理論依據(jù)，并從英漢語(yǔ)言差異的角度評(píng)價(jià)寫作。

一、對(duì)比修辭理論概述

對(duì)比修辭概念最早由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Robert Kaplan于1966年提出，用于描述英語(yǔ)作為外語(yǔ)的作文與英語(yǔ)作為母語(yǔ)的作文間的差異。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)比修辭可以定義為“對(duì)兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言的選擇及篇章結(jié)構(gòu)方面存在的文化共性與差異的對(duì)比研究”。它通過對(duì)比分析，解釋母語(yǔ)與二語(yǔ)在語(yǔ)言使用、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等諸多方面的不同，重視母語(yǔ)修辭方式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的干擾作用。這一理論對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是二語(yǔ)寫作具有重要的意義。

二、對(duì)比修辭理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)

1.從全篇的布局結(jié)構(gòu)來(lái)看。對(duì)比修辭理論認(rèn)為，英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，其思維模式呈直線型。這種思維模式的特點(diǎn)是先把要表達(dá)的思想概括成段落的主題句或全文的立論句，然后舉例說(shuō)明或交代細(xì)節(jié)。反映在寫作中，就是在提出自己的觀點(diǎn)后，段落的展開以演繹推理為主，各個(gè)句子都圍繞并服務(wù)于段落的中心思想與中心思想形成有機(jī)的聯(lián)系。而漢語(yǔ)的修辭模式呈螺旋型，其篇章結(jié)構(gòu)往往是含蓄委婉的，文章并非開門見山，而是用大量的鋪墊，迂回曲折地轉(zhuǎn)入主題。在寫作時(shí)，漢語(yǔ)母語(yǔ)者傾向于繞著主題討論，從各種間接角度說(shuō)明問題。這樣寫出來(lái)的文章在英語(yǔ)母語(yǔ)者看來(lái)，拐彎抹角甚至不明其意，缺乏英語(yǔ)本族語(yǔ)的味道。

現(xiàn)代大學(xué)生多寫作議論文，其旨在使讀者同意并支持文章所提出的論點(diǎn)、建議或政策，或勸說(shuō)讀者或改變主意、行為。在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常有這樣的問題：對(duì)于已給出的觀點(diǎn)不置可否，模棱兩可；或是雖然表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但論述時(shí)卻拐彎抹角，說(shuō)服力大大減弱；還有就是不能提供足夠的論據(jù)、細(xì)節(jié)來(lái)支撐文章的論點(diǎn)，甚至寫著寫著離題，導(dǎo)致整篇文章缺乏統(tǒng)一性。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，還是跟英漢思維模式不同有關(guān)。漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在寫作英語(yǔ)作文時(shí)，通常都會(huì)不自覺地借鑒漢語(yǔ)寫作的思維與方法，難免會(huì)受到母語(yǔ)的干擾而無(wú)法寫出地道的英語(yǔ)文章。

2.從段落的銜接過渡來(lái)看。英漢語(yǔ)言差異對(duì)寫作的影響還體現(xiàn)在文章段落的開展上。從對(duì)比修辭的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的銜接是形合關(guān)系，而漢語(yǔ)是意合關(guān)系。前者在句子級(jí)別上是指句子成分由連接詞連接在一起的句法關(guān)系，后者則是指句子成分通過并列、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)調(diào)在意義上連接而構(gòu)成句子的句法關(guān)系。在超句子層次，形合關(guān)系是指句與句之間靠語(yǔ)篇連接詞語(yǔ)來(lái)將句子連接成段落；而意合關(guān)系則靠語(yǔ)序和邏輯來(lái)維系句子間的聯(lián)系。許多大學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)段落連貫性差，銜接生硬，句子間僅有逗號(hào)連接，這是不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的。英語(yǔ)中有大量的邏輯語(yǔ)法連接詞語(yǔ)來(lái)直接顯現(xiàn)語(yǔ)句間結(jié)構(gòu)的關(guān)系。比如，中文說(shuō)：“太晚了，我不想去。”這兩個(gè)分句不需要連接詞。但同樣這句話如果用英文講，就不能只是說(shuō)：“It’s late， I don’t want to go.”沒有連接詞，只用逗號(hào)來(lái)連接兩個(gè)分句，而這往往是許多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)犯的錯(cuò)誤。

語(yǔ)篇連貫性差的另一個(gè)表現(xiàn)是，由于缺少連接詞和過渡性詞語(yǔ)，導(dǎo)致文章充斥大量簡(jiǎn)單句，句式單一，讓人感覺沒有重點(diǎn)又很單調(diào)呆板。比如以下這段話：

Huang is a new member in the team. He is about two meters tall. He is the tallest man in the team. We all feel happy to have him with us.

這些句子都沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不能算是好的作文，因?yàn)樯舷戮錄]有自然的連接，句式也過于單一。如果用上一些連接詞，且句式上稍作調(diào)整，會(huì)變得更加流暢。

Being a new member in the team， Huang is about two meters tall. We all feel happy to have him with us because he is the tallest man in the team.

在寫作時(shí)學(xué)生還有一個(gè)問題是，他們可能意識(shí)到需要用連接詞，卻不知道用什么連接詞。原因是他們或理不清句子間的邏輯關(guān)系，或積累太少，想不到用什么連接詞合適。在寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)濫用并列連詞“and”的情況。比如：“I had spent a sleepless night on the train， and I didn’t feel tired at all.” 這兩個(gè)分句間存在的是轉(zhuǎn)折關(guān)系：“雖然我在火車上一夜未眠，但我并不覺得累。”此時(shí)用并列連接詞“and”來(lái)連接顯然不合適，應(yīng)當(dāng)改為“Though I had spent a sleepless night on the train， I didn’t feel tired at all.”

3.從措辭和文風(fēng)上看。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生們常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的表達(dá)：“I very like…”， “There have…”， “good body”，等等。這都是典型的“中式英語(yǔ)”，即中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語(yǔ)。如上文，這樣的錯(cuò)誤表達(dá)是因?yàn)閷W(xué)生從中文的角度，認(rèn)為“我非常喜歡”就是I “very” like；“那兒有……”就是There “have”；body有身體的意思，所以“好身體”就是good “body”。而正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是：“I like…very much”， “There is/are…”，“good health”。

從對(duì)比修辭的角度來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的根本原因在于，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)往往受到漢語(yǔ)的影響，從而生成漢語(yǔ)式的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。大學(xué)生在高中階段有一定的英語(yǔ)積累，但單詞量有限，記單詞又常常只停留在中文字面意思，不了解詞性、涵義、前后搭配，也不了解英漢詞匯使用的差異，因此在使用時(shí)不自覺將漢語(yǔ)的運(yùn)用習(xí)慣直接搬到英語(yǔ)中。

另一種情況是用詞太過繁瑣華麗，形成“華而不實(shí)”的文風(fēng)。英語(yǔ)文章較為簡(jiǎn)潔明了，而中國(guó)學(xué)生在寫英文作文時(shí)，喜歡使用大量的典故或比喻性語(yǔ)言，并會(huì)把一些漢語(yǔ)有的習(xí)語(yǔ)、套話直接譯為英文放在文章里。這樣的寫作表面看來(lái)似乎詞匯豐富，實(shí)而并不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，結(jié)果只會(huì)適得其反，讓英文讀者感覺“嗦”甚至不知所云。比如以下的例子：

光陰似箭：Time flies like an arrow.

這個(gè)短語(yǔ)用上了比喻，看來(lái)似乎很生動(dòng)，但從英語(yǔ)表達(dá)的角度來(lái)看，用“How times flies！”就足夠了。簡(jiǎn)潔且達(dá)意。

當(dāng)然，在英文的詩(shī)歌、散文中也有許多豐富的修辭表達(dá)，但大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，極少會(huì)寫到諸如詩(shī)歌、散文之類的文體，而議論文中并不需要充斥太多的修辭，否則反而會(huì)讓論述變得主觀，起不到良好的說(shuō)服效果。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)比修辭理論在很多方面能為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供啟發(fā)和幫助，為了讓大學(xué)生能更好地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，寫出地道的英語(yǔ)作文，我們應(yīng)該把對(duì)比修辭的理論應(yīng)用在寫作教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生知道，寫作不僅是一件學(xué)習(xí)如何用英文來(lái)寫的事情，更是一個(gè)了解英語(yǔ)讀者對(duì)寫作的文化期望的過程。不同的文化對(duì)于寫作有不同的期望，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識(shí)到英漢兩語(yǔ)對(duì)于寫作期望的差異。通過英漢語(yǔ)言和文化對(duì)比，幫助學(xué)生克服傾向于使用母語(yǔ)文化中語(yǔ)篇模式和修辭風(fēng)格的習(xí)慣，寫出地道、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的文章。

參考文獻(xiàn)：

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【課題項(xiàng)目】2015年教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)新研究課題”中的重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)模式探究――以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號(hào)：GZGZ5414-05）；福建商業(yè)高等專科學(xué)校2014年校級(jí)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)模式研究――以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號(hào)：SZ201407B）；2015年福建省教育廳教改課題“基于自貿(mào)區(qū)需求的福建高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”（課題編號(hào)：JAS141116）。

作者簡(jiǎn)介：

大學(xué)英語(yǔ)寫作論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；英語(yǔ)寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，高校的英語(yǔ)寫作不僅是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，更是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對(duì)在校學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫幾個(gè)方面的考核來(lái)看，學(xué)生最薄弱的就是英語(yǔ)寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力非常重要。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法

當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語(yǔ)寫作教學(xué)法：

（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對(duì)范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇，掌握?qǐng)D示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個(gè)信息爆炸的微時(shí)代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點(diǎn)。

二、微時(shí)代與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

微時(shí)代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時(shí)代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作課程也不例外。

1.微時(shí)代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語(yǔ)寫作提供了素材。微時(shí)代下，基于二語(yǔ)習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語(yǔ)寫作在輸出之前，必須達(dá)到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時(shí)代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進(jìn)行英語(yǔ)作文仿寫以及獨(dú)立的英語(yǔ)寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺(tái)互相評(píng)閱、分析與交流，整體英語(yǔ)寫作技能在這個(gè)過程中又得到了提升。

三、微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫作的基本要求

隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時(shí)展的要求。但是，這也對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。

1.對(duì)教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語(yǔ)寫作的方法，從傳授英語(yǔ)寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個(gè)主題英語(yǔ)寫作的方式，課堂中也可以有充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時(shí)間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機(jī)會(huì)少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語(yǔ)寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識(shí)，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，但是又保持各知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時(shí)代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動(dòng)設(shè)備、電子設(shè)備的使用。

2.對(duì)學(xué)生的要求。基于微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨(dú)自進(jìn)行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.對(duì)教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡(jiǎn)單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺(tái)。

四、結(jié)論

盡管微時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個(gè)寫作的點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語(yǔ)寫作論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；寫作；問題；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0014-01

1.引言

寫作是一項(xiàng)語(yǔ)言輸出技能。大學(xué)英語(yǔ)寫作不僅是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且是全面衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它能客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，反映學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定寫作是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一。在外語(yǔ)寫作的過程中，學(xué)生不僅必須掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本知識(shí)并具有用外語(yǔ)遣詞造句的能力，而且需要以外語(yǔ)思維方式創(chuàng)造性地合乎邏輯地表達(dá)思想。

2.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課一般在大學(xué)的前兩年開設(shè)，每周4～6學(xué)時(shí)，每學(xué)期17～18周。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，大學(xué)對(duì)精讀課尤其重視，它占據(jù)了大部分的學(xué)時(shí)。隨著近年來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力有了更高的要求，很多高校也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的訓(xùn)練。但寫作所占的學(xué)時(shí)很少。教師一般利用給定題目留課外作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，隨后在課堂上評(píng)講。

其次，由于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，部分教師在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，影響了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。而長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生只注重客觀題的訓(xùn)練，忽視了主觀題的練習(xí)，不能全面提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平。

3.學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作中存在的主要問題

按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱在寫作方面的基本要求，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能意思，按規(guī)定題目和提示在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞左右的短文，基本上能表達(dá)思想，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。但在實(shí)際的英語(yǔ)寫作中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己見解的語(yǔ)言能力遠(yuǎn)不能令人樂觀。目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平普遍低下，對(duì)于寫作基本沒有明確的動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度，寫作過程中思維僵化，內(nèi)容空洞，"中國(guó)式英語(yǔ)"現(xiàn)象嚴(yán)重。

學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作中常見的問題大致可分為兩大類：第一方面是指學(xué)生的基本常識(shí)問題。學(xué)生在寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)篡改題目或變更主題句；不按要求寫作，明明是三段，有的學(xué)生寫成一段或多段；字?jǐn)?shù)不夠或過長(zhǎng)；錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；句子開頭單詞不大寫等。第二方面是指學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。比如：對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握；句子、段落及篇章結(jié)構(gòu)方面的基本功；語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)篇知識(shí)的運(yùn)用。第一方面的因素，即基本常識(shí)，經(jīng)過教師的講解和糾正，只要學(xué)生加以注意，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，就可以避免。但第二方面的因素也是大學(xué)英語(yǔ)寫作中最重要的東西，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這方面的錯(cuò)誤不是一下子就能糾正過來(lái)，它有待于教師與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和分析，經(jīng)過多次的講解和糾正，對(duì)錯(cuò)誤有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

從寫作過程理論來(lái)分析影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）寫作任務(wù)環(huán)境相對(duì)緊張；（2）學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中英語(yǔ)寫作基本知識(shí)的能力較差，比如用外語(yǔ)遣詞造句，熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本知識(shí)的能力。（3）寫作過程中，學(xué)生不能以外語(yǔ)思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想。

4.提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的教學(xué)策略

針對(duì)上述問題，教師可以有的放矢，采用以下教學(xué)策略：

4.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多練。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間廣泛閱讀英文報(bào)刊、雜志，背誦優(yōu)美段落及名言佳句，多了解西方的文化知識(shí)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行思維的習(xí)慣，從而為寫出地道的英文句子和段落打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要有意識(shí)地在課堂上通過范文實(shí)例給學(xué)生補(bǔ)充寫作的技巧和規(guī)律。通過范文分析，讓學(xué)生熟悉各種應(yīng)用文模式。大學(xué)英語(yǔ)寫作的文體基本上可以分為五種：記敘文、描寫文、說(shuō)明文、議論文和實(shí)用信函。學(xué)生可以通過仿寫提高英語(yǔ)寫作能力。范文仿寫不但可以使學(xué)生從范文中獲取語(yǔ)言實(shí)例，而且可以使他們從中領(lǐng)略作者優(yōu)美的文筆從而受到啟迪，激發(fā)寫作欲望。學(xué)生通過反復(fù)仿寫可以積累英文寫作方面的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思想表達(dá)清楚、語(yǔ)句意義連貫、內(nèi)容充實(shí)、文字流暢的英文寫作能力。

4.2在精讀課上兼顧寫作教學(xué)。寫作能力是一項(xiàng)綜合的能力，它能全面地反映一個(gè)人的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在沒有寫作課的情況下，教師應(yīng)在精讀課上充分顧及寫作教學(xué)。擁有豐富的詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)是寫好文章的先決條件。在精讀教學(xué)中教師仍要強(qiáng)調(diào)詞義學(xué)習(xí)，要繼續(xù)把詞匯語(yǔ)法教學(xué)放在重要位置。根據(jù)大綱的要求，注意從構(gòu)詞、搭配、修辭和文化差異等方面加強(qiáng)詞匯識(shí)記和詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察語(yǔ)言，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，并要求學(xué)生掌握詞與詞之間的修飾關(guān)系和搭配關(guān)系。此外，教師應(yīng)在課堂上抽出一些時(shí)間分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精讀課文在文體上的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及修辭、邏輯思維的總體把握與欣賞。

4.3指導(dǎo)學(xué)生明確英漢思維差異。在語(yǔ)言教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生明確英漢思維的差異，了解西方人的思維習(xí)慣和英語(yǔ)語(yǔ)言特征，使其學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維思考和寫作。英語(yǔ)無(wú)論是選詞造句，還是組織篇章，都注重"形合"（cohesion），即：大量使用連接手段，如分詞、不定式、介詞引導(dǎo)的短語(yǔ)，或連詞引導(dǎo)的從句等，句式雖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但語(yǔ)法邏輯上卻非常完整、合理。而漢語(yǔ)注重"意合"（coherence），即：組織語(yǔ)言時(shí)很少使用連詞、介詞，也沒有形態(tài)的變化，多喜歡用短句。此外，英語(yǔ)語(yǔ)篇中常將信息隱含于字里行間，行文時(shí)以名詞化為主，多用名詞、形容詞、介詞短語(yǔ)來(lái)描述過程和動(dòng)作，語(yǔ)言呈現(xiàn)出"靜態(tài)"特征；而漢語(yǔ)則喜歡直接用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)來(lái)描述過程或活動(dòng)，語(yǔ)言呈現(xiàn)出"動(dòng)態(tài)"特征。

5.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作水平是衡量一個(gè)大學(xué)生書面表達(dá)能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要手段和方法，也是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中提高學(xué)生寫作構(gòu)思能力是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這需要教師在教學(xué)過程中不斷探索，以期取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（4）.

[2]張?jiān)谛?英語(yǔ)寫作教學(xué)新探[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（5）.

大學(xué)英語(yǔ)寫作論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 模因 背誦 寫作

引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸從單一傳授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。人們通常把英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分為四種技能的學(xué)習(xí)，那就是聽、說(shuō)、讀、寫。說(shuō)和寫是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為，因此被稱為產(chǎn)出技能；而聽和讀是被動(dòng)的，所以被認(rèn)為是接受技能。英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)重要的產(chǎn)出技能，如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是眾多學(xué)者的研究熱點(diǎn)。本文通過綜述模因論的起源和發(fā)展以及　“背誦輸入”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)，探討背誦輸入在輔助培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)寫作能力中的運(yùn)用，希望從模因論的視角為探索有效提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的可操作途徑提供新的研究思路。

1　模因論

模因論　（memetics）　是以達(dá)爾文進(jìn)化論為理論根據(jù)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論的核心術(shù)語(yǔ)是模因　（meme），這一術(shù)語(yǔ)是由新達(dá)爾文主義（Neo-Darwinism）倡導(dǎo)者理查德.道金斯（Richard　Dawkins，1976）在其1976年所著的《自私的基因》（The　Selfish　Gene）中首次提出。meme源于希臘語(yǔ)，意為　“被模仿的東西”，它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來(lái)的思想或主意，并一代一代地相傳下來(lái)。模因（meme）由基因（gene）一詞仿造而來(lái)，指文化基因。何自然（2003）將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想到它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位（Blackmore，1999：66）。模因作為文化基因，通過復(fù)制、傳播而生存，語(yǔ)言是它的載體之一。模因有利于語(yǔ)言的發(fā)展，而模因本身則通過語(yǔ)言得以復(fù)制和傳播，可見模因與語(yǔ)言有著極其密切的關(guān)系。從模因論的角度看，語(yǔ)言模因揭示了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的規(guī)律。更進(jìn)一步說(shuō)，語(yǔ)言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來(lái)。而依據(jù)語(yǔ)言模因在復(fù)制和傳播中的具體特點(diǎn)，它可以分為基因型語(yǔ)言模因和表現(xiàn)型語(yǔ)言模因的兩種方式，前者指語(yǔ)言模因在復(fù)制和傳播中“內(nèi)容相同形式各異”，而后者則“形式相同內(nèi)容各異”。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者開始重視模因論的研究和發(fā)展，并將其廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)翻譯和教學(xué)方面。在模因論的指導(dǎo)下，過去一些丟棄了的、被認(rèn)為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略需要重新評(píng)價(jià)，甚至恢復(fù)和得到提倡。

2　背誦輸入

“背誦輸入”作為一種傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，是通過多種器官如眼腦口等多渠道多維度完成語(yǔ)言輸入的，是集中強(qiáng)化輸入輸出語(yǔ)言信息的有效手段。背誦式語(yǔ)言輸入是以第二語(yǔ)言習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過語(yǔ)言輸入來(lái)完成，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上。而背誦和朗讀能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，從而使其語(yǔ)言輸入規(guī)范化。他還特別強(qiáng)調(diào)，二語(yǔ)習(xí)得是通過理解信息，即通過接受“可理解性輸入”產(chǎn)生的。而背誦是在對(duì)文字材料深刻理解和大量背誦的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)言精華主動(dòng)固化為自己語(yǔ)言的有效手段之一。同時(shí)，背誦有機(jī)的融合了輸入、輸出。輸出假設(shè)是由Swain（1995）針對(duì)輸入假設(shè)提出的。他認(rèn)為，與輸入相比，輸出使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更深刻的處理并付出更多努力。其次，輸出在學(xué)習(xí)過程中可充當(dāng)驗(yàn)證假設(shè)的過程。再次，輸出能發(fā)展學(xué)習(xí)者的自動(dòng)化技能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的會(huì)話技能，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，“背誦輸入”還涉及有關(guān)語(yǔ)塊（chunk）方面的理論。很多學(xué)者如Miller（1950）的研究表明，人的記憶不是以比特（bit，信息單位）而是以塊組為單位的，而語(yǔ)塊是指具有意義的句法單位的組合能力。認(rèn)知科學(xué)家認(rèn)為，塊件是人類認(rèn)識(shí)貫穿始終的原則。“一個(gè)塊件是一個(gè)記憶組織的單位，它把記憶中的已經(jīng)形成的一套塊件溶接成一個(gè)更大的單位。塊件意味著遞歸地建立這些結(jié)構(gòu)的能力，導(dǎo)致記憶的分機(jī)組織的產(chǎn)生。塊件是人類記憶無(wú)所不在的特征。”　因此，大量的語(yǔ)塊背誦，理論上可以有效提高學(xué)生在二語(yǔ)輸出方面的流利性和準(zhǔn)確性。

3　模因論視角下的背誦輸入與大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

從模因論的角度和語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律來(lái)看，“背誦輸入”這一學(xué)習(xí)策略應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大力提倡，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的過程，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的各種語(yǔ)言表達(dá)手段，必須復(fù)制來(lái)與別人交流，才能達(dá)到傳播的目的。當(dāng)然，對(duì)于“背誦輸入”在大學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)中的運(yùn)用而言，模仿、復(fù)制不是百分之百的“克隆”，而是模因集合的重組。運(yùn)用背誦輸入這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵是建立具有復(fù)制因子特征的大學(xué)英語(yǔ)寫作模因，并作為背誦和寫作時(shí)語(yǔ)言輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位。這些大學(xué)英語(yǔ)寫作模因是涵蓋語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的語(yǔ)言半成品或成品，能夠被整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中。在執(zhí)行寫作行為時(shí)，這些模因能夠作為預(yù)制的信息單位從大腦模因庫(kù)中整體提取，為寫作語(yǔ)言的輸入與輸出搭建了一個(gè)理想通道，有助于提高語(yǔ)言信息處理的效率和語(yǔ)言整體輸出的質(zhì)量，從而有效提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作水平。

基因型語(yǔ)言模因具有相同信息異型傳遞的特點(diǎn)，因此大學(xué)英語(yǔ)寫作模因的建立可以從結(jié)構(gòu)和固定表達(dá)法的直接套用以及同義詞的替換等角度入手。大學(xué)英語(yǔ)的主要寫作文體都可以總結(jié)出一些固定的篇章結(jié)構(gòu)以及固定結(jié)構(gòu)常用的開頭、結(jié)尾以及銜接用語(yǔ)，　比如常見的三段式議論文開頭“Recently，　there　is　a　wide　concern　that…”，結(jié)尾的“Taking　into　account　all　these　factors　above，　we　reach　the　conclusion　that…”，表達(dá)自己觀點(diǎn)的“As　far　as　I　am　concerned，…”。這些表達(dá)法以及名人名言和諺語(yǔ)是可以結(jié)合與之相對(duì)應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)作為背誦輸入的材料，并且可以在寫作中直接套用的。而通過同義詞的背誦記憶和替換運(yùn)用，可以將相同的意思以不同的方式進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到豐富寫作材料和表達(dá)方法的效果。學(xué)生可以通過有目標(biāo)的查找搜集，借助專業(yè)寫作教程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立適合自己的大學(xué)英語(yǔ)寫作模因系統(tǒng)，通過背誦完成有效的輸入，同時(shí)借助寫作輸出的反饋信息，完善這一系統(tǒng)。

相比之下，表現(xiàn)型語(yǔ)言模因則具有不同的信息同型傳遞的特點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，建立表現(xiàn)型語(yǔ)言模因的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合不同的語(yǔ)境，在同一語(yǔ)言形式中嵌入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。也就是說(shuō)，要解決如何避免學(xué)生背誦輸入式模因復(fù)制的“克隆”問題，將寫作“輸出”的教學(xué)重點(diǎn)放在模因的重組和創(chuàng)新之上。

大學(xué)英語(yǔ)寫作論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作 寫作教學(xué)法 現(xiàn)狀分析

1．前言

近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生總體英語(yǔ)水平和考試成績(jī)有了明顯提高，但英語(yǔ)寫作成績(jī)并未取得應(yīng)有的進(jìn)步(潘鈞，1999，cited in陸振慧，2003)。不光是本科四、六級(jí)考生寫作成績(jī)不理想(滿分15分，平均分總徘徊在5～7分之間)(蔣家平，1995;簡(jiǎn)慶閩、陸建平，2000， ibid)，就連一些TOEFL取得較高分，且在國(guó)外學(xué)習(xí)生活了一年以上的中國(guó)學(xué)生仍發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力很弱(曾凱等，2001，ibid)。如何有效地、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力?許多大學(xué)英英語(yǔ)教師開始反思以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的寫作教學(xué)法，并在將這些教學(xué)法引進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂方面做出了很多努力和有益的嘗試。

2．大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法綜述對(duì)比

2．1 成果教學(xué)法(the product approach)

成果教學(xué)法認(rèn)為寫作與語(yǔ)言知識(shí)(linguistic knowledge) 相關(guān)，重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段(cohesive devices)的正確使用(Pincas 1982， cited in韓金龍，2001)。這種教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中占據(jù)了長(zhǎng)期的地位。該法在寫作過程中嚴(yán)格遵循熟悉(familiarization)、控制寫作(controlled writing)、引導(dǎo)寫作(guided writing)、自由寫作(free writing)的步驟，全然不顧思維活躍的大學(xué)生認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其外語(yǔ)水平（陳傳禮，2007）。成果教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)由教師提供“刺激”，學(xué)生做出“反應(yīng)”的過程。在整個(gè)寫作過程中學(xué)生都沒有自由創(chuàng)作的空間。此外，再加上它根據(jù)寫作的最終成品來(lái)判斷寫作的得失成敗，忽略了寫作的過程，這就很難從根本上提高學(xué)生的寫作水平（秦秀白，2000， cited in韓金龍，2001）。針對(duì)成果教學(xué)法的不足，20世紀(jì)70年代國(guó)外出現(xiàn)了過程教學(xué)法(the process approach)。

2．2 過程教學(xué)法(the process approach)

過程教學(xué)法始于70年代。顧名思義，它把寫作視為一個(gè)過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。Guth(1989)把寫作過程分為五個(gè)階段，Keh (1990)分為七個(gè)階段。秦秀白（2000）把寫作過程看作是三個(gè)階段。雖然大家對(duì)此意見并不統(tǒng)一，但過程教學(xué)法的基本原則是共同的:它注重諸如從構(gòu)思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動(dòng)(Tribble 1996:37)。照過程教學(xué)法的要求，老師在寫作過程中主要起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。在這種練習(xí)過程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)(learn)而是獲取(develop)寫作技巧(writing skills)，這種獲取是一個(gè)無(wú)意識(shí)的潛移默化過程（韓金龍，2001）。過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于注重寫作技巧，認(rèn)為寫作過程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)寫作能力的培養(yǎng)十分重要。但其缺點(diǎn)在于沒有注意到文章體裁的區(qū)別，而對(duì)各種文體的寫作都采用了同一套路，過于呆板（ibid）。

2．3 體裁教學(xué)法(the genre approach)

相對(duì)于成果教學(xué)法和過程教學(xué)法而言，體裁教學(xué)法出現(xiàn)的較晚一些。把體裁理論(genre theory)和體裁教學(xué)法介紹到國(guó)內(nèi)也是最近兩三年的事(秦秀白，1997，2000;韓金龍、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韓金龍，2001)。體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語(yǔ)篇體裁(如求職信、科研論文、法律文書等)被用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)三階段寫作教學(xué)模式：范例、仿寫、寫作。認(rèn)為學(xué)生可以通過有意識(shí)的模仿和分析范文提高寫作能力。實(shí)質(zhì)上，我們通過分析歷年四、六級(jí)考題作文題目不難發(fā)現(xiàn)這種方法在應(yīng)試和能力提升方面確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。雖然由2003年6月月以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試的作文題開始發(fā)生了一些較為明顯的變化，它從以寫作說(shuō)明文或議論文為主變成更為靈活的寫作方式，其中有描寫、敘述、說(shuō)明等多種形式（何蕓，2005），但實(shí)際上從文體學(xué)意義角度，即按照寫作的目的和表達(dá)的方法上講我們把作文分為四類：記述文(narration)、描寫文(description)、說(shuō)明文(exposition)、議論文(argumentation)（ibid）。如果我們能把上述文體的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)通過范文分析的方式讓學(xué)生掌握熟練并最終能夠通過仿寫的方式予以練習(xí)、掌握的話，還是可以在一定程度上提高學(xué)生寫作能力的。Heather Kay與Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes雜志的主編之一)曾舉辦過主題為“體裁教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)(特別是寫作教學(xué)中)的應(yīng)用”的專題研討班，參加的就有來(lái)自澳大利亞、斐濟(jì)、德國(guó)、中國(guó)香港、印尼、日本、馬來(lái)西亞、菲律賓、新加坡、泰國(guó)等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韓金龍，2001)。這一事實(shí)也表明體裁教學(xué)法擴(kuò)大到世界許多國(guó)家、地區(qū)，已經(jīng)是種較為成熟的教學(xué)方法（韓金龍，2001）。雖然該方法有上述優(yōu)點(diǎn)，但這種方法也存在著對(duì)寫作技巧不夠重視、學(xué)生較為被動(dòng)等問題（ibid）。同時(shí)這種方法同成果教學(xué)法一樣，認(rèn)為寫作同語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系緊密。這樣的一個(gè)后果就是沒有注意到學(xué)生在寫作過程中的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，亦即寫作素材的積累和信息量的輸入。如果沒有此作前這些“物質(zhì)基礎(chǔ)”的話，我們的寫作就算掌握了各種文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，恐怕也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。近年來(lái)，該理論進(jìn)一步發(fā)展為過程體裁教學(xué)法（the process genre approach），以期完善體裁教學(xué)法中存在的問題（Badger &White 2000; 韓金龍，2001）。但該理依然尚處在探索、實(shí)踐階段。為了解決在寫作中素材不足、“無(wú)話可說(shuō)”的這種產(chǎn)出能力不足現(xiàn)象，一些英語(yǔ)界同仁提出了從閱讀與寫作相結(jié)合的角度來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)寫作。

2．4 閱讀與大學(xué)英語(yǔ)寫作相結(jié)合的教學(xué)方式

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這兩句古詩(shī)充分說(shuō)明了閱讀對(duì)寫作的影響以及二者之間的聯(lián)系。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)各門課劃分過細(xì)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離，“使綜合課教師放松了寫作教學(xué)的責(zé)任感，使寫作教學(xué)失去了很多寶貴的寫作素材”。(杜金榜，2001， cited in陸振慧，2002)。但事實(shí)上閱讀是意義理解的過程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過程，寫作是一種模擬閱讀的行為（劉成，2005；謝薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)對(duì)寫作和閱讀的關(guān)系作了實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為盡管閱讀不能提高全面的寫作能力，但對(duì)寫作的很多方面都有積極的影響，尤其可以增加一般知識(shí)，幫助拓展寫作內(nèi)容等（陸振慧，2002）。這種方法對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏必要語(yǔ)境和外部信息輸入（input）的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有通過閱讀才能接觸大量的、地道的書面語(yǔ)言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會(huì)有輸出。通過閱讀保證足量的語(yǔ)言輸入應(yīng)是加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。

2．5 圖式理論和外語(yǔ)寫作

“圖式理論是英國(guó)著名心理學(xué)家F?C?Barlett上世紀(jì)30年代在其著作《記憶》(Remembering)中提出的”（張寧，2007）。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，圖式可以分為兩大類，一類是形式（formal）圖式，一類是內(nèi)容（content）圖式。形式圖式包括語(yǔ)法知識(shí)以及有關(guān)不同類型原文的知識(shí)，如風(fēng)格的差別、描寫、記敘、議論、說(shuō)明等。內(nèi)容圖式包括有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識(shí)圖式，如慶祝新年、中國(guó)改革開放等（李明遠(yuǎn)，1998；許雪芬，2004）。該理論認(rèn)為寫作是兩種圖式結(jié)合的產(chǎn)物。事實(shí)上從上面對(duì)兩種圖式范疇的描述中我們可以看出所謂的形式圖式屬2.3中的體裁法的內(nèi)容，而內(nèi)容圖式的內(nèi)容則屬于寫作的素材和“物質(zhì)基礎(chǔ)”，這是2.4閱讀與寫作相結(jié)合所力圖解決的問題。雖然圖式法試圖從認(rèn)知的角度來(lái)解釋寫作的過程，但同體裁法和閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法相比，屬于對(duì)同一問題不同視角的看法。

2．6 中英文差異對(duì)比法在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

上述各種寫作教學(xué)方法，由2.1-2.5都是在力圖解決寫作過程中內(nèi)容和形式的問題。其中一些方法強(qiáng)調(diào)了模仿亦即仿寫在寫作練習(xí)中的重要性。這些方法對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然有著重要意義。但這些方法并沒有解決一些問題，比如中國(guó)學(xué)生在解決了單詞和語(yǔ)法問題，在了解了不同的文體風(fēng)格之后為什么最終還是寫出了中式英文這一問題的本源。事實(shí)上，在不同歷史時(shí)期，不少語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者都在研究這一問題的根源，那就是思維對(duì)語(yǔ)言的影響。早在19世紀(jì)，德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一個(gè)民族的語(yǔ)言和思維是不可分割的（劉潤(rùn)清，1999:57），以及20世紀(jì)受其觀點(diǎn)影響的薩皮爾-沃爾夫假說(shuō)（Sapir-Whorf Hypothesis）（劉潤(rùn)清，1999:179－185）也指出了思維和語(yǔ)言間的相互作用。而且現(xiàn)在越來(lái)越多的研究者已注意到:內(nèi)容貧乏、連貫性差、語(yǔ)言干癟、缺乏一致性、中心不突出、漢語(yǔ)式篇章結(jié)構(gòu)等才是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中最突出的問題。(馬廣惠、文秋芳，1999;王亞同、Jan Nash ，2000 ;蔡基剛，2002 ， cited in陸振慧，2003) 這些錯(cuò)誤皆由語(yǔ)篇意識(shí)差、語(yǔ)篇知識(shí)欠缺所致（ibid）。于是近年來(lái)中英文差異對(duì)比，尤其是在句式（流水句和樹狀句、焦點(diǎn)透視和散點(diǎn)透視、人稱物稱、形合意合等）和篇章（比如段落劃分、段落主題句發(fā)展模式、主題思想的表達(dá)）等方面的差異對(duì)比分析有了較為詳細(xì)的論述。而且這種觀點(diǎn)認(rèn)為在在保證大量英語(yǔ)輸入的前提下，教師在教學(xué)中還要適時(shí)地對(duì)英漢兩種思維模式及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到英漢兩種思維模式的差異以及這種差異在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)是非常有必要的。（劉宓慶，1993；蔡基剛，2003；施慧英，2005;郭麗君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。

3．小結(jié)

以上我們簡(jiǎn)要綜述了寫作教學(xué)中成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、閱讀與寫作結(jié)合法、圖式法和中英文差異法各自的特點(diǎn)。事實(shí)上，寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，而且學(xué)生英文寫作能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)不同階段的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。比如在寫作教學(xué)初始階段可以采取閱讀與寫作結(jié)合的模式，加大初學(xué)者的信息輸入。在學(xué)生有一定積累的基礎(chǔ)上結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，與此同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到中英文思維之間的差異在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)，并通過不斷的操練能熟練應(yīng)用上述方法。總之，要提高英語(yǔ)寫作能力，不僅要有豐富的思想內(nèi)容，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，而且還需要掌握因不同思維模式和文化背景而形成的英語(yǔ)特有的句法和篇章結(jié)構(gòu)模式，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，只有這樣，才能全面提高英文寫作水平。

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