英語音標

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語音標范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語音標范文第1篇

一、先教字母音標,輕松易學

首先,教會學生26個字母的音標。對于26個字母,學生已經非常熟悉了。筆者先教學生認讀26個字母的音標,讓他們對音標有一定的認識。然后把字母的音標拆開,認讀單個的音素。這樣,學生就很容易明白音標是什么?并能很容易記住26個字母的音標。第一節課這樣上,會讓學生覺得學音標不是很難的事情。

二、元音輔音教學,緊緊跟上

良好的開端是成功的一半,七年級入門教學的成功與否直接影響整個中學階段的英語教學。學生在第一節課開了個好頭,教師要適當表揚,趁熱打鐵。緊接著就要教元音和輔音,告訴他們發音的常識比盲目被動地模仿收效大。比如,發音與發音器官的關系,唇、舌的運動軌跡,肌肉的緊張與松弛情況,聲帶的振動與否,氣流的通道是口腔還是鼻腔,聲音的長度等,使學生具有理性知識。在理性指導下的模仿是積極的,如果學生對某個音的模仿很準確,沒有困難,就不要過多地講授發音知識。

在教元音時首先要強調舌位,使學生有意識地感到音所發部位的前、中、后、高、中、底之分?？梢岳每谛螆D來加強直觀效果。英語元音字母和元音音素數目差別很大,教師應將二者結合起來進行教學。

在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否,這是區分清輔音和濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大,可以讓學生把手放在喉部去感覺發濁輔音時的聲帶振動現象,濁音與清音一起練習。輔音練習應以音節為基本單位,只能通過單詞的讀音來練習。

三、學會劃分音節,鞏固記憶

1.音節是讀音的基本單位,任何單詞的讀音,都是分解為一個個音節朗讀。在英語中,元音特別響亮,一個元音可構成一個音節,一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節。一般說來,元音可以構成音節,輔音不響亮,不能構成音節。但英語輔音字母中有4個輔音,[m],[n],[ng],[l]是響音,它們和輔音音素結合,也可構成音節。

單音節:只有一個音節構成,如he,hat,wind,lamp等;

雙音節;有兩個音節構成,如window,bookstore,bedroom,under等;

多音節:三個或三個以上的音節稱為多音節,如三個音節的詞,computer,internet,kangaroo等,三個音節以上的詞,如congratulate,habitation等。

2.劃分音節的方法:元音是構成音節的主體,輔音是音節的分界線。

(1)兩輔音之間不管有多少個元音,一般都是一個音節。如:bed(床),bet(打賭)等。

(2)兩元音字母之間有一個輔音字母時,輔音字母歸后一音節,如:la’bour(勞動)等。

(3)有兩個輔音字母時,一個輔音字母歸前一音節,一個歸后一音節,如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。

(4)不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節。如:fa’ther(父親),tea’cher(教師)等。

3.音節按讀音可以分為開音節和閉音節,開音節又可以分為絕對開音節和相對開音節。

(1)絕對開音節:是指一個元音字母后面沒有輔音字母而構成的音節,例如:we,hi,yo-yo等。

(2)相對開音節:是指一個元音字母后面有一個輔音字母(除r)之外,最后是一個不發音的e構成的音節,如:take,make等,在開音節中,這個元音字母發“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。

(3)閉音節:指元音字母后面有輔音字母(輔音字母r除外)構成的音節,如:leg,cross等。

4.音節按重讀可以分為重讀音節和非重讀音節。

(1)單音節詞作重讀處理,但不標重音符號。

(2)重讀音節:指在雙音節或多音節詞中有一個發音特別響亮的音節,叫重讀音節,用重音符號“`”標于相應位置,其他音節為非重讀音節,如be`gin。

待學生了解音節的基本知識以后,就要通過單詞的讀音來劃分音節。從熟悉的單詞入手,這樣更容易理解和掌握音節。

四、讀寫齊頭并進,記憶更牢

在初級階段音標的教學以認讀和拼讀為主比較恰當,教師應在與字母的對比中教學音標。音標內部也要進行比較。在寫法上還作比較,讓學生學會寫音標是非常重要的。邊讀邊寫,或根據音標寫單詞,更難的是根據單詞寫音標。讀和寫齊頭并進,這樣更有利于記憶。教師應要求學生做到看到音標能夠脫口而出,看到單詞能夠隨手寫出音標,聽到音標也能立即寫出,做到眼到、口到、手到、心到。這樣記憶音標將會更牢固,就能像熟悉26個字母那樣熟悉音標。

五、多練習,做到熟能生巧

大班上課,學生單獨練習的機會很少,這也是中學語音教學最為困難的問題。解決辦法就是要求學生首先聽清、聽準,然后開口模仿發準。對部分學生的錯音要及時糾音,使單獨學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會,幫助學生養成良好的發音習慣。全班集體活動和個別活動相結合,這樣可以督促全體學生認真進行個別活動,完成活動指標。

筆者一直要求學生大聲讀音標、讀單詞,讓學生克服害羞心理,經常讀,每天讀,時間長了,就能養成好的習慣。這樣,熟能生巧,記起單詞來又快又牢,學生也可以自學單詞。

英語音標范文第2篇

1、先學字母音標

目的：通過唱字母歌已十分熟悉字母的發音了，把這些字母的音標寫出來，一方面可以使字母的發音從理性上讀得更規范；另一方面，英語音標有感性認識，覺得英語跟漢語一樣，也有一套給它們的形注的音。在老師的指導下，你就很想知道，英語的音標有哪些，與漢語拼音相似嗎？順勢轉入下一步：學國際音標。

2、學國際音標

目的：系統、熟練地掌握英語音標。這個掌握，就是要達到能讀、能默寫，為后面學單詞時隨時用，隨時拿得出作準備。

（來源：文章屋網 ）

英語音標范文第3篇

1、聽。學習音標要先練習聽，最初接觸音標的時候聽個一兩遍幾乎沒有什么印象，因此要多聽幾遍，多磨耳朵，這樣才會在頭腦中留下印象。

2、讀。在聽的時候不僅要用心用腦進行記憶，而且嘴巴也不要閑著，要跟著讀，開始讀的可能不標準，甚至會覺得比較別扭，但是讀的多了，習慣了，就會感覺好一些，甚至看到自己聽過的音標還能夠脫口而出，那樣就基本差不多了。

3、寫。音標和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音標，可以連續不同音標的寫法，掌握它們的寫法，有利于更好的掌握它們。

4、拼讀。學習單個音標之后可以試著進行拼讀，找些陌生的單詞來，試著看音標進行單詞拼讀。這時候最好有錄音或者老師進行發音糾正，如果發音不準確，及時糾正，以免形成習慣，時間長了就難改正了。

（來源：文章屋網 ）

英語音標范文第4篇

音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。熟練掌握音標及其拼讀規律不僅可以保證單詞能夠讀準，更重要的是可以使學生增強自信心，激發其學習英語的興趣。因此，語音教學對高中生依然重要。近年來，陜西英語高考題中，語音題放在首要的位置。所以音標的教學不可忽視。

1 學生現狀

音標的教學任務本該在小學或是初中就完成了，但是我們的高中生對音標還是一片迷茫。有的同學不認識音標，有的同學不能發出準確的音，導致五個語音題全都做錯，就此情況，這學期我把語音的教學放在教學的日程上。利用每周三的輔導對音標進行了系統化的學習和指導。在這個時候把音標教學穿插在里面，培養學生自己拼讀音標的能力，培養他們沒有老師也能認識單詞的能力，逐漸培養他們的自學能力，讓他們獲得成就感，那么學生就會一直對英語學習保持濃厚的興趣。

2 培養自信心，克服學習障礙

學習音標之初，教師就明確告訴學生，音標作用和我們漢語的拼音類似，大家都有學習拼音的基礎，因而具備學習音標的優勢，美國一位教授D.C.Wallians曾說過：“To be a successful teacher, doesn’t only depend on how much knowledge he has gotten, but how to make his students self-confident to get knowledge by themselves。”成功的教師應該懂得如何讓自己的學生充滿自信去獲得知識，自信是成功的依靠。

因此，從一開始學習音標時，教師就要特別培養學生學好音標的信心。在學習的過程中，部分學生因為擔心自己發音不好或地方音很重，所以有一種畏懼心里，這種畏懼心理直接削弱了學生學習的信心。在教學中，教師對學生要多說一些激勵性的話語，如：Very good, Excellent,等，使學生能感受到參與學習的樂趣和成功的喜悅，增強學生參與學習的自信心和主動性。在這種課堂氛圍的熏陶下，學生的自信心將會逐漸樹立起來。

3 多種教學方法

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、運用48個音素和學會拼讀音標、記住讀音規則，但是教學內容比較枯燥，為了使音標教學寓于趣味，生動活潑，我認為可以從以下幾個方面入手：

3.1 教學形式多樣性、趣味性，擺脫枯燥:

48個因素本身無興趣性可言，傳統方法教授語音是在領讀之后，給學生講解發音方法，講解舌位、顎位、齒位等，學生卻如墜五里云霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。因此在備課時，教師應站在學生的角度，從他們的年齡和心理特點出發，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，如可在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，熟練拼讀；還可通過緊張而激烈的競賽，充分調動學生的積極性，激發學生學習的積極性和興趣。

3.2 結合詞匯教學適時滲透音標教學:

教學中老師經常發現有些高中生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音，這種現象非常不利于他們的英語學習，學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的自信心。從第一節課開始我就滲透語音教學，不論是字母，還是單詞，都給出音標，按音標教學生發音，持之以恒。在學生開始學單詞時，結合單詞教學進行音標教學。在教學中分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對應的音標，這樣可以形象得幫助學生把字母與讀音聯系起來，加強音形聯系，要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。在詞匯過程中，充分利用國際音標和拼讀規則讓學生試讀，在教學中堅持這樣做， 既能讓學生潛移默化地復習語音知識又學會了新單詞，充分體現了以學生為主體教師為指導的教學原則。

4 培養自主學習的能力，提高效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

首先要教會學生拼讀音標詞，一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，如［ei］［meik］，［u］［buk］等，元音和輔音拼在一起就是一個單詞的發音，也就像漢語拼音中聲母和韻母拼在一起是一個漢字的發音一樣。同時鼓勵學生利用查字典來自學新單詞。課堂上教學新單詞時，就讓學生自告奮勇的來教其他同學說新單詞。好表現的學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

英語音標范文第5篇

關鍵詞：小學英語；音標教學；現狀；原因；教學策略

目前，小學英語一般是從三年級開始，當然隨著英語的廣泛應用，為了讓學生從小就打下良好的英語基礎，有一部分學校已經從一年級就開始開設英語課。在英語中，音標就像是漢語拼音，是非?；A的，但是對于小學階段的英語教學中是否應該進行音標教學這一問題卻有支持和反對兩種觀點。筆者認為，在小學英語教學中音標教學是十分有必要的，雖然目前小學英語音標教學仍然存在了一些問題，但有問題才能更好地改正，只要找對了教學策略，英語音標教學一定能幫助學生更好地學習英語。

一、小學英語音標教學的現狀及存在問題

1.教學單一且死板。在小學英語教學中，許多教師采用的是傳統教學中“教師念，學生讀”的教學方法，很少進行英文單詞發音規則的講解，學生完全是在應試教育的環境下學習英語的，即使記住了單詞怎么讀、怎么寫，發音也不一定標準。此外，即使有的教師認識到了單詞發音規則講解的重要性，知道該教學生音標，但是卻將音標教學完全孤立起來，只是讓學生認識并會讀48個音標，而不注重音標與單詞發音的結合，也不能長久地將音標教學持續下去。

2.發音不標準。教師發音不標準是小學英語音標教學中比較常見的一個問題，尤其是在山區、偏遠地區等一些教學水平較為落后的地區，受師資力量的限制，有些學校只能自己培養英語教師，音標教學能力非常有限，并且有的教師在自己學習音標時就沒學標準，很可能會誤導學生，嚴重影響教學質量的提高。此外，有的教師還容易出現英音與美音混合教學的現象，導致學生在學習音標時將英音與美音混淆，在英語學習中一直“傻傻分不清楚”。

二、小學英語音標教學存在問題的原因

在我國，小學英語課程的開設是為了適應社會的全球化發展，到目前為止也就十幾年的時間，音標教學更是近幾年才提出的，教學實踐少，無論是教育部門還是學校、教師都缺少相關教學經驗的積累，才導致了目前小學音標教學中存在諸多問題。此外，目前教學改革正如火如荼地進行著，小學英語教學也在隨著教育的改革進行著摸索與改革，但是教學經驗的積累是要以教學實踐為基礎的，因而有效的教學經驗在短時間內不可能得到快速豐富，小學英語音標教學中存在的問題也不可能在短時間內得到根本解決。

三、小學英語音標教學的策略

1.趣味教學，提高學生的學習興趣。都說“興趣是最好的老師”，為了給枯燥無味的英語音標學習添加趣味性，激發學生的學習興趣，筆者認為小學英語音標教學中采用趣味教學方法是十分有效的。下面對幾種常見的趣味教學方法進行簡單介紹。

（1）適當設置游戲。愛玩是小孩子的天性，為了在n堂上抓住孩子的心，提高學生對音標學習的學習興趣，教師不妨進行游戲化教學，在課堂教學時適當設置游戲，并讓學生積極參與進來。例如，在學習了新音標[t]之后，可以組織學生玩“比一比”的游戲，讓學生說出已經學過的含有[t]這個音標的單詞，并比一比誰能說出來的最多。

（2）引入兒歌或者順口溜。押韻性強、讀起來朗朗上口的兒歌或者順口溜是有助于學生記憶的，音標的學習也有一定的規律，因而教師在教學過程中可以加以總結，通過引入兒歌或者順口溜來幫助學生記憶。

2.逐漸培養和提高學生的學習能力。在小學進行音標教學不只是為了讓學生認識48個音標，更重要的是讓學生在學會音標后能夠運用音標來拼讀單詞，培養和提高學生的英語學習的能力，而這一過程是要一步一步進行的，切莫操之過急。

（1）教師在音標教學中要引導學生講英語音標與漢語拼音進行比較，總結音標拼讀的規律，掌握“輕讀輔音，重讀元音，輔音、元音相結合要連讀”的音標認讀的基本要領。例如，[t]與[i：]相結合為[ti：]，[b]與[i：]相結合為[bi：]。

（2）當學生將48個音標都學習完以后，教師便可鍛煉學生拼讀的能力，讓學生從簡單的單詞練起，逐漸學會自己讀單詞。例如，book[buk]；bed[bed]等。

（3）教師要教學生如何查詞典，并每周安排一定的時間讓學生自己查字典，以此來讓學生認單詞、讀單詞。當學生通過自己的努力認識并會讀新的單詞時，教師要予以表揚，讓學生體會自主學習的成功之感。