茨威格偉大的悲劇

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇茨威格偉大的悲劇范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

茨威格偉大的悲劇范文第1篇

盡管對語文課堂教學提問的研究已有好些年頭，但是教學中成串的“連問”、簡單易答的“碎問”，對學生隨意的“追問”，甚至諸如教師問“對不對？”學生答“對”或者“錯”的無效提問仍然充斥于當今的課堂。課堂提問的問題缺乏整體性、層次性、指向性、問題之間缺乏邏輯性。所提問題既不具備吸引學生對課文整體品讀的牽引力，也缺乏使教學環節合理流暢的支撐力，更難達到具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。有時甚至因為教師問題設計的不科學，人為的割裂了文章固有的邏輯，更談不到文章邏輯與學生思維邏輯的合拍。例如，在教學《再別康橋》時有這樣的問題設計：《再別康橋》的情感美、意境美、音樂美、建筑美分別是怎樣體現的？這個問題咋一看，包羅全面、重點突出。但在具體的教學中，幾個主要問題間的內容聯系常常是割裂的，在文本內容的理解中又常常出現內容交叉現象。再從學生學習的角度來看缺少指向性或者說指向性不夠具體等缺陷，因此算不得精妙的問題設計。

新課標指出：語文教學應“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律”，讓學生在學習過程中養成“獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

余映潮先生在上《記承天寺夜游》一文時，有這樣的問題設計：“請大家用朗讀的方式，表現出你能夠將它劃分為兩個部分、三個部分、四個部分?！币o課文分層，學生首先要反復閱讀文本，又要分成不同的層次，當然應有不同的分層標準。這樣既可以讓學生反復閱讀熟悉文本，又能訓練學生不同角度探究分析理解文章的思維能力以及概括能力，從而達到課標的要求，培養學生的語文素養。

因此，針對語文課堂教學“零敲碎打”式的提問甚至無效提問，我們主張整體性的設計問題。即從作品內容整體理解的角度去設計問題，倘若是幾個問題，問題間應有一定的邏輯性，與文本的內容邏輯應有內在的一致性，是一個符合文章內容本身及學習規律的問題系統。這樣的問題應該具備引一發而動全文，能引發學生對課文從整體的角度研讀課文，能引發學生共同參與探討交流品味理解課文，能引發學生通過字詞句章積累，聽說讀寫訓練等實踐活動提高語文能力等特點。

王正玲對人教版七年級下冊茨威格《偉大的悲劇》的教學設計綱舉目張，析薪解牛，環節合理流暢。他把對本文的教學分為速讀，概述故事；品讀，發現偉大；探究獲得啟示；聚焦，理解心靈四個環節。單從板塊任務來看，符合分析文章規律，各個板塊之間是逐層遞進的關系，并且在教學過程中處處圍繞培養學生的語文素養、提高學生的語文能力而教學，用語文的方法教語文。緊緊抓住字詞句章的教學這個語文教學的“根”不放松。整個教學過程聽說讀寫的訓練這個語文教學的“血脈”貫穿于始終。教學設計中文學活動開展鮮明突出，可謂彰顯語文教學的靈魂：引領學生理解文章主題思想。細究來看，在教學的開始就避免了一般語文課過多冗長的渲染鋪墊，而是直奔主題，“質疑解題，導入新課”抓住理解文章的關鍵——標題。在第一個環節速讀悲劇，概述故事。意圖是整體把握文本內容，其實質是解決文本“寫了什么”的問題。在這一環節她提出了這樣的主問題：“本文講述了一個怎樣的悲劇故事？請大家速讀課文，概述一下?！痹诮鉀Q這一問題時提示學生速讀的技巧“不出聲，不指讀，不回視”。指導學生概述故事的方法：“抓住敘述的要素，做到言簡義豐”。要求學生“在閱讀中遇到字詞障礙，標注出來?！钡诙€環節，品讀悲劇，發現偉大。其意圖是深入探究文本內容，品味悲劇的偉大。其實質是解決文本“怎樣寫的”問題。主問題是“你覺得這個故事的悲劇性體現在哪里？”要求學生“跳讀課文找一找，讀一讀，品一品。”這一環節師生圍繞主問題以三個子問題：“英雄犧牲與意義偉大；理想破滅與誠實守信；身心折磨與不懈抗爭”展開了探討交流。教師仍然沒有放松字詞句章教學。比如，“三個極度‘疲憊’、‘羸弱’之人爬進各自的腦袋”，“人終有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”等。要求學生抓住重點詞語、關鍵句，反復品讀，加深體驗。同時還設計了“小組合作學習”，學生探究交流的過程中，把聽和說結合起來訓練。這種“本真”教學，不乏“語文味”。經過師生共同交流得出思維結晶：“故事是一個悲劇，但它非凡的意義奠定了它偉大的高度！悲劇中折射出的英雄們的美好品質猶如璀璨的星辰，永遠照耀人類精神的天空！”第三個環節，探究原因，獲得啟示：是更進一步探究文本內容：悲劇何以發生？解決的仍然是“怎樣寫的”問題。教師提出的主問題是“轉眼一個世紀過去了，這個悲劇的故事仍舊令人震撼，引人思考。悲劇發生的原因何在？我們能從中得到什么啟發？”在教學過程中，教師利用ppt提供給學生斯科特在生命的最后一刻給英國公眾絕命書的內容，幫助學生理解茨威格對他們的評論“在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己?！睆亩ぐl學生興趣積極思考交流探討為什么在相同條件下阿蒙森成功了，而斯科特卻失敗了？學生通過小組學習從文章的字里行間尋找蛛絲馬跡來思考、討論彼此的區別與成敗原因，得出“悲劇不僅帶給我們震撼也應該引起我們的思考：由于斯科特一行的‘魯莽’，他們沒有避免原本可以避免的災難，這是令人悲哀的地方。生活中的我們也會遇到失敗，不僅要勇于承認失敗，更要深入探究原因，善于總結，善于思考?！闭Z文外延等于生活的外延，體現了“人的發展”為本的教育理念。第四個環節，聚焦作者，理解心靈。轉而和作者展開對話，其實質解決的是作者“為什么這樣寫”的問題。聯想到一些公開課在閱讀教學中不顧及作者意圖、文本實際，丟棄語文教師本質，一味遷就學生，打著“尊重學生主體性”的旗號漫無邊際的所謂“解讀”，出現《背影》中“父親違犯交通規則”，孔乙己沒有維權意識等等荒謬討論或結論。我們深感王正玲老師這一設計的本真。作者、文本、讀者三個因素在解讀作品過程中任何一方都不得偏廢。要說多元解讀，“應該是以文本為主體的和以讀者為主體的歷史結合為基礎的”。任何作品的解讀都不能忘記文本背后的作者。請看她在這一環節設計的問題：“奧地利作家茨威格并沒有為成功者作傳，卻為失敗者斯科特寫下了激動人心的篇章，這是為什么？沒有親臨現場的茨威格僅憑探險隊員遺留下來開的日記資料，什么原因使得他能給我們再現當時的情景，并有如此大的感染力呢？”這幾個問題設計的作用顯而易見，不再敘述。

茨威格偉大的悲劇范文第2篇

在一處燈光幽暗的角落里，一個目光呆滯的少女蜷縮著，空洞的眼神呆望著黑暗的天空，不覺出了神。

她叫小靜，一個十八歲的女孩，一年前就在這條街上出了車禍撞斷了腿，從此一蹶不振，自暴自棄，一直呆呆地坐在這里。她不害怕別人詫異的目光，似乎什么也看不見似的，獨自守望著自己的回憶，沒有人理解她，連她的家人都已經拋棄她了。一個老者經過她的身邊，不斷地搖頭嘆息，最后無奈地走了。

可是有一天一個比少女長幾歲的女孩闖進了小鎮，打破了少女悲劇性的人生。

那是一個中午，少女依舊坐在那個角落，迎面走來了一個女孩，二十來歲，吊著胳膊，左邊的明顯比右邊的小了許多。她看到了小靜，張口想喊的時候，看到少女一臉的沉重，故而沒有開口，徑直走了過去。她小聲問女孩：“你是小靜嗎？”少女沒有看她，仍舊迎望著天。女孩打招呼失敗，尷尬地低下頭。突然她眼前一亮，露出了笑容，疾步奔向小賣攤買了許多吃的提在手里，那感覺笨笨的，那只左手被人投以奇異的目光，但女孩依舊陽光滿面。“小靜，你許久沒吃飯了吧，姐姐給你買了點吃的?！鄙倥畡佣紱]動?！澳銊e怕，我是來幫助你的?！鄙倥α诵?，在季風的吹拂下顯得可憐但又帶著諷刺。女孩好像明白了什么，說“小靜，我明天再來看你?！?/p>

第二天中午，女孩如約出現，這次她主動問起了少女的事，少女依舊保持著她那慣有的沉默，女孩只好不說什么了。時間又過去了一天，女孩仍舊沒有放棄，依舊守在少女身邊，但少女始終沒有理她?！澳銊e管她了，連她爹媽都不管她了。”一個路人走過說。女孩沒有回答，只是憨憨地笑了笑，透出善良的氣息。少女詫異地看看她，但仍沒有對她說話。

一個星期后的夜晚，少女望著天上的繁星，眼里閃爍著淚光，似乎在尋找著什么。突然身上多了件衣服，她驚恐地一轉身，是那女孩?！百p月啊，好興致！”兩人靠在墻上，沉默良久，忽然少女說話了：“姐姐，你說人活著有意思嗎？”

女孩心里不由得咯噔一下，她欣喜若狂。多美妙的聲音呀，猶如百靈鳥清脆悅耳的歌聲！“當然有意思了！活著可以干很多事呀，每個人都有自己的夢想，你可以去實現它?！迸⒀谏w不住欣喜，話音帶著顫抖。

“我……我是個身體不健全的人?！毙§o抑制住內心的悲痛，悠悠地道出她的心里話。

“怎么不可以？我也是殘疾人，只要自己高興，何必在意別人的目光呢？你那么可愛，以后的路還長著呢。你知道海倫凱勒嗎？她也是一個殘疾人，但她敢于挑戰世俗的目光，成為了二十世紀最偉大的人物之一。雖然我們的身體不健全，但身體不健全并不代表心靈殘缺，正因為我們的身體沒有常人健全，我們更應該比常人堅強，比常人勇敢，更要成為生活的強者！在苦難中痛也罷，哭也罷，這只能招致憐憫，但我們要的不是憐憫。茨威格說：‘命運總是喜歡把偉大的人生披上悲劇的外衣?！溬飧Ｖ?，福兮禍之所伏。我們在行動上雖然有點不方便，但我們可以活得同樣精彩。我曾經也跟你一樣悲觀、絕望，但到后來我明白了，成功與幸福都需要自己創造，別人給不了你，一切都得靠你自己！”小靜忍不住將目光投向了女孩，

“我可以相信你嗎？”少女問。

“當然，我的手永遠在這兒-----不離不棄！”女孩堅定地說。

茨威格偉大的悲劇范文第3篇

關鍵詞：初中語文 課堂 提問

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決—個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在初中語文教學中，如何把握課堂提問呢？

一、注重提升課堂提問教學的有效性

在初中語文課堂提問教學中，教師應該按照因材施教的原則，根據學生 自身的實際情況和特點進行有針對性的提問。相同的問題對不同的學生應該從不同的角度提出，這種方法可以使學生在面對同一問題時，獲得多種解答 問題的方法，使 自身的發散思維能力得到鍛煉。在具體的提問教學時，教師應該遵循這一原則：提 出的問題應該富有啟發性，簡單精練、難度與梯度并存。比如說進行 《明天不封陽臺》這一課的教學時，圍繞明天封不封陽臺這一問題，教師可以采取 以下幾種方式進行提問：對于基礎較差的學生，教師可以提問 “樓房為什么要設計陽臺呢”？只要學生答對問題就可以提出表揚。對于那些學習能力稍微偏低的學生，教師可以提問 “家庭裝修時，為什么先要封陽臺呢”？對于那些學習成績較好的學生，教師可以提問 “文章中主人公最初決定明天封陽臺，為什么后來又對這一決定產生了疑問”？這樣可以對這一部分學生的綜合能力進行一定的鍛煉。對于那些學習成績非常優秀的學生而言，教師可以提出 “為什么文章主人公最后決定明天不封陽臺”？這會使這部分學生不僅可以掌握相關的知識，還能對自己產生一定的教育作用。

二、提問設計要注意層次性

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理。學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

三、提問要注意針對性

教師在提問中要有明確目的和內在意圖，不是為提問而提問，搞形式主義。所提問題是為了指導學生觀察，為了幫助學生理解相關概念和定義，幫助學生理清文章的思路，認識文章的寫作特點使學生獲得新知識，鞏固舊知識等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，應根據本班學生的實際情況來提問。提問要難易、深淺適當，太難、太深，超越了本班學生目前的能力水平，學生就會望而生畏，喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生已有的知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發展。所以課堂提問的難易程度必須依據學生的知識水平的高低而設。比如，《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂W生對這段話的深刻含義，較難把握。我們不妨先設置針對性提問：“文中的‘路’僅指地上之路嗎”…路’和希望之間有何聯系呢”學生在對這兩個問題做出正確解答后，最后問：“這句話的深刻含義是什么”，通過這樣一問，加以一定的過渡，對學生來說比較深奧的問題，也就能輕松解決了。

四、提問具有一定的拓展性

教師好的課堂提問固然有助于激活學生的思維，但回答問題總是以教師為中心進行的，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面看似思想活躍，其實學生學得并不主動。因此，教師除了重視問題的設計外，更多的是提出一些“話題”，與學生一起圍繞話題平等的“交談”。話題不同于問題的主要特點是：思維空間大，學生只是圍繞話題發表意見，而不是回答老師的問題，所以“答案意識”淡化，交談獲得的認識往往是多元的。在話題的情境下，師生關系是平等的，教學資源是共享的，在共享中又體現著教師“導”的作用。例如教《偉大的悲劇》，在學生學完以后，教師提出話題：“茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？”教師引導學生找出課文最后兩句話：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻變得無比高尚，所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！弊寣W生圍繞關鍵句子展示討論、各抒已見。交流互動達到時，教師可順勢一點，拓寬話題：失敗英雄知多少？“壯士一去一復返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾……偉大的悲劇知多少？這樣，在“話題”的情境下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，“自主、合作、探究”教學策略才能很好地得到貫徹實施。

好的課堂提問能充分體現教師的主導作用，激發學生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達到提升語文綜合素養的目的。隨著新課程理念下教學過程本質的深度挖掘，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷革新，語文課堂提問也應發生相應的轉變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領我們走向純凈而高效的語文課堂。

參考文獻：

茨威格偉大的悲劇范文第4篇

1、重感悟—緊隨形象美的代言人

美離不開形象。高爾基曾經說：“文學是人學?！彼哉Z文教學中審美能力的培養須伴隨對形象的感悟，教師應“努力使兒童的思維過程在生動的、形象的、表象的基礎上來進行”?！秱ゴ蟮谋瘎　分?，茨威格筆下的“同不可戰勝的厄運搏斗著”的斯科特及其隊友為了祖國的榮譽，義無返顧地加入到了南極探險行列中。雖然葬身冰原，但他們那種為祖國榮譽勇于獻身的精神，敢于冒險的科學探索欲望讓人肅然起敬。在課堂上我重點分析了這些人物形象的美，在濃烈的課堂氣氛中，他們行為的高尚、精神的偉大感動了同學們，學完這篇課文后同學們1個個深有感慨，并紛紛對照自己平日里的所作所為進行自我反思。

2、啟想象—打開意境美的顯示屏

1位大師說過：“想象—是賦予大自然的自發現象與事物以人的品質、感覺，甚至還有意圖的能力?！比缍鸥Α洞和分械摹案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，感世傷懷，展現了深邃的藝術意境。教師可以啟發學生展開想象：原本是春暖花開的3月，京城里卻雜草遍地，民不聊生，連嬌弱之花亦在為國都的殘破落淚，形只影單的鳥兒發出陣陣哀鳴在為失散的家人擔憂……這合理的想象融入了學生對詩的重新解讀與詮釋，讓他們產生1種身臨其境之感，更能進1步領悟到詩歌的精髓。

3、細推敲—掌控語言美的試金石

“文學的第1要素是語言，語言是文學的主要工具?！笨梢?，精美的語言多么重要。

1.推敲點金之筆

精美之文章常有精妙之用詞。所以，推敲文章的遣詞造句，也是培養學生語文審美能力的方法。如朱自清的《春》的開頭即寫得很生動，其中的“鉆”字用得特別傳神，它描繪了小草在不被人察覺的情況下，爭先恐后冒出頭來感受春天氣息的情景，“朗潤”1詞形象地寫出山的色彩明亮，“欣欣然”1詞把大自然久睡后初醒時那副慵懶的模樣活靈活現的表現出來了。這些詞語都需我們引導學生認真推敲。

2.品味精彩篇章

富有震撼力的語言常常依靠整齊優美的句式來表現。如《安塞腰鼓》這1課，作者在行文過程中，恰到好處地運用了工整的排比，把安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點描繪得淋漓盡致。這類課文要引導學生反復品讀，充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛祖國民族文化的強烈情感。

茨威格偉大的悲劇范文第5篇

去年夏初，我們全家游歷蘇杭，駐足西子湖畔時，方知岳廟就近在眼前。余秋雨先生在《西湖夢》一文中曾談到自己初識西湖是在一把印有西湖游覽圖的折扇上，而兒時少有圖畫可看，于是日視，竟爛熟于心，及年長之后真到了西湖，踏蹤循徑，如游故地般踏訪著一個陳舊的夢境。小時候我很喜歡看《岳飛傳》，伴隨著閱讀而深深印在我腦海中的不僅有岳飛高大的形象，還有這圣地般的存在――岳廟。如果西湖如夢，那岳廟則像是燕趙慷慨之士的悲歌，雄壯悲涼。

剛一踏入大門，我立刻就被那莊重肅穆的氣氛包圍了。環顧四周，黑漆的柱，朱漆的門，九重的飛檐，屋脊上的螭龍，無不透出威嚴的氣息，使人不敢有一絲雜念，心中唯余敬仰之情。

正殿內最引人注目的當數那塊岳飛手書的匾額“還我河山”了。書家有語：“字如其人?！惫视臆姙⒚摚伖珓傊保瑥埿癜d狂，而岳飛的字里透著股雄渾之氣，遒勁有力，奔瀉如黃河萬里，浩浩如大漠黃沙，正彰顯出他那“駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的豪邁。正殿中還塑有岳飛像，目光赫然，炯炯有神。佛家有云“金剛怒目”，用來比喻威嚴，我以為，岳飛這堅定的目光更勝金剛。而他這跨越了八百年歲月的凝望中，又包含著什么呢？是陸放翁“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的遺恨在胸，還是杜少陵“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的愴然涕下，抑或坡“安得夫差水犀手，三千強弩射潮低”的欲挽狂瀾呢？我猜不透，也不敢猜，但從《滿江紅》那一瀉千里的筆法中，我們或許可以悟出：這位風雨飄搖的大宋王朝的擎天一柱在希望些什么，抑或在嘆息什么。

正殿兩側的配殿里，還供奉著牛皋和張蒼水。牛皋跟隨岳飛南征北戰數十載，立下赫赫戰功，可他的結局卻不像《說岳全傳》中寫的那樣浪漫：“氣殺兀術，笑殺牛皋?！笔窌蟽H寥寥數筆，就勾勒出又一個英雄末路的悲涼圖景：“及飛死，皋亦為奸人所害?！倍鴱埳n水則是屬于另一個末路王朝――南明的死士，他曾同鄭成功聯手克復江南四州三十二府，使長江以南的半壁江山重歸南明之手，到最后兵敗被俘，誓死不降，化作西子湖畔又一泠泠孤魂。常言道“時勢造英雄”，但更多的英雄卻是被時勢所毀滅。岳飛如是，文天祥如是，張蒼水如是，史可法如是，李秀成如是。然而正如茨威格在《偉大的悲劇》一文中寫道：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚?！庇秩缜凇毒鸥?國殤》中有云：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄?！睆埳n水其如是乎？岳飛其如是乎？

到了岳王墳前，想那英雄最后的歸宿也不過是一黃土。想那墓碑上鐫刻著的“岳鄂王”等字句所散發出的榮光，怎么也抵不過朱仙鎮被迫班師的遺憾、風波亭父子慘死的冤屈吧。但冢中之人就這樣靜靜地躺著，談不上快樂，也說不上悲哀，只是安詳坦然地注視著跪在墓前的秦檜、秦檜妻王氏、張俊、萬俟這四個賊子奸人，默默地度過了八百個春秋。“臥龍躍馬終黃土，人世音書漫寂寥?！弊怨刨t愚殊途同歸，但時間真的能磨滅歷史的印跡嗎？我捫心自問，不假思索地給了自己否定的答案――人們不會忘記！像岳飛這樣的英雄，將永遠活在每個華夏兒女的心中，他們的浩然正氣，將永存于天地間。

等到離開岳廟的時候，天開始下起了蒙蒙細雨。旁人念起了東坡“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的詩句，我卻在心中玩味著寫給岳飛的那副墓聯：“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。”雨中的西子湖水泛起陣陣漣漪，荷花上萬斛珍珠傾瀉而下，而我的內心卻十分平靜，耳畔回響著的不是錚錚箭響，而是那斜陽晚照下的漁歌：是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅？

嗚呼！愿將杯酒祭江水，為君消卻萬古愁！

是為記。

簡評