大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

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大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第1篇

要害詞:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探新

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個熟悉誤區(qū)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然,職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程,它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等,職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育熟悉上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身愛好、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程,而是個動靜結(jié)合、交替的過程。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)不完善

1.理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上,高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。

2.機構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)是實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)對大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育,仍然靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成,而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門,他們對學(xué)生就業(yè)和就業(yè)治理工作的要點把握得比較好,但要他們運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高,嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達的國家,很多人從小學(xué)時代就開始了職業(yè)角度的自我探索,這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的愛好和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學(xué)生只有在大四就業(yè)時,學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展,大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學(xué)期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng),在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先,職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查,社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù),購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下,高校關(guān)注更多的是“進口”和辦學(xué)質(zhì)量,對“出口”的關(guān)注卻并不夠,投入得也少,領(lǐng)導(dǎo)的不重視,影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴(yán)”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的愛好和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求,也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強輿論宣傳

在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來,形成于政策或法規(guī),使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機構(gòu),彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓,做好職業(yè)生涯機構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐,豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

(二)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物,人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解,以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在熟悉上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一,職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確熟悉主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實為實際行動,不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息,對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價,實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。最后,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確熟悉自己,充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下,設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,使自己的規(guī)劃符合自己的愛好,符合社會的需要。

(三)構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動,不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊,它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學(xué)如何進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先應(yīng)在中小學(xué)進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念,讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解,形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進行正確的自我熟悉、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。

(四)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu),加強教師隊伍和課程建設(shè)。

1.建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)

要指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,就必須進一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu),以滿足目前對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二,通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三,可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動,為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機構(gòu)。

2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,教師培養(yǎng)非常要害。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后,筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì):(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運用所學(xué)知識,進行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新,能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論,提出新的可行性的規(guī)劃方案。(3)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的治理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力。

3.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)

對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程,形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點,高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢,設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程,其次,高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程,一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、治理理念進入教科書,使學(xué)生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面,通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程,高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了練習(xí),有利于教師的成長。最后,對課程教學(xué)方法進行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講,知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學(xué)方法,實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法,環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法,模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法,比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書,社會實踐等。案例教學(xué)法。

參考文獻:

①蔣嶸濤,《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》,《湘潭大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)2004年第3期。

②梁國勝、燕雁,《大學(xué)生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯治理難題》,《中國教育報》2005年10月26日。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第2篇

[論文摘要]文章通過對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在著意識淡薄、自我認(rèn)知不足、職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)生涯規(guī)劃欠科學(xué)等問題。因此，高校要多方面搭建溝通與聯(lián)動機制，促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念的普及和深入，著力建構(gòu)服務(wù)型大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 對策

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

從問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不清，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄仍是大學(xué)生中間存在的普遍問題。在回收的問卷中，僅有13.53%的學(xué)生有比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。而其余大部分學(xué)生中，有的對職業(yè)生涯的概念和知識缺乏基本的了解，有的則對進行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性缺乏認(rèn)識。這說明大部分學(xué)生還沒有進行真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。而究其原因，一方面，目前大部分高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程特別是職業(yè)生涯規(guī)劃教育存著缺陷，還沒有建立起一套行之有效的、向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃理念并幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃的教學(xué)體系；另一方面很多學(xué)生表示自己在進入大學(xué)前很少接觸職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前對所報讀專業(yè)缺乏基本了解，志愿的選擇大都是家長包辦，入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)和自己的興趣相差甚遠(yuǎn)，沒有進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。

（二）自我認(rèn)知不足，職業(yè)目標(biāo)和取向模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是個體對于自身進行科學(xué)分析和綜合權(quán)衡。而從目前許多高職高專院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作品上看，相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的興趣愛好、能力和價值觀等方面的認(rèn)知上有濃厚的感性和主觀色彩，存在著一定的盲目性和不確定性。在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，有69.8%的學(xué)生是沒有借助職業(yè)生涯測評體系，而是僅僅通過自我分析和聽取旁人評價來完成自我認(rèn)知的。自我認(rèn)知的不足，使大學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)的選擇上易受到外界各種因素的影響，對職業(yè)選擇沒有堅定的信念。相當(dāng)一部分大學(xué)生在求職時會將薪酬、工作地域和社會地位作為優(yōu)先考慮的對象，卻很少把個人能力和職業(yè)發(fā)展空間擺在首要位置；有不少學(xué)生甚至坦陳自己的職業(yè)目標(biāo)選擇受到親友等人的影響。這種狀況導(dǎo)致他們不僅不清楚自己適合從事什么職業(yè)，而且加劇了今后職業(yè)生涯中的盲目性。同時，自我認(rèn)知的不足也直接影響到職業(yè)取向的清晰度和科學(xué)性。很多學(xué)生在選擇和確立職業(yè)目標(biāo)的時候，準(zhǔn)備了多條可能的發(fā)展路徑。這看似目標(biāo)明確準(zhǔn)備充分，但往往因為發(fā)展路徑之間差異很大，而路徑間彼此要求的個體核心能力缺乏內(nèi)在聯(lián)系，實則行之無效。

（三）職業(yè)準(zhǔn)備不足

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在調(diào)查的學(xué)生中，經(jīng)常密切關(guān)注自己傾向的職業(yè)變化趨勢的占23.3%，而明確了解自己傾向從事的職業(yè)的具體情況，諸如工作內(nèi)容和挑戰(zhàn)等方面的僅占22.7%。大學(xué)生對于傾向職業(yè)的了解不充分，一方面直接導(dǎo)致了他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上的盲目，不知道如何合理地構(gòu)建適合職業(yè)需要的知識體系；另一方面導(dǎo)致他們在進行職業(yè)技能培訓(xùn)和社會實踐的時候方向不夠明確，雖然很多學(xué)生選擇了課外兼職，且不斷地參加各種職業(yè)資格證書考試，但并沒有把這些行動與自己的職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)相結(jié)合，而只是單純地為了向用人單位證明自己有過實踐經(jīng)驗和初步的職業(yè)技能。所以，很多大學(xué)生在求職時面對心儀職業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃欠科學(xué)

職業(yè)目標(biāo)的模糊和職業(yè)準(zhǔn)備的缺乏必然影響職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和合理性。從筆者所了解的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃來看，普遍存在兩方面問題：一是職業(yè)生涯規(guī)劃過于主觀和空洞，多數(shù)學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發(fā)展的起伏情況，在計劃中不僅缺乏切實可行的行動措施，而且缺乏為客觀環(huán)境變化而預(yù)留的調(diào)整空間；二是急功近利，不少學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，忽視職業(yè)生涯發(fā)展過程的漸進性和階段性，表現(xiàn)得盲目從眾、急于求成。職業(yè)生涯規(guī)劃的起點定位是否準(zhǔn)確，規(guī)劃是否合理，在很大程度上決定著未來職業(yè)的成敗。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題對策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的存在問題，固然有學(xué)生本人的主觀因素，更與現(xiàn)今高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和咨詢不到位等有直接聯(lián)系。從以上大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題來看，應(yīng)從如下兩方面改進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育體系。

（一）善用家庭影響，促進職業(yè)生涯規(guī)劃觀念的普及和深入

我們的調(diào)查中凸顯的一個問題是，盡管大學(xué)生們的家庭背景不盡相同，但相當(dāng)一部分學(xué)生無論是在專業(yè)還是職業(yè)的選擇上，仍會深受家庭的影響。由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國剛起步，家長所接受教育的程度各不相同，所以大多數(shù)家長們目前還談不上運用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與方法對孩子進行指導(dǎo)。鑒于此，我們的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)在此方面大做文章，利用有效方法使家長加深對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，并積極參與、支持孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃，從根源上促進大學(xué)生樹立進行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極觀念。

1.在招生宣傳工作中體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。在報考高等學(xué)校的時候，很多家庭往往是通過招生簡章以及學(xué)校網(wǎng)站上的專業(yè)介紹，或者僅僅是通過自身主觀的喜好來確定所要報讀的專業(yè)。因此，高校招生宣傳資料的內(nèi)容應(yīng)進行豐富和拓展，在已有的人才培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程和畢業(yè)生就業(yè)方向等內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加專業(yè)就業(yè)前景預(yù)測、專業(yè)人才社會需求狀況和專業(yè)人才素質(zhì)要求等內(nèi)容，并用適當(dāng)板塊介紹職業(yè)生涯規(guī)劃知識。這樣考生和家長便會在選擇專業(yè)時更容易地了解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，能夠從就業(yè)需要的視角對所報讀的專業(yè)有較為充分和理性的認(rèn)識，從而減少他們在專業(yè)選擇上的盲目性和隨意性，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育打下良好的基礎(chǔ)。 "

2.善用家校溝通渠道，合力進行職業(yè)生涯規(guī)劃理念的宣傳教育。家長是學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要影響因素，高校應(yīng)把家長請到學(xué)校來，為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃出謀獻策。一方面，高校可利用新生入學(xué)教育的時機，邀請家長與學(xué)生一起參加所學(xué)專業(yè)的介紹會，將就業(yè)的方向及前景、社會對專業(yè)的需求、專業(yè)對人才素質(zhì)的要求以及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容等，詳細(xì)地向家長介紹，幫助家長和大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃進行深入了解和分析。另一方面，高校可通過家校聯(lián)系和溝通，使家長較全面地了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、社會實踐及職業(yè)素養(yǎng)情況，有條件的高校可以建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，并將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施情況反饋給家長，促進學(xué)校、學(xué)生及家長之間保持良好溝通，幫助學(xué)生做好切實而又理智的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）著力建構(gòu)服務(wù)型大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.加強大學(xué)生職業(yè)生涯測評體系的建設(shè)。職業(yè)測評是指對未來職業(yè)的預(yù)測和評價，通過職業(yè)生涯測評體系可以幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，合理地調(diào)整擇業(yè)和就業(yè)觀。測評工具的選擇需要注意科學(xué)性。目前我國多數(shù)測評工具從歐美引進，由于我國與歐美國家教育體制和社會發(fā)展程度的差異，這些測評工具難免出現(xiàn)水土不服的問題；而互聯(lián)網(wǎng)上的免費測評水平參差不齊，有的缺乏信度和效度，有的則不適用于在校大學(xué)生。為了避免學(xué)生自我認(rèn)知的主觀性和盲目性，高校有責(zé)任選取和引進合適的具有信度和效度的測評工具，并請專業(yè)人員做好職業(yè)測評工作，盡可能地在校內(nèi)各年級學(xué)生中普及職業(yè)測評服務(wù)。此外，學(xué)校還應(yīng)建立多層次、分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃與教育評價體系，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行測評，以便為不同階段學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提出更有針對性的指導(dǎo)意見。

2.加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)。課程教學(xué)是對大學(xué)生進行全程職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個重要載體。職業(yè)生涯規(guī)劃課程既要教會學(xué)生掌握認(rèn)識自我和外部環(huán)境的方法，也要幫助學(xué)生找到一份工作或者為某份工作做好充分準(zhǔn)備，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)對許多高校而言，可能還是一個全新的課題，在具體實施過程中應(yīng)著重把握兩個原則：分專業(yè)和分階段進行。分專業(yè)，指的是各專業(yè)應(yīng)在堅持課程標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，再根據(jù)專業(yè)自身特點和相關(guān)行業(yè)的需求情況和特征，開設(shè)有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使課程凸顯專業(yè)特色及實際指導(dǎo)意義，從而避免過于整齊劃一而流于空洞；分階段，指的是合理安排課程時間，針對不同年級的學(xué)生安排相應(yīng)的課時，并制定不同的課程目標(biāo)和教學(xué)方法，保證大學(xué)生在校期間接受職業(yè)生涯發(fā)展的全程指導(dǎo)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第3篇

面對這樣的市場.大學(xué)生必須調(diào)整好心態(tài)、規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、設(shè)計好自己的職業(yè)選擇安排好自己的明天和未來這對大學(xué)生來說極具戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義是邁向社會、必須完成好的第一課。

一、就業(yè)市場的現(xiàn)狀

目前的大學(xué)教育已不是“精英化教育”，而是“平民化教育”了。現(xiàn)在的我國大學(xué)生的毛入學(xué)率已經(jīng)達到了19%.達到了國際公認(rèn)的大眾化階段。我國的高等院校招生年年擴招從1998年108.4萬到2005年475萬人(2006年預(yù)計500萬人!全國高等院校在校生人數(shù)已達2000多萬人(含各種層次的在校生)。正如教育部部長周濟所說:“目前中國高等教育在校生規(guī)模超過2000萬人居世界第一人民群眾接受高等教育的機會在短短6年內(nèi)翻了兩番。“在這樣的招生速度和規(guī)模的情況下大學(xué)生的就業(yè)問題日漸突出大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)是一個不容回避的難題。如果大學(xué)生在就學(xué)期間沒有一個切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計就業(yè)就會出現(xiàn)困難。加之大學(xué)生多數(shù)是一些獨生子女，對工作和待遇期望值過高要求脫離實際、好高鶩遠(yuǎn)，勢必進一步增加就業(yè)的難度。長此以往，對家庭社會、學(xué)校、大學(xué)生本人以及整個國家的持續(xù)發(fā)展都會造成不可估量的后遺癥。

二、進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要手段之一。何謂“大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計“，一般認(rèn)為:大學(xué)生結(jié)合自己的具體情況并經(jīng)過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔(dān)的職業(yè)職務(wù)和相應(yīng)歷程所做的中長期的預(yù)期規(guī)劃與具體設(shè)計。

事實上在高校中，大學(xué)生真正知道要進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的人不多很少人真正在進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。西方發(fā)達國家的經(jīng)驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計從小學(xué)便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現(xiàn)的氛圍下進行學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的早期熏陶和培養(yǎng)這時的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學(xué)生的社會實踐經(jīng)歷和實際動手能力的具備和培養(yǎng)，鼓勵年滿14歲的學(xué)生利用業(yè)余時間到校外進行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學(xué)校來說并不是讓學(xué)生要掙多少錢，而是培養(yǎng)他們“早期的職業(yè)意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學(xué)階段的學(xué)生主要通過打工來滿足自己基本生活、學(xué)習(xí)所需。

所有這些與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不相同的。對于職業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計往往是在學(xué)有所成之后才能考慮。國家在這里充當(dāng)?shù)氖且粋€就業(yè)責(zé)任的主體，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖且粋€就業(yè)責(zé)任的客體。但是現(xiàn)在國家已經(jīng)從就業(yè)責(zé)任的主體變成了就業(yè)責(zé)任的客體，學(xué)生則從就業(yè)責(zé)任的客體調(diào)換成了就業(yè)責(zé)任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學(xué)生、學(xué)校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應(yīng)的改革。最突出的表現(xiàn)就是人們的職業(yè)意識就業(yè)觀念未改變;沒有把職業(yè)興趣、職業(yè)設(shè)計意識從小培養(yǎng)。最終所導(dǎo)致的問題就是:大學(xué)生面對現(xiàn)實普遍都不適應(yīng)茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學(xué)生本人在就業(yè)上的困惑，實質(zhì)上是一個家庭的困惑，是一個社會的困惑。所以面對目前的就業(yè)市場我們不得不作深入地思考。

三、幾點思考

1職業(yè)興趣、職業(yè)意識必須在早期培養(yǎng)。從國外職業(yè)教育的經(jīng)驗和對職業(yè)發(fā)展研究可以知道，職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育是一個長期實踐的過程。薩帕的研究認(rèn)為:人的早期職業(yè)生涯發(fā)展分三個時期即幻想期(4-10歲)，表現(xiàn)為需要占統(tǒng)治地位.在幻想中扮演自己喜愛的角色;興趣期(11-12歲)，表現(xiàn)為喜好成為職業(yè)期望和活動的主要決定因素能力期《13-14歲》，表現(xiàn)為開始更多的考慮自己的能力以及工作要求。由此而來.在西方許多國家的職業(yè)教育形式多樣。如:舉辦一些職業(yè)日、職業(yè)興趣測試等活動;每隔一段時間邀請社會上各種職業(yè)的單位或者個人到學(xué)校介紹各自的企業(yè)和工作;學(xué)校還定期組織一系列的模擬社會實踐活動以增強學(xué)生的適應(yīng)能力。這些與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不相融的我們只有在學(xué)有所成之后才能考慮職業(yè)的問題，看來學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)意識應(yīng)該也必須在早期培養(yǎng)否則很難適應(yīng)職業(yè)市場的變化。

2、建立學(xué)校和社會的專業(yè)服務(wù)機構(gòu)提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計服務(wù)。據(jù)在我校學(xué)生的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)得知:大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的服務(wù)“不滿意”有相當(dāng)多的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的重要性“認(rèn)識不足”。

學(xué)生在校期間主要是專業(yè)知識的積累對社會的變化和人才需求了解甚少而職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計本身又是一個持續(xù)、復(fù)雜的過程在這一過程中單憑個人的經(jīng)驗或者感覺是很難實現(xiàn)目標(biāo)的.因此.進行規(guī)范、持續(xù)、專業(yè)的職業(yè)生涯就業(yè)咨詢、指導(dǎo)或者設(shè)計是非常必要、非常重要的。筆者認(rèn)為這項工作學(xué)校有義不容辭的義務(wù)和職責(zé)對在校學(xué)生進行高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計應(yīng)該是學(xué)校整個教學(xué)工作中當(dāng)然的一部分。目前學(xué)校缺乏“一對一”“個性化”的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計服務(wù)。這也是出現(xiàn)學(xué)生“不滿意‘’和“認(rèn)識不足”的重要原因之一;與此同時政府應(yīng)該發(fā)揮自己管理職能在政府引導(dǎo)下建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計機構(gòu)這種專業(yè)機構(gòu)所進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計是學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的自然外延和補充。學(xué)生可以在學(xué)校內(nèi)得到指導(dǎo)也可以在社會上得到指導(dǎo)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；職業(yè)生涯；探索模式

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢分析

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育規(guī)模的日益擴大，大學(xué)生就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。在這樣的社會背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)部門將面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)：首先，我國勞動力市場尚未完善，高校畢業(yè)生就業(yè)工作運行機制不健全，使得供需雙方信息溝通受阻，造成“供過于求”或“供不應(yīng)求”的假象。其次，高校招生規(guī)模迅速擴大，畢業(yè)生“供大于求”，形成了“過剩性就業(yè)困難”。根據(jù)資料顯示，我國高校自1998年以來進行了大規(guī)模擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，從2000的107萬增長到2006年的413萬人，普通高校畢業(yè)生每年有三成的大學(xué)生不能實現(xiàn)順利就業(yè)。再次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級和調(diào)整，社會所需專業(yè)人才的素質(zhì)要求發(fā)生變化。目前我國很多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置方面往往注重學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺少對社會需求變化的科學(xué)預(yù)測，使人才培養(yǎng)與社會需求錯位，造成了“結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難”，在一定程度上影響了高校畢業(yè)生的順利就業(yè)。最后，當(dāng)代大學(xué)生在擇業(yè)方面更加注重實際，比如對就業(yè)地區(qū)、工資、就業(yè)發(fā)展前景等條件的要求過高，這不僅加大了他們自身的就業(yè)壓力，也使其在求職過程中錯失了很好的就業(yè)機會。

二、目前國內(nèi)圍繞就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀及存在的問題

什么是就業(yè)指導(dǎo)？就業(yè)指導(dǎo)有狹義和廣義之分。狹義的就業(yè)指導(dǎo)是給要求就業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息，幫助勞動者求職與擇業(yè)，為他們和職業(yè)的結(jié)合牽線搭橋。而廣義的就業(yè)指導(dǎo)就是為勞動者選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進步等提供知識經(jīng)驗和技能。

目前國內(nèi)圍繞就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)的研究較多，主要集中在介紹國外職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐或總結(jié)國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗上，而且重復(fù)的內(nèi)容比較多，缺乏原創(chuàng)性的研究，特別是對國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的實證考察還相對較少。接下來，我將以我校為例對目前國內(nèi)常見的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容進行介紹。

一是提供就業(yè)信息服務(wù)。高校重視就業(yè)信息的搜集、整理與公布工作，除了在校內(nèi)網(wǎng)站上專門設(shè)立專欄就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)文章外，還為學(xué)生提供了各種資料，如《教育信息報》、《成才與就業(yè)》、等相關(guān)的報刊雜志，供畢業(yè)生查詢與參考。

二是進行職業(yè)思想道德教育。我校努力在校內(nèi)營造“人人關(guān)心就業(yè)、人人支持就業(yè)”的良好氛圍，各學(xué)院也充分結(jié)合實際和特色，開展就業(yè)指導(dǎo)講座應(yīng)聘經(jīng)驗講座、模擬招聘、實地考察與參觀等系列活動，對畢業(yè)生進行就業(yè)教育。

三是求職技能技巧的培訓(xùn)。學(xué)校主要是通過就業(yè)指導(dǎo)課和相關(guān)的就業(yè)講座實現(xiàn)，在學(xué)生入學(xué)時也開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，包括就業(yè)形勢分析和相關(guān)法律知識、就業(yè)觀的形成和就業(yè)心理的自我調(diào)試、職場常識與職業(yè)道德、求職能力的訓(xùn)練和提高等內(nèi)容。

四是組織召開雙選會。我校每年從9月份開始邀請一些企業(yè)的代表到學(xué)校舉行單獨的招聘宣講會，以便學(xué)生能夠更深入的了解用人單位的情況，并加強與用人單位之間的溝通與交流。

三、對管理取向模式、指導(dǎo)取向模式、服務(wù)取向模式和綜合模式的構(gòu)建等方面進行分析。

通過研究，管理取向模式的特征可以歸結(jié)為四點：

1、組織結(jié)構(gòu)接近于與一個封閉系統(tǒng)，與外界環(huán)境的接觸相對比較少。

2、組織工作更加趨向于日常管理活動。

3、就業(yè)指導(dǎo)方式缺少創(chuàng)新性。

4、就業(yè)指導(dǎo)人員業(yè)務(wù)能力強，指導(dǎo)能力弱。

常見的就業(yè)指導(dǎo)工作的具體思路是：學(xué)院和學(xué)校兩個層面互動。如在機構(gòu)建設(shè)、開拓市場等方面彼此互動合作，同時各個學(xué)院也要結(jié)合自身的特點開展就業(yè)指導(dǎo)工作。在就業(yè)研究方面，各個學(xué)院都能積極的申報課題進行嘗試性的研究與探索。同時加強師資建設(shè)、逐漸形成了全程化就業(yè)指導(dǎo)體系。就業(yè)指導(dǎo)工作以“指導(dǎo)”為基本的價值取向，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)需要和個性特點，并對他們進行相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。全過程性、層次性是就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，一般情況下，對大一學(xué)生主要進行思想道德教育、職業(yè)定向教育與生涯規(guī)劃教育等；對大二學(xué)生進行職業(yè)方向的引導(dǎo)、文明禮儀的指導(dǎo)等；在大學(xué)三年級，主要是幫助學(xué)生確定職業(yè)生涯方向和設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃；到了大四時，主要是對學(xué)生進行求職價值觀教育和就業(yè)心理指導(dǎo)，傳授求職技能與面試技巧等。

通過研究，指導(dǎo)取向模式存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、大多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)還沒有獨立開來。

2、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容雖然趨于全面化，但是諸如提供就業(yè)信息、宣講就業(yè)政策、口授就業(yè)技巧和辦理就業(yè)手續(xù)這些傳統(tǒng)工作仍是主要工作，仍缺乏指導(dǎo)實戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

3、就業(yè)指導(dǎo)方式缺乏靈活性和創(chuàng)新性。

4、就業(yè)部門的人員缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識，專業(yè)水平也有待加強。

服務(wù)取向模式則是目前我國大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作較為理想的模式。我校的就業(yè)指導(dǎo)理念便定位在為在校學(xué)生提供全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，但工作理念偏向于“為有需要的人服務(wù)”。我們認(rèn)為并不是全校的學(xué)生都需要就業(yè)指導(dǎo)。比如，有些學(xué)生準(zhǔn)備考研，他們并不想受到就業(yè)的影響，本來在就業(yè)高峰期時，由于看到了其他同學(xué)都找到了工作了，心里便很矛盾或者心慌，我們再硬性對其進行就業(yè)指導(dǎo)，這會給他們增加更多的壓力和負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過對高校服務(wù)取向模式的研究，我們可以歸納出其基本特征：

1、組織機構(gòu)是一個開放的系統(tǒng)。學(xué)校不再拘泥于自己的小圈子中開展工作，而是更注重與社會的融合和溝通，更加強調(diào)了與企業(yè)及其他用人單位的聯(lián)系和合作，以幫助學(xué)生及早體驗工作環(huán)境和職業(yè)特點。

2、以“為學(xué)生提供全方位的就業(yè)服務(wù)”為組織目標(biāo)。

3、更加注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

4、對就業(yè)指導(dǎo)人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)要求更高。

四、明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，提高就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)性

一是以學(xué)生為中心的知道理念。職業(yè)生涯發(fā)展理論強調(diào)要以人的生涯為本，根據(jù)學(xué)生不同生涯階段的主要特征和核心內(nèi)容對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們設(shè)計符合自身發(fā)展的生涯規(guī)劃，并引導(dǎo)他們按照既定的規(guī)劃順利實施，以完成一生的生涯發(fā)展任務(wù)。在這種理念的指導(dǎo)下，就業(yè)指導(dǎo)工作機構(gòu)首先要認(rèn)清自身工作的性質(zhì)。

二是就業(yè)指導(dǎo)要分階段的連貫地開展。肖恩認(rèn)為個人生涯發(fā)展具有階段性特點，并將個人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、幻想、試探，進入工作世界，基礎(chǔ)訓(xùn)練，早期職業(yè)生涯規(guī)劃，中期職業(yè)生涯規(guī)劃，中期職業(yè)生涯危機，領(lǐng)導(dǎo)或非領(lǐng)導(dǎo)者的后期職業(yè)生涯規(guī)劃，衰退和離職以及退休等九個階段，強調(diào)即使同一個人在人生發(fā)展的不同階段也有相同的需要，每個階段必須面對一些共同的問題和具體的任務(wù)。這說明對學(xué)生的指導(dǎo)不僅要分階段進行，同時還要保持各個階段知道內(nèi)容之間的連貫性，以幫助學(xué)生更充分的掌握指導(dǎo)理論，鍛煉求職技能。

三是職業(yè)生涯發(fā)展理念還要求在知道過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。職業(yè)生涯發(fā)展的過程，基本上是自我概念的發(fā)展和實踐，是個人與社會環(huán)境之間、自我概念與現(xiàn)實之間的一種調(diào)和過程。為此，高校在為學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)工作時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自我輔導(dǎo)與自我培養(yǎng)的積極性，更加注重其自身力量的發(fā)揮。

四是轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，重視學(xué)生自我發(fā)展、搭建信息網(wǎng)絡(luò)互通平臺，提高服務(wù)效率、優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強校內(nèi)外合作，拓寬就業(yè)市場的范圍、增強服務(wù)意識，提供全方位的服務(wù)。

參考文獻：

[1]《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》 教育部高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心組編 北京 ：高等教育出版社，1998.

[2]《職業(yè)指導(dǎo)理論與方法》朱啟臻著.人民教育出版社，1995.

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第5篇

一路歡笑、一路歡歌，我度過了精彩紛呈的大學(xué)生活，可是即將畢業(yè)，來到職業(yè)人生的路口，卻一度孤獨不安。迷茫之中，是職業(yè)生涯規(guī)劃讓我找到了新航路的燈塔，繪出了新旅程的地圖，而今我又激情滿懷，信心十足，朝著太陽的方向，出發(fā)！

“一沙一世界，一葉一菩提”，每個人都是一個獨特的自我。從360°評估視角看，在家長眼中我是調(diào)皮活潑，喜歡幻想、不斷奔跑的孩子；在老師眼中我勤奮好學(xué)、多才多藝；在同學(xué)眼中我聰慧敏銳又善于組織調(diào)度；在朋友眼中我個性張揚，敢想敢做。借助mbti和霍蘭德職業(yè)人格類型測評，我找到了與我個性、興趣、能力以及職業(yè)價值觀匹配的職業(yè)方向：我是esa型，適合在企業(yè)、社會和藝術(shù)相結(jié)合的領(lǐng)域工作。

綜合考慮，我選定了3個職業(yè)目標(biāo)，一是自主創(chuàng)業(yè)，二是新聞記者，三是娛樂節(jié)目主持人。這三種職業(yè)目標(biāo)都是以傳媒為核心，以我的興趣特長為半徑所做的選擇，相關(guān)性高，可遷移性大。借用職業(yè)決策平衡單技術(shù)和創(chuàng)業(yè)興趣測評法，我將目標(biāo)最終鎖定在自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦sunflower青少年旅游雜志。

與其他的孩子以一樣，我從小就酷愛旅游，立志走遍世界。旅游可以增長見識，釋放心靈，健全個性。 但是中國的孩子學(xué)習(xí)任務(wù)重，外出經(jīng)驗少，安全隱患多，家長顧慮大，實現(xiàn)旅游夢想還真不是件容易的事。

所以我要創(chuàng)辦一份面向青少年的旅游雜志sunflower，向那些既要讀萬卷書，又想行萬里路的青少年介紹適合她們知識需求、興趣特點的旅游路線和旅游分享，傳播平安、健康、快樂的旅游精神。

根據(jù)swot分析，我的機會在于2.5億青少年讀者群，有80%的青少年期望借助旅游雜志預(yù)先滿足旅游愿望，而專門面向青少年的優(yōu)秀雜志至今還比較缺乏。旅游雜志內(nèi)容豐富、圖文并茂，可讀性強，可以吸引大量的讀者和廣告客戶。如今國家給予大學(xué)生非常優(yōu)厚的政策支持；而我校創(chuàng)業(yè)孵化中心又為我們提供了創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

我的個人優(yōu)勢在于理解青少年，熱愛旅游事業(yè)；既有敏銳的直覺創(chuàng)造力，又有融會貫通的理解力；有激情又有理性；善于思考又善于表達，敢于行動。

在大學(xué)期間，我曾多次主持宜春市大型旅游活動，例如“百萬青年游宜春”、“月亮文化節(jié)”等活動，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營又有不俗的表現(xiàn)。下面播放的就是我在完成實習(xí)任務(wù)時的片段，請看大屏幕。

創(chuàng)業(yè)者光有激情與自信是不夠的，還要對自己的弱勢清醒分析、理性應(yīng)對。

而我的弱勢不是旅游專業(yè)出身，感性知識豐富、理性知識不足，編輯制作出版的行業(yè)經(jīng)驗不夠。我的挑戰(zhàn)在于未來市場競爭激烈，需要不斷創(chuàng)新意識。