高三生物總結

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高三生物總結范文第1篇

面對新課程、新高考，我是一名新高三教師，暑假里我及時收集2008年各地生物高考試題，認真做題，深入研究，為教好新一屆高三作好準備。

一、積極參加集體備課，完成第一輪復習。

第一輪復習中讓學生進一步鞏固好基礎知識，把握好知識間的內在聯系，選修本的內容與必修本的內容在知識上相互交叉，互相滲透。在如何夯實知識基礎上，齊心協力，下足工夫。具體做法是：

首先，認真仔細深入研究《教學大綱》和《課程標準》，《福建省2009年高考復習建議》明確高考的命題方向，用其來指導課堂教學。

其次，盡量將最基礎的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學生的負擔。

第三、生物學知識大多是通過實驗總結歸納而來，應注重知識的發生過程，通過對難點知識的設計問題和解決，將知識的發生、形成、探索過程體現出來，可為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎。

第四、要下功夫挖掘基本知識的內涵，使學生掌握其實質，可以舉一反三，真正達到“源于書本，高于書本”。

二、在課堂中下功夫，提高復習課效率

1．課堂教學中注重能力的培養

夯實基礎的同時，我們更要注重基本技能的訓練和能力的培養，尤其是加強對知識的理解分析能力、語言表達能力、圖文信息轉換能力、設計和解釋實驗的能力和實際應用等能力的培養。

重視能力的培養首先就是要切實抓好基礎知識的教學，注重學科內各知識點之間的聯系，并進行歸類和整理。復習中不一定要墨守成規，可結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內容整合到細胞專題中；將有絲分裂、減數分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題。這樣既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又可以使得學生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識體系和結構。

其次是培養學生的解題能力，我們備課組通過精選往年高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，而不是僅僅知道答案，從而加強對知識的理解。

第三是培養語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達；課后我們精心挑選五道選擇題和兩道大題讓學生做在作業本上，鍛煉學生的語言表達能力。練習中關于表達錯誤的習題應重點評講糾正，有助于形成一種科學規范的表達意識。

第四針對有些學生的基礎和能力相對較弱，在學習的自信、毅力、習慣等方面均存在不足。所以，平時教學中學習方法的指導就顯得尤為重要。其中包括表達方法、記憶方法、解題方法、復習方法等多方面，不是一朝一夕的事，故應將學習方法的指導滲入平時的日常教學過程中，反復不斷地進行強化訓練。

2．課堂教學中注重創新

高三第一輪復習，對書本知識的復習與回顧是必須的，這些基礎知識是學習生物學知識的基石，處理不好這部分內容的復習，就會帶來一些負面影響。所以第一輪復習必須非常扎實。但是，復習可往往讓學生感受到僅是課本知識的重新再現，出現厭學或不學的情緒，以致基礎知識的復習和掌握不牢，到進行綜合復習時，這些基礎知識又運用不起來。另一方面，老師也感到復習難度較大，上課沒有什么新意，全是陳舊知識的累積。因此，我們備課組一直在探索課堂教學的創新。如何創新？創新決不是趕時髦，更不是脫離課本的代名詞，立足課本的創新，是課本知識的升華，給學生一個全新的知識平臺，在這一平臺上展示的全部是學生思維與課本知識的重組體，學生在這一過程中，創新意識得到培養，同時課本基礎知識的運用能力也大大提高。我們嘗試減少老師的講解而讓學生自己對一些重要的知識點或難點問題進行構建表格和建構知識體系，讓學生在動手和動腦的過程中牢固地掌握知識；在講解試題時，多留一些時間讓學生改編試題，多角度、多層次理解題意，也讓學生能不斷拓展思維。

三、積極參加校際聽課研討，取長補短。

高三生物總結范文第2篇

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，新課程對于各個科目的教學有了新的要求。生物作為高中學科的重要基礎學科，更要符合新課程的教學標準。尤其是對于高三學生，面臨著高考的壓力，對于生物的學習更是至關重要。傳統的高中生物教學的重點更加側重于對課程教材的基礎性教學，其教學方式過于陳舊，不符合素質教育和新課程的要求。因此，充分結合高三生物學科教育中存在的問題，立足生物教學的實際，提出一些有參考性的對策。

關鍵詞：新課程；高中生物；教學對策

生物學又稱為生命科學，它是一門研究生命物質的結構、功能、規律及環境之間相互關系的科學。概括地說，就是研究生命現象和生命活動規律的科學。高中生物課程是根據統一的教育大綱而設計的，對于高中生物教學來說，尤其是高三階段，更加偏向于對基礎知識更深一步的理解和延伸及對知識的匯總與應用。目前，高三生物教學存在著諸多問題，導致學生對生物學科的學習與提升產生一定的困難。接下來，筆者將深入剖析高中生物教學的問題，并基于問題提出合適的對策，進而改進高三生物的教育手段。

一、高三生物教學中常見的問題分析

1.學生與教師之間缺乏及時的、實質的交流

學生與教師是教學活動中的兩大主體。學生與教師能否很好地互動往往決定著教學的質量和學生學習知識的質量，對教育的效果有著直接的影響。在當下的高三生物教學中，由于學習進入了總結與應用階段，大部分學生對于生物的基礎知識都能熟練掌握，但是學生在進一步提高上往往有著各自的問題，而且學生的問題各不相同。這就要求教師在教育的過程中重視與學生的溝通，開展一對一的教學。然而，由于高三教師的教學壓力較大，輔導學生的實踐往往較少，這導致學生與教師不能做到及時溝通，嚴重影響了高三生物學科的教學質量與水平。

2.忽視了學生在教學中的主體地位

如今，大多高中學校都運用的是傳統的教學模式，即教師在講臺上講課，學生在臺下聽課。這種教育模式過于強調教師的作用而忽略了學生在教學過程中的主體地位。對于教學活動來說，教師的教授是十分必要的，但是學生的主觀能動性的發揮也尤為重要。在與學生的溝通中筆者發現，不少學生在這種傳統的教學模式下無法主動地進行學習，對于知識的吸收與理解都依賴于教師的幫助，尤其是對于高三學生而言，自主學習尤其重要。因此，忽略學生在教學中的主體地位也是高三生物教育的一個關鍵的問題。

3.忽視了對學生的基礎教育，沒有將基礎教育與新課程的要求完美結合

隨著新課程的提出與素質教育的開展，不少學校開始越來越重視對課堂形式與教學內容的轉變。教育中求新、求變、求改革是值得提倡的，然而，符合新課程的要求并不意味著忽視和排斥傳統的基礎課程。對于高中生來說，尤其是高三學生，基礎知識的掌握程度是尤為重要的。高考對生物學科的考核，是在基礎知識上的思維延伸，因此，忽視基礎知識的教育必將影響高三學生的學習效果，不利于學生應對高考。

二、高三生物教學對策探究

1.教師應當重視與學生的溝通與交流

作為一名高中教師，應當深知溝通的重要性。不同的學生有著不同的特點，學習基礎與對知識的理解與吸收能力也不M相同，對學科知識的接受能力也有著很大的差別。高三學生由于高考壓力巨大，往往會失去學習的方向，或者產生其他高考伴生的心理問題。作為高三學科教師，教師在與學生加強溝通與交流時，不僅要及時了解學生學習知識的情況以及學習生物學科的問題，更應該關注學生的心理情況，及時發現學生在生物學科的學習中存在的問題，因材施教，對學生展開專門的指導。

2.高三生物教育應當重視學生的主體地位

教學中，教師的作用應是輔助學生，其目的是要培養學生的自主學習能力。教師重視學生在生物學科中的主體地位，正是培養學生自主學習能力的要求。尤其是對于高三學生而言，學生對教師的需要越來越轉向服務型。教師應當在日常教育中重視傾聽學生，開展傾聽教育。只有重視學生的主體地位才能夠更好地指導學生獨立自主地學習。

3.充分利用生物教學中的教育資源，重視對生物知識的總結歸納

對于高三階段的學生而言，最主要的能力就是對知識的總結與歸納能力。在多年的高三生物教學中，筆者發現，學生對學科知識的掌握能力和總結與歸納能力基本上呈正相關。因此，高三生物教師應當重視帶領學生對學科知識進行及時的總結與歸納，梳理知識脈絡，加強對學科基礎知識的鞏固。

三、結語

生物課程作為高中的必修課程之一，對于生物的學習將影響學生的整體發展。因此，作為生物學科的教育者應當注重在新課程的要求下對學生的學習展開指導，鍛煉學生的獨立自主學習能力，夯實基礎知識，幫助學生取得學業上的勝利。

參考文獻：

高三生物總結范文第3篇

要優化高三生物復習課，首先教師要對不同的課型有所了解，并恰當地運用不同的教學策略進行復習。恰當的課型選擇，是高效復習效率的基礎。

高三的復習課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復習課、實驗復習課，以及習題講評課。不同類型的復習課有著各自不同的特點。專題復習課是高三生物復習中運用最為廣泛的一種復習課類型。它可以幫助學生將知識點歸納串聯，形成知識網絡，并且在歸納的過程中加深學生對知識的理解，促進學生思維能力的發展。由于生物學科是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗是生物學科的根本所在。而實驗復習課就是對于相關實驗的復習。對于實驗的復習，不能僅限于“講”實驗，而是盡可能地讓學生去感知和操作相關的試驗，讓學生在“做中學，學中做”。而習題講評課就是對于生物學科相關的習題、試題、作業的評講。但是，習題評講課卻有其關鍵之處，那就是精評典型例題，舉一反三，其功用比反復練習更為有效，有利于克服死記硬背，增強學生的思維能力。

優化高三生物復習課，除了選好恰當的復習課課型，還要選好課程資源。因為高三生物復習課不能是簡單的知識重現，而應該是知識的重組、再現。這就要求高三的生物教師要能夠對不同的資源進行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對相關科技發展的關注。

第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復習課與新授課不同。同一個知識，或者圖表，不都是可以直接搬來用，而是應該根據復習的內容，除了挖掘其內在深層的內容之外，還應當恰當地進行變形，讓學生在理解的基礎上進行歸納總結，使知識內化，以達到深層理解。這樣才能將知識掌握得更牢固。復習時教師應引導學生融會貫通教科書中的生物學知識，進行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識網絡圖。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯系，同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化。

第二，高考題不僅僅能檢驗高三學生的學習效果，也對教師的教學有很強的導向作用。因此，認真分析近年的生物學高考試卷，既有助于把握復習備考的方向，又有利于收集高考訓練的基本素材。

第三，由于課堂教學是師生之間的互動活動，因此，不管教師對課堂的預設有多么完美，總會出現與備課準備不一致的地方，那么，在復習課上教學策略的恰當調整也是非常重要的。而對于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問，以及課后的評價。教師可以在課前與學生進行溝通交流，了解學生的理解和掌握情況，及時調整教學方案。在課堂中，最直接的互動就是問答。課堂提問可以及時了解學生的學習進展和知識漏洞，也可以促進學生的思維活動，讓學生在提問中保持活躍的思維，也可以培養學生的深層思維能力。另外，教師應時刻關注學生的情緒，了解學生對教學內容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動。同時，教師也可以通過課堂練習這種形式來檢測和評估學生在學習過程中的情況。在課后，教師應對學生的學習效果有所跟蹤。可以采用作業測評及與學生交談等形式進行。如作業中反饋出來的學生的易錯點和薄弱知識點等，就將成為備課過程中要考慮的問題了。課后也可以與學生進行交談，不僅能獲取學生課堂的學習效果，也能增強師生之間的情感。

高三生物總結范文第4篇

關鍵詞：復習效率；知識網絡；合作；核心概念

目前，在現行高考模式下，作為選修學科生物總是伴隨著“限時”，甚至“減時”，卻又不能減效的困境，這就是目前高三生物學科所處的教學環境，另外，高三學生生物基礎也不容樂觀。那么，面對現狀，如何在高三復習教學中，做到減時增效，提升復習效率呢？

一、重視合作共享，促進師生共同發展

現行高考模式下，高三生物選修班級少，任課老師也很少。任何個人、學校所擁有的高三復習資源都是有限的，它很難在短時間內獨立作出所需的最新分類模擬試題、分類高考試題、課件設計等，因而要在高三復習中，及時獲得所需資源，從而有效組織好復習，就必須學會合作共享。

合作共享具有兩層含義：一是合作，二是共享。合作是指備課組內、教研組內、區域內不同學校間，充分利用多種平臺，在教學計劃的制定、教學方法的選擇、教學策略的制定、教學經驗總結等方面進行積極交流、碰撞，促進每個成員不斷反思自身做法，及時調整自身教學行為，從而提高整體的教學水平與能力。共享就是教學思想與方法的共享、教學資源的共享、信息的共享、學生個性教育方法的共享等等。

二、注重核心概念，提升學生構建和形成知識網絡的能力

華羅庚說：我們要將書越讀越薄，意思是只有抓住書中問題的主干和脈絡，才能對全書內容有一個清晰的認識，才能統攬全局，高屋建瓴地認識問題。高三生物復習中涉及大量的生物學概念，有一部分學生中，特別是一些男生，往往具有明顯“理科男”的一些不好的特質，那就是追求在克服一道道物理、數學難題或難點知識中獲得一些成就感，而對生物這種需要建立在大量概念基礎上的學科不積極主動去學，甚至有些小排斥。這些學生往往覺得很難記住生物學大量的概念，也就很難運用概念去解決問題。因此，合理構建知識網絡，對于幫助學生系統地掌握生物學知識，提高學生的理解能力、分析問題和解決問題的能力等具有重要意義。但是在有限的時間內，如何構建形成知識網絡呢？具體做法就是要將這些散亂的知識進行歸納整理，建立各知識點之間的聯系，形成知識體系和網絡，也就是“抓點連線建網”。抓點就是在課堂復習過程中，引導學生分析復習內容，抓住每一個章節中的核心概念。接著，將多個核心概念通過恰當的內在聯系連接起來，積點成線，進而使看似分散的知識點連線成網，形成知識網絡。

三、著重解決問題，增強課堂復習的針對性與有效性

高三生物復習的過程是一個幫助學生解決問題的過程。但是，學生又會因多種因素，不斷生成問題，也會積累問題，不同學生間又會產生不同的問題，不同學生對待問題的解決態度也不一樣。因此，高三一輪復習中，首先需要通過課前的預習，讓學生暴露出問題。通過課后的交流、課代表的反映等多種途徑，收集問題。再分析、梳理這些問題，從中發現真正的有價值的問題，特別是普遍性問題、主要問題等等。再從課堂、練習中發現新問題，再去解決問題。對個別不懂的問題可以通過個別輔導去解決，從而增強復習的針對性和有效性。

四、注意典型錯誤，提高試卷講評課的效率

試題評講是高三復習過程中很重要的內容與復習形式。試題講評也是很容易出現課堂上學生乏味現象，顯著消磨學生課堂學習熱情，進而蔓延到整個生物復習課堂。導致該現象的原因主要包括評講沒有重點、準備不足、評講隨意、講評不及時、一言堂、一味指責、簡單報答案等等。因此，要把試卷講評課放在整體復習系統中設計，從試卷內容的設計、測試的時間選擇、試卷的批閱與講評等環節，要有整體安排。試卷測試后，需要及時批閱，客觀題需要統計錯誤率及錯誤選項，主觀題需要及時記錄典型錯誤，以錯誤為焦點，分析導致學生答題錯誤的原因：只是遺忘、審題粗心、概念不清、概念遷移應用能力不足等等。同時，對錯誤的講評方式也需要設計：教師講？學生講？同學互助？師生互動？等等。在試卷講評課堂中緊緊抓住典型錯誤，及時糾正，提高課堂的針對性，從而提高試卷講評課的效率。

五、關注社會熱點，聯系實際

高三生物總結范文第5篇

關鍵詞：基礎；調整；篩選；共享

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-109-01

高三是高中生物學習的關鍵時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三生物總復習的效果的好與差，將直接影響到高考成績。為了使學生在高三生物總復習過程中取得良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此在高三生物的教學過程中，特別要注重教學過程，常總結和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。

一、及時研究高考信息，看準復習方向

1、研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及特點，從而理清復習思路，制定相應的復習計劃。

2、熟悉考試說明。考試說明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。

3、合理利用其他資料。如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。

二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。

1、教材和復習資料的關系。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

2、重視基礎和教師拓展更加注重能力的培養。

（1）注重知識體系的重組，形成學科知識網絡

從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內容仍是書中的基礎知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內的基本概況、原理的復習，并注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復習的主要任務。

（2）摸索有關線索，加強學科內綜合

高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。

①章節內綜合。例如，“細胞”一章中組成原生質的化學成分按一定的方式有機組合，可以體現細胞和生物體的生命現象，細胞是這些物質最基本的結構形狀。細胞內各種結構從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯系、協調一致的。一個細胞是一個統一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關性，如同化作用和異化作用、物質代謝和能量代謝、水分礦質元素的吸收和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細胞動物體呼吸的過程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質的合成過程中的各種物質的相關性和各種結構的統一性。“生物與環境”一章中碳元素的循環、物質循環和能量流動的關系、生態平衡等，各學生綜合起來。

②跨章節綜合。如性激素能促進性腺的發育和生殖細胞的形成，激素也是生物發育的重要調節物質。“生物的生殖和發育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現的，營養生殖是通過有絲分裂產生體細胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數分裂產生配子的過程中發生了基因重組，產生了不同的基因型，子代出現了更大的變異。由于減數分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數分裂是遺傳基本規律的細胞學基礎。個體發育的遺傳基礎是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質決定個體發育的方向和全過程，個體發育過程就是特定基因有序地活化和表達的過程。“生物的生殖和發育”與“生命的起源和生物的進化”的綜合。

三、端正心態 培養素質

1、正確對待考試。對于高考，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。

2、合理安排學習的時間。學生要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。

3、創設良好的學習心理環境。在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。

參考文獻：

[1] 張 金.2010.如何增強生物學課堂訓練的有效性[J].生物學教學.35（1）：31-32.

[2] 賀占云，郭繼紅.2010.人教版生物學新教材高考復習的策略[J].35（2）：17-19.