預(yù)防醫(yī)學專業(yè)論文

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預(yù)防醫(yī)學專業(yè)論文范文第1篇

一、中、西方醫(yī)學的概念及思想發(fā)展

（一）中、西方醫(yī)學概念

中醫(yī)學屬于在陰陽五行理論指導(dǎo)下，從動態(tài)整體角度研究人體生理病理及其與自然環(huán)境關(guān)系，尋求防治疾病最有效方法的學問，其理論基本特色為整體觀念，辨證論治。西醫(yī)學即西方國家的醫(yī)學，其相對于中國醫(yī)學而稱。現(xiàn)今正發(fā)展的近代和現(xiàn)代西方國家的醫(yī)學，是近代西方國家學者否定摒棄掉古代西方國家的醫(yī)學之后，發(fā)展出的一門全新醫(yī)學體系。其基礎(chǔ)學科有解剖，生理學，細胞學，組織胚胎學等等，而且其理論學說都與生物學，化學，物理學，數(shù)學等學科有較密切的聯(lián)系。

（二）中、西方醫(yī)學思想發(fā)展及差異

中西醫(yī)均起源于遠古時代對人體的基本認識[1]，在發(fā)展過程中，中醫(yī)融入了中國古代哲學思想和歷史文化，而這又成為影響中醫(yī)診治指導(dǎo)思想的主要因素。而西醫(yī)自文藝復(fù)興后，隨著自然科學的發(fā)展及指導(dǎo)，很快擺脫神學、宗教的束縛，從古代哲學中分離出來，成為在自然科學發(fā)展基礎(chǔ)上建立的觀察實驗方法，通過自然科學反映對象。可以認為，中醫(yī)診療起源于樸素的人體認識，豐厚的哲學內(nèi)涵，內(nèi)容上屬于經(jīng)驗科學，傳承形式上是人文科學；而西醫(yī)診療源于淡化的哲學影響和精細的人體認識[2]，以自然科學為基礎(chǔ)和研究對象。中西醫(yī)存在著技術(shù)差異，文化差異，自西醫(yī)傳入中國，便逐漸開始了結(jié)合，清末民初就有所謂中西匯通派，至今這種思潮從未停止，并且不斷尋求獲得更大的突破與結(jié)合。

二、中西醫(yī)兩方面學習方法

（一）以扎實中醫(yī)基底為前提

中醫(yī)理論，來自于臨床實踐，并借用古代哲學中陰陽、五行、天人合一等進行系統(tǒng)闡釋總結(jié)，在此理論的指導(dǎo)下，根據(jù)臨床經(jīng)驗形成了一系列中醫(yī)思維，如整體思維，辯證思維，取象比類思維等。[3]這些思維經(jīng)臨床檢驗，有成效便留在各家手中豐富傳承。但其缺少自然科學對形體結(jié)構(gòu)的深入了解，帶有主觀思辨的模糊性。

由此，對中醫(yī)院校而言（尤其對于未接觸過中醫(yī)，國學功底差的學子），教會學生樹立全面深入的中醫(yī)理解力，培養(yǎng)深厚的中醫(yī)文化氣質(zhì)，扎實中醫(yī)理論基礎(chǔ)，和臨床診療能力，是中醫(yī)教育的重中之重。可加強下面幾個方面的投入。

1.信仰

對中醫(yī)學有熱情、恒心和信心，無熱情，便沒有動力，無恒心，也就沒有毅力，而缺少這些，必定難以學好中醫(yī)。歷代名醫(yī)學醫(yī)的原因主要有：因疾學醫(yī)，因孝學醫(yī)；世代學醫(yī)，繼承祖業(yè)；詬世從醫(yī)，厭世行醫(yī)；熱愛國醫(yī)，濟世救人[4]。并不是說有段滄桑的經(jīng)歷才能對中醫(yī)了解透徹，想?yún)⑼钢嗅t(yī)奧妙，非得要有愚公移山的精神，做為一生的信仰去跟隨、創(chuàng)新。

2.刻苦

勤求古訓，博采眾方。一方面要熟讀入門課本和經(jīng)典，博覽各家醫(yī)注，岳美中金壽山，彭履祥，劉渡舟等人傳記中，每個人的閱讀書目都是長長的幾號，更有臺灣國老張步桃，傷寒論讀3000遍，黃帝內(nèi)經(jīng)抄了50遍。另一方面背誦，歷代名醫(yī)，都有起五更睡半夜來背誦中醫(yī)書籍的經(jīng)歷，背誦熟練，信口拈來。并不是所有的名醫(yī)都有自己的技巧，只不過不了解他背后的心酸罷了，現(xiàn)在，許多中醫(yī)學生得到些皮毛，就覺得自己了不起，不思進取，安慰自己還不錯，但離開了烏托邦，什么都不是。若肯下足功夫，想不成為一本行走的醫(yī)學百科全書都難。

3.思考

善思之人善學，更是善自學學之人。學習理論知識時善于整合歸納。金壽山、李金鏞等多位醫(yī)家堅持寫寫資料卡片的習慣，將有用的知識類比對比的東西，聽到看到的各種觀點等等都寫在卡片上，后分門歸類，便于回顧查找，學習中醫(yī)經(jīng)典，任應(yīng)秋強調(diào)，逐字讀經(jīng)，弄懂每個字在句中段中的意思，勤寫筆記，深思歸納。沒有什么是一看就懂的，需要花時間去思考，更需要有計劃目的的思考。

4.使用

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。中醫(yī)是靠臨床不斷實踐得來的，盡管現(xiàn)階段各體系都已日臻完善，但對于較抽象的思維理論，不通過臨床檢驗總結(jié)，很難在心中有深刻印象。也很難在以后工作中，輕車熟路的放開手去做，但其前提是將理論基礎(chǔ)，熟記于心。

（二）積極借鑒西醫(yī)成熟的人體認識系統(tǒng)

隨著西醫(yī)自然科學的不斷滲透，中醫(yī)加強對人體、結(jié)構(gòu)、組織等的認識，但并不意味著中醫(yī)理論思想是錯誤的。營造能使中醫(yī)學生在西醫(yī)精細的人體生命認識體形象，充分理解中醫(yī)傳統(tǒng)思維和哲學方法的氛圍[5]是現(xiàn)階段中醫(yī)發(fā)展的出路。

西醫(yī)的發(fā)展基礎(chǔ)是人體生命的精細化、系統(tǒng)化，診斷學和治療基于解剖學、組織學和形態(tài)學的認識[6]，由此來看西醫(yī)診治采用的割、補、換也不無道理，但這也是與中醫(yī)相較最大的不同之處。所以中醫(yī)院校學子應(yīng)該借鑒西醫(yī)但不被其診治思想混淆，以免在以后臨床工作中運用中西醫(yī)疾病理論知識對辯證施治產(chǎn)生誘導(dǎo)。

預(yù)防醫(yī)學專業(yè)論文范文第2篇

生產(chǎn)實習（亦稱畢業(yè)實習）是預(yù)防醫(yī)學生向預(yù)防醫(yī)學工作者轉(zhuǎn)變的過渡階段，是醫(yī)學生將理論知識與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，實習效果優(yōu)劣將直接影響醫(yī)學生將來實際工作能力的高低。

呼市疾控中心作為包頭醫(yī)學院預(yù)防醫(yī)學專業(yè)和內(nèi)蒙古醫(yī)學院預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的本科生的實習基地，已帶教了五年的醫(yī)學本科生的生產(chǎn)實習，我們在帶教學生生產(chǎn)實習的半年時間里，主要注重培養(yǎng)學生的動手能力，使學生將課堂所學的預(yù)防醫(yī)學基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識綜合運用于實踐，使理論與實踐相結(jié)合，通過生產(chǎn)實習了解疾病預(yù)防控制機構(gòu)的組成形式、工作內(nèi)容和工作方法，鞏固課堂所學的理論知識和技能，本文就來疾控中心生產(chǎn)實習的本科生開設(shè)的實習生專題講座、實習生的實習內(nèi)容、實習生的論文撰寫、實習生實習效果評價四個方面作總結(jié)和探討。

1 專題講座

幾年來，我們嘗試為進入我疾控中心進行生產(chǎn)實習的預(yù)防醫(yī)學本科學生舉辦有關(guān)公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急處理、疾病預(yù)防與控制、職業(yè)暴露、生物安全、個人防護等方面內(nèi)容的系列講座，讓學生了解到更多的案例和實際工作經(jīng)驗、對于訓練同學們的正確思維，培養(yǎng)同學們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，起到了良好的作用。

為實習生授課的教師全部是呼市疾控中心各學科專家，在疾控中心工作多年，做出顯著成績的主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師。每人授課2-3小時，共12次，授課的內(nèi)容是專家們在工作中積累的現(xiàn)場工作的寶貴經(jīng)驗為書本中所沒有的知識，聽這樣的講座，擴大了學生的知識面，使學生對如何處理突發(fā)衛(wèi)生公共事件和暴發(fā)疫情，有了更具體思路，特別是有關(guān)職業(yè)暴露、生物安全、個人防護的內(nèi)容，更是非常有用。專家們在授課的過程中，改變學生們在學校已習慣的教師照本宣讀的教學方式，在授課的過程中專家們結(jié)合豐富實踐工作經(jīng)驗和豐富的學科知識使授課內(nèi)容生動、形象，突破教材限制，補充一些教科書上沒有的新知識，專家將預(yù)防醫(yī)學與公共衛(wèi)生發(fā)展的新情況、新動態(tài)介紹給學生，并介紹一些重要的學科發(fā)展前沿知識，能夠有效地開闊學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于學生的成長有非常大的意義。

2 實習內(nèi)容

近20年，預(yù)防醫(yī)學學科的發(fā)展，對我國傳承五十多年的傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式提出嚴峻挑戰(zhàn)。有資料報道，有人對某校近5屆預(yù)防專業(yè)本科畢業(yè)生所作的調(diào)查結(jié)果顯示，學生反映很多課堂上學到的知識在工作崗位上用不上，很多有用的知識又沒學，調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)了傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的缺陷，教學內(nèi)容和方式滯后于預(yù)防醫(yī)學發(fā)展的步伐。具體表現(xiàn)在：應(yīng)試教育，重理論輕實踐，重考試輕動手，重論文成績輕業(yè)務(wù)技能，結(jié)果造成學生“高分低能”，所學知識與實際工作應(yīng)用不相符合，參加工作后一切從頭學起。

如何確定學生在實習基地的實習內(nèi)容、實習的模式，把握好半年的實習機會，把有限的半年的實習機會充分利用好。幾年來，呼市疾控中心教學基地按照學校培養(yǎng)目標的要求，以創(chuàng)新和提高實踐應(yīng)用能力為主線，著力培養(yǎng)學生的基本技能、工作實踐能力和創(chuàng)新能力，通過規(guī)范的預(yù)防醫(yī)學大學本科生實習帶教工作，使學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)全面了解和熟悉掌握相關(guān)的疾病預(yù)防控制、公共衛(wèi)生等相關(guān)知識和技能。

學生在實習基地實習內(nèi)容至少應(yīng)該包括流行病學科、公共衛(wèi)生學科、檢驗學科、衛(wèi)生監(jiān)督學科、衛(wèi)生應(yīng)急學科這五個學科領(lǐng)域，學生在生產(chǎn)實習階段，親身參與衛(wèi)生防病機構(gòu)的實際工作，學生參加現(xiàn)場調(diào)查、實驗室檢測、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等工作，可增強對衛(wèi)生防病工作的感性認識，是一個非常重要的畢業(yè)前訓練過程，為日后走向工作崗位打下基礎(chǔ)，老師們在帶教學生的過程中，主要培養(yǎng)學生的動手能力、現(xiàn)場工作能力，培養(yǎng)學生掌握數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析，現(xiàn)場調(diào)查與實驗室測定，人群流行病學調(diào)查等方面的實際技能，通過老師和學生的共同努力圓滿完成了現(xiàn)場教學實習基地的各項工作任務(wù)，實現(xiàn)了預(yù)期目標，與學校共同培養(yǎng)出大批具有發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

3 論文撰寫

在傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式中，學生在撰寫畢業(yè)論文時，按照過去理想的實習模式設(shè)計，學生在實習中要完成查閱文獻、課題設(shè)計、試驗（調(diào)查）研究、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析、論文撰寫、和論文答辯的全過程。通過畢業(yè)論文的撰寫過程，綜合、溫習在學校所學過的所有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論內(nèi)容，同時，在數(shù)據(jù)收集和案例總結(jié)中又經(jīng)歷較深入的工作實踐。這樣寫出的論文就可以看出學生的基礎(chǔ)理論是否扎實、在畢業(yè)實習中是否用心、刻苦。但在目前的現(xiàn)實中，這只是一種“一廂情愿”的理論上的想法，這種理想的模式在當今現(xiàn)實社會中早已變味。一些學生在網(wǎng)上下載論文、把實習基地過去的工作報告、工作總結(jié)稍加改動作為的論文的現(xiàn)象屢見不鮮，早已不是秘密。

為了培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生的實踐能力，來我實習基地實習的學生采用學生畢業(yè)專題實習和衛(wèi)生防疫機構(gòu)現(xiàn)場實習相結(jié)合進一步加強學生實踐能力的培養(yǎng)方案，采用教研室畢業(yè)論文專題實習與衛(wèi)生防病機構(gòu)（疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所）現(xiàn)場實習相結(jié)合的模式，收到了良好的效果。學生畢業(yè)專題實習由教師根據(jù)自己的科研工作實際，提出若干個研究專題，給學生對專題作簡要介紹和總體要求后，學生要完成從查閱、課題設(shè)計、實驗（調(diào)查）研究、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析、論文撰寫到論文答辯的全過程。這種教學模式重在培養(yǎng)學生的綜合能力，以適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的人才需求。疾病控制中心實習是實踐性教學的另一重要環(huán)節(jié)，學生在走向工作崗位前，到疾病控制中心實習，使學生直接了解現(xiàn)場工作實際，增強學生對衛(wèi)生防病工作的感性認識，積累實踐經(jīng)驗，并親身參與衛(wèi)生防病機構(gòu)的實際工作，如現(xiàn)場調(diào)查、實驗室檢測、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等，這對學生來說卻是一個非常重要的畢業(yè)前訓練過程，是預(yù)防醫(yī)學專業(yè)本科生教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，為學生日后走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

4 實習效果評價

目前，我國大多數(shù)醫(yī)藥院校的預(yù)防醫(yī)學實習分為臨床實習和專業(yè)實習兩個階段。

臨床實習已經(jīng)建立了較為統(tǒng)一的模式和實習技能的評價方法。而預(yù)防醫(yī)學的畢業(yè)實習因缺乏統(tǒng)一的內(nèi)容、方法及場所，對畢業(yè)生實習成績的評價內(nèi)容不盡相同，畢業(yè)實習效果的評價體系不健全，缺乏統(tǒng)一、客觀、有效的評價方法和評價指標。

我教學基地對學生的考核首先是對學生開設(shè)的專題講座進行考核，給實習生授課的教師均是呼市疾控中心各學科的專家，在疾控中心工作多年，在工作中積累寶貴經(jīng)驗的專家，專家們經(jīng)過12次授課后，專家們各自選出所授內(nèi)容的試題，由呼市疾控中心科研教育宣傳科統(tǒng)一出試題，對實習生進行考核。

實習生在我教學基地實習內(nèi)容包括流行病學科、公共衛(wèi)生學科、檢驗學科、衛(wèi)生監(jiān)督學科、衛(wèi)生應(yīng)急學科這五個學科領(lǐng)域，把實習生安排在涉及到這五大學科的科室，帶教老師在帶教的過程中，著重培養(yǎng)學生的動手能力、現(xiàn)場工作能力、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析、人群流行病學調(diào)查等方面的技能，最后在出科的考評中，由帶教老師對其測評。

學生的論文由老師根據(jù)自己的科研工作實際提出研究專題，給學生對專題作簡要介紹和總體要求后，學生要完成從查閱、課題設(shè)計、實驗研究、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析、論文撰寫到論文答辯的全過程，學生在撰寫論文時由帶教老師給與指導(dǎo)，論文答辯由學校老師進行答辯。

參考文獻

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[2] 楊莉，等.預(yù)防醫(yī)學專業(yè)教學改革與探索，廣西醫(yī)科大學學報，2007：62-63

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預(yù)防醫(yī)學專業(yè)論文范文第3篇

1.畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

畢業(yè)課題設(shè)計的任何環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)問題，包括課題的選題、開題、研究的開展以及論文答辯的全過程。影響的因素既可能包括人為的主觀因素，如教師和學生的重視程度不夠，也可能有外在客觀因素的影響，如學生就業(yè)壓力、教學經(jīng)費不足的問題。本文將從以下四個方面進行展開。

1.1 畢業(yè)論文的選題

選題內(nèi)容的偏離和重復(fù)。有些課題脫離了本專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學要求，不能體現(xiàn)本專業(yè)基本訓練內(nèi)容。選題重復(fù)體現(xiàn)在課題缺少創(chuàng)新性或僅局限在某一種方法上，同時，由于近年高校擴招的原因，出現(xiàn)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)過多和多人一題的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生的畢業(yè)論文內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。

課題的工作量和難度把握不當。有些選題的工作量和難度超過了本科生的培養(yǎng)要求，特別是一些教師的科研項目，由于立項過多、任務(wù)量大，往往不能在畢業(yè)設(shè)計期間內(nèi)完成；而有些選題情況正相反，教師項目己經(jīng)結(jié)題，學生只是簡單重復(fù)地分析原有數(shù)據(jù)，得到類似的結(jié)論，缺少現(xiàn)場調(diào)查和實驗室的實踐，也就失去了畢業(yè)論文設(shè)計的意義。

沒有充分發(fā)揮學生的主動性。單向選題，由指導(dǎo)教師提供題目，來分配給學生，學生只有被動的選擇和接受。由于指導(dǎo)教師均是本專業(yè)的指導(dǎo)教師，很少有本學科與其它學科相結(jié)合的交叉復(fù)合型課題，不能激發(fā)學生的興趣。

1.2  指導(dǎo)教師因素

資格問題。指導(dǎo)教師不具有帶教資質(zhì)，缺乏帶教經(jīng)驗，對學生疏于管理或不重視對學生獨立工作、分析解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些導(dǎo)師對學生較新、較偏的選題，不太了解，只是憑著感覺加以指導(dǎo)，缺乏科學性、整體性和嚴謹性。

不重視畢業(yè)設(shè)計的帶教工作。指導(dǎo)教師忙于自身的科學研究，缺少與學生的討論和交流，不能定期檢查學生的工作進度和質(zhì)量；或者由于課題的需要，帶教學生過多而沒有時間管理，導(dǎo)致選題不合理，學生的畢業(yè)論文設(shè)計不規(guī)范。

1.3 學生因素

現(xiàn)場實踐能力和分析能力較弱。預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的學生需要具有實驗室檢測和現(xiàn)場調(diào)查的綜合能力，但由于專業(yè)理論學習和專業(yè)實踐時間偏短，而在教學過程中忽視培養(yǎng)學生的相關(guān)能力，從而導(dǎo)致學生在畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)各種問題^科研能力較弱。公共衛(wèi)生教育的國際化發(fā)展需要重視學生科研能力的提高，但是在預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的教學過程中，往往忽略了對學生科研能力的培養(yǎng)，學生進行科研實踐的機會較少，很少涉及到科研活動中的選題、設(shè)計、實施到結(jié)果分析等過程。

對畢業(yè)論文不夠重視。學生在思想上不重視，缺乏主動性，不熟悉畢業(yè)論文設(shè)計的過程，以及畢業(yè)設(shè)計時間短，再加上就業(yè)或考研的壓力，使他們更多的是應(yīng)付畢業(yè)論文工作，論文書寫不規(guī)范，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

1.4 管理因素

組織和管理不善也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素之一。例如，畢業(yè)論文設(shè)計的文件不規(guī)范，參考文獻格式不嚴謹；管理人員本身不重視畢業(yè)論文設(shè)計的管理工作，不組織專家進行定期評估，或被動應(yīng)付專家的檢查，間接地影響了學生做畢業(yè)論文的態(tài)度，從而導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量下降。當然，其它因素如學校的軟硬件條件包括圖書資料和實驗設(shè)備不足也會影響到畢業(yè)論文的設(shè)計。

2.對策

從預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標來說，為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，首先應(yīng)該注重學生科研能力、動手能力和分析問題能力的長期培養(yǎng)，而不應(yīng)僅限制在畢業(yè)設(shè)計階段，因為學生科研能力的培養(yǎng)是長期的、循序漸進的過程；其次，應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計階段，通過多種方式來加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的管理。具體措施如下：

2.1 營造研究環(huán)境

科研培訓活動應(yīng)該貫穿到本科學習的全過程，從對低年級學生開設(shè)學術(shù)講座、學術(shù)報告來吸引學生的興趣，到對二、三年級學生開設(shè)專題講座如科研方法論、文獻檢索等課程，使學生熟悉和掌握科學研究的基本方法和手段，到高年級參與各項科研活動以及對畢業(yè)實習前的專業(yè)培訓，形成系統(tǒng)、持續(xù)地有步驟的培訓方案。如東南大學從2004年起開展的大學生科研訓練計劃，作為課外研學的學分記入到教學計劃中，既督促學生盡可能地參與各項科研活動，又促進了學生自己尋找感興趣的研究領(lǐng)域，并在老師的指導(dǎo)下進行系統(tǒng)地、有計劃地研究。

2.2 —點三線

以導(dǎo)師為點，通過三條路線：導(dǎo)師一青年教師一本科生，導(dǎo)師一研究生一本科生，導(dǎo)師一優(yōu)秀本科生一其它本科生，來展開針對本科生科研能力的培養(yǎng)工作。

建立學院指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫，嚴格按照標準來選擇合格的帶教教師，從而保證帶教工作質(zhì)量。對于青年教師來說，由于缺乏帶教經(jīng)驗，可同指導(dǎo)教師聯(lián)合帶教來指導(dǎo)學生完成畢業(yè)論文。同時，為避免導(dǎo)師過于繁忙而忽視本科生的帶教實習工作，可以通過所帶研究生來協(xié)助本科生的帶教工作。另外，通過對優(yōu)秀本科生的重點培養(yǎng)（東南大學從大學二年級開始建立優(yōu)秀生的導(dǎo)師制度并建立了相應(yīng)培養(yǎng)計劃）可以利用他們來協(xié)助導(dǎo)師的實習帶教工作。

2.3 畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程應(yīng)注意規(guī)范化、制度化和科學化

要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須把畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程規(guī)范化、制度化、科學化，并嚴格按照制定的規(guī)章制度執(zhí)行。主要包括：畢業(yè)論文動員：在畢業(yè)論文開始前進行，引導(dǎo)學生學習畢業(yè)論文工作條例，明確職責及要求。

畢業(yè)論文的檢查：檢查分選題開題、期中和答辯評分三個階段進行。選題開題：著重檢查指導(dǎo)教師課題落實情況，進行課題所必須的條件是否具備，任務(wù)書填寫是否符合要求，是否下達到每個學生。期中：組織畢業(yè)論文期中檢查，著重檢查學生學風、工作進度、教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)論文工作中存在的困難和問題，并采取有效措施解決存在的問題。答辯評分：答辯前應(yīng)對學生進行答辯資格審查，嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文答辯程序和畢業(yè)論文答辯評分標準。

另外，為保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行，還應(yīng)建立監(jiān)督和管理機制，組織學院級和學校級專家組，通過定期的檢查來評估進程情況。

2.4 加強與其它專業(yè)和學科的橫向聯(lián)合

加強專業(yè)實習以及同實習單位的合作。預(yù)防醫(yī)學專業(yè)作為應(yīng)用型的學科，加強同基層衛(wèi)生機構(gòu)的緊密合作，這不僅有利于學生實踐能力的提高，也有助于提高學生的就業(yè)率。而專業(yè)實習對于畢業(yè)生來說，是積累實際工作經(jīng)驗、提高社會適應(yīng)能力的重要階段。把專業(yè)實習和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來，通過實習單位同學校老師聯(lián)合帶教，可以起到事半功倍的效果。但要重視對實習單位教師的培訓與指導(dǎo)。

加強與不同學科的合作。隨著時代的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學不斷融合了其它學科的方法和理論，因此在確定畢業(yè)論文的選題和指導(dǎo)教師上，可以拓寬途徑，增加涉及面，在緊密結(jié)合預(yù)防醫(yī)學的基礎(chǔ)上，可以選擇不同交叉學科的課題，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.5 提高學生的主動性

針對學生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，除了加強管理和思想教育外，可以因人裁衣，結(jié)合學生的實際情況，允許學生同教師共同來確定待做的畢業(yè)課題，從而增加他們的興趣和責任感，主動地去探索問題和解決問題。另外，一些課題的選題可以結(jié)合用人單位的需要，從而能為解決學生就業(yè)的問題提供幫助。

預(yù)防醫(yī)學專業(yè)論文范文第4篇

隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，預(yù)防醫(yī)學的地位和作用越來越重要，21世紀的預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人員不但要具備深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學理論、豐富的臨床醫(yī)學和預(yù)防醫(yī)學知識，還應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)必須滿足這一要求，符合疾病控制、衛(wèi)生監(jiān)督和健康、疾病管理等公共衛(wèi)生服務(wù)的需求。提高學生的科研能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)之一。近十幾年，我國醫(yī)學本科教育始終沿襲重教學、輕科研的模式，教學與科研嚴重脫鉤。相反，國外醫(yī)學的本科教學非常重視科研能力的培養(yǎng)，教學的重點是科研思維的訓練和科研方法的培養(yǎng)，使教學與科研緊密結(jié)合。

2導(dǎo)師制在本科生臨床科研思維能力培養(yǎng)中的作用

教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分割的整體。早在1969年，美國麻省理工學院就設(shè)立了“本科研究機會計劃”，開創(chuàng)了本科生科研的先河。近年來，我國的大學教育對本科生科研能力的培養(yǎng)越來越重視，醫(yī)學本科生在臨床實習期間是科研能力訓練的最佳時期，以科研為載體的科研訓練是對醫(yī)學本科生個人創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最有效的途徑。導(dǎo)師制是通過選擇具有一定臨床科研能力，同時有科研項目的有經(jīng)驗的專業(yè)優(yōu)秀教師擔任導(dǎo)師，聯(lián)合有參加實踐活動愿望的本科生，利用課題平臺，通過專項培訓參與到科研工作中。導(dǎo)師制具有責任明確、便于溝通等優(yōu)點，通過參與科研活動，醫(yī)學本科生能夠結(jié)合所學的專業(yè)知識，帶著問題去學習和研究，提高學習興趣和熱情，能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3導(dǎo)師制的實施方法

3.1導(dǎo)師制的具體內(nèi)容實行醫(yī)學本科教育導(dǎo)師制的基本方法是根據(jù)臨床科室的條件和人員情況，由科室安排指導(dǎo)導(dǎo)師，在預(yù)防醫(yī)學系本科生臨床理論學習及臨床輪轉(zhuǎn)期間，以招募志愿者的形式，經(jīng)過面試后將學生編入已有的科研小組參加科研活動。

3.2課題來源及申報經(jīng)費和課題是科研的后盾，如何獲得科研項目是科研活動的重要組成部分，對本科生科研思維和科研能力的訓練非常重要。在課題組內(nèi)，通過科研輔導(dǎo)及討論，在導(dǎo)師指導(dǎo)下積極申報校內(nèi)針對性的科研項目，另一方面從導(dǎo)師的現(xiàn)有課題中設(shè)立專項基金，作為醫(yī)學本科生科研課題的立項、學術(shù)交流、學術(shù)成果的評審和獎勵的支出。

3.3科研培訓對科研人員的培訓是科研活動的重點工作，也是科研思維和科研能力提升的必經(jīng)之路。為使學生對課題有所了解，指導(dǎo)導(dǎo)師要為學生詳細介紹課題的研究背景、技術(shù)路線、科研思路和方法等。在已有的基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，通過課題組內(nèi)講座為本科生進行科研設(shè)計、科研思維和研究方法的培訓。加入課題組的學生將根據(jù)現(xiàn)有研究方向，在指導(dǎo)教師幫助下開展資料查閱、設(shè)計研究方案，并參與各組的科研會議。

3.4研究展開在導(dǎo)師和課題組的統(tǒng)一安排下，根據(jù)確定的研究項目，指導(dǎo)學生科研工作，參與科研的全過程。參與實驗研究，收集、整理數(shù)據(jù)，并完成研究論文。在開展專題調(diào)查研究前，必須完成調(diào)查方案設(shè)計，形成開題報告。鼓勵學生積極參加社會實踐和調(diào)查研究等專題活動，增加學生了解現(xiàn)實衛(wèi)生狀況的機會，增加其社會責任感和使命感。預(yù)防醫(yī)學本科生通過流行病學調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入和分析等實踐活動，鞏固了專業(yè)知識，強化了社會責任感和服務(wù)意識。

3.5考核有效的考核機制是激發(fā)學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)，是組織目標實現(xiàn)的重要保證。通過制定獎勵制度，鼓勵在科研實踐活動中表現(xiàn)突出的學生，給予評優(yōu)、評先進和優(yōu)秀論文等科研成果相應(yīng)的獎勵，并在本科生畢業(yè)時為其攻讀碩士研究生或就業(yè)提供幫助。

4我院眼科以導(dǎo)師制帶動預(yù)防醫(yī)學系本科教學實踐的思考

預(yù)防醫(yī)學專業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞預(yù)防醫(yī)學；實驗教學；設(shè)計性實驗

隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)換，以及國家建設(shè)“健康中國”規(guī)劃綱要中預(yù)防為主方針政策的實施，預(yù)防醫(yī)學在醫(yī)學教育體系中的戰(zhàn)略地位日益凸顯［1］。實驗課程作為預(yù)防醫(yī)學教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的實際動手能力、理論知識的綜合應(yīng)用能力、科學思維能力和創(chuàng)新能力具有十分重大的意義。但是，目前預(yù)防醫(yī)學實驗教學仍拘泥于傳統(tǒng)的教學觀念和陳舊的教學模式，教師主導(dǎo)包括選題、實驗方法的確定和儀器試劑的準備等整個實驗過程，學生缺乏參與，難以激發(fā)興趣，嚴重影響發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高［2］。因此，適應(yīng)國民經(jīng)濟快速發(fā)展對新型人才的需要，改革現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學教育模式的要求迫在眉睫。近年來，為適應(yīng)教學改革的需要，筆者在預(yù)防醫(yī)學實驗教學中開展了設(shè)計性實驗教學，以利于拓寬學生視野，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1對象與方法

1．1對象

本項目以武漢科技大學醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院2010級預(yù)防醫(yī)學專業(yè)一個教學班為研究對象，開展預(yù)防醫(yī)學設(shè)計性實驗教學，遴選的前提條件為該班已進行過醫(yī)學科研設(shè)計和醫(yī)學文獻檢索等課程的教學，對科研工作有初步認識。

1．2方法和步驟

1．2．1選題：組織學生按各自興趣，每5～6名組成1個實驗小組，每組負責不同的實驗項目，由組員選出1名組長，負責與該組指導(dǎo)教師溝通。每名小組成員通過查閱文獻資料，了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài)，再根據(jù)教學目標，通過小組討論，提出研究背景和研究內(nèi)容，然后咨詢帶教老師，進行可行性性論證，確立小組研究方向，制訂具體實驗方案。題材的選擇是設(shè)計性實驗順利完成的關(guān)鍵，因此選擇實驗題目應(yīng)該遵循以下原則：（1）實驗內(nèi)容不能超出學生基本操作能力和知識水平；（2）實驗題材易激發(fā)學生的興趣，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮；（3）實驗開展應(yīng)基于實驗室現(xiàn)有的條件。1．2．2課題實施：學生按照所在小組討論設(shè)計的實驗方案，申請儀器設(shè)備和試劑等實驗材料后獨立開展課題研究，并記錄實驗數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師要密切關(guān)注學生的實驗進程，及時解答學生的問題，對貴重或特殊儀器的操作給出指導(dǎo)性意見。1．2．3實驗報告（論文）的撰寫、答辯：各實驗小組完成實驗后，整理實驗數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析，撰寫實驗報告（論文），準備答辯事宜。具體而言，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學生按照科研論文格式要求撰寫相應(yīng)的實驗報告，包括綜述、前言、實驗器材與試劑、實驗步驟、實驗結(jié)果和討論等部分，并反復(fù)修改直至定稿。各實驗小組推選1名同學采用PPT形式報告整個實驗過程，時間限定在10～15min。1．2．4評價：聽取匯報的評委由系部非指導(dǎo)教師組成，評委現(xiàn)場打分，其他組同學可以提問，實驗組同學當場回答，答辯成績納入學生畢業(yè)論文總成績。待整個實驗結(jié)束后，由系部主任召集所有學生進行點評，全面分析此次設(shè)計性實驗的收獲和缺陷，提出進一步完善和改進實驗的意見，明確未來預(yù)防醫(yī)學實驗教育研究和改進的方向。為正確評估設(shè)計性實驗的效果，對參加此次設(shè)計性實驗的全體同學發(fā)放問卷58份，回收58份，回收率為100％。

2結(jié)果

對回收問卷的整理分析，結(jié)果見表1。調(diào)查顯示學生對設(shè)計性實驗開設(shè)的必要性以及設(shè)計性實驗有助于加深對預(yù)防醫(yī)學課程內(nèi)容的理解、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識、提升解決實際問題能力等方面有了統(tǒng)一認識，持肯定意見的達100％。而認為設(shè)計性實驗有助于提高學習預(yù)防醫(yī)學課程的興趣和培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的學生達98．3％。

3討論

設(shè)計性實驗作為近年新興的教學方式，讓學生在教師指導(dǎo)下，運用所學理論知識，通過自行查閱文獻資料，自行設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，選擇儀器和試劑，自主完成實驗，撰寫實驗報告（或論文），直至完成答辯。教師全程起指導(dǎo)作用，并在實驗結(jié)束后，對實驗的準備、過程和結(jié)果進行系統(tǒng)的分析和精確的點評，從而讓學生接觸科學實驗研究的各個階段，完成科研全過程的訓練［3］。與現(xiàn)有的預(yù)防醫(yī)學實驗教學模式相比，設(shè)計性實驗教學更能體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念。設(shè)計性實驗全面促進了預(yù)防醫(yī)學專業(yè)實驗教學。首先，設(shè)計性實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的專業(yè)興趣，提升自主學習的積極性。現(xiàn)行的實驗教學中，大多采用教師講解實驗原理和實驗步驟，學生按部就班、機械重復(fù)的教學模式［4］，枯燥乏味，在一定程度上限制了學生的獨立思考能力和自主實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)揮及展示，降低了學生對實驗課的興趣。設(shè)計性實驗給予學生相當?shù)淖杂煽臻g，從實驗設(shè)計到論文撰寫，學生的積極性和主動性得到了充分發(fā)揮，依靠自己的努力完成實驗任務(wù)［5］。其次，設(shè)計性實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。科學視野的局限和創(chuàng)新意識的缺乏是我國醫(yī)學教育的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計性實驗要求學生自主選題、自主設(shè)計實驗方案、自主完成實驗，充分發(fā)掘其潛能。學生在實驗準備階段，通過查閱大量文獻資料，反復(fù)比對，選擇最優(yōu)方案，以達到選題新穎、方法適當、結(jié)論科學的目的，完整經(jīng)歷了一次科學研究過程培訓，對提高學生科研素質(zhì)大有裨益。第三，設(shè)計性實驗?zāi)軌蛱岣邔W生的實踐能力。現(xiàn)有的預(yù)防醫(yī)學實驗教學模式中，教師包辦與實驗有關(guān)的所有事務(wù)，滋長了學生的惰性。設(shè)計性實驗的開展，迫使學生必須自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，養(yǎng)成獨立思考，勤于實踐的基本科學習慣，為以后的工作奠定堅實基礎(chǔ)。最后，設(shè)計性實驗也對教師的教學工作提出了更高的要求，再也不能年復(fù)一年的簡單重復(fù)，需要根據(jù)學科的發(fā)展，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)技能，同時加強師德師風修養(yǎng)，耐心細致地解答學生問題，嚴謹求實地指導(dǎo)學生工作，自身素質(zhì)在實際教學工作中不斷提高。總之，鑒于我國醫(yī)學教育中觀念陳舊、模式落后的積弊，在預(yù)防醫(yī)學實驗教學中引入設(shè)計性實驗教學方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力，促進對相關(guān)專業(yè)知識的靈活應(yīng)用，而且能強化學生的科研素質(zhì)，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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［2］杜寧，崔剛，劉芳，等．設(shè)計性和綜合性實驗在預(yù)防醫(yī)學實驗教學中的應(yīng)用〔J〕．黑龍江醫(yī)藥科學，2012，35（4）：75－76．

［3］周美娟，江麗紅，歐程山，等．設(shè)計性實驗在放射生物學實驗教學中的探索〔J〕．山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2009，11（1）：78－80．

［4］周國勇，喻欣，黃念芳，等．討論在設(shè)計性實驗中的定位、實施及效果初探〔J〕．中國社區(qū)醫(yī)師，2012，14（32）：350－351．