小樹死因調(diào)查報告

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小樹死因調(diào)查報告范文第1篇

【關(guān)鍵詞】作業(yè) 新課程理念 語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0115-01

學(xué)生的作業(yè)是教材的重要組成部分，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的一把金鑰匙。在語文教學(xué)過程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。許多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。我認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：單調(diào)、枯燥、量多而脫離實際，與新課程的理念顯得格格不入。為此，我積極嘗試，努力創(chuàng)新，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。

1、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)差異性、生活化

1.1作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。比如，學(xué)了《小樹死因的調(diào)查報告》可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境是否被污染，應(yīng)該怎樣制止人們?nèi)我馕廴经h(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們環(huán)保的意識？并寫一份觀察報告或合理化建議。之后，再組織學(xué)生搞一次語文實踐活動，宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。讓學(xué)生親身參與到實踐生活中，用生活中鮮明的例子來教育學(xué)生，不是比機(jī)械的作業(yè)更有效嗎？

1.2 作業(yè)內(nèi)容要照顧學(xué)生的個體差異。每個班的學(xué)生由于受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等多方面的因素之間存在差異。所有差異的學(xué)生做不差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展也會受到限制。教師應(yīng)承認(rèn)并尊重這種差異性。我在作業(yè)的設(shè)計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式、強(qiáng)制式的方式，針對學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實際出發(fā)，即滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力，設(shè)計多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

如教完《一直梅花鹿》后，為了讓學(xué)生給課文中的八個詞語“不由自主、勻稱、抱怨、贊不絕口、美中不足、無精打采、美滋滋、灰心喪氣”達(dá)到識記、理解和運用的目的，設(shè)計以下三個層次：第一層次：（1）抄寫詞語。（2）從在八個詞語中挑選4個造幾個句子。第二層次：假如你是文中的那只梅花鹿，你明白什么道理？請將梅花鹿的感受寫下來，盡可能用不上上述八個詞語。第三層次：根據(jù)所給的八個詞語寫一個有趣的童話故事。讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

2、作業(yè)形式追求活潑多樣

實踐證明，采取豐富多彩的教學(xué)方法多方面調(diào)動學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

我根據(jù)不同的年級，不同的內(nèi)容，將作業(yè)容于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中;將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合;讓學(xué)生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

2.1時間型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手操作，多種器官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，給學(xué)生充分的實踐機(jī)會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

如學(xué)了《魯班造傘》一課后，讓學(xué)生回家自己做做這個實驗;學(xué)完《釘子的故事》一課后，讓學(xué)生小組表演課文劇，幫助孩子樹立勇于克服自己弱點的信心和勇氣，懂得尊重他人，知道該怎樣和身邊的人和睦相處;上完《春風(fēng)吹》這篇課文以后，讓學(xué)生課外學(xué)唱一首關(guān)于春天的歌曲。

2.2合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多向交流。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是研究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠。因此，作業(yè)需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不再是個人的獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同完成。所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要形式。

2.3探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”因此，在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識和探索能力。

例如在上完課文《植物的睡眠》之后，學(xué)生對于植物的睡眠這種現(xiàn)象很感興趣。因此，我讓學(xué)生深入研究一下花生、含羞草、胡蘿卜、蒲公英是怎樣睡眠的。孩子們紛紛行動起來，觀察以上幾種植物的睡眠，研究正在睡眠的植物與睡眠前的植物的姿態(tài)有何不同，看看睡眠中的植物的狀態(tài)，從課外書或網(wǎng)上查查與關(guān)仿佛植物睡眠的知識等等。經(jīng)過一系列的探究活動，學(xué)生對植物的睡眠有了比較系統(tǒng)地了解，并開始留心觀察周圍的植物。

2.4鑒賞性作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會。這一類型作業(yè)是讓孩子根據(jù)老師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動。一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，另一方面增加孩子對語文積累，豐富知識背景。如學(xué)了《中國結(jié)》之后，讓學(xué)生親自動手做一做中國結(jié);學(xué)完了《我們的學(xué)校》、《瀑布》之后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室的墻壁上，并結(jié)合開展了“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，了解家鄉(xiāng)的變化，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。