會計基礎技能實訓總結
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會計基礎技能實訓總結范文第1篇
關鍵詞：中職會計教學； 實踐教學； 實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001
會計技能訓練教學是強化實踐環節的一種基本形式，是對接會計就業的重要環節，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。那么，如何實施以就業為導向的中職會計實踐教學呢？筆者認為：
一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎
財會專業是理論性、實踐性、技能性很強的專業，針對本專業與現時經濟發展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業主干課程的單項實訓課，校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業的特色。在教學過程中：以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統馭教學內容。根據會計從業資格、初級會計實務的理論和我國現有會計制度的基礎工作規范，結合現有的教學資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業實訓的平臺。
會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握會計的基本技術和方法。包括：
1.點鈔與傳票
學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法。
2.會計基礎實訓
規范書寫數字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等，熟悉企業會計核算的業務流程。
3.初級會計實務實訓
注重對學生專業基本技能的培養，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產負債表、利潤表、現金流量表的編制方法，能勝任中小企業出納、會計工作崗位。
4.成本會計實訓
了解工業企業的生產特點、掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
5.財務管理實訓
以案例貫穿整個環節，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰
會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有技能的集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養。
1．分崗實訓與綜合實訓相結合
會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養學生會計職業判斷能力，愛崗敬業，團結協作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業中。實訓步驟為（以制造業為例）：熟悉制造業生產的特點及財務規章制度；明確各崗位的職責；建賬；經濟業務核算；編制報表；寫出實訓報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監督。
會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。
2．手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的需求，把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養學生發現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。
3．建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
會計基礎技能實訓總結范文第2篇
【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式
高職會計專業培養的是面向中小企業的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養，除了優化會計專業理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據我們學校會計專業開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業實踐教學仍存在諸多問題。
一、現行會計實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業的教學進程表中，我們可以發現：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現專業技能的遷移和提升。
（二）實踐教學缺乏創新性
從目前高職會計專業實訓教學的實施情況看，大多數是集中在課堂內進行，學校統一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創新創業大賽等活動，可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學中的實習環節缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習協議，但是由于會計資料是企事業單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環節往往沒有實質性效果。
二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路
一方面，依據會計職業能力分析表，將會計職業所需的技能分成“四個層次”，即專業基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現技能訓練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓練
1.專業基礎技能層次
主要包括認知實習與專業基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業感知企業財務；專業基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。
2.專業提高技能層次
在學生掌握了企業的基本賬務處理之后，進入專業技能提高層次。這個層次主要是專業核心能力實訓與跟崗實習，其中專業核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業崗位流程及工作內容的理解與掌握。
3.專業綜合技能層次
專業綜合技能層次是在學生學完全部專業課程之后進行的一次專業綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業ERP系統實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創新層次的技能訓練主要包括創新創業大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經活動類競賽。
（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程
高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。
首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經營現場、會計機構，了解企業的生產工藝流程、企業財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。
其次是跟崗實習與專業核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業有經驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創新層次體系實踐技能的創新性。
四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設
高職院校培養的會計人才最終落腳點是企業，擔負著企業一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發，使會計實訓教材建設處于不斷發展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經驗的教師組成教材開發小組，深入企業一線，了解企業組織結構、業務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經驗，而企業則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產深入到工業企業、會計師事務所等，了解企業資金運動過程和生產工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統等，當然學校應該專門建立“教師下企業鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當地請一定比例具有實際企業工作經驗的中、高級會計師或者是財務經理來學校做實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。
（三）建立仿真性的校內實訓室
構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，一般情況下該環境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業會計工作同步。
（四）加強校外實訓基地的建設
要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產企業建立聯系；二是與會計師事務所建立聯系；三是與會計公司建立聯系。如認知實習就可選擇在生產企業，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產車間，讓學生認識企業整個生產流程，增加學生對企業的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能以及創新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。
參考文獻：
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會計基礎技能實訓總結范文第3篇
教學內容主要從內容設計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務會計教學課程內容基本都是以會計基礎模擬實訓為主，而財務會計的有關實訓相對較為匱乏，有的設置了財務會計實訓，但內容基本與會計基礎模擬實訓內容相差不大，只是其經濟業務相對復雜些《。財務會計實務實訓》的教學內容的設計思路是，通過進行實踐教學，加深學生對會計理論知識的深刻認識，提高學生自主學生的積極性，增強學生實踐能力以及職業道德素養。在進行實訓時，引入企業實際案例，根據實際賬務的具體情況，以作業流程為導向，提高學生的適應能力和動手能力。針對會計崗位的設置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業務操作。由于中小型企業的會計崗位設置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設置模式，團隊之間相互合作和監督。因此，財務會計教學在組織上需要嚴格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務負責人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓小組，輪流擔任，滿足各單項技能的基本要求。財務會計實訓的目的是確保學生能夠掌握綜合處理會計業務的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務報表，提高其動手能力。
2《企業財務會計》課程實訓體系存在的問題及措施
2.1實訓項目設計有待完善實訓設計的主要問題是高職院校的財務會計實訓沒有落實到實處，教學課程中的專業基礎課程和專業課程都設置一些財務會計實訓，比如每學期安排10-20學時的實訓課程，但是大部分的高職院校在實際教學中，沒有將財務會計實訓貫徹落實，導致會計實訓形同虛設。發生這種現象的主要原因是高職院校的教學單位沒有對實訓的具體內容、實訓方式以及實訓標準制定詳細的準則和規劃。解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據《企業財務會計》課程實訓的具體教學內容、要求以及目標，制定一套有機嵌入《企業財務會計》課程教學中的系列“企業典型經濟業務核算單項仿真實訓”項目（。2）對會計實訓課程科學合理安排，采取循序漸進、由簡單到復雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進的手段嚴格要求，設計好每一個實訓項目的具體環節。（3）任職教師需要根據會計實訓的要求和標準，開展單項仿真實訓，在進行嵌入式企業典型經濟業務單項仿真實訓中，注重提高學生的計算機技能水平。
2.2師資隊伍實務能力有待加強目前高職院校的財務會計實訓任職教師基本都是專業的會計教師，實訓教師都具備較高的會計專業理論知識，卻相對缺乏實訓經驗，實務知識比較欠缺，對企業實際的業務操作程序不熟悉。針對教師隊伍整體素質不高的問題，學校需要加強對會計教師的實訓培訓，鼓勵會計教師利用放假時間去相關企業或者會計師事務所進行掛職定崗培訓，熟悉企業實際業務操作的背景，增強教師自身實際業務能力，實現會計專業理論與實際有機結合，從而保障教師更好地指導學生的實際會計業務操作能力的提高。
2.3校內生產型實訓基地有待建設許多高職院校的《財務會計實訓》課程的實訓場地僅限于實訓室，并且只有在進行建賬實訓時采取相關企業參觀。在參觀過程中，由于耗費經濟成本較高，所以讓學生動手的機會較少。高職院校可以嘗試成立一個記賬公司，主要進行會計咨詢、記賬、報賬等業務活動。在進行財務會計實訓時，教師可以領導學生參與企業記賬業務，以“做”代“教”，發揮學生的主觀能動性，使學生真正接觸企業的會計實務操作，提高學生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現代物流學院，成立物流企業，為物流專業的學生提供校內生產性實訓基地。《財務會計實務實訓》教學時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業的日常財務核算工作，加強學生的實際動手能力。
3總結語
會計基礎技能實訓總結范文第4篇
摘 要：在新課程改革的背景下。“有效教學”被賦予的含義除了傳統教學中強調知識的培養外。還進一步強調了職業能力培養，在職業教育領域。提高教學有效性的改革在于內容的選擇、知識呈現的方式和序列發生變革，以會計基礎課程為例。如何實施有效教學，筆者為此作了一些研究與探索。
關鍵詞：會計基礎課程；有效教學；課程改革
一、傳統基礎會計課程教學的困境
為什么傳統的課程會計教學無法幫助學生有效形成職業能力？原因在于大多數職教學生具有形象思維認知傾向。當他們在學習中無法接觸到企業實際工作情景。對工作崗位和工作過程缺乏感性認識時，就往往不知道學習內容在實際工作中的作用。感覺抽象難以理解。不能形成相應的職業能力進而明確自己的學習方向。
二、基于工作過程導向的會計基礎課程
2008年8月份。廣州市中等職業教育地方教材建設委員會編著的《會計基礎》新教材，嘗試了基于工作過程導向的會計專業新課程新教材的開發。會計基礎是指會計基礎工作，有別于傳統的基礎會計課程。該課程具有如下特點和作用：
1.有利于學生從整體上而不是孤立地獲得會計職業知識。
2.有利于學生將學習與職業實踐相聯系。有效形成初級會計職業能力。基于對會計職業工作內容有感性認識，再開始學習專業知識，學生獲取會計知識的過程始終與具體的職業實踐相聯系。因而技術與專業理論不再抽象。
三、會計基礎新課程實施的探索
（一）重新確立課程目標
傳統基礎會計課程目標強調了解會計七大核算方法并應用借貸記賬原理編制分錄。
筆者認為會計基礎新課程的目標應確立為：熟悉會計整體工作流程，辨識和填制常用會計單據并理解會計單據反映出的業務關系。掌握借貸記賬法在簡單業務巾的應用。理解會計數據來源并學會閱讀簡單會計報表。初步養成會計工作思維及細致嚴謹的職業習慣。
（二）建構與職業活動緊密相聯的教學內容
1.教學內容的選擇。傳統的會計基礎課程重點教授內容是通過各種題型強化訓練。使學生熟悉會計分錄的編制。教材中僅呈現少量的原始憑證樣式。幾乎不提供相應的習題供學生們練習填制原始單據。
重組課程教學內容。作為會計基礎課程新課改的關鍵點。應從會計實務工作出發，重視向學生呈現會計職業實踐工作內容。以培養學生職業能力為目標。以會計工作過程為主線，進行工作任務分析，依會計工作各環節形成項目教學模塊，據崗位或經濟業務類型劃分子項目任務。
2.教學內容的呈現序列。在教學內容的呈現序列上。會計基礎課程應遵循學生認知規律，先易后難。在呈現方式上應重視從學生的生活經驗出發予以呈現。
（三）重新設計符合學生認知水平的教學方法體系，堅持以學生為中心進行教學
在學科課程模式下。基礎會計課程教學的開展通常是以教師理論講解、學生練習的教學方法為主，理論教學與實踐教學二元分離。而以工作過程為導向的會計基礎新課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，“邊干邊學”，體現了以行動為導向的學習方案設計。目的是建立起學生的工作思維。
1.角色扮演法的應用。角色扮演法是讓學生假想自己是實際工作中的某一角色，并以此角色的身份來完成任務。這種教學方法能讓學生身臨其境地分析問題和解決問題，對學生形成工作經驗，培養工作思維很有幫助。因此也是新課改中提倡的一種教學方法。例如：在本課程教學中，對于“采購業務處理”部分。可將學生分組成為5人小組團隊。分飾某食品公司的會計員、出納員、業務員、倉管員和供應商等角色，然后再自主完成仿真業務的各處理環節。
2.情景教學法的應用。情境教學是建構接近真實工作環境的教學情景，讓學生在工作過程中學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的會計職業實踐，將職業學習與職業實踐聯系起來。
3.講授法的應用。講授法是教師通過簡明、生動的語言。向學生敘述事實材料或描繪所講對象，傳授知識和技能的教學方法。它具有嚴密、系統、深刻的特點。
當前新課程改革提倡學生在老師的指導下進行自主、合作、探究的學習，引發了不少人對講授法的否定觀點與態度。筆者認為在學校教育中講授法是有其獨特的教學優勢的。不應簡單地將其劃歸為填灌式教學。工作過程導向的課程模式中也可恰當地嵌套采用講授法教學。
四、會計基礎教學實施的效果
（一）在應用借貸記賬法編制會計分錄的傳統重點內容方面。新課程模式下的實驗班與傳統學科課程模式下的對照班相比。能力更優。在教學時數及教師相同的情況下。筆者選取了六個知識點進行檢測。分別為：區分會計要素、籌資業務的會計分錄編制、材料采購業務的會計分錄編制、生產業務的會計分錄編制、銷售業務的會計分錄編制、經營成果核算業務的會計分錄編制。檢測結果表明，實驗班完成測試題的準確性優于對照班。
（二）實驗班相比對照班，綜合職業能力更優。實驗班的綜合職業能力得到提升，主要體現在原始單據和記賬憑證的準確填寫、書寫的規范性、透過會計憑證判斷業務類型等方面。筆者選取了兩個知識點進行對比檢測：根據簡單業務填制記賬憑證格式的準確性、根據采購業務的增值稅專用發票和運費發票判斷業務類型并填制付款支票和收料單，進行檢測，檢測結果為實驗班完成測試的成績更優。學生們在會計模擬實訓的總結中寫道：“一學期的學習最大的收獲是做實訓時可以不看題目，根據原始憑證就會填記賬憑證了。”尤其值得指出的是，透過會計憑證判斷業務類型的能力是形成工作實操能力的重要環節。
（三）實驗班被試者的學習體驗更愉悅，態度更積極。當被問到：“一學期的學習中，你是否感受到學習的愉悅與成功”，實驗班約4750%表示“是的，我愉快學習，有成就感”。這一數據相比對照班的1429%有了較大的提升。
參考文獻：
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會計基礎技能實訓總結范文第5篇
如何培養會計電算化專業學生職業素養？一句話：強化實訓、注重理論與實踐緊密結合，培養學生綜合的職業技能。
首先，理論與實踐相結合，注重培養學生掌握會計基礎知識。
會計電算化是豐富會計知識與多元化會計處理工具的統一結合與延伸，離開了基礎知識，會計電算化的服務過程便無從開展，學生操控電算化的能力強化也會受到一定限制，因此在教學實踐環節我們不能僅一味的突出對實踐工具的操作，而應從基礎教學入手，夯實學生掌握會計基礎理論知識的扎實程度。例如沒有完善的會計基礎知識體系，學生就會混淆會計憑證的類別、不熟悉具體的會計業務操作流程，對往來賬目與現金流量不能實施良好的控制，導致非法設置對應科目、無法正確定義自動分錄及報表公式的不良局面。因此在教學實踐中教師可通過問題情境式教學、提示講解式教學、映射式教學、回顧復習式教學強化學生的基礎知識，為后續更好的開展實訓教學打下堅實的基礎。
其次，強化實訓、實驗教學力度，切實提高學生的會計電算化操作能力。
會計電算化的綜合實用性、高效針對性決定了電算化教學的能力本位思想，即以能力教學為中心，一切圍繞職業素養構建教學內容、課程體系與人才培養模式。因此強化實訓教學、提高實驗教學力度就成為當前會計電算化教學的重要核心。首先我們應通過完善實踐教學基礎設施的建設，使模擬型實踐教學有的放矢，同時應適當的增加實訓課程的教學比例，對模擬實驗室進行高水平建設，增加學生實踐基地的投入。教師則應在完善的實踐教學設備支持下深化軟件教學模式的創新應用，構建完善的會計電算化模擬數據系統，并在實踐教學中勇于發現問題，通過及時的反應與參與促進電算化實踐教學設備的改進與提升。利用多元化的實踐教學工具，教師可豐富開展突出仿真性的教學方式，通過課程實訓，切實提高學生的會計職業素養能力。例如模擬實驗室進行仿真工作環境訓練、讓學生參與到每一個會計崗位中得到充分的職業訓練、高效模擬企業經營環境，令學生在分組的實踐中切實提高經營管理水平、會計核算能力與統一完善調配的能力。可將每一個小組作為一個模擬單位進行會計案例的設計，通過教師的科學指導，學生不斷更新與完善案例，并利用高效的財務軟件生成資料的實踐操作檢驗自身的實踐學習效果。為了深化學生對手工流程的會計處理與財務軟件操作流程異同點的分析與掌握，我們應將手工模擬會計實訓與電算化模擬實訓完善結合，從而使學生將已經掌握的會計知識融會貫通，高度系統化、協同化。教師可通過模擬一個或多個企業的會計數據，令學生將其整套的會計資料在手工處理方式之下，形成原始的憑證記錄及財務明細賬與總賬登記，并編制完善的會計報表，而后利用財務軟件的集成管理職能進行財務業務處理，使學生在兩種實訓方法的共同作用之下，加深印象、熟悉特點，形成比較結果，并進一步從感性認識上升到理性掌握的空間，切實的鞏固會計電算化的學習效果，并使學習能力物化為會計操作能力、協調組織能力、動手參與能力、實踐創新能力的綜合職業素養。
第三,優化教學方法及手段，全面構建學生的會計電算化職業道德素養。
現代化教學工具的全面應用是適應信息化持續發展的必然需求，也是切實激發學生學習會計電算化積極性的必要保證，因此在實踐中教師可利用多媒體教學手段對細化的會計電算化操作流程做動態演示，通過邊演示邊講解、邊促進學生動手參與的方式提高教學的交互性，使學生在互動式的教學方式中主動參與、主動發現、善于總結、切實提高。同時教師可把會計案例引入教學實踐中，并利用商品化財務軟件模擬單位的會計經濟業務，并通過科學的案例分析、有效的解決方式將條塊分割的會計電算化知識形成高效的滲透與融合，令學生在不同的操作位置完成一整套的會計工作，并形成綜合的會計電算化職業協作能力素養。誠信是市場經濟發展中的基礎規范行為，因此教師還應通過實踐教學以誠信教育為核心，全面構建學生的會計職業道德素養，避免流于形式的教學，而將誠信教育切實的列入教學實踐計劃中，構建完善的誠信教育機制。
二、結語
