課程思政

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課程思政范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程思政；崗課賽證；線上線下；PLC

PLC是自動化生產(chǎn)線的核心控制設(shè)備，加快培養(yǎng)掌握PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試的工程技術(shù)人員，已成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的以知識為中心的學科體系培養(yǎng)的高職畢業(yè)生與實際工程應(yīng)用存在較大的差距，這主要源于傳統(tǒng)教學方法無法滿足學生個性化發(fā)展需求[1]。因此，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“PLC控制編程與實踐”課程為例，分析傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，進行課程思政建設(shè)與崗課賽證融通課程體系探索與實施。

1傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀分析

1.1學生學情差異大，難以實施有針對性教學

本專業(yè)生源主要來自中專升大專和五年專的學生、以及小部分高中生源[2]。生源的多樣性，直接導致學情差異較大：普通高中生源的學生具備較為扎實的理論基礎(chǔ)、計算分析能力但動手操作實踐能力偏弱；五年專和中專生動手操作能力較強，能較為熟練使用儀器儀表進行電路組裝調(diào)試，但電路自主設(shè)計能力、程序設(shè)計能力及分析解決問題的能力偏弱。理論基礎(chǔ)和實踐能力不統(tǒng)一，傳統(tǒng)的教學方法難以實現(xiàn)有針對性地開展教學、答疑解惑，學生結(jié)合自身學情自主學習理論知識、操作技能訓練、控制學習進度的需求。

1.2學生思維過程未得到有效訓練

傳統(tǒng)的課程教學以知識傳授為中心，一般包括理論教學與實踐操作兩個環(huán)節(jié)，教師講授任務(wù)相關(guān)知識并進行操作示范，學生被動地接收知識、按部就班進行操作，缺乏主動學習、思考的機會；工作流程意識、制定工作計劃與實施計劃的能力未得到有效鍛煉。這就導致學生在學習過程中雖然能掌握PLC控制系統(tǒng)的基本操作方法，但在實際工作中存在硬件電路設(shè)計能力較弱、程序設(shè)計與調(diào)試、系統(tǒng)整體調(diào)試中出現(xiàn)的故障困惑較多、分析問題與解決實際問題能力不足等現(xiàn)象。

1.3考核評價方式形式單一

傳統(tǒng)考核評價由教師考核，由平時成績與期末成績兩個部分組成，形式單一。雖然有設(shè)定明確的考核標準，但分數(shù)評定主要依靠教師課堂巡視檢查小組的操作情況、任務(wù)的完成情況進行給定，存在較大的主觀性。學生只能了解到得分分數(shù)，未能獲取到具體的得分構(gòu)成，未能對學生行為改進提供有效的指導作用。且對學生的課前自主學習情況、課中操作行為規(guī)范、課后任務(wù)拓展情況難以實施有效評價，考核評價內(nèi)容不夠全面。

2教學總體設(shè)計

2.1堅持“課程思政、崗課賽證融通”教學理念

本課程打破傳統(tǒng)的學科知識體系，基于PLC工程師崗位實際需求、融入“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師”職業(yè)技能大賽與高級電工職業(yè)技能等級認定相關(guān)標準，構(gòu)建以PLC工程師工作過程為主線、以立德樹人為根本目標，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容與課程思政、思政元素深度融合、同向同行，崗課賽證融通的課程體系，如表1所示。

2.2對接就業(yè)崗位，重構(gòu)教學內(nèi)容

基于PLC工程師崗位的工作內(nèi)容、標準與工作過程，歸納PLC工程師典型工作任務(wù)、崗位必須具備的“知識、技能”的內(nèi)容與要求，結(jié)合信息化教學平臺、智能化電工實訓平臺、在線交互式仿真實訓平臺，進行教學內(nèi)容重構(gòu)，包含四大項目：PLC應(yīng)用體驗、智能路燈系統(tǒng)設(shè)計、智能小車送料系統(tǒng)設(shè)計、機械手自動控制系統(tǒng)設(shè)計。每個項目又根據(jù)實現(xiàn)的功能不同，劃分為三個階段性的子任務(wù)。在真實的工作任務(wù)實施過程中，學生主動制定工作計劃、加強交流溝通，有效提升分析問題、解決實際問題的能力。

2.3“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學策略

教學設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學模式，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學策略豐富教學內(nèi)涵、拓展評價維度；采用自主學習、分組討論、頭腦風暴等教學方法調(diào)動學生學習熱情。1）采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學模式，有效解決學生學情差異大的難題。選擇真實的企業(yè)工作案例、在線豐富的教學資源和借助在線交互式仿真實訓平臺，學生可結(jié)合自身學情有針對性自主學習理論知識、操作技能訓練，對自身薄弱環(huán)節(jié)進行重點突破，自主控制學習、任務(wù)實施進度。2）信息技術(shù)助力“三階段、五環(huán)節(jié)”落地實施。云班課平臺在線學習資源、知識測試、在線交流互動等功能，將教學過程從課中進行延伸，使得“課前、課中、課后”三階段教學落地實施。在線交互式仿真實訓平臺記錄“探、導、踐、評、升”五個層層遞進教學環(huán)節(jié)中學生的操作行為規(guī)范與任務(wù)完成情況；學生在PLC工程師工作過程中進行方案選型、硬件接線、程序設(shè)計與系統(tǒng)聯(lián)調(diào)，實現(xiàn)任務(wù)目標，思維與技能得到有效訓練。3）全過程多元“四維度”評價體系，拓展評價維度。結(jié)合“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師”職業(yè)技能大賽競賽規(guī)程和高級電工職業(yè)技能等級認定標準，科學設(shè)計四維度評價體系，從“自主學習參與度、任務(wù)實施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四個維度對教學全過程進行評價。通過云班課平臺的知識測試、小組討論、頭腦風暴，在線交互式仿真實訓平臺的操作任務(wù)，形成自主學習參與度的評價。在線交互式仿真實訓平臺對操作規(guī)范行為進行監(jiān)督記錄，形成任務(wù)實施規(guī)范度的評價。在成果分享、成果展示中借助云班課平臺實現(xiàn)師生共評、組間互評、組內(nèi)互評，形成多元主體的系統(tǒng)功能完成度的評價。通過課后拓展任務(wù)和課前課中結(jié)果評價的比較，發(fā)現(xiàn)學生的知識、能力、素養(yǎng)和職業(yè)能力的變化，形成職業(yè)能力提升度的評價。

3教學實施過程

教學實施過程堅持以“學生為主體、教師為主導”，教學環(huán)節(jié)分為“探、導、踐、評、升”五環(huán)節(jié)。1）探：課前自主學習，在線操作體驗。在線豐富的教學資源和在線互動平臺，使得“先學后教、少教多學”成為可能。學生在云班課平臺上完成任務(wù)相關(guān)的知識點學習和測試，進行問題研討，老師參與解答。各小組根據(jù)學習情況，通過在線交互式仿真實訓平臺，自主選擇不同難度的課前競賽任務(wù)，體驗PLC工程師工作過程和工作內(nèi)容；在線交互式仿真實訓平臺對操作規(guī)范行為進行監(jiān)督記錄，方便老師掌握學生的操作情況，確定教學重難點。2）導：工作情境導入，明確任務(wù)目標。通過在線視頻資源讓學生直觀觀察PLC系統(tǒng)工作過程，實現(xiàn)工作情境導入，并與學生一起分析PLC系統(tǒng)功能要求，明確任務(wù)目標、工作流程。3）踐：小組分工、虛擬仿真與實物實踐相結(jié)合；教師通過巡回觀察，參與小組討論并給予指導。使用活頁式工作手冊，引導學生制定工作計劃；在虛擬仿真平臺上進行PLC硬件接線、程序設(shè)計、編譯與仿真運行，驗證計劃可行性，及時調(diào)整計劃；在線平臺實時反饋學生操作情況，針對不規(guī)范行為自動扣分并給出正確操作提示，規(guī)范學生操作行為。仿真驗證后，接著小組在智能化電工實訓平臺進行操作實踐。小組記錄并討論任務(wù)實施過程中的注意點和存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化為解決實際問題的能力。4）評：小組展示、檢查評價。小組展示PLC控制系統(tǒng)的實現(xiàn)成果，在成果分享中提升溝通表達能力；通過小組分享，既有助于營造比學趕超氛圍，又能促進經(jīng)驗交流，取長補短。教師對各個小組的成果進行總結(jié)評價，啟發(fā)學生思考，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改進。5）升：課后拓展，提升職業(yè)能力。拓展任務(wù)與職業(yè)技能大賽“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師”的競賽內(nèi)容、高級電工職業(yè)技能等級認定考試內(nèi)容有效結(jié)合，教師在云班課平臺拓展任務(wù)，學生根據(jù)知識和技能的掌握程度自主選擇拓展任務(wù)，以賽促學、以證促學，提升實踐的能力、分析問題與解決問題的能力。

4學生學習效果

4.1全面提升學生能力，高效達成教學目標

任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學模式，豐富的在線資源、在線交互式仿真平臺營造仿真情境下的工作任務(wù)，激發(fā)學生學習的興趣；采用“探、導、踐、評、升”梯度教學、“自主學習參與度、任務(wù)實施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四維度促進學生學習，全面提升學生自主學習、溝通交流、硬件接線、程序設(shè)計、解決問題的能力。

4.2增強職業(yè)認同感，達成課程育人效果

課程思政與教學內(nèi)容同向同行，將思政元素貫穿教學的每個環(huán)節(jié)：在硬件接線中培養(yǎng)學生嚴謹細致的勞動精神、在程序設(shè)計中培養(yǎng)精益求精的工匠精神、在任務(wù)實施中培養(yǎng)安全操作意識，以賽促學、以證促學，增強職業(yè)認同感、提升職業(yè)技能，達成課程育人目標。

5結(jié)論

本課程對接就業(yè)崗位，進行教學內(nèi)容重構(gòu)，采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下教學模式“先學后教、少教多學”，學生主動學習的積極性提高，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學策略顯著提升教學效果，達成課程育人目標。后續(xù)將持續(xù)完善課程資源的建設(shè)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學資源優(yōu)勢，提升教學質(zhì)量[3]；加強校企合作，打造真實工作場景下的高效課堂，促進學生“零距離”就業(yè)。

參考文獻：

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課程思政范文第2篇

關(guān)鍵詞：工科；實踐教學；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在幾個突出問題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不強；第二，工科類高校的育人理念多是學“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認識上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性、科學性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓練、科學精神塑造等方面與人文學科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓練”教學團隊緊緊圍繞課程教學目標與總體要求，結(jié)合社會與行業(yè)需求，增強校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅持落實“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，在強化工程實踐教育的同時，努力提升思政育人實效，希望為工科專業(yè)實踐類課程思政教學提供有益參考與借鑒。

一、“專業(yè)技能訓練”課程教學現(xiàn)狀與問題

西北農(nóng)林科技大學木材科學與工程專業(yè)為國家級一流專業(yè)建設(shè)點，“專業(yè)技能訓練”為校級一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實踐類課程，學生系統(tǒng)學習專業(yè)理論后，在大四第一學期開展為期四周的綜合性實踐教學活動，至今已連續(xù)開設(shè)12年。根據(jù)學校現(xiàn)有實驗和師資條件，課程分組進行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導，學生通過選題、市場調(diào)研、文獻查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計到實物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計與制作任務(wù)。教學過程中存在的主要問題：學校現(xiàn)有的實訓設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實踐教學目標無法完全實現(xiàn)；實訓題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實訓中心完成，沒有與產(chǎn)業(yè)融合，導致教學和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對薄弱；實踐教學方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學過程“重術(shù)輕道”，忽視了學生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對教學過程中存在的問題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動下，課程團隊圍繞立德樹人要求，全面推進了課程思政建設(shè)，推動專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專業(yè)技能訓練”課程思政改革與實踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，實現(xiàn)校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個方面強化育人成效，從根本上解決學校單一培養(yǎng)的不足，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強化“三全育人”效果。木材科學與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學校因地域限制、社會資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來，課程團隊一直積極挖掘社會優(yōu)勢資源，建立并健全了校企多元化實踐教學平臺。依托這些平臺，完成了專業(yè)認識實習、綜合實習等校外實踐教學與就業(yè)實習等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學團隊又拓展了校外專業(yè)技能訓練實踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓練”實踐教學的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計到加工各個環(huán)節(jié)的實踐任務(wù)，至此，實現(xiàn)了專業(yè)實踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實驗）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好地落實了“三全育人”理念。學生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀律，感受企業(yè)文化，在完成實踐任務(wù)、鍛煉實際能力的同時，被企業(yè)人員嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強化思政育人效果，還在企業(yè)開展多種形式的活動，如主題座談會、安全教育、與設(shè)計師面對面交流等，經(jīng)過四年的改革與實踐，實現(xiàn)了校企無縫對接，校內(nèi)外優(yōu)勢資源得以充分利用，在強化學生實踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時，真正做到“道”與“術(shù)”有機結(jié)合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專業(yè)技能訓練”具有較強的專業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實驗人員與企業(yè)工作人員，授課對象是即將畢業(yè)步入社會的學生。課程教學團隊根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協(xié)同育人”的價值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學目標，挖掘社會主義核心價值觀、科技報國、科學思維、科學倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實訓具體項目內(nèi)容、實習地點、授課群體、培養(yǎng)目標梳理這些思政元素并進行分類，最終實現(xiàn)了專業(yè)點和育人點的契合，構(gòu)建了以“家國情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強國的民族追求、精工細作的工匠品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠信、責任擔當和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實現(xiàn)多元與個性化的培養(yǎng)目標，靈活設(shè)置各教學活動，如彈性設(shè)置選題，即為學生提供多個實踐項目，可以是蘊含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強國、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學生根據(jù)個人興趣與特長選題；實踐地點分校內(nèi)實訓中心和校外實習企業(yè)，學生根據(jù)具體情況進行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學生可自由組隊。總之，通過一系列方法，實現(xiàn)因材施教，為學生提供個性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學過程中。

（三）改進教學方法提升思政育人效果

教學團隊依據(jù)課程實際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學方法，探索了實例教學法、演示法、討論法等。1.實例教學法。在教學活動中通過引入具有思政育人的教學案例，達到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點，向?qū)W生展示我國明清時期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學生對傳統(tǒng)中式家具的熱愛與創(chuàng)作熱情，提升學生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計與制作過程中，引導其自覺傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，達到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法。“專業(yè)技能訓練”的主要任務(wù)是使學生將所學理論應(yīng)用于設(shè)計實踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計制作。在教學過程中，為了把書本上理論知識和實際聯(lián)系起來，加深學生對學習對象的認知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動而直觀的感性知識，通常借助演示法幫助學生將所學知識深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對于一些復雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實物家具的展示，幫助學生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學生通過觀察和思考后進行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學生既可以學習工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實踐動手過程中深刻體會精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個實訓過程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個階段都由團隊成員、指導教師和企業(yè)人員反復討論與論證，完善方案，完成實物制作，這個過程是相互啟發(fā)、集思廣益學習的過程，也是培養(yǎng)學生溝通能力及團隊合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的教學模式

教學團隊在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的新模式，即通過校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，保障實訓作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學生參加專業(yè)學科競賽，如陜西省家具設(shè)計大賽和廣東省家具設(shè)計大賽等，并在西安國際家具博覽會和廣州國際家具博覽會等國際展示平臺展出大賽中獲獎作品的實物，為學生提供國際化、高規(guī)格的學習交流和展示機會。2018年至今，課程作品已斬獲3項陜西省家具設(shè)計大賽金獎，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設(shè)計獎。通過“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”模式的探索與實踐，實現(xiàn)以賽促教，將教學與社會和企業(yè)需求相結(jié)合，促進專業(yè)課程知識的融會貫通，激發(fā)學生學習熱情，增強學生的設(shè)計與競爭意識，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計實踐能力[3]，通過專業(yè)平臺展示學生作品，對于強化學生全球視域，樹立學生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學效果

通過“專業(yè)技能訓練”實踐，可以提升學生專業(yè)技能，同時對其價值觀、認知模式和行為習慣均有影響，在一定程度上可強化學生學習動機，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高學生綜合能力，增加學生專業(yè)熱愛度，對于即將步入社會的學生在職業(yè)素養(yǎng)訓練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學生、同行專家與企業(yè)的一致認可。作為專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓練”與其他專業(yè)理論和實踐課程同向同行，對學生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學團隊成員在全國高校專業(yè)教育交流會上作了“家具設(shè)計方向?qū)嵺`教學探索”線上推廣交流，線上參會人數(shù)65000多人，會后多位同行專家對西北農(nóng)林科技大學“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實踐教學模式給予肯定，并表示要進行交流學習。

四、總結(jié)

“專業(yè)技能訓練”課程思政的改革與實踐，是木材科學與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識、培養(yǎng)家國情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學研，以賽促教，教賽展聯(lián)動，有效強化學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的思考[J].中國校外教育,2020(3).

[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協(xié)同育人理念的課程思政建設(shè)探索研究———以工科類專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(3).

課程思政范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革

一、“紡織品整理學”課程思政建設(shè)的意義

在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。“紡織品整理學”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的一門專業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質(zhì)及特點，練漂、整理產(chǎn)品的質(zhì)量要求等知識。“紡織品整理學”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設(shè)，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、“紡織品整理學”課程教學目標

1．在專業(yè)知識方面。掌握染整加工用水對產(chǎn)品質(zhì)量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制能力。3．在素質(zhì)發(fā)展方面。培養(yǎng)學生敏銳的政治洞察力、嚴謹?shù)姆治隽涂茖W的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務(wù)實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)；使學生具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。

三、“紡織品整理學”課程思政建設(shè)舉措

結(jié)合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點及載體。“紡織品整理學”課程共設(shè)置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學方法。（1）創(chuàng)新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉(zhuǎn)化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據(jù)不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關(guān)注學生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關(guān)注當前國際國內(nèi)形勢并積極思考，使學生了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會新動向，進而加深對社會發(fā)展規(guī)律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結(jié)合專業(yè)知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡(luò)空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權(quán)益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內(nèi)容從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設(shè)置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結(jié)報告（通過該課程學習，自己在德育與專業(yè)結(jié)合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。

四、結(jié)語

實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關(guān)鍵在于，需要結(jié)合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

［1］邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．

［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高校“思政課程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．

課程思政范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校；計算機專業(yè)；課程思政；有效措施

立德樹人是高校教育事業(yè)的根本任務(wù)。從社會對人才的需求來看，企業(yè)不僅需要具備高技能的人才，更需要高素質(zhì)的人才。因此，加強課程思政建設(shè)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。以高校計算機專業(yè)為例，社會對計算機專業(yè)人才的應(yīng)用能力和實踐能力有著很高的要求，隨著課程改革以及社會的逐漸發(fā)展，道德素養(yǎng)的重要性也逐漸得到了重視，所以計算機專業(yè)人才不僅要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力，還要具備較高的道德素養(yǎng)。

一、高校計算機專業(yè)課程思政建設(shè)的可行性

（一）課程思政與計算機專業(yè)具有共同的社會服務(wù)性質(zhì)課程思政和計算機專業(yè)教學是具有共同的社會服務(wù)性質(zhì)的。計算機工作者可以將自身的素養(yǎng)融入工作中，并通過相應(yīng)的工作內(nèi)容體現(xiàn)出來。將課程思政建設(shè)融入到計算機專業(yè)教學中，可以對學生的思維進行正確引導，凈化學生的思想，幫助學生形成正確的三觀。使其在工作之后，自覺地將客戶需求放在首要位置，真正為大家服務(wù)。

（二）課程思政與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有一致性課程思政與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有一致性。首先，高校是培養(yǎng)人才的重要場所，每年都會源源不斷地向社會輸送人才，而人才的質(zhì)量將會對社會產(chǎn)生最為直接的影響，因此高校為了提升人才的質(zhì)量，會不斷通過思政教育提升大學生的道德素養(yǎng)。其次，隨著社會對人才要求的不斷變化，培養(yǎng)全面型人才已經(jīng)成為當今時代的要求，所以計算機專業(yè)教師為了適應(yīng)時代的變化和要求，也需要在教學過程中不斷進行思政教育，提升大學生的思想道德水平。

（三）課程思政與計算機專業(yè)社會實踐活動具有一致性課程思政與計算機專業(yè)社會實踐活動具有一致性。在社會需要的影響下，計算機專業(yè)教師在進行教學時，不僅要對學生進行理論課程的教學，還要進行實踐課程的教學。而思政教育可以讓學生的實踐活動變得更加科學，進而幫助學生更好地進行學習，最終在思政元素的影響下，提升該專業(yè)學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、高校計算機專業(yè)課程思政建設(shè)的特點

（一）創(chuàng)新的教學理念是計算機專業(yè)課程思政建設(shè)的風向標要實現(xiàn)高校計算機專業(yè)課程思政建設(shè)，首先需要創(chuàng)新教學理念。在傳統(tǒng)的思政課程教學中，主要是以思想作為指導，具體的教學內(nèi)容要與黨和國家的方向相一致，只有這樣才能更好地開展教學活動。從計算機專業(yè)教學來看，因為其課程內(nèi)容大多需要學生進行計算機操作，所以一般情況下，該專業(yè)課程教師在進行教學時，只需要將相應(yīng)的技術(shù)傳授給學生即可，但是計算機專業(yè)課程思政建設(shè)過程既與傳統(tǒng)的思政教育有所不同，又與計算機專業(yè)的課程教學不同，所以需要進行教學理念的創(chuàng)新。

（二）先進的科學思維是計算機專業(yè)課程思政建設(shè)的著力點在計算機專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中，還需要具備先進的科學思維。不論是計算機專業(yè)的教學，還是課程思政的開展落實，都是以社會現(xiàn)實為基礎(chǔ)的，任何脫離了社會現(xiàn)實的課程都是無法有效提升學生能力的。將先進的科學思維運用在計算機專業(yè)課程思政建設(shè)中，可以讓計算機專業(yè)的課程教學變得更加客觀、具有邏輯性。計算機專業(yè)課程本身就蘊含了大量的研究方法，通過先進的科學思維，可以幫助學生更好地進行學習，從而加深其對專業(yè)知識的理解。

（三）工匠精神是計算機專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)核目標當今社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅是要求人才具有專業(yè)技能，而且需要具有工匠精神，而工匠精神是包括專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神等多項能力在內(nèi)的一種精神。對于計算機這種理工類的專業(yè)，更要不斷培養(yǎng)學生的工匠精神，讓學生不論是在學習中還是在今后的工作中都可以保持一種比較積極的心態(tài)，從容應(yīng)對各種困難。

三、高校計算機專業(yè)課程思政建設(shè)的有效措施

（一）推動教學的創(chuàng)新發(fā)展，提升學生學習熱情為了推動高校計算機專業(yè)課程思政建設(shè)，高校應(yīng)當在計算機專業(yè)課程教學的過程中不斷創(chuàng)新課堂教學模式，以此來調(diào)動學生的積極性，進而提升思政元素的影響力。比如在計算機專業(yè)課程教學中融入思政教育時，將其與當下的時事熱點進行有效的融合。同時還要改變傳統(tǒng)的教學方式，提升學生的學習熱情，從而提升教學效果。

課程思政范文第5篇

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒文學;課程思政

在幼兒文學課程中加強思想政治教育，堅持思政融課，可增強育人功能，與思政課程“形成協(xié)同效應(yīng)，符合新時期課程思政理念的要求，并且進一步明確和優(yōu)化了幼兒文學的教學目標。”［1］

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課程思政的意義

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課

程思政讓教育內(nèi)容變得更加有廣度如，繪本《小藍和小黃》，講述的是小藍和小黃是一對好朋友，有一天小藍找了好久才找到小黃，于是小藍和小黃驚喜地緊緊擁抱在一起，結(jié)果融合在一起變成了“綠”。“綠”回到小藍家，小藍的爸媽認不出來是小藍了。去了小黃家亦是如此。“綠”很傷心，哭呀哭，最后全變成了藍色眼淚和黃色眼淚，藍眼淚集攏到一起變成小藍，黃眼淚集攏到一起變成小黃。于是小藍和小黃先回到小藍家，小藍爸媽高興地擁抱小藍，又擁抱小黃，結(jié)果變成綠色，直到此時，爸媽才明白是怎么回事了。課堂教學時，教師要引導學生思考繪本的主題內(nèi)涵是什么，通過教師的講解和師生之間的相互交流，使學生理解“包容與接納”“距離產(chǎn)生美”等主題內(nèi)涵。“有容乃大”是小藍和小黃彼此接納后的新高度。此繪本又可以解讀出人與人之間的關(guān)系，有時候需要保持一定的距離才能產(chǎn)生美。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“”“和而不同”是當今世界的主題之一，從繪本中挖掘這樣的思政元素融入教學中，就拓寬了繪本內(nèi)涵的廣度。如，作品《一只小鳥》的審美教育，目標設(shè)為能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，對生命的敬畏之感。在審美教育過程中，把立德樹人的核心教育觀貫穿教學始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。有針對性地進行教學，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學生學習興趣，能讓教和學都有更深廣的內(nèi)涵。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課

程思政讓教育內(nèi)容變得更加有溫度2017年課程思政引起學術(shù)界關(guān)注，各大高校逐漸展開思政課程的教育，挖掘各種課程中的思政元素。所謂文史哲不分家，文學課能體現(xiàn)的思政元素是非常多的。如，幼兒作品望安的《小太陽》，內(nèi)容講述的是孩子陪剛剛病愈的姥姥曬太陽，姥姥認為孩子剝桔子、陪老人曬太陽這一行為是體己的，把孩子比作是自己的小太陽，這就體現(xiàn)出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人與人之間的溝通交流更多的是在網(wǎng)絡(luò)上，減少了彼此面對面的互動，這使得人際關(guān)系產(chǎn)生了距離感。在幼兒文學審美教育中，強化德育教育，不僅能夠引導學生傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，使教育內(nèi)容變得更有溫度，還能促進師生之間的溝通和情感的交流，并能夠強化師生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課

程思政讓教育內(nèi)容變得更加有力度課程思政能為教師和學生指引前行的方向，使教師在教學時更具有針對性，學生學習能夠達到事半功倍的效果。學科課程標準承載著教育的理念與理想、凸顯了職業(yè)教育的特色、規(guī)范著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。在課程思政背景下，幼兒文學課程應(yīng)先確立教學理念，在課程標準中滲入總的思政目標，再具體細化到每一個章節(jié)。例如:在學習幼兒散文鑒賞一章節(jié)，引導學生進行幼兒散文作品誦讀與賞析，學習如何引導幼兒感受散文之美。再通過實際的幼兒散文閱讀設(shè)計案例，掌握散文的閱讀設(shè)計步驟，從而使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需的教學能力。同時，能適時地在文學美育過程中融入有針對性的倫理道德觀和與時俱進的價值觀。如，案例作品《春雨的色彩》審美教育過程中，聲情并茂地朗讀能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。在學生學習誦讀幼兒散文環(huán)節(jié)，引導學生了解誦讀幼兒散文應(yīng)該做的準備，掌握誦讀的技巧，爭取做到誦讀時能情景再現(xiàn)。以文學作品《金色的小船》為例，師生共同討論，掌握朗讀技巧。在教學過程中，把立德樹人貫穿整個教育的始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學前教育幼兒文學課程思政的實施方法和路徑

1.在幼兒文學課程教學目標設(shè)計中體現(xiàn)思政教育

幼兒文學課程是學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，既是一門文學課，又是一門專業(yè)課，具有融合幼兒與文學兩大領(lǐng)域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。幼兒文學課程目標是要求學生掌握幼兒文學的基本特征等理論，掌握幼兒文學各文體的特點，拓展閱讀視野，增加作品積累。在理論學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)要求，提高學生鑒賞、分析評價幼兒文學作品的能力和文學作品閱讀推廣、指導的能力，強化多學科交叉學習，提升實踐綜合技能，為學生將來從事幼兒園教學奠定堅實的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)和思政目標是通過文學閱讀，培養(yǎng)學生美好的情感、健康的人格，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，自覺形成并強化對文學和幼兒的熱愛，提升兒童文學素養(yǎng)，使其具有致力踐行于幼兒早期閱讀的美好理想。將自主創(chuàng)新、小組合作探究、自強自立、樹己樹人等核心價值觀融入專業(yè)課教學中，潛移默化地對學生進行價值引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒文學的德育功能，做到知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，有助于學生實現(xiàn)自我認同。

2.從教學材料中挖掘思政元素

在幼兒園文學教學活動中，選擇的兒童文學作品直接決定了幼兒閱讀的走向。在選擇兒童文學作品時，要結(jié)合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點、知識經(jīng)驗水平和審美能力，選擇合適的文學作品開展閱讀教學活動。在立德樹人的目標引導下，要充分考慮作品的德育價值，選擇具有豐富內(nèi)涵、充滿教育智慧的文學載體，進而探尋作品內(nèi)容中與課程思政的映射點，挖掘故事中的思政元素，從而梳理教學的思政目標，向幼兒傳遞具有正向的道德觀和價值觀，培養(yǎng)幼兒形成高尚的品德素養(yǎng)。在學習幼兒散文的誦讀方法和閱讀方法時，可借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺上一些示范視頻學習資料進行自主學習和模仿，從而掌握正確的幼兒散文誦讀方法，并將對作品的理解和情感詮釋在誦讀過程中。如，教師在講授鄭春華的《很大很大的爸爸》時，學生根據(jù)教師提出的問題進行思考，先判斷散文的類型屬于抒情散文，再從內(nèi)容和形式上進行分析，讀到將爸爸比作一座樓、一艘船，“我能裝進他的口袋”時，是能體味文中傳遞的父子親情，從而正確把握幼兒心中對爸爸的自豪感。教師在授課時，適時傳遞親情的重要性、親子溝通和親子教育的有效性，不僅能夠教育幼兒尊重父母親，還能夠使優(yōu)良的傳統(tǒng)美德薪火相傳。

3.做好幼兒文學課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融課教學模式

引導學生閱讀和鑒賞這類主題的兒童作品，可以豐富學生的情感世界。幼兒戲劇與影視文學項目中，嵌入的思政元素是時代的進步改變著文學的內(nèi)容與樣式。中國的戲劇文化歷史悠久，創(chuàng)新和改變是學習的一種方式與動力，作為幼兒師范學生要理解時代和社會的進步，對幼兒影視作品的創(chuàng)作與選擇應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展，要以積極明快、充滿愛心為原則。如，創(chuàng)造性戲劇源于歐美，要引入中國就應(yīng)適當做出調(diào)整和改變，以適應(yīng)中國兒童的身心發(fā)展需求。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，搜集經(jīng)典優(yōu)秀幼兒戲劇和影視表演視頻，如，《小熊請客》《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，并將其上傳至教學網(wǎng)絡(luò)平臺供學生觀看，為學生初步感知這些文學樣式及其表現(xiàn)形式提供具體真實的素材，讓學生在了解的同時產(chǎn)生興趣。在課堂教學時，教師把學生分成多個小組，每個小組選擇不同的劇本進行文學樣式的分析，再利用測試題鞏固知識。同時引導學生將經(jīng)典的文學作品進行改編創(chuàng)新，以小組合作的方式，將劇本改編后上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺，并通過自身的理解，將劇本生動地演繹出來，錄制后再上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺。課后通過票選活動，師生共同評選出最佳作品，鼓勵學生繼續(xù)努力。這種教學模式能夠最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，即使疫情期間仍然能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行創(chuàng)作、合作和交流。如，學生在線上合作戲劇作品《小熊請客》，小組成員一人扮演一個角色，通過拍攝工具所帶有的趣味AR功能，將學生扮演的角色變得更加形象，省去了道具制作環(huán)節(jié)。雖然角色所在場所不同，但通過后期制作，也能讓戲劇故事?lián)碛挟嬅娓泻臀枧_感，再加上學生繪聲繪色的表演，小狐貍、小公雞、小熊等形象便躍然畫面了。但是，由于道具的缺乏，導致創(chuàng)新形式不夠豐富。

4.構(gòu)建多元教學評價平臺，強化師生思政價值觀