數控技術專業

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數控技術專業范文第1篇

關鍵詞：數控技術專業改革；人才培養模式創新；模塊課程建設；教學團隊建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0035-03

作者簡介：王凌云，教授，研究方向為數控技術應用、先進制造技術；黃紅輝，教授，研究方向為模具設計與制造、先進制造技術。

一、專業人才培養方案的系統設計、開發

1.服務地區經濟，建校企合作戰略平臺，構建專業對接產業、學生對接職業的人才培養模式

全面落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》對職業教育提出的目標任務。突出高職教育特色，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，貫徹落實《上海高等教育內涵建設“085”工程實施方案》。

以校企合作為基礎，依托校內外兩個平臺，推進，形成數控技術高技能人才培養與機械裝備制造行業企業的對接。

“數控技術”專業緊扣上海市先進制造業競爭力的提升脈搏，覆蓋多個新興制造產業的崗位群，為機械制造、汽車制造、船舶制造、航空航天制造等上海龍頭發展行業培養所急需的制造業一流人才。

在“示范型高職院校”目標引領下，以強化實踐實訓為基礎，以技能培養為主線，以先進數字化協同集成制造技術為特色，以技術革新意識、團隊精神培養為先行，充分整合已有教學資源，進一步強化自身優勢，做強“上海市數控技術公共實訓基地”。

將學院擁有的“上海市數控技術開放實訓中心”建成“數字化制造技術創新實訓平臺”，從而達到數控技術專業（及專業群）學生利用該平臺進行典型產品的數控加工工藝設計、數控機床程序設計與加工的一體化培養目標；為培養以技能和技術創新為重點的數控技術技能型人才奠定基礎。

以重點專業建設為“龍頭”，帶動相關專業群--數控技術、模具設計與制造、機制工藝與設備、機電一體化技術等專業的發展。通過專業建設，創新人才培養模式和課程體系，提升社會化服務能力。

根據產業人才需求確定專業培養目標，以專業教學、人員培訓、技術開發等合作項目為依托，將行業和合作企業的生產、設備、標準直接引入教學過程，將職業崗位的職業道德要求和企業文化引入校園，實現畢業生就業與職業崗位的有效對接；拓展工學結合工業中心，發揮校企合作、工學結合基地的功能，強化與上海寶山鋼鐵股份有限公司、上海煙機廠、上海大眾汽車制造有限公司、上海匯眾汽車制造有限公司、上海三電貝洱汽車空調有限公司、上海汽車上海納鐵福傳動軸有限公司、上海拖拉機內燃機有限公司、上海電氣集團人民電器廠等企業的戰略合作伙伴關系，建立校企共生發展的利益分享機制，完善生產實習、頂崗實習、綜合實訓等生產性實訓環節的實施方案和質量監控體系；建立先進的職業技能培訓和鑒定平臺。

（1）實行學歷教育與具有國際認證的職業資格“雙證”制；突破傳統的教學模式，以崗位任務作驅動，企業工作項目為導向，以一體化教學、工學交替等手段組織教學，并制定相應的培養計劃。

（2）實行“綜合職業能力素質養成”教育模式；以企業為導向，專業為基礎，職業能力為核心，培養學生成為有較強綜合職業能力的技術應用型人才培養模式。

（3）以崗位為目標、實行工學交替、產學合作；以項目驅動、任務引領進行教學，以就業為導向，培養高技能應用型人才。

（4）簽訂校企合作人才培養協議書，擴大校外頂崗實習企業網絡。

（5）以職業能力培養為核心優化課程體系。

2.專業定位與發展相融合

專業建設上，按照“職業崗位明確，層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良"的要求，集學歷、職業技能“雙證制”教育、繼續教育等多元化教學模式，推進人才培養模式、課程體系和教學內容改革，全面提高專業建設水平和人才培養質量。著力推進校企合作戰略聯盟建設，加快推進工學交替教育模式，進一步完善支撐專業特色發展的體制和機制。

以國家的經濟結構調整為依據，以先進制造業為專業背景，進行培養目標的確定。培養適應產業轉型發展中所需的、具有較強綜合職業能力的人才，重點是培養數控多軸及高速加工技術、數控編程與操作、數控加工工藝設計、數控機床裝調及設備維修、CAD/CAM技術、集成化數字制造技術及數控產品質量管理等方面的高級應用型技術人才。

二、人才培養方案設計思想

1.課程設計理念

課程設計理念是根據數控技術專業人才培養目標，以企業的實際崗位職責為依據，課程體系全面對接用人單位的需求，提高的課程的針對性與適用性，減少課程設置的盲目性。通過市場調研和企業走訪，了解企業對于專業畢業生的能力與素質要求，針對企業具體崗位的能力要求，開發相應的課程與實訓模塊。結合基于工作過程方法，突出技能培養的模式。課程體系按照企業數字化制造崗位實際工作需要，設計教學內容；按照模塊化課程設計方法，重點突出技能；以現代裝備制造業實際工程項目為載體，設計制造過程為導向，過程學習與綜合能力訓練相結合，實施“做中學、學中做”課程設計理念的一體化教學課程開發與設計。

2.以培養具有技術革新意識的高級技術應用型人才為目標

專業課程的開發和設計目標指向培養高級技術應用型人才，以學生形成數控職業技術能力為目標，以提高數控人才培養質量為目的，建立“公共數控技術平臺，多個專業方向（數控機床程序設計與加工方向、數控多軸及高速加工技術方向、集成化數字制造技術方向、數控加工工藝設計方向及數控設備維修與管理方向）”的新的人才培養模式，根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格；以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強職業能力培養，提高綜合職業素質。

能運用CAD/CAM專業軟件從事數控加工工藝分析、數控編程設計、加工設備操作調試、維護等方面綜合職業能力，同時了解材料加工先進技術及理論，具有基本的從事技術革新能力。

3.能力結構總體要求

4.課程體系分層次、模塊化，培養學生工程實踐能力

分為基礎能力模塊、設計模塊課程、制造模塊課程、職業技能訓練模塊課程、職業能力拓展模塊課程五部分，各部分側重于專業基礎知識與基本技能的培養、專業核心知識與綜合職業能力的培養和專業新技術、新設備、新工藝的能力的培養，五部分課程模塊共同培養學生的專業知識與技術，具有系統性。各部分課程在開課時間上具有先后關系，在課程內容深度與知識層次上具有遞進關系，體現出課程間的發展性。

根據課程模塊之間的內在聯系，統籌安排職業技能訓練模塊課程，分層次構建訓練項目的內容。分為機械設計與制造基礎技能訓練、金屬切削技能訓練、數控機床編程與加工訓練、CAD/CAM綜合訓練、數控機床維護維修等五大模塊。各模塊訓練內容對應相關職業崗位和課程需求，對接普通機械加工和數控技術應用職業標準，學生根據職業資格等級對知識與操作技能要求的不同，靈活選用不同的功能模塊進行實訓，在實訓結束后參加相應等級職業技能鑒定并獲取數控中級或高級證書。利用CAD/CAM綜合實訓和《數字化制造中心》，打破了過去各項數控加工技術互相封閉獨立、相互脫節，缺乏有機聯系、系統化訓練的傳統做法，為學生提供全新教學體驗，提高學生綜合工程素質和實踐能力。通過數控機床編程與加工實訓體現專業特色，讓學生掌握數字化制造崗位所必須的基本技能和知識，并取得數控加工中級和高級資格證書。

利用理論教學、生產實訓、企業頂崗實訓、畢業設計等環節相融合的模式進行教學，使學生在過程中了解生產工藝流程，鍛煉動手能力，培養團隊協作精神。

三、結語

基于機械制造工作流程，依據數控技術相關專業標準以及相應崗位職業標準，兼顧搭建學生可持續發展平臺的要求，從主要培養學生創新設計、創新制造能力出發，設置相應的課程體系。

以專業建設為核心，根據高技能人才培養的需要，建設融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地或車間。可以看出，高等職業院校實驗實訓條件建設是實現人才培養目標、實現工學結合的基礎條件。圍繞課程設置和培養目標，加強實驗實訓建設和雙師結構師資隊伍建設，全面推進校企合作，實施工學結合的人才培養模式，促進數控專業內涵建設，培養出社會與市場需要的高技能應用型人才。

參考文獻：

[1]李雄杰.高職理論實踐一體化課程規劃與設計[J].高等工程教育研究，2010，（2）.

[2]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

數控技術專業范文第2篇

關鍵詞：中職；數控技術應用；思考

引言

數控技術應用專業培養牢固掌握文化基礎知識、具備從事數控加工和數控設備操作與管理的基礎理論知識和綜合職業能力，有較強的實踐能力，在生產、服務、技術、管理第一線從事數控設備及其它機電設備操作與維護的高素質勞動者和初中級應用型專門人才。筆者簡要分析了我市部分中職學校數控技術應用專業存在的主要問題，并提出了相應的建議和思考。

1主要問題

1.1生源少

由于部分學校所處地理位置離本市生源較多的縣區較遠，不能有效地吸引家長和學生等多方面的因素影響，導致這些學校的在校生總人數逐年下降，甚至出現數控專業報名人數太少開不起來的現象，呈現出招生越來越難的被動局面。

1.2理論教學難

根據最近幾年的情況，幾乎所有選擇上中職學校的都是沒有被公辦高中錄取的學生。不論是高中生還是中職生，每個學生都有自己的閃光點。但是，沒被高中錄取的學生普遍文化基礎較差。而數控專業并不是純粹的體力勞動，也需要較好的理解能力、分析能力、計算能力等。另外，沒被高中錄取的學生普遍在九年義務教育階段就沒有養成好的學習習慣，上課時不能堅持認真聽講，對學習沒有積極的心態，這些都對教學帶來一定的難度。

1.3實訓實習難

中職數控專業是為了培養技能型人才，要掌握技能，自然不能忽視校內實訓和頂崗實習。雖然一些學校實訓設備充足，但是校內上實訓課一個班只能配備一兩名指導教師，而操作機床具有一定的危險性，學生普遍紀律性較差，容易出現野蠻操作，加大了實訓的危險性。導致實訓時指導教師將精力花在了維持紀律和維護安全方面，降低了實訓效率。由于生源減少，學生參加頂崗實習也不能安排帶隊老師駐廠跟蹤服務，極易導致學生偷懶、離職等。進而影響頂崗實習效果，沒有為就業打好基礎。

1.4就業難

我市雖然是工業城市，但是以有色金屬、化工、陶瓷建材等為主，對數控技術與應用專業人才的需求不旺盛，學生更多選擇去遠離家鄉的江蘇等制造業較為發達的城市。另外畢業還不能勝任有技術含量的工作，畢業想拿高新不現實。

1.5創業難

國家鼓勵“大眾創業 、萬眾創新”，學生學汽修，畢業可以創業開汽修店；學烹飪，畢業可以創業開飯館。但是學數控，畢業如果創業開加工廠購買機床成本太高。

2應對措施

2.1千方百計抓招生

面對生源少這一困局，我認為招生工作不能按部就班、年年重復、沒有創新、沒有亮點。很多工作都可以和招生聯系起來，據我了解，重慶某學校就將感恩教育和招生宣傳結合起來，對新生進行感恩教育，教導學生感恩父母、感恩家人。學生通過寫家書感謝父母的養育之恩，向家人報平安，匯報自己學習生活各方面都很好等。家長看完信覺得以前不愛學習調皮搗蛋的孩子進了這個學校變得懂事多了，學校的飲食住宿等各方面條件都不錯。這樣一傳十十傳百，學校的口碑變得越來越好。通過感恩教育，既教育了學生，又宣傳了學校。當然做這些工作的前提是求真務實，而不是虛假宣傳。

2.2加快教改

針對理論教學難的問題，我覺得應該鼓勵一線教師進行教學改革，關鍵是形成教師樂意教改的氛圍。

2.3重視實訓實習

針對實訓時操作機床存在危險的問題，我建議為參加實訓的師生購買相應的保險，減輕實訓指導教師的心理負擔。目前中職學校一般采用兩年在校學習加一年頂崗實習的模式，學生在校積極性不高。應鼓勵老師組織學生在一二年級時適當的去本地的制造企業參加認知學習，增加職業認同感，培養專業學習興趣。頂崗實習應安排指導老師和實習企業共同管理。如果沒條件駐廠，可以通過電話、網絡等方式加強頂崗實習期間的管理，讓學生通過頂崗實習進一步提升技能，鍛煉綜合素質，增加就業競爭力。

2.4提升就業質量

學校應該盡可能篩選專業對口、職業發展空間大的企業推薦學生就業，避免推薦學生到沒有技術含量的工作崗位就業。

2.5提供創業平臺

學校應該在政策允許范圍內積極推進校企合作，盤活現有資源， 為有創業意向的學生提供平臺。

3結語

不論是學校發展，還是專業建設，都需要各方面的努力。我市部門學校數控技術應用專業要走出困境，同樣需要抓生源、抓教改、抓實訓、抓實習、抓就業、抓創業等各方面的努力。而這些工作也不是孤立的，是相輔相成的。比如就業質量提高了，也會促進招生工作。總之，我市部分學校數控技術應用專業的發展，不是一朝一夕就能有所突破，需要每位職教人的探索和努力。

參考文獻：

數控技術專業范文第3篇

關鍵詞: 數控技術人才培養專業建設

由于數控技術迅速發展,相關數控技術的人才培養已成為各種層次學校的熱點。我校也于2002年開辦了數控技術應用專業,配備了師資力量,花巨資引進數控設備,建立了實驗室、實習場所。為了提高教師自身素質和學校的教學質量,我校組織了暑期實踐活動。實踐企業為徐州天翔鐵業有限公司,實踐時間持續一個月。內容涉及如下方面。

(一)了解企業性質、生產產品、行業地位、市場輻射、管理模式、企業文化、發展戰略等。

(二)了解企業產品生產流程、技術特征、工藝方法、質量檢測等生產管理體系。

(三)了解企業生產目標計劃、協調、監督手段、考核方式。

(四)了解車間管理模式,目標計劃實現與考核,各崗位所應具備的知識、技能。

(五)深入了解學生在企業中的情況,收集企業對人才品質的各種信息和對人才規格的要求。

(六)嚴格按照企業管理要求參加企業生產實踐。

根據以上要求,現筆者將實踐報告總結如下。

一、企業基本情況簡介

徐州天翔鐵業有限公司始建于2001年8月,位于徐州市賈汪區工業園,占地面積60000多平方米,建筑面積8000多平方米,是一家與徐州天工鑄鐵有限公司合作加工工程機械零部件的股份制企業,現有固定資產5000余萬元,其中機械設備2300多萬元,公司于2005年9月28日通過GB/T19001-2000idtISO9001:2000標準質量認證。

公司現擁有各類數控車床、數控立式車床、普通車床、加工中心、坐標鏜床、銑床、鉆床等80多臺加工設備及三維坐標檢測儀等高精度檢測設備,如CK6180數控臥式車床、CKA6150DI數控臥式車床、CK516數控立式車床、VMC600加工中心、數控車床、B1-400K立式升降臺銑床、Z3050*16/1中捷搖臂鉆床、Z3050*16/1中捷搖臂鉆床、TGX4145B單柱座標鏜床,具備工程機械各類零部件的加工與檢測能力。公司產品深受山東臨工、上海龍工、美國卡特比勒的歡迎,并建立了長久密切的供求合作關系。公司工藝技術水平先進,主要產品有:卡特彼勒(CAT)徐州公司挖掘機球墨鑄鐵件,美國紐荷蘭(CNH)公司灰鑄鐵件,意大利卡拉羅(CARRARO)球墨鑄鐵件,美國漢尼斯(HENNESSY)鑄件,國內工程機械生產廠驅動橋用高韌性、高精度球墨鑄鐵件等。

二、調研實踐結果及分析

(一)企業數控人才需求層次

根據調研情況,我們可把數控技術人才分為三個層次。

1.“藍領層”

“藍領層”是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人,在企業數控技術崗位中占75%,是目前需求量最大的數控技術人才。這類數控技術人才可通過中等職業教育來培養,企業也可依靠自身力量從普通機床操作工中培養。

2.“灰領層”

“灰領層”是指在生產崗位上承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員,這類人員在企業數控技術崗位中占20%,其中數控編程工藝員占9%,數控機床維護、維修人員占11%。此類人員需求量相對少一些,但也非常缺乏,是企業(特別是民營企業)的搶手人才,待遇較高。此類人員專業知識與技能要求較高,可能通過本科或高職教育作基礎培養后,經企業大量實際工作經驗積累不斷提高。

3.“金領層”

“金領層”人員具備并精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識,并在實際工作中積累了大量實際經驗,知識面很廣;精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計,掌握數控機床的機電聯調;能自行完成數控系統的選型,數控機床的安裝、調試、維修和精度優化;能獨立完成機床的數控化改造;適合于擔任企業的技術負責人或機床廠數控機床產品開發的機電設計主管。

(二)數控技術人才的學歷狀況

調研數據表明,50%的數控技術人才為中專及以下學歷,38.2%為大專學歷,僅有10.3%為本科學歷,本科以上學歷僅占1.5%。可以看出,中等和高等職業技術教育在數控技術人才培養方面大有可為。

(三)數控技術人才的來源渠道

調研數據表明,在企業現有數控技術人才中,依靠企業自身力量培養提高的占16%,而直接從學校招收的學生占68.6%,從社會招聘占15.4%。

1.職業院校學歷教育培養的數控人才還很難完全滿足企業的需要。剛走出校門的畢業生,具有不同程度的英語水平、計算機應用能力、機械和電氣基礎理論知識和一定的動手能力,但由于在校期間難以積累工藝經驗,實際動手能力差,難以滿足企業對數控人才的要求。

2.數控人才的培養并非高不可攀,企業可以依靠自身力量從普通機床操作工中培養。這就要求職業院校進一步拓展辦學功能,加強校企合作,根據企業用人“訂單”培養人才,為企業職工提供在崗、轉崗數控技術培訓。

(四)對職業素質的要求

通過調查,我們發現畢業生的綜合素質越來越重要,企業往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能,要求基本功扎實,應用能力較強,能夠團結協作,富于開拓和創新精神,要敬業愛崗,踏實肯干,吃苦耐勞,實際動手能力強,綜合素質高,具有很強的社會競爭力。

(五)企業對我校畢業生的綜合評價

為了更準確地了解我校往屆數控專業畢業生的工作情況,我們利用此次實地考察的機會對往屆畢業生進行了一次回訪,并進行了企業對我校數控專業畢業生綜合評價的問卷調查。統計數據顯示,企業對我校數控專業畢業生的稱職情況的評價較好,滿意度較高。綜合評價為27%優良,63%稱職,10%不稱職。數據說明數控專業畢業生在社會中的反映良好,基本能經得起社會的檢驗,基本能夠勝任本職工作,適應相關崗位的要求。另外,調查還包括了企業對畢業生其他素質項目的評價情況。企業對畢業生的職業道德的評價為15%好,65%較好,20%一般,0%差;企業對畢業生專業業務知識的評價為10%好,70較好,10%一般,10%差;對畢業生的基本素質的評價為24%好,56%較好,18%一般,2%差。數據說明用人單位對數控專業畢業生的職業道德、專業業務知識和基本素質較為認可,畢業生在企業中能夠表現出較高的職業素養和職業能力,數控專業開展的職業素質教育對學生今后的就業工作起到了積極的作用。

(六)存在的問題及其改進措施

1.存在的問題

在調研中我們發現,從總體來講我校數控技術應用專業的人才培養目標和培養模式是正確的,但是在具體實施的過程中還存在一些問題和不足。

(1)學生專業理論知識轉化能力較差,很難將專業知識應用到實際工作中。

(2)學生對技能的熟練程度和企業的要求有距離。

(3)學生在學校進行的專業實訓和企業真實的生產環境有距離。

(4)學生專業面不寬,造成就業口徑過窄。

2.改進措施

為了達到教改方案的培養目標和業務規格要求,我們將采取以下措施:

(1)緊扣“實用”“實訓”兩個環節。

為培養面向生產第一線,專業實踐技能強,具有良好職業素質的應用性實用型人才,學校課程設置的架構必須緊扣“實用”、“實訓”兩個環節,把崗位技能培養融入到課程體系中去,充分開展項目化教學,使課程教學與技能培養充分“對接”。

(2)完善和加強數控專業的實訓基地建設。

我校數控專業雖擁有國家級數控實訓基地,但是在設備數量上和設備先進性上還有差距,還應該加大投入,緊跟我國數控尤其是企業數控發展水平,實現和企業的無縫對接。

(3)堅持開放式的辦學體系,實行校企聯合,產、學、研一體化。

雖然我校在數控專業的實訓上投入了較多的資金,實訓設備條件也相對較好,但是和企業的真實環境總是有距離的,學校不可能投入太多的資金。我們可以利用校企聯合、工學結合的方式實現產、學、研一體化。在辦學中堅持學校走出去,老師走出去,學生走出去,課程走出去。同時,我們也可以把專家學者請進來作高層次的學術報告,也可以請有一線工作實踐經驗的工程師來給學生講學,一些課程也可請外面工程師來上,甚至可以讓企業辦到學校來。

(4)推行“一專多能、一生多證”。

我校要安排學生多工種的專業實訓,培訓學生多方面的技能,同時要充分利用節假日和雙休日的時間,讓所有實訓室向學生開放。這樣不僅能充分利用現有的實訓場地,提高設備的利用率,而且能為學生考取多個技能證書提供條件。

通過本次調研活動,我們獲得了大量第一手信息,也得到了許多啟發。我們在今后的工作中除了繼續加強對學生專業知識和技能的訓練之外,更應進一步強調對學生基本素質的培養,注重對學生的職業道德教育,提高學生的誠信意識,同時增加學校與企業的交流,為學生的就業和工作創造良好的環境。隨著社會對人才的要求越來越高,走校企聯合、工學結合的辦學之路將是我校數控技術應用專業的發展方向。

參考文獻:

[1]林輝,漆軍.珠三角地區數控技術專業人才需求調研與分析[J].廣東交通職業技術學院學報,2008,(04).

數控技術專業范文第4篇

關鍵詞：卓越技師；產教融合；校企合作；頂崗實習

2014年6月，在北京召開的全國職業教育工作會議指出：要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化教育體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。

借助國家大力發展職業教育，我們學院作為國家高技能人才培養示范基地，應當抓住先機，結合自身優勢和辦學特色，創新教學模式。2011年學院在全國率先提出高技能人才培養實驗，命名為“卓越技師”培養計劃，推進建立和完善“雙證書”制度。針對學院數控技術專業卓越技師班的培養，在具體實施方案上個人有以下幾點思考。

一、教學過程安排

圍繞數控技術的零件設計、數控編程與加工、數控設備維修與維護三大核心能力，通過一體化教學、頂崗實習等形式實現產學結合，學生向企業員工角色轉換，逐步提高學生職業素養和能力，使畢業生能勝任企業崗位工作。按照職業能力培養的過程，將教學過程分為四個階段。

第一學期：基礎能力培養

主要培養學生職業素質和學習專業理論知識。以公共基礎課、人文素質課和專業基礎課為主，個人愛好選修課程為輔，達到卓越技師應具有的基本素質。

第二、三學期：崗位技能培養階段

實行“單日理論實訓交替”的教學模式，采用一體化教學，實訓場地“模擬”企業生產環境，安排普通機床、數控機床操作，采用任務驅動教學方式，將理論與實踐無縫對接。實現“學中做”“做中學”。

第四、五學期：崗位綜合能力培養階段

培養學生數控加工工藝分析能力、數控加工與編程能力，日常設備維護維修能力。在實訓基地教學中執行“7S”管理制度。

第六學期：頂崗實習

學生畢業后能順利進入企業，適應企業的各項要求，融入企業環境，提升學生綜合職業能力。本階段主要在學生已簽約生產企業或本專業校外實習基地現場完成頂崗實習任務，完成從“學生”到“員工”的轉變。

二、教學組織形式與教學方法

素質教育課程以班級組織教學，條件成熟嘗試大班教學。專業基礎課程和核心課程以班級分組一體化教學。職業拓展課程可以采用分組教學制，將拓展課程分成若干興趣組，學生按照個人發展需要選擇分組，同一組學生學習課程相同。頂崗實習以企業現場教學為主，定期開展分組集中教學。

教學方法：（1）項目導向、任務驅動。讓學生體驗從項目分析到實施、評價的整個過程，要求從企業生產實際中選擇項目載體、提煉學習任務，并通過與現場講授法、分組討論法等其他方法的結合，提升教學效果并培養團隊協作精神和交流溝通能力。（2）微課教學。在教學過程中通過微課形式直觀地將相應案例介紹給學生，如何解決產品加工，監測和質量控制等問題，讓學生獲得直接經驗，提高學習效率。（3）仿真教學。通過計算機虛擬加工環境，結合項目任務進行數控編程和仿真加工，突破硬件設備限制，提高學生學習興趣并降低教學成本。

三、教學質量考核

實行量化賦分制度，由學院教務處、科研處聯合成立的教學督導小組定期對教學過程中的每一環節進行監察，采用專任教師獎勵績效與教學評價掛鉤，學生考核與企業標準掛鉤的方式，加強師資隊伍建設和學生管理。安排每學期進行師生職業技能大比武，算入考核范圍。

四、頂崗實習安排

頂崗實習是數控技術專業必修課，是在完成本專業基礎課和核心課的學習后，綜合運用知識的重要實踐教學環節。學生頂崗實習期間的學習指導由學校專業教師和企業具有豐富經驗的一線崗位技術骨干共同承擔，企業落實學生在企業學習期間的各項教學安排，提供實訓、實習的場所與設備，安排學生實際動手操作。學院已成立李強數控技術技能大師工作室，定期為學生進行企業管理和產品加工的課題培訓和指導。

1.校內生產實訓，構建“校中廠”生產環境

以“服務企業、校企互利、統一管理、校企互動”為原則，學校提供生產動力、企業提供技術支持和生產材料，通過引入企業管理標準，進行生產型實訓。學校節省了辦學成本，提高了學生的實訓水平，同時企業也節省了人力成本，實現共贏。目前實訓條件完全滿足生產要求：實訓車間擁有五軸聯動加工中心，數控銑床/加工中心、數控車床，平面磨床，線切割機床，電火花設備，CAD/CAM實訓室，先進技術（3D打印技術）實訓室。擬合作單位：濟南精創模具有限公司。

2.校外定崗實習，探索“廠中校”培養方式

頂崗實習分為兩個階段：第一階段為選修課程，利用暑假時間學生以“職工”的身份進入企業定崗實習。學院派兩名帶隊老師全程協調，由企業統一管理，包括學生食宿、交通問題，實訓周期8周。擬合作單位：青島海爾模具有限公司、青島合創快速制造技術有限公司。第二階段為必修課程：第六學期，學校和企業簽訂用人協議書，學生進入企業進行頂崗實習，學校不再統一安排。實訓周期16周。擬合作單位：青島海爾模具有限公司、青島三利集團、濟南精創模具有限公司。

“卓越技師”培養計劃是職業教育發展的新思路，以服務社會為宗旨，推進人才培養模式創新和專業課程建設與改革，通過深化校企合作、產訓結合和工學交替，加強師資隊伍建設，為社會培養高技能創新人才。數控技術卓越技師的培養是對關于職業教育改革與發展的中長期規劃的具體實施，對中國制造2025發展藍圖儲備戰略人才也有深遠意義。

參考文獻：

[1]王建明，秦曉.高職院校實施“卓越技師”人才培養的探索[J].山東紡織經濟，2013（10）：91-93.

數控技術專業范文第5篇

關鍵詞：數控技術專業；教學；改革

中圖分類號：TG519 文獻標識碼： A

先進制造技術的發展和制造設備的大規模數控化，對制造業人才的知能結構提出了新的要求。高職數控技術專業要適應市場需求，加快教學改革的步伐，高起點地培養從事數控加工、模具制造和CAD/CAM技術的機電復合型人才。

一、關于數控技術專業培養目標和培養規格

1、人才培養目標

數控專業是機械制造技術、電子技術與計算機應用技術相結合的專業，培養適應現代制造業需要，德、智、體、美全面發展，具有較扎實的基礎理論知識，熟練掌握各種專業技能，職業素質優良，專業技術適用，實踐能力突出，能在數控技術領域面向數控加工、模具設計與制造、CAD/CAM技術等多個不同方向發展，在生產第一線從事數控設備的操作、編程、維護以及生產組織和管理等方面工作的高等技術應用型人才。

2、培養規格

知識方面，要求較系統地掌握本專業領域的基本理論知識，主要包括制圖、力學、機械設計理論與制造技術、電工電子技術、計算機應用技術、數控技術、CAD/CAM技術等學科的基礎理論和應用知識。

能力方面：要求具有熟練運用和操作CAD/CAM軟件進行一般機械和模具的設計和制造能力；具有較強的計算機應用能力，能通過省計算機一級或國家計算機二級水平測試和AutoCAD操作四級考試，獲得證書；具有熟練編制先進數控機床（數控車床、數控銑床、加工中心、電火花機、線切割機等）加工程序及操作數控機床和特種加工機床的能力，并取得數控機床操作高級證書或美國EDS公司UG認證證書，具有本專業的新技術、新工藝、新設備的消化、吸收和應用的基本能力；了解現代制造企業的運作模式，以及生產第一線技術管理、生產管理、質量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力等。

素質方面：要求具有良好的思想政治素質、品質素質、身體心理素質、科學文化素質和職業素質，具有較扎實的自然科學基礎和較好的人文社會科學基礎，能正確應用本國語言文字，能較為流暢地閱讀本專業英文技術資料，具有一定的英漢互譯（筆譯）專業技術資料能力和技術交流能力；具有較好的協作能力、公關能力、適應能力、自學能力和創新創業能力等非技術性的相關能力。

3、知識、能力，素質結構

數控專業學生的知識、能力、素質結構可用“山”字回轉體模型來表示。底面代表基本素質平臺，反映基本規格要求，是學生能力發展的基礎，也是可持續發展的基礎；中心的主峰代表專業核心能力的水平，是專業特色的標志；周圍的群峰代表非技術性的相關能力所能達到的高度，它們與主峰相互結合，形成綜合能力。我們要加強人文素質教育，突出專業核心能力的培養，發展多種相關能力，提高職業綜合素質，以形成高職數控專業人才培養模式的特色。

二、高職數控技術專業教學現狀

從目前高職數控技術專業教學情況來看，主要存在著如下幾個方面的問題。（1）教師教學目標不明確。由于高職教育有其自身的特點，主要是面向社會培養技術型的人才，而在實際的教學中，很多教師將教學目標設定為提高學生的學習成績，使學生掌握全面的知識。教師設定的教學目標有悖于高職教育的初衷，學生在這樣的教學目標下接受教育，其最終的結果會導致學生掌握的理論性知識較為全面，但是實際的動手操作技能非常欠缺，學生在應聘的過程中，無法滿足相關企業的用人要求，嚴重的影響到學生的長遠發展。因此，在高職數控技術專業教學改革的過程中，教師首先應該對教學目標進行改革。（2）教學方法有待創新。由于數控技術專業涉及到的教學內容較多，主要涉及到數控機床、數控機床電氣控制、數控加工編程與操作、CAD/CAM應用等等，而教師多年來一成不變的采用同種教學方法進行教學，使學生產生疲勞感，并且導致學生無法對教師教授的內容感興趣，影響到學生對于該專業知識的掌握，長此以往，將會形成惡性循環，最終造成學生學習能力和水平的低下。（3）對學生評價方式單一，評價過程不合理。在對學生的學習能力以及學習水平等進行評價的過程中，教師的評價方式非常單一，主要是通過筆試的方式，考察學生的學習成績。這種方式無法全面的了解學生的習水平等進行評價的過程中，教師的評價方式非常單一，主要是通過筆試的方式，考察學生的學習成績。這種方式無法全面的了解學生的學習情況，也無法及時的發現學生學習方面存在著的問題，影響到教師對學生的科學評定，最終影響到學生的良好學習和發展。

三、高職數控技術專業教學改革措施分析

1、改革教學目標

在高職數控技術專業教學改革的過程中，教師首先需要改革教學目標，教師對教學目標的設定應該根據高職學校辦學的宗旨、專業的特點以及學生日后的發展需求進行設定。由于學生在未來的發展過程中，主要是成為企業中的一線技術員工，因此，學生在高職學校的學習期間，需要全面的掌握相關專業的技術操作，提高自身的技術水平。針對于數控技術專業的教學目標應該設定為，在學生全面掌握理論性知識的基礎上，努力提高學生的操作技能，熟練相關操作的流程和技巧。教師通過對數控技術專業教學目標進行改革，有助于為數控技術專業教學提供一個正確的方向，實現培養優秀人才的目的。

2、創新教學方法

在教學改革中，教師還應該不斷的創新教學方法。由于學生處于社會快速發展的背景下，對于新鮮事物的接受能力非常強，而教師單純的采用一種教學方法進行教學，學生長時間會產生厭煩感，進而也影響到學生學習的積極性。因此，教師應該根據學生的學習需求進行教學方法的創新，像，時下比較流行的教學方法，互動教學法、合作學習教學法、探究教學法等等，教師可以根據數控技術專業教學的實際情況有選擇性的進行應用，并且在應用的過程中還應該進行進一步創新，有助于激發學生的學習興趣，充分的調動學生學習的積極性，實現良好的教學效果。

3、改革課時結構，充分重視實踐教學

針對于目前在高職數控技術專業教學中重理論，輕實踐的問題，應該在教學改革中有效的調整課時結構，充分的重視實踐教學。教師可以根據數控技術專業教學內容的多少，將課時進行合理的劃分，并且應該本著每學期的課時，三分之二進行理論性知識的教學，三分之一進行實踐教學，并且將理論知識教學與實踐教學合理的結合，使學生在掌握一部分的理論性知識之后，立刻進行實踐，及時的幫助學生將理論性知識轉化成為實踐操作技能，使學生逐漸的提高自身的競爭力，成為企業需要的優秀人才。

五、總結

通過本文的探討，我們了解到，在高職數控技術專業進行有效的教學改革，有利于全面提高學生素質和綜合職業能力，激發獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇于實踐的能力，滿足企業和市場對學生的需求和要求。提升整個專業的教學層次，促進學生的長遠發展。

參考文獻

[1]程榮龍，李大勝，張輝，王繼利，楊兆軍，李國發，朱曉翠.淺談數控技術專業教學改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2011（36）.