專科學習計劃

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專科學習計劃范文第1篇

翻轉課堂崇尚學習者中心、自主、個性化的學習。信息技術融入翻轉課堂，應始終抓住三個關鍵:課前如何利用信息技術實現知識傳遞；課內如何設計活動實現知識技能的內化；課后如何達成知識技能的遷移和拓展。而對于信息化教學手段的選擇，應堅持“信息技術支持學習”的觀念，選擇最契合教學目標和學生需求的信息技術。

關鍵詞：

翻轉課堂；信息化；教學設計

在利用信息化教學手段實施教學改革的過程中，“翻轉課堂”是變革傳統課堂的一個有效途徑。翻轉課堂崇尚學習者中心、自主、個性化的學習,信息技術融入學習過程，能使學習內容、學習方式都發生了根本性的變革。

一、翻轉課堂的理論背景

翻轉課堂作為一種教學設計方法，目前成為了國內外學者、教育工作者研究與實踐的熱點問題，并且有從理論基礎研究轉向教學實踐研究的趨勢。有效的翻轉課堂通常具備以下幾個特征：教師更多地成為學習過程的引導者、資源者和咨詢者，而學生從被動的知識接受者轉變為主動的學習者；課堂的翻轉離不開信息技術的支持；翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，而是課前、課內、課后教學活動的銜接和一體化，通過各種活動實現知識的建構和內化，培養學生自主解決問題的能力。“翻轉課堂”的教學設計建立在以下兩個理論基礎之上。

（1）建構主義學習理論認為，知識是學生通過意義建構的方法獲得的。翻轉課堂將傳統的知識傳遞放在課前環節；在課內環節，教師組織探究式課堂或討論式課堂，解決學生在完成課前任務過程中出現的問題，在完成問題解答后，教師布置典型任務，進行適宜的個別輔導或集體講解，最后完成任務或形成學習作品；課后環節利用信息化學習資源設置拓展任務，實現學生對知識和技能的鞏固和拓展。

（2）根據美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”，只要提供最佳的教學并給予足夠的時間，多數學習者都能獲得優良的學習成績。在翻轉課堂，信息化教學手段的利用使得學習擺脫了時間限制，打破了傳統教學統一的教學組織模式，實現了個性化學習。學生可以根據自身的基礎，安排學習時間，可以反復觀看學習視頻，學生完全可以按照他們自己的節奏學習，直至掌握全部學習。根據翻轉課堂的理論，我們不難發現其理論關鍵：課前如何利用信息技術實現知識傳遞？課內如何設計活動實現知識內化？這些特征和設計原則是和信息化教學設計的理念相輔相成的。

二、信息化教學設計的原則

信息化教學設計堅持“信息技術支持學習”的理念，選擇最契合教學目標和學生需求的信息技術，既能夠支持知識與技能的傳遞、鞏固和拓展，又有利于激發學生興趣、引導學生自主發現、合作討論、實現知識與技能的構建和內化[1]。信息化教學可以依據以下原則進行設計：

1.以學習者為中心，注重培養學習者的學習能力。在信息化教學中，教師把課堂的舞臺讓位給學生，教師成為學習的促進者、咨詢者和資源者，學生需要主動承擔自主學習的責任，通過合作學習、自主探索完成知識的構建和內化。

2.充分利用各種信息技術支持學習。教師在信息化教學設計時，首先應該考慮什么樣的信息技術有利于學生發現，什么樣的學習資源能引發學生充分討論。信息技術運用于課堂，首先要考慮的是為學生營造一個輕松的學習氛圍，擺脫群體教學模式中教學進度的困擾，體現分層學習、個性化學習[2]。

3.任務驅動，創設問題情境。精心設計的任務會自然地調動學生的積極性，有了信息技術的輔助，任務活動的形式呈現多樣化，情境設計仿真度高，有利于學生將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題，這也是信息時代提倡的深度學習[3]。

4.師生、生生合作學習。“翻轉課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內容。課前，師生、生生主要通過網絡交流互動，學生或以小組合作形式開展學習。課堂上，師生之間、生生之間面對面交流、討論，聆聽他人的見解，發表自己的意見，在互動合作中思維碰撞，內化知識[4]。

5.注重對學習過程的評價。信息化的教學方式可以帶來多元化的評價體系。評價主體可以是由教師、學生本人、學生團隊、乃至專業人士組成。評價方式既有終結性評價，又有過程性評價，促使學生在學習過程中始終保持積極的態度。評價內容可以把課堂討論、小組合作、作業完成、學習態度都納入其中，更關注學生的學習過程。

三、高職英語信息化教學設計案例

以下筆者以案例來詳細闡述如何利用信息技術翻轉高職英語課堂。

（一）教學分析

1.教學內容。根據《高職高專英語課程教學基本要求》，教學不僅需要培養學生的英語語言能力，還應當服務學生未來的職業發展。本課選自立體化系列教材《職業綜合英語1》。教材以工作任務的真實語料作為教學內容，構成工作情境一條主線，人在職場、市場營銷兩大模塊。商務會餐課題就是人在職場模塊中的一個任務要求。按照工作任務的時間順序，筆者將商務會餐的內容進行拆解和組合，設計了三個具有一定實用性、綜合性和難度的教學模塊：會餐前、會餐中和會餐后。

2.學生學情。教學對象是計算機專業大一的學生。在上一節課的學習中，他們拓展了詞匯、認識了英文菜單，進行了電話訂餐的模擬對話。筆者發現他們語言的得體性和熟練程度欠缺，對話交流中文化意識比較薄弱；但同時這些90后的孩子喜歡指尖上的學習方式，大一的他們同樣渴望擁有對外溝通交流的能力。

3.教學目標。針對以上分析，筆者確定本節課的教學目標是培養學生在商務會餐情境中邀請、會餐交談的語言運用能力和跨文化交際能力，并且從知識、能力、素質三方面對這一目標進行分解，其中熟練地使用英語進行邀請、會餐交談是本課的教學重點；培養學生該情境下的跨文化交際能力是本課的教學難點。

4.教學策略。筆者采用外語教學中普遍認可的任務型教學法，從任務的呈現、分析、實施、拓展四個環節完成本節課的教學任務。總之，我們構建了多元、立體的信息化教與學的環境：課程教學平臺實現了文本、視頻、音頻等多種教學資源的整合；學生和教師的自拍視頻提高了學生的興趣與關注；手機APP軟件為學生提供了互動學習的平臺。

（二）教學實施

以任務為主線，整個教學實施過程設計為課前引導、課堂翻轉、課后延展三個環節，共2課時。

1.課前引導。課前引導是為了讓學生提前預知和自主學習本節課的教學內容，為課堂學習做好充分準備。為此，教師布置了以下三個任務。任務一：學生登錄教學平臺觀看商務邀請視頻，小組討論視頻中邀請的句型表達，根據教學平臺上的任務卡拍攝小組視頻，通過Email發送給教師，這將作為課程形成性評價的一項內容。任務二：學生打開教學平臺上的聽力音頻，完成課本上會餐交談的聽力訓練，并將作業提交至QQ作業群，教師及時掌握學生答題的情況，做出點評。這一信息化的教學手段改變了傳統的聽力教學模式，實現了教師對學生一對一的指導。任務三：學生在教學平臺上觀看會餐禮儀的微課，對微課中展示的會餐禮儀有一個直觀感性的認識。教師根據微課內容設計10個問題，通過QQ群投票功能向學生發起了會餐禮儀對錯的投票。

2.課堂翻轉。在接下來的課堂翻轉環節就是要解決學生在完成以上三個任務中出現的問題，在解決問題的過程中達成本課的教學目標。解決問題一：課上，教師選取幾組問題典型的學生視頻進行播放，讓學生主動發現自己在如何說、如何做方面存在的問題，教師啟發學生總結邀請的結構和句型表達。一個完整的商務邀請必須包含邀請目的、活動內容、地點和具體時間，用詞必須委婉得體，時間、地點表達的準確性尤為重要，邀請的結束部分應提出殷切的希望。通過這樣清晰的梳理，學生很快掌握了這部分內容，也為下節課獨立完成邀請信件的寫作打下基礎。解決問題二：課前學生通過聽力練習初步接觸會餐交談的內容，在課上這一環節，他們要盡力地將語言輸入聽轉換成語言輸出說。教師為學生提供語言地道的商務會餐視頻，學生在教師的引導下提煉出打招呼、相互介紹、寒暄、敬酒的常用句型表達。隨后，學生當場完成模擬對話，進行課堂展示。學生的表現也將成為形成性評價的一個組成部分。解決問題三：教師從投票結果發現學生對會餐禮儀存在一些錯誤的理解。因此在課上這一環節，教師邀請商務英語專業教師錄制了微視頻，視頻中，專業教師詳細講解了座次的安排、穿著的要求、餐巾的擺放，以及如何得體地進行交流等禮儀規范。聽了專業教師的講解，學生們躍躍欲試，于是自行分配角色，根據會餐人員的職務、性別、興趣愛好，進行了座次安排的實踐演練。教師對學生的學習熱情十分贊賞，建議他們課后觀看微課中的影片，豐富對會餐禮儀、中西方文化差異的了解。

3.課后延展。在課后延展環節，學生通過手機APP軟件“英語趣配音”完成四個配音任務，并將作品提交至小組群，學生相互觀看其他同學的作品，進行生生互評。目前，班級學生堅持使用這一軟件。此外，學生登陸教學平臺，完成本節課的在線測試，教師評價學生作業并給予反饋，測試成績也將作為形成性考核的組成部分。

四、結語

翻轉課堂既不是完全以教師為主，也不是完全靠學生自學，應該是師生雙方都成為了翻轉的主體。在信息技術的輔助下，教師有更多的責任研究學生，調動學生內心深處的學習需求，只有這樣翻轉課堂才有實施成功的可能，才能讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]張崎靜.信息化視野下高職英語教學設計的探索[J].湖北成人教育學院學報，2013（7）：154-155.

[2]侯志紅.信息技術與英語教學整合的思考與嘗試[J].太原教育學院學報，2005（2）：51-53.

[3]朱廣艷.信息技術與課程整合熱的冷思考[J].中國電化教育，2004（1）：5-8.

專科學習計劃范文第2篇

按照中央及省、市委的部署，我們桓臺縣參加全省第一批深入學習實踐科學發展觀活動，并定為省里的試點。縣委對此項工作高度重視，決定從今年*月至2009年2月，利用5個月左右的時間，在全縣開展深入學習實踐科學發展觀活動，我局被確定為全縣第一批參加單位。*月*日，縣委在文體中心召開了動員大會，會上傳達了學習中央和省、市開展深入學習實踐科學發展觀活動動員大會精神，對全縣開展深入學習實踐科學發展觀活動進行了部署安排。國家發改委國民經濟綜合司副司長郭蘭峰、省委組織部副部長厲彥林、市委副書記侯法生出會。陳勇書記做了重要講話，對我縣學習實踐科學發展觀活動提出了明確要求。市委書記劉慧宴出席會議并作了重要講話，對桓臺縣開展學習實踐活動提出了意見和要求。對此次活動，縣委要求嚴、標準高，要求各單位作為當前首要的政治任務，以高度的政治責任感抓緊抓好。為開展好此項活動，確保活動達到預期目標，取得實際效果，下面，我講以下幾點意見。

一、統一思想，充分認識開展學習實踐活動的重要性

開展深入學習實踐科學發展觀活動，是黨的十七大作出的重大戰略部署。我縣去年開展了學習實踐科學發展觀活動試點，這次省委、市委決定桓臺縣參加第一批學習實踐活動，并作為省里的試點，這是在去年學習基礎上的深化，也體現了省委、市委對桓臺的高度重視、充分信任，是我縣全面貫徹落實科學發展觀、率先解放思想、率先轉變觀念、率先科學發展的歷史機遇，也是我們科技工作再創新優勢、實現新發展的重要機遇。

當前，全縣經濟社會發展已經步入新階段，經濟快速發展，社會事業不斷進步，但是產業結構不優、能耗高、污染重等問題仍然比較突出，調整優化結構、轉變發展方式、實現統籌發展的任務依然很重。科技工作作為推動經濟發展的重要力量，必須適應全縣經濟發展的需要，走科學發展、率先發展之路，才能引領和支撐全縣經濟社會的發展。縣委縣政府在去年十一屆三次會議上對科技工作提出了要“依靠科技，實現高新技術產業化，傳統產業高新化，走新型工業化道路”的要求，要實現這一目標，必須深入學習實踐科學發展觀，把科學發展觀作為推動科技工作開展的強大動力。開展深入學習實踐科學發展觀活動，也是進一步加強領導班子和黨員干部隊伍建設的有利契機。扎實深入地開展學習實踐科學發展觀活動，必將帶來全局廣大黨員干部新一輪思想觀念的大更新，必將推動廣大黨員干部工作指導的大轉變，必將進一步激發廣大黨員干部科學發展、和諧發展、率先發展的熱情。

陳勇書記在全縣開展深入學習實踐科學發展觀活動動員大會上的重要講話，深刻闡述了開展學習實踐科學發展觀的重大意義及學習實踐活動的指導思想、主要原則和目標要求，立足桓臺實際，認真分析了解決影響和制約科學發展的5個突出問題，提出要著力辦好群眾熱切期盼的*件實事，對我縣學習實踐科學發展觀活動提出了明確目標和要求，確定我縣開展學習深入科學發展觀活動的主題是：“科學發展、富民強縣”，實踐載體是：“城鄉統籌、建設經濟文化可持續發展示范縣”，內涵深刻，立意高遠，對指導全縣開展深入學習實踐科學發展觀活動開展具有重要意義。我們要認真學習和深刻領會陳勇書記講話精神，充分認識開展學習實踐活動的重要意義，進一步加深對科學發展觀的科學內涵和精神實質的認識，切實把思想統一到中央和省、市、縣委的決策部署上來，把開展學習實踐活動抓緊抓好。

二、精心部署，扎實有效地開展深入學習實踐科學發展觀活動

按照縣委學習實踐活動的總體要求，我局確定開展學習實踐科學發展觀的指導思想是：全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，認真學書記在全黨深入開展學習實踐科學發展觀活動動員大會上的重要講話，緊緊圍繞“黨員干部受教育、科技發展上水平、服務創新促發展”的總目標，著眼于全省、全國一流標準，積極探索桓臺科技發展之路，以“科技創新、引領發展”為主題，以“提高自主創新能力，加快創新型縣建設”為實踐載體，進一步解放思想、改革創新，增強貫徹落實科學改觀的自覺性和堅定性，著力轉變不符合科學發展觀要求的思想觀念，著力解決影響和制約科學發展的突出問題，著力構建有利于科學發展的體制機制，為全縣科技工作實現新突破、再造新優勢奠定堅實的思想基礎、組織基礎和工作基礎。具體的目標要求是：

1、提高思想認識。通過學習，對科學發展觀的理解更加深刻，推動科學發展的信心更加堅定，思想觀念和思維方法更加符合科學發展觀的要求，在科技工作要不要發展、能不能發展、怎樣發展以及事關全局發展全局的重大問題上形成共識，把思想統一到科學發展觀的要求上來。

2、解決突出問題。通過學習實踐活動，我局將著力解決以下5個制約我縣科技工作發展的突出問題，辦成5件實事。著力解決的突出問題：一是大力發展高新技術產業。二是大力提高科技自主創新能力。三是大力推進科技創新服務平臺建設。四是加強知識產權的創造、應用和保護。五是建立高層次創新型人才隊伍。準備辦成的5件實事：一是建立科技項目儲備庫。二是建立高層次科技人才儲備庫。三是建立科技成果轉化平臺。四是開展科技政策宣講。五是加強自主知識產權保護。

3、創新體制機制。堅持把改革創新作為推動科學發展的持久動力，建立健全科學有效的科技激勵政策體系，建立健全科技計劃和科技成果公開公正的申批評定體系，建立健全重大事項科學決策和責任目標執行有力的管理體系。

4、促進科學發展。把科學發展觀作為全局各項工作的指導思想，以縣委提出的科技工作要在全國、全省具有典型示范意義為目標，認真向江陰等先進地區學習，努力實現科技工作超常規、跨越式發展，通過科技的帶動作用引領全縣經濟社會發展。

這次學習實踐活動分三個階段十一個環節，每個階段都安排了具體的主題活動，標準高，要求嚴。科技局作為實踐科學發展觀的重要部門，更要以高度的責任感，按照各個步驟的要求不折不扣、扎扎實實地完成各項任務。除了完成縣委規定的動作，我們還要結合工作實際，確定我們自己的實踐主題，創出我們的特色。要圍繞“科技創新，引領發展”這一主題、圍繞“提高自主創新能力，加快創新型縣建設”的實踐載體開展活動，創新活動方式，豐富活動內容，通過活動的開展使大家來不斷解放思想，不斷更新觀念，把大家的思想和精力引導到當前的工作中來，瞄準制約科技工作發展的問題，大膽探索，勇于實踐，整合各方面的政策資源、人才資源、財力資源支持科技創新，切實提高科技管理水平，切實改善科技創新環境，切實改進工作機制，不斷提高我縣科技創新水平，加快推進創新型縣建設，走出一條科技工作科學發展的新路子。

三、加強領導，認真抓好活動的組織實施

專科學習計劃范文第3篇

［關鍵詞］ 高校； 專業課； 信息化； 教學設計

信息化教學設計（Informatized Instructional Design）就是在教育信息化環境下的教學設計，是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程中的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的研究過程［1-2］。高校的專業課程大都具有內容多、范圍廣、程度深的特點，是進行信息化教學設計研究的理想課程。

一、信息化教學模式的理論依據及設計流程

1． 信息化教學模式的理論依據

信息化教學模式是以建構主義理論為指導，在信息化條件下應用系統論、信息論和控制論“三論”原理的教學模式。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即：“情境” “協作” “會話” “意義建構”［3］。“三論”有4個基本觀點，即系統的觀點、信息的觀點、反饋的觀點、調控的觀點［4］。信息化的教學可以描述為：教學活動是一個由教師、學生、媒體、教學環境、教學內容有機結合的整體系統，該系統以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中，充分發揮自身的主動性和積極性，使信息在系統各成員之間交流，對當前所學的知識進行意義建構，并用所學解決實際問題，同時，要在教學過程中充分利用反饋信息來實現對教學過程的有效控制，達到良好的教學效果。

2． 信息化教學設計的流程

信息化教學設計分為課程教學設計和課堂教學設計。

課程教學設計就是在教學大綱的指導下，基于課程的基本教學內容，收集教學信息資源，設計課程的總體教學情境，調整優化整合各知識點的內容和教學次序，選擇合適的教學方法，建立公正的評價系統和暢通的反饋渠道的過程。設計流程如圖1所示［5］。

課堂教學設計就是根據課程教學設計的結果，針對某堂課（或某幾次課）的教學內容，選擇教學方法，設計教學情境，指導學生在教學情境中，依據教學信息資源，發揮主動性和積極性，在各成員之間進行協作與會話，完成信息交流，最終達到教學目標，同時反饋教學效果。設計流程如圖2所示［5］。

二、信息化教學模式下的教學方法

信息化教學模式下的教學方法是在吸收傳統教學優點的基礎上，發揮信息化條件的特長，使教學更加直觀、生動和活潑。主要有以下幾種方法：

1． 講授法

講授法是最傳統的一種教學方法，信息化條件下的講授法對傳統的講授法有很大的改進，特別是在教學資源的多樣性和教學的互動性等方面取得了新的突破。教學資源多數是通過多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富，可以真正實現以學生為中心的情境式教學［4］。

2． 案例法

在信息化教學下，案例教學法能充分發揮信息化教學的特點和長處，學生可以在案例提供的情境下，充分發揮自己的學習接受能力、創新能力，相互交流，積極主動地利用信息資源，并把它們轉化為知識。教員可以利用提供的教學案例引導學生主動學習。但它的缺點是學習時間長，不適應短時間的課堂教學和有課時限制的短課程教學。

3． 網絡教學

網絡教育平臺可以為學生提供一個集成化的學習環境，包括多媒體學習系統、輔助學習系統、實踐環境和師生交互環境等等，學生可以在各個教師開設的網絡虛擬教室中選擇自己喜歡的課程進行學習。學生可以完全按照自己的安排完成學習，自主地選擇學習內容的難度、進度，還可以隨時通過電子郵件或者論壇（BBS）和教師、同學進行交流。這樣的方式有利于互相啟發、互相幫助、開闊思路、共同提高。這種教學方法既可以同步教學，也可以采用個別輔導模式。缺點是必須有教學網絡平臺，而且教員不易掌握學生的學習情況［5］。

4． 討論與探索法

信息化校園可以為學生提供形式多樣、內容豐富、大容量、交互性的供討論、使用的學習資源。雖然教師的權威在其中有所削弱，但有利于學生根據討論主題的需要，從充裕的資源庫中自由取用信息；有助于在教師的引導下，通過討論實現教師和每位學生的思想和智慧為群體所共享；有益于整個討論群體共同完成對所涉問題的意義建構，從而更符合學生的認知發展規律［6］。

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5． 其他教學方法

信息化教學除以上幾種教學方法外，還有很多傳統教學方法得到很好的應用，如：現場教學法，與傳統教學方法的不同之處在于，信息化條件下的教學現場將有很多顯示教學信息的顯示器，通過這些顯示器，學生不僅可以感受現場外在信息，還可以了解物體的內在信息；發現法，在發現法教學中，教師不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，教師扮演學習促進者，引導學生對這種情境發問并自己收集證據，讓學生從中有所發現［7］。這些教學方法還可以結合視頻、音頻發揮更好的教學效果。

總之，在信息化條件下，教學方法十分繁多，而且各有特點，適用不同場合，這就需要教員發揮主觀能動性，進行認真的研究，尋找適應課程和知識點的教學方法。

三、信息化教學設計的評價

信息化教學設計是否成功，主要從以下幾個方面進行評價［8］。

（1） 信息化教學設計是否有利于提高大學生的學習效果。包括學習目標是否明確，表述是否清楚；是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求；教學設計中是否考慮到大學生的個體差異，并明確說明如何調整成效標準以適合不同的學習者；教學設計是否能激發大學生的興趣，符合大學生的年齡特征，并有利于大學生的學習以及高級思維能力的培養，是否有利于大學生信息處理能力的培養。

（2） 技術與教學的整合是否合理。包括技術的運用和學生的學習之間是否有明顯的關聯。技術是使教學計劃成功的不可缺少的一部分；把計算機作為研究、和交流的工具是否有助于教學計劃的實施。

（3） 教學計劃的實施是否簡單易行。包括教學計劃是否可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用于不同的學生；教師是否可以比較輕松地應用教學計劃中所設計的技術，并獲得相應的軟硬件支持。

（4） 是否能夠有效評價大學生的學習。包括教學計劃中是否包含一些評價工具，用于務實的評價和評估；學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。

四、結論

信息化教學可以提高學生學習興趣，增加學生學習的主動性，提高教學質量及教學效果，但必須認清4種表象，即 “信息不等于知識”、 “活動不等于理解”、 “技術不等于教學”和“任務不等于智慧”［9］。因此，在信息化教學設計過程中，教員主要研究“如何激發揮學生的學習主動性， 提高學生的理解能力，保證學生有步驟地開展自主學習”的問題，使教學充分發揮信息化教學手段的優點，合理安排學生的學習任務，通過主動的學習探索活動，把信息轉化為知識，完成意義建構，達到最理想的教學效果。

主要參考文獻

［1］ 周海濤． 信息化時代教學模式的建構［J］． 遼寧教育研究，2001（7）：52－53．

［2］ 劉傳領，范建華．信息化教育的教學模式與教學設計研究［J］． 科技創業月刊，2006（4）：174－175．

［3］ 駱軼姝，強莎莎，黃雅萍．建構主義教學模式的實踐［J］． 計算機時代，2007（8）：44－46．

［4］ 劉貴富． 大學信息化教學模式研究［J］． 電化教育研究，2006（10）：59－61．

［5］ 申志永，袁素娟． 信息教學模式與教學設計探微［J］． 科技情報開發與經濟，2006，16（21）：268－270．

［6］ 胡曉光． 信息化教學模式的構建研究［J］． 現代情報，2005（7）：213－215．

［7］ 劉興喜． 信息化教學及其發展［J］． 河南機電高等專科學校學報，2004，12（4）：86－87．

專科學習計劃范文第4篇

關鍵詞： 動畫設計 課程教學 教學方法 存在問題

隨著數字技術的不斷發展和娛樂行業的蒸蒸日上，動畫行業進入蓬勃發展期，隨著IT技術的不斷發展，傳統的動畫逐漸向數字動畫方向發展。可以說，動畫產業進入了爆發性成長階段。在這個前提下，我國高校藝術類專業紛紛設立動畫設計專業，期望能培養出適應文化產業的動畫設計類人才。但我國高校的動畫設計專業是一門新興課程，動畫設計是在幽默的前提下，加入設計元素，運用運動學原理，讓靜態的人物或事物二維或三維地連貫運動。在動畫設計教學中，學生不僅要學習動畫設計方面的基礎理論知識，還要培養學生具有創作研究等方面的知識和能力，通過動畫思維能力的培養，動畫設計方法和技能的訓練，讓學生具備動畫設計的基本素質與能力。我國高校動畫設計專業的教學成果不甚理想，畢業生的水平與真實就業的需要存在一定差距。筆者分析了現階段高校動畫設計教學中存在的問題，并對高校動畫設計課程教學提出了幾點建議。

一、高校動畫設計課程教學存在的問題

1.教學理念落后。現階段動畫設計制作大多依靠數字技術，所以高校動畫設計教學大多側重于技術類教學，大大忽視了設計理念教育。動畫設計一般注重繪畫基礎、視聽語言等技術類方面，但由于動畫設計除了需要了解動畫設計相關技術理論知識外，還需要具備動畫設計的動手能力及電影、平面設計、各民族文化藝術等各方面知識，這就導致學生在畢業后只能從事初級的電腦操作工作。長此以往，市場上缺乏創意的動畫作品越來越多，不利于動畫產業的長期發展。

2.教學目標方向錯誤。目前高校動畫設計教學大多是工匠式教育，雖然各大高校設置了動畫設計專業，但對于這種新專業，很多高校并不清楚教學重點在哪。高校的動畫設計專業的動畫軟件和藝術課程往往相互孤立，學生在進行動畫設計時，往往不知道方向，在走出校門后也是一片茫然。

3.教學模式落后，填鴨式教學忽視了學生的創造能力。動畫課堂教學往往忽視學生動畫設計能力的培養，教師在教學中往往照本宣讀，不能很好地組織教材內容，忽視了對學生實際動手能力的培養。

二、對高校動畫設計專業課程教學的幾點建議

1.明確教育目標。動畫設計教育以培養人才為目標，了解動畫教育自身的特點，搞清楚動畫設計的本質。高校在進行動畫設計專業教育時，要明確作為一名合格的動畫工作人需要具備的能力，即不僅要了解動畫設計相關理論知識，還要在教學中融入設計思想，加強對傳統文化的熏陶和美學思想的灌輸。

2.創新教育模式。根據動畫設計自身特點，筆者認為，在動畫設計教學中，首先要加強美美學教育的融入，美學思想對于動畫設計教學具有指導作用，從人們對現實的審美關系出發，以藝術為主要研究對象，幫助同學們在進行動畫設計時做到符合人們的審美觀點。在動畫設計教學中，美學教育與動畫設計不能分而教之，而是要將二者有機結合起來，讓學生在動畫設計中自覺融入美學元素。在美學教育中，教師要積極創新教學方法，激發學生學習興趣，例如在課堂教學中運用探究式教學，向學生展示動畫設計案例，借此激發學生的好奇心和求知欲，通過案例，一邊向同學們講解相關理論知識，一邊發現設計過程中的問題，并對學生實踐進行問題分析探究，充分發揮學生的主觀能動性，實現創新意識的培養。另外，在動畫設計教學中，要充分重視學生應用實踐能力，高校的動畫設計需要學生應用和實踐，教師在課堂教學中，要合理安排學生實際進行動畫設計的內容，培養學生自主學習和創新能力。在動手實踐過程中，鼓勵學生不局限于教材案例，充分發揮自己的思想和創造力，從而提升學生的動畫設計水平。

3.積極進行師資力量的培養。各種創新的教育模式和教學方法都需要教師實行。并且作為一名動畫設計專業教師，其除了要有動畫創作知識和運動的知識外，還需要了解導演理論和鏡頭知識。但目前高校的動畫設計教師大部分由其他美術教師轉型而來，對動畫規律和動畫產業本身并不了解，所以高校必須加強動畫專業設計專業教師的培訓，對專業教師進行系統強化訓練。高校可以定期讓動畫設計專業教師深入動畫制作公司，參與動畫的中后期制作，條件好的學校可以讓教師出國深造，了解國外先進的教學體制和動畫制作中時先進技術，幫助教師了解動畫設計教學中需要側重的地方。同時學校要優化教師隊伍結構，提升學校的教學科研水平，對優秀的動畫教學不斷進行總結，不斷提升教學水平。

4.將藝術教育和技術教育完美結合在一起。動畫設計具有市場商業價值，藝術的追求和相當的技術水平都是其考慮的問題，所以，動畫設計的技術和藝術之間并不存在矛盾。相反，技術的發展能給動畫設計帶來更廣闊的創造手段，藝術的發展能推動動畫技術的不斷發展，將技術和藝術充分結合起來，就要注重對學生想象力和創造力的培養。另外，動畫設計教育包含了眾多教育體系，在動畫設計教學中，要改變以往的教育模式，將各個藝術門類優秀的藝術成果例如繪畫、電影、音樂、運動學、人體工程學等充分結合起來，積極與外界交流學習。

隨著現代動畫設計涉及的領域和現代動畫設計技術的不斷發展更新，動畫設計教育必然要不斷創新教育體系，動畫設計教育者更要認清楚我國現階段動畫教育的狀況，腳踏實地，不斷積累教育經驗，最終培養出優秀的動畫設計人才，推進我國動畫行業發展。

參考文獻：

[1]李宇X.我國高校動畫專業課程體系研究[D].湖北大學，2013.

專科學習計劃范文第5篇

關鍵詞: 林學；化學；教學內容；改革

化學是林業院校最重要的基礎課程,大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中,無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統性和規律性也得到了充分重視,但課程之間相互協調不夠,兩門課程之間有重復的內容。

在面向21世紀教學改革中,提出了在林業院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學,包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線,適當拓寬知識面,簡要介紹化學科學的新進展,特別是林業科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主,以定量內容為主,加強對學生素質和能力的培養。第二層次是中級化學,包括物理化學、儀器分析,中級化學實驗、現代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業之后,再繼續學習中級化學課程,較深入地學習化學理論,并受到較嚴格的綜合實驗訓練,培養分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農林院校化學系列課程教學內容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調整,對教學內容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業大學擬定了教學大綱，由中南林業科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業無機及分析化學課程內容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。

1 將無機及分析化學的教學內容分為三個部分

第一部分是化學的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等內容。第二部分是溶液中的平衡及應用,重點是在化學分析中的應用。第三部分是現代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內容。根據林業院校的特點,增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農業上的應用、納米材料等內容。

2 講課中注意前后呼應,讓學生舉一反三

例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學生了解在遇到實際問

題時,如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。

3 提高教學的層次與視點

例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學生自己判斷gibbs函數變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發性，加深對gibbs函數變判據化學反應自發性的理解,使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現在則提及有機物的雜化現象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規律也涵蓋進來,使學生了解到化學科學的完整性,了解到這些規律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質子理論,現在將改為重點講授質子理論,并用質子理論函蓋電離理論,提高了學生的視點。

4 無機及分析化學理論教學內容的確定

與北京林業大學、南京林業大學、福建農林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經過對以往教學內容的總結，新的教學內容和新教材的章節順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數性，膠體溶液，表面現象

第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡

第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數字，誤差，有限

數據的統計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用

第八章配位滴定法：edta的性質，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用

第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環境，化學和生命體，稀土與農林業，化學與納米材料

與上一屆高等林業院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實驗課的教學

化學是實驗科學。在教學改革的方案中,獨立設置無機及分析化學實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內容較密切地聯系生產和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規范，適當增加了有利于培養實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓練方法,學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當大的獨立性和自主性,學生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設計實驗。

無機及分析化學課程的教學內容經過多年來的教學內容改革實踐,不斷修改完善, 學生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。

參考文獻

[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀教材——《無機及分析化學》”的思考和體會[j]. 河北農業大學學報(農林教育版), 2001.6: 29, 55

[2] 陳勇智,廖建良,宋冠華. 生物科學專業《無機及分析化學》課程的改革與探索[j]. 惠州學院學報(自然科學版), 2005.6: 117～120