大班建構教案

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大班建構教案范文第1篇

【關鍵詞】基于問題的學習；幼兒園；應用；效果

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0020-04

時至今日，傳統(tǒng)教學模式受到日益廣泛的批評。從學前教育到高等教育，理論研究者和實踐工作者都在積極思考并努力探索，希望通過開發(fā)和運用一些新的教學模式培養(yǎng)學生靈活獲取知識和高效運用知識的能力?；趩栴}的學習(Problem-based learning，簡稱PBL)模式就是眾多新的教學模式中的一種。PBL模式是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經(jīng)驗和技能的學習模式。由于強調(diào)學習者在問題情境中主動建構知識以解決實際問題，PBL模式被認為是最能實現(xiàn)當代教育目標、符合時代需要的一種教學模式。這一模式已經(jīng)在包括醫(yī)學、工程學、心理學和教育學在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應用，在中小學也有一些探索性實踐。然而，這一模式在學前教育中的應用還是空白。相比高等教育和中小學教育，學前教育更加淡化知識的傳授，重視能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)幼兒的學習興趣。因此，我們認為PBL模式很可能成為替代傳統(tǒng)學前教育方式，實現(xiàn)學前教育目標的一種有效模式。于是，我們基于學前兒童的心理發(fā)展特點修正了PBL模式并在幼兒園進行應用研究，考察這一模式的教育效果，從而為這一模式在幼兒園的推廣應用提供參考。

一、對PBL模式的修正

在理論層面，在學前教育中應用PBL模式具有一定優(yōu)勢，但在具體操作層面，直接套用現(xiàn)有的PBL模式存在一些困難。米羅一席爾瓦(Hmelo－Silver，2004)提出了應用PBL模式的五階段模型。第一階段是探索情境，表征問題；第二階段是形成關于問題解決的各種假設；第三階段是找出缺失的信息，明確學習主題；第四階段是整合新舊知識解決問題，檢驗之前的假設；最后一個階段是總結所獲得的知識和技能。這一五階段模型包含兩條線索，一條是顯性的旨在發(fā)現(xiàn)和解決問題的認知線索，另一條是隱性的以小組合作共同解決問題為主線的社會認知線索。兩條線索并行推進。這一五階段模型對學生的認知能力、交往能力等都提出了較高的要求。而學前兒童雖然能主動探究問題情境并零散地學習一些知識，但難以有計劃地確定學習主題，也很少會有意識地與同伴討論，合作解決問題。因此，在幼兒學習過程中，教師必須給予積極的引導并適當提供問題解決的途徑和相關信息，還需要組織和引導幼兒開展小組合作。為此，我們基于幼兒的心理發(fā)展特點，對適用于成人的PBL模式進行修正，使其適用于幼兒園。這一模式同樣有兩條線索，但不是同時進行的，而是先遵循認知線索，以幼兒個體的問題解決為主，后遵循社會認知線索，在幼兒具備解決問題的經(jīng)驗后，要求幼兒小組合作，解決類似問題。幼兒探索的問題可以是從現(xiàn)實生活中提煉出來的問題，也可以是游戲情境中虛構的問題，但解決問題的活動必須具有現(xiàn)實意義，對幼兒的現(xiàn)實發(fā)展有利。教師設計的問題情境是可視的，要具有可操作性，能激發(fā)幼兒的學習興趣。問題的解決涉及多領域知識。幼兒只有主動獲取新信息，才能解決問題。每個問題解決后，幼兒都要進行自我評價和同伴評價。教師要引導幼兒從知識的獲得、能力的提高和智力的發(fā)展三方面綜合評價。教師在整個過程中既是支持者，也是組織者、合作者和信息提供者。

二、研究設計

我們在深圳市某公辦幼兒園選取中班和大班各一個，共有66名4～6歲幼兒。幼兒的家長在實驗開始前均簽署了實驗同意書。根據(jù)對幼兒年齡、性別、智力、健康和家庭教養(yǎng)方式的測量結果。將各班幼兒分為匹配的兩組，每組男女各半。每班實驗組幼兒接受PBL模式教學，對照組幼兒接受常態(tài)教學，為期4周。

我們又在這一幼兒園選擇了兩位有經(jīng)驗的骨干教師。兩位教師教齡均在5年以上，均有小教高級職稱。預實驗前對這兩位教師進行專門培訓，直至達到實驗要求。考慮到幼兒易受教師因素的影響，因此中、大班幼兒各由一位教師執(zhí)教，教師既按PBL模式組織實驗組幼兒開展活動，又按常態(tài)教學法組織對照組幼兒開展活動。實驗組、對照組的教學內(nèi)容相同，活動材料相同，活動地點相同(同一活動室)。每周圍繞同一教學活動內(nèi)容各組織兩次活動，4周內(nèi)中班、大班各完成四個教學活動內(nèi)容。例如，單周實驗組周一、三活動，對照組周二、四活動；雙周實驗組周二、四活動，對照組周一、三活動?；顒訒r間均為上午9：00～10：00。

我們在中國幼兒教育網(wǎng)提供的中、大班科學活動內(nèi)容中選擇了與幼兒生活密切相關的八個內(nèi)容，分別是中班的“圖書分類”“車牌號碼”“搭房子”“壘多”以及大班的“小滾筒打保齡球”“整理書包”“搭橋”“壓縮”。我們組織相關教師，共同設計確定了兩套教案，一套為常態(tài)教學教案，一套為PBL模式教案。實驗中，兩位教師嚴格按照教案組織活動。

我們自編了《幼兒科學活動學習行為觀察量表》，用以觀察測量幼兒的表現(xiàn)。量表中的各個項目參照美國國家評估、標準與學生考試中心(CRESST)建立的PBL效果評測模型制定，共31個項目，分別從知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力和合作能力四方面觀察幼兒的行為表現(xiàn)。知識獲得能力包括知識的生成與理解，知識的整合與深化。知識的應用與遷移三個方面。主動學習能力包括直接操作物體，對活動進行思考，內(nèi)在的動機、意向和動力，解決問題四個方面。問題解決能力包括解決問題的信心，問題解決行為的一般趨向，個人控制三個方面。合作能力則包括交流溝通，解決沖突，自我控制，獨立性四個方面。

根據(jù)行為表現(xiàn)的匹配度，我們設置了“做得非常好”“能做到”“有時能做到”“不能做到”“沒有出現(xiàn)”五個選項，相應得分依次為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表示能力越強。相關檢驗顯示，量表的信度、效度較好，符合實驗要求。

我們利用《幼兒科學活動學習行為觀察量表》先對幼兒進行前測，然后組織幼兒開展相應教學活動，4周后再對幼兒進行后測。前測與后測的指導語相同。

我們采用SPSS11.5軟件處理數(shù)據(jù)。

三、結果與分析

因為5名幼兒在實驗過程中請假，未能如期完成后測，所以有效的前測數(shù)據(jù)為66個，后測數(shù)據(jù)為61個，前后測均有效的數(shù)據(jù)為61對(實驗組31對，對照組30對)。實驗結果及分析如下。

1　前測成績比較

前測時，我們測量了實驗組、對照組幼兒的知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組未見顯著差異。

2　后測成績比較

4周實驗之后，我們對實驗組、對照組幼兒進行后測，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組的后測成績存在顯著差異，在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力上，實驗組的成績均顯著高于對照組。

3　存在顯著差異的指標

在知識獲得能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目15、25兩組差異極其顯著(p

在主動學習能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目2兩組差異顯著(p

在問題解決能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目11、14兩組差異極其顯著(p

在合作能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目18、19、20、22、24、31兩組差異極其顯著(p

四、討論

本研究重點考察在幼兒園科學活動中應用PBL模式的效果，發(fā)現(xiàn)應用這一模式進行4周教學活動后，4～6歲的實驗組幼兒在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力以及合作能力方面的得分明顯優(yōu)于對照組幼兒。這說明在幼兒園應用經(jīng)過修正的PBL模式是有效的，有可能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生較大促進作用。

1　使幼兒成為問題解決的主角

研究表明，與對照組相比，實驗組幼兒更擅長自己提出問題，會在多個問題中選擇想要探究的問題，會更加注意物體的相同和差異之處，更傾向于嘗試多種策略解決問題。解決問題的前提是提出問題。提出問題后，幼兒才有解決問題的動機，才能有目的地觀察，積極思考解決問題的方法。可見，幼兒自己提出問題可以使幼兒成為問題解決的主角，是對幼兒主動學習的極大促進。這一結果印證了霍曼等人(1995)對主動學習的解釋，主動學習是學習者發(fā)起的學習，是學習者創(chuàng)造性地學習，即學習者能主動建構關于現(xiàn)實的知識。

2　自信心和積極的態(tài)度對幼兒的問題解決產(chǎn)生關鍵影響

問題解決能力包括解決問題的信心、問題解決行為的一般趨向以及個人控制三個方面。從研究結果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在遇到困難時能更主動地尋求幫助，能夠用積極的態(tài)度去面對和嘗試解決問題，也會主動爭取機會向教師或同伴介紹自己的作品。這說明自信心和積極的態(tài)度對幼兒的問題解決產(chǎn)生關鍵影響。此外，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，建立民主討論的氛圍有利于幼兒樹立自信心，養(yǎng)成積極態(tài)度。這是PBL模式成功應用的基礎。

3　建立在共同認知經(jīng)驗基礎上的合作解決問題模式能顯著促進幼兒合作能力的提高

PBL模式強調(diào)讓幼兒在共同認知經(jīng)驗的基礎上開展合作游戲，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，促使幼兒學會協(xié)商分工，并為共同目標而努力。從研究結果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在合作能力方面的得分優(yōu)于對照組幼兒。這說明在幼兒園應用PBL模式能有效促進4～6歲幼兒合作能力的提高。

4　知識的意義建構有助于幼兒對知識的應用與遷移

大班建構教案范文第2篇

[關鍵詞] PBL；問題

PBL（Problem-based Learning）是當今比較流行的教學模式之一，在培養(yǎng)學生能力方面有著明顯的優(yōu)勢，但PBL的實施在現(xiàn)實中存在一些問題。本文試圖探討實施PBL模式時應該注意的五個問題，為PBL教學實踐提供參考。

一、教材和教案

1、PBL教材

沒有合適的教材是我國實行PBL模式存在的重要缺陷?，F(xiàn)在國內(nèi)沒有現(xiàn)成的教材，大部分醫(yī)學院采用人民衛(wèi)生出版社的教材系列，但編排體系一直使用原來的教學體系和方法，有的院校直接采用國外的原版教材，或者使用翻譯過來的教材。雖然編寫教材需要較長時間和巨大投入，但與提高學習興趣、培養(yǎng)解決實際問題和自主學習能力相比，這些投入完全值得，現(xiàn)實中制約教學改革的關鍵因素往往不是成本問題，而是人的觀念難以轉變。所以編寫PBL教材首先需要有關人員轉變自己思想，認識到PBL對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的意義。在教材建設上，不同院系可以采用不同教材，但在向?qū)W生介紹前沿理論和案例時要注意教材內(nèi)容的中國化，尤其是案例，以使學生畢業(yè)后能迅速融入工作環(huán)境，為我國社會和經(jīng)濟服務。

2、PBL教案

教案撰寫也是PBL實施的一個關鍵，它是教學時教師的教學設計和設想，認真、詳細的教案能保證PBL的實施質(zhì)量。教案內(nèi)容包括授課班級、上課時間、教學目的、教學內(nèi)容、教學流程和時間分配等，依據(jù)有三部分：教學大綱和教科書、PBL模式內(nèi)涵以及學生的實際情況。由于PBL實施過程存在一定的不可預見性，教案的編寫應兼顧原則性和靈活性，為教師臨場發(fā)揮留下余地?？梢越M成教案撰寫的教師團隊，集思廣益。PBL教案也可以分成兩個，一是基礎教案，由PBL專家、教務人員和部門領導共同撰寫，確定學期PBL課程大綱、實施流程和教案撰寫建議，供全校參考；一是課程教案，由課程負責人和PBL任課教師撰寫，必要時邀請相關領域教師參與。為確保教案質(zhì)量，應制定教案審查流程，層層把關。

二、案例

1、案例的來源和呈現(xiàn)方式

PBL中的案例應盡量接近真實案例的操作過程，并且有代表性，是現(xiàn)實中經(jīng)常遇到的問題。案例來源廣泛，或者由經(jīng)驗豐富的一線工作人員提供，或者某個經(jīng)歷者講述，或者由教師摘自于案例匯編，或者是電視等新聞媒介的報道，或者由學生自帶案例。案例的呈現(xiàn)方式多樣，案例、圖片、視頻、紀錄、調(diào)研等，關鍵是具備PBL案例的要素。案例的主要內(nèi)容有題目、來源、案例描述、學習目標、討論目的、需討論解答的問題和推薦資源。用語要簡練，幾句話表述完畢要提供的信息。

2、案例的特征

PBL案例需要具備七個特征。第一，撰寫必須依據(jù)教學大綱，學生通過案例能夠很好地達到教學目標；第二，必須有足夠信息，能引發(fā)多層次討論，可以有一個中心議題，同時包含許多子問題和復雜問題。這樣在討論的每一階段都有信息可供利用，也有問題得以發(fā)現(xiàn)，使學生的學習由點及面，由表入里，不斷深入和擴展。所提供的信息可以有許多干擾信息，借此培養(yǎng)學生的辨析能力。第三，應該有吸引力，有助于激發(fā)學生的學習動力，能積極主動發(fā)現(xiàn)和探究問題。第四，需要使用一線工作經(jīng)驗、知識和能力才能解決。案例涉及的知識應既有基礎理論和概念，也涉及跨學科知識。第五，問題的解決需要與學生當前知識水平匹配，確保學生能用上學過的學科知識，討論的內(nèi)容不會偏離學習主題。第六，問題的解決過程有助于學生知識和能力的建構，尤其是學生自主學習能力和邏輯推理能力。第七，問題具有開放性，答案不是唯一的。

3、案例的設計步驟

要設計出合格的案例，需要遵循四個步驟。第一步確定案例撰寫隊伍。成員有教學大綱制定者、PBL專家、一線PBL教師和相關學科教師，必要時邀請參加過PBL的學生代表。學生代表的成績分布應平衡，尤其要重視學習中等學生的意見。第二步確定PBL教學目標、教學內(nèi)容、教學重點和難點。教學內(nèi)容包括能力和知識建構兩方面，知識建構里需要界定學科核心概念和原理。第三步多方動員，獲取案例。第四步確定所采用案例的數(shù)量、周期和質(zhì)量。案例的數(shù)量應多于教學中實際用到的案例量；案例的周期是指每一個案例的使用時間，亦即案例所占用的課時；案例的質(zhì)量是指案例是否具備上述的七個特征。

三、師生

1、PBL中的學生

PBL的主要特征是學生通過獨立解決問題來達到知識和能力體系的建構，所以學生應該樹立兩個意識：自主學習的意識和合作的意識。自主學習的意識是指學生需要認識到對自己學習負責是自己而非教師，自學是個體建構知識和能力的主要途徑。合作的意識包括兩方面，一是認識到合作是解決小組共同問題的最佳途徑，科學分工，省時省力；二是小組合作也是個體獲得知識和能力的良好途徑。通過合作，啟發(fā)思維，才能產(chǎn)生新想法和新知識。

學生需要通過自己努力要做的工作有：分析案例、發(fā)現(xiàn)問題、明確哪些知識是自己已具備的和不具備的、列出學習資源、辨別出學習目標、獲取學習資料和資源、認識有關專家并請教、推理出所分配問題的答案、反思自己的學習、耐心聽取其他成員和教師的意見。學生在小組討論時應該做的有：提供對案例的個人理解和發(fā)現(xiàn)的問題、提供找到的信息和資源、無保留地評論小組其他成員的見解、在小組撰寫和展示報告時貢獻自己的力量、評價其他組員和小組的報告。

2、PBL中的教師

PBL教師是學生學習的引導者，與傳統(tǒng)教學模式相比，這個定位對教師的要求要高得多。從個體素質(zhì)來看，教師應該性格溫和、細致耐心；真誠熱情、可以信賴；尊重學生、樂于表揚；守時負責、道德高尚。溫和的教師能使學生感覺輕松，討論的氣氛就會活躍，學生的思維得以發(fā)展。PBL的教師也要細致耐心，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的新變化。真誠熱情能使學生對教師產(chǎn)生信賴感，有助于建立小組內(nèi)坦誠互助的氛圍。尊重學生的個體和取得的成果會使學生的主體地位得到維持，不斷表揚學生，學生的自信心和自主學習積極性會不斷提高。守時負責，道德高尚是教師職業(yè)操守的身教。

教師的工作按照PBL實施過程順序有：第一，熟悉PBL教學大綱和教學案例，掌握PBL教學方法；第二，課前熟知教學目標、重點難點，確保學習條件具備；第三，熟悉班級和學生信息，最好記住學生姓名，為因材施教做準備；第四，課堂期間提供案例資料，運用啟發(fā)式提問引導討論沿著既定程序和時間進行；第五，鼓勵每個學生積極參與，排除妨礙學習的因素；第六，在學生自學期間幫助學生聯(lián)系有關資源和專家，建議學生從專業(yè)書籍、期刊和網(wǎng)站而非娛樂或大眾化媒介上尋找數(shù)據(jù)；第七，在評價階段，積極引導學生自我評價、對學生評價并及時總結單元學習情況；第七，PBL單元結束后，反思和總結教學經(jīng)驗和存在的問題，尋找解決問題的方法。

四、現(xiàn)實困境

1、成本高

用PBL替代傳統(tǒng)教學模式屬于教改中教學方法的改革。與教學內(nèi)容改革相比，教學方法的改革非常耗費教育資源。實施PBL要有充足的教學資源，硬件方面就包括圖書資料、網(wǎng)絡資源、教學場地、實驗設備、教學器具、社科文獻、仿真系統(tǒng)和實訓基地等。但“百年大計，教育為本”，PBL學生擁有的高素質(zhì)就決定PBL模式必將取代傳統(tǒng)教學模式，否則在人才培養(yǎng)方面我們就要走在其他國家之后了。

2、師資匱乏

PBL對教師數(shù)量的要求高，一個學習小組有6個左右學生，每個小組配備一名指導教師。此外，大班的學生人數(shù)多，能否像小班一樣有效實施PBL是人們爭議的另一個問題。

第一個解決方法：由學生或其他非專家型教師替代專家型教師。專家型教師的優(yōu)點是小組討論的效率高，缺點是比較注重知識的正確性，易于介入學生的討論，妨礙學生互動。非專家型教師的優(yōu)點是比較注重討論過程，更像促進者，學生腦力激蕩更多，缺點是學習過程的效率較差。PBL模式就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，而專家型教師指導的學生討論效率高可能正阻礙了學生這方面的發(fā)展，所以非專家型教師更適宜擔當PBL指導教師。對于學生擔任指導教師，史黛麗等人的研究似乎為此提供了思路。他們對小組由老師引導和由學生或同組人員帶頭的PBL 效果進行了實驗研究。結果顯示：學生帶頭的PBL 能像教師帶頭的小組一樣有效。學生也對此種形式大體上喜歡。

參考文獻：

[1]楊北寧.外科學教學中開展研究性學習存在的問題及解決對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2000，10.

大班建構教案范文第3篇

當前，教師在教學反思方面存在的困惑和誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.觀念淡薄型。缺乏教學反思敏感性，對活動中存在的問題和困惑視而不見，自我感覺良好，查找不出任何問題或不足。

2.反思茫然型。能清晰地看到自己在教學中取得的成功或存在的困惑與不足，但說不出所以然，不會提煉成功經(jīng)驗，也不會剖析不足原因，更尋求不出解決問題的方法和策略。

3.剖析膚淺型。有的僅從理論層面闡述，空洞乏味。有的僅限于一般意義上的教學回顧，缺乏一定的深度和廣度。

縱觀上述教師在教學反思中存在的問題，本文主要從領會反思意義，捕捉反思素材，明確撰寫方法等三個方面進行探討，旨在提高教師教學反思質(zhì)量，真正促進教師專業(yè)化發(fā)展。

一、讓反思武裝教師頭腦――深入領會反思要義

1.教學反思能幫助教師優(yōu)化課堂教學方案。

金無足赤，人無完人，再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。教學之后，若教師深入思考，認真審視、反思當前課堂教學中存在的不足，積極探索解決困惑的方法和策略，將使教學活動方案更科學、完善。

2.教學反思能幫助教師提高駕馭課堂能力。

善于反思的教師才會不斷剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，積累經(jīng)驗，少走彎路，日積月累，駕馭課堂教學的能力將增強。

3.教學反思能幫助教師提高自我監(jiān)控能力。

良好的反思習慣能有效促進教師的專業(yè)成長，并成為優(yōu)秀教師成功的基石。堅持每日反思，就會不斷提升自我，超越自我、實現(xiàn)自我，增強自我監(jiān)控能力，有效引領個人成長。

二、讓教師擁有一雙慧眼――多元捕捉反思素材

教學反思的切入點不同，反思的維度和角度不同，反思內(nèi)容也不盡相同。那教師該如何捕捉反思的素材呢？

1.從教學活動效果入手，反思教學的成功與不足。

（1）成功之處。教師應努力挖掘活動中的教學機智和精彩瞬間，思考精彩之處形成的原因，尋求有效策略和方法。如：歌唱活動中哪些方法對幼兒的學習有支撐作用？是教師語言的清晰講解，圖譜教學的直觀呈現(xiàn)，還是豐富趣味的游戲練習？又如：科學活動中教師提供哪些材料來支撐幼兒的探索與實踐？其成功的方法和奧秘是什么？等等。

（2）不足之處。教學永遠是一門具有缺憾的藝術，沒有最好，只有更好。教師應努力思考自己的疏漏與失誤所在，思考產(chǎn)生的原因及補救和改進的措施。如：在數(shù)學活動中為什么幼兒總處于被動學習狀態(tài)，是因為難易程度把握不當或是教材選擇遠離幼兒生活？等等。

不管是反思成功還是不足之處，只要積極捕捉，認真反思，就能積累有效經(jīng)驗，為下次活動提供有益參考和借鑒。

2.從教學活動對象入手，反思教師和幼兒的行為。

（1）教師行為。教師的教學行為直接影響教學活動效果。如：教學語言是否抑揚頓挫、富有感染力？教師講解是否清楚明了？教學重難點是否有效把握和突破？教學方法和手段的選擇是否適宜有效？在教學活動中教師是否既關注了全體又照顧了個別？是否最大限度地解放了幼兒，讓幼兒真正成為了學習的主人？等等。

（2）幼兒行為。幼兒是活動的主人，因此教師要關注幼兒在活動中的學習行為。如：活動中幼兒學習興趣是否濃厚？幼兒是否有與同伴共同分享、合作、探討、交流的機會？幼兒的情感體驗是否充分？是否每一個幼兒都在活動中有獲得成功和快樂的體驗？等等。

其實，只有善于關注幼兒行為的教師，才能及時有效地調(diào)整自己的教學行為，才能實現(xiàn)師幼互動雙贏。

三、讓反思成為一種習慣――精心撰寫教學反思

教育家葉瀾曾說：教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。對一個教師來說，其專業(yè)成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經(jīng)常性地反思可獲得熟練的教學技能，獨到的專業(yè)智慧。

1.知曉撰寫形式。

常見的教學反思形式主要有以下幾點：

（1）批注式反思。

即備課時在教案旁邊留出一些空白處，教學后對教學過程中的某一環(huán)節(jié)，某一個知識點或是某個細節(jié)作有感悟的批注，以便日后進行查找、借鑒。如在社會活動中教師就“下雨好與不好”的話題引發(fā)幼兒辯論?；顒雍蠼處熅娃q論環(huán)節(jié)進行反思：幼兒辯論情緒高漲，表達強烈，以各種方式證明自己的正確觀點，尤其在對方表達出現(xiàn)失誤時能快速抓住并給予反擊?？梢?，辯論形式對幼兒大膽表達，與同伴進行思維碰撞有著積極的意義。

（2）總評式反思。指教師在教學后有感而發(fā)，對整個活動進行回顧、總結，并站在理論高度分析存在問題和原因。如教師在大班語言《貓捉鼠》活動后進行總評式反思：活動中教師通過觀看動畫片引發(fā)興趣，了解內(nèi)容，采用多元朗誦進行鞏固練習，最后開展游戲把活動推向，整個活動幼兒興趣濃厚，積極主動，學習效果好。

（3）點評式反思。指及時把教學過程中令教師難忘的教學片斷，或成功的欣喜，或失敗的教訓等內(nèi)容詳細記錄下來，并作深入思考，認真分析，揚善救失。如：大班音樂《面條舞》活動后，教師針對“如何有效控制幼兒不隨意躺在地上”這一現(xiàn)象進行反思：一方面進行語言暗示，發(fā)揮同伴榜樣作用，如××小朋友身體彎彎曲曲，真像一根面條。另一方面采用游戲情節(jié)控制，教師可故作驚訝：“呀，面條都粘在鍋底了，讓我用筷子來攪一攪吧。”教師就扮演了“筷子”的角色，與幼兒進行互動調(diào)整。

2.建構撰寫格式。

建構一定的反思框架、格式更便于青年教師學會反思。

（1）情境描述。指教師有選擇地對教學活動中的某個環(huán)節(jié)或某個片段進行實錄，詳細描述教學情景，為更清晰、客觀地進行評價、反思提供依據(jù)。因此，教師要精心選擇教學環(huán)節(jié)或片段，如成功做法、精彩瞬間，或失敗之處、遺憾之筆?？傊?，所選環(huán)節(jié)或片段要突出典型性、可思考性。

（2）案例剖析。指教師對所描述的教學環(huán)節(jié)或教學片段作具體、深入分析和思考。如果是成功或精彩之處，就要細致歸納、梳理出成功策略和有效方法。若是失敗或遺憾之處，則要對存在的問題進行細致分析，尋求失敗的原因和需要改進的地方，能透過現(xiàn)象看到其本質(zhì)和規(guī)律。

大班建構教案范文第4篇

一、教材優(yōu)勢之處

整體來講，與原來使用的舊教材相比，北師大版的教材，具有以下明顯優(yōu)勢：

（一）內(nèi)容生活化，形式美觀，突出新穎性。

（二）呈現(xiàn)方式多樣，豐富有趣，體現(xiàn)靈活性。

（三）以活動為線，探究、合作、交流，落實過程性。

（四）主題圖內(nèi)涵豐富，有創(chuàng)新價值，富有拓展性。

（五）數(shù)學文化內(nèi)容多，關注素養(yǎng)，突出人文性。

（六）數(shù)學信息鮮活，時代氣息濃，凸顯時代性。

（七）領域分明，知識螺旋上升，符合建構理論。

（八）章節(jié)思想方法明確，適時滲透，具有前瞻性。

（九）知識面廣，題型多變，側重思維發(fā)展。

（十）教材開放靈活，留有空間，適于教師自主發(fā)揮。

二、教材不適之處

作為一種新教材，北師大版教材在使用過程中有眾多的賞識之處，但也有教師覺得不太適應的地方，一線教師不適應教材的觀點和建議集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教材的課題只見情景，不見教學內(nèi)容。尤其是數(shù)與代數(shù)部分課的題目，讓人感覺內(nèi)容華而不實，數(shù)學味沖淡了。

（二）教材更適合于城市學生。本教材藍本出自大城市北京，更多的考慮城市兒童的生活經(jīng)驗。教材中的許多情景圖更多的是來自城市學生的生活經(jīng)驗，而農(nóng)村學生較少有這方面的經(jīng)驗。

（三）教材中數(shù)與代數(shù)單元內(nèi)容知識量較大，基本計算練習題目設計較少，學生很難達到計算的熟練程度，學生計算的速度和正確率相對較低，兩極分化現(xiàn)象明顯。

（四）教材用解決問題代替了原來的應用題，分散于各章節(jié)，信息形式變化多樣，有些主題圖信息量太大，開放性較大。

（五）教材思維含量要求高，個別題型偏難，不具有普遍性，適合于高智商的學生，大多數(shù)學生獨立完成作業(yè)有困難。

（六）教材安排的學生活動較多，對大班教學環(huán)境下的教師來說，要開展小組討論、合作學習存在很大的困難。

（七）缺少與教材匹配的資料、教學掛圖、教具和課件，給教師的平時教學帶來不便。

（八）教材中估算教學內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標準，只要合理都對，教師難以把握學生使用估算策略的正確性。

三、教材使用之我見

由上述可知，北師大版教材還是最為適應現(xiàn)階段課改現(xiàn)實的，其優(yōu)勢遠大于不適?，F(xiàn)在的關鍵是如何用好這本教材。筆者的淺見是：

（一）教師要學會讀懂教材。讀懂小學數(shù)學教材是正常開展課堂教學的基礎和源泉。只有讀懂教材，才有可能實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法與教學手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結合。

（二）教師要學會備好教材。備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。然而時下，許多教師的備課就是抄教案，而教案大多寫一些教學流程和習題，對于知識的生成過程較少預設，這樣的教案在北師大版教材的教學過程中沒有實用性。因此，為了適應新課改的要求，我們必須對備課這一重要的教學環(huán)節(jié)進行再思考和再認識，改變傳統(tǒng)、陳舊的備課觀念、方式和方法。

（三）學會創(chuàng)造性地使用教材。任何一個版本的教材都有它的局限性，有的內(nèi)容適合農(nóng)村孩子，有的內(nèi)容適合城市孩子；有些內(nèi)容學生學起來容易，有些內(nèi)容學生學起來難。這就需要對教材進行重組、再加工、再創(chuàng)造，充分挖掘身邊的教學資源，重視教材的二度開發(fā)，做到有利于學生的學習和發(fā)展。如，把那些距離學生生活實際較遠的情景改編為學生熟悉的情景；例題的處理，容易的讓學生自學或者對例題進行改編。比如，五年級分數(shù)加減法的簡便運算就可以讓學生在整數(shù)加減法的簡便運算的基礎上自學。有的也可以適當進行改編、自編應用題，或者把某個練習題作為例題，把例題用來練習；對于那些學生學習有難度的內(nèi)容，可以分層教學，減緩坡度，減輕難度，循序漸進，逐步引導，最終使學生達到掌握的目的。

大班建構教案范文第5篇

1 《檔案信息化課程》教學網(wǎng)站的功能需求

教學網(wǎng)站應當是一個功能齊備的網(wǎng)絡教育平臺，是一個基于網(wǎng)絡資源的主題研究、協(xié)作式學習系統(tǒng)[2]。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，向?qū)W習者提供大量的主題學習資源和協(xié)作學習交流工具，能夠讓教師和學生廣泛參與，網(wǎng)上互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

1.1 提供優(yōu)質(zhì)教學資源。教學網(wǎng)站的功能之一是為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優(yōu)質(zhì)教學資源，包括多媒體課件、電子教案、課程教學大綱等，在課程內(nèi)容設計上體現(xiàn)“教學內(nèi)容符合學科要求，知識結構合理，注意學科交叉；及時把學科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學”。在教學內(nèi)容安排上，“理論聯(lián)系實際，著重知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”。通過將精品課程的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學媒體，按一定的教學設計進行分類、組織，以網(wǎng)頁形式制作，形成具有較強交互性的網(wǎng)絡教學資源，并提供良好的資源上傳、下載，資源檢索，資源應用等資源管理與應用功能，并可實現(xiàn)遠程教學資源共享。

1.2 提供自主學習平臺。將多個主講教師的教案、講稿、習題精選等教學資源進行優(yōu)化后，按課程教學體系組織成一個學習系統(tǒng)。采用超媒體技術，將相關內(nèi)容鏈接起來，并輔以站內(nèi)、站外搜索功能。同時將教學難點制成Flash動畫課件，將教學重點制成教學錄像。使有能力的學生可以提前學習，上課沒充分理解的同學可以在線復習。教師可以適時學習任務和相關練習，鼓勵學生通過思考、查找資料等，自主解決問題。還可以在線測試，對學習效果進行評價[2]。

1.3 實現(xiàn)師生互動交流。網(wǎng)絡技術的實時性和可交互性，可以為師生提供互動交流的平臺。課程教學網(wǎng)站通常涉及下述幾種互動方式：電子公告板（BBS）方式。學生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學生也可通過公告板看到問題的解答。電子郵件方式。學生注冊后，可獲得教學網(wǎng)站提供的電子信箱地址，師生之間通過E-mail討論問題，提交和批閱作業(yè)等。上網(wǎng)訪問方式。教師在網(wǎng)上適時精品課程信息、作業(yè)題、模擬試題和在線測試題等，學生利用課余時間直接在網(wǎng)上完成作業(yè)或測試后，發(fā)回網(wǎng)站服務器，由服務器直接評判并將評判結果發(fā)回學生。

2 《檔案信息化課程》教學網(wǎng)站內(nèi)容資源

基于教學網(wǎng)站的功能需求，《檔案信息化課程》教學網(wǎng)站應建成一個較為先進、完整、系統(tǒng)的教學/學習系統(tǒng)、教學/學習資源系統(tǒng)，形成課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、大班小班、自學面授等一系列互動互補以學生為中心的個性化自主學習模式。該網(wǎng)站于2012年6月開通，網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包含《檔案信息化》多媒體課件、電子教案、試題庫、案例庫、教學大綱、參考資料、數(shù)字檔案館資料、檔案管理軟件資料、檔案網(wǎng)站資料等。多媒體課件和電子教案適合網(wǎng)絡與遠程教學，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實踐，方便學生在課余時間加強軟件的熟練操作使用，關于數(shù)字檔案館、檔案網(wǎng)站等前沿性和國際化的資料使學生開闊視野，與課堂理論知識結合，熟識先進的檔案信息化業(yè)務，使檔案專業(yè)以及信息管理相關專業(yè)的學生加強學習，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學效果。網(wǎng)站內(nèi)容資源簡介如下：

多媒體教學課件。該部分主要提供《檔案信息化》課程多媒體教學課件、教學安排等內(nèi)容。

電子教案。其內(nèi)容包括《檔案信息化》課程電子教案、教學大綱、考試大綱、參考書目等部分。

試題庫、案例庫系統(tǒng)。包括檔案信息化課程的相關試題，與電子文件、數(shù)字檔案館、檔案數(shù)字化等內(nèi)容相關的案例介紹，如青島數(shù)字檔案館的建設方案，法國檔案文件數(shù)字化等，包括文本、圖片、視頻等多種形式，例如從上海檔案信息網(wǎng)中下載的檔案展覽及相關視頻文件。

參考資料。包括檔案信息化建設理論、檔案數(shù)字化、檔案管理軟件、數(shù)字檔案館、檔案信息化相關法規(guī)、檔案信息安全等相關的論文及研究成果，關于數(shù)字檔案館、檔案網(wǎng)站等前沿性和國際化的資料使學生開闊視野，與課堂理論知識結合，熟識先進的檔案信息化業(yè)務。

檔案管理軟件。提供較為常見的檔案管理軟件的試用版或單機版下載，并提供相關軟件的說明書、用戶手冊下載，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實踐，方便學生在課余時間加強軟件的熟練操作使用。

國內(nèi)外知名檔案網(wǎng)站資源的鏈接。按照地域提供國內(nèi)外較為知名的檔案網(wǎng)站資源的超級鏈接，如美國檔案與文件署（nara.gov），國際檔案理事會（ica.org/），國家檔案局（saac.gov.cn）等。

學生優(yōu)秀作業(yè)。提供歷屆學生關于檔案信息化的優(yōu)秀論文、調(diào)研報告等。

意見反饋系統(tǒng)。學生可以通過此系統(tǒng)對課堂教學、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)提出意見和建議。

3 《檔案信息化課程》教學網(wǎng)站的建設特色

3.1 網(wǎng)站教學設計充分體現(xiàn)了基于任務或問題的研究性協(xié)作學習?！稒n案信息化課程》網(wǎng)站的教學設計讓學生通過上臺講課和分成小組通過分工協(xié)作的形式完成課程任務和確立研究專題進行相關的調(diào)研的學習，來體會本課程的思想和理念。把上臺講課的內(nèi)容作為任務去驅(qū)動學生學習的積極性和主動性，同時對講課內(nèi)容要做深入的研究和資料的收集。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無形地在學生學習中體現(xiàn)。小組成員之間既有合作又有分工，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作研究能力，學生學習的效果肯定會有所不同。

3.2 網(wǎng)站教學設計體現(xiàn)了基于表現(xiàn)的評價。評價對學生的學習起著導向的作用。信息技術環(huán)境下的評價標準與傳統(tǒng)的評價標準是肯定不同，它要體現(xiàn)自己的特點。基于學生表現(xiàn)的評價是信息時代培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，讓學生通過表現(xiàn)（有網(wǎng)頁、上臺講課等多種樣式）在學習環(huán)境下獲取真實評價個體能力。通過這種形式的學習，研究表明學生學習的積極性和主動性明顯提高，能夠激發(fā)學生積極主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受信息，而是采用信息技術工具對知識進行整合、再創(chuàng)造作為自己的學習成果，這種知識的可再生性，能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，而且為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更大的可能。同時小組成員為了小組集體的利益和榮譽，都各司其責，既有分工又有合作，培養(yǎng)了良好的社會交往能力。