閱讀技能

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀技能范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

閱讀技能范文第1篇

    閱讀書文是奮力的攀登,否則便不會(huì)有輝煌燦爛的頂峰。然而有失必有得,有所苦必當(dāng)有所樂。在失與得錘煉之中少了一份狂熱,多了一份理智。少了一份癡謎,多了一份清醒,少了一份艷美,多了一份執(zhí)著,當(dāng)你在領(lǐng)略著浩瀚書海哪塊奇異多姿,美不勝收的景色時(shí),閱讀書文又何嘗不是人生的一大樂事呢?閱讀書文樂,樂在使人傳聞,閱讀書文樂,樂在使人愉快,閱讀書文樂,樂在使人益智強(qiáng)技。閱讀書文學(xué)習(xí)然后知不足,知不足出愈必須閱讀書文,閱讀書是對(duì)歷史的反思,閱讀書文是對(duì)人生未來的追求。常常閱讀書文,會(huì)使你人生的生活學(xué)習(xí)工作愈加充實(shí)豐滿快樂幸福。閱讀書文繪給你歷史的真實(shí),繪給你思想的啟迪,繪給知識(shí)的營養(yǎng),繪給你能力的展示,繪給你閱讀的快意,繪給你趣事和遐想,繪給你愛不釋手的眷戀,繪給你人生的受益,繪給你終身的樂趣。因此世界聯(lián)合國教科組織,把4月23日確定為“世界讀書日”這一天也是著名作家莎士比亞和塞萬提斯的辭世紀(jì)念日。每年這一天,文化出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校、圖書館、書店及社區(qū)等都要開展豐富多彩的閱讀書文日慶典,把本應(yīng)寧靜閱讀書日變成一個(gè)熱鬧歡騰的節(jié)日。當(dāng)“讀書”需要用設(shè)定節(jié)日的方式辦以拯救時(shí),我們已面臨怎樣的無奈和悲哀?

    “當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代誰還閱讀書文嗎?”隨著閱讀書文方式的日益多元化,難道我們真不需要傳統(tǒng)的閱讀方式了嗎?不是,事實(shí)上,越是在這個(gè)浮躁的信息化時(shí)代,愈是需要傳統(tǒng)的閱讀書文的方式回歸。

    傳統(tǒng)閱讀書文使我們學(xué)會(huì)思考感悟,讀書是一種有深度的閱讀方式。讀書是需要獨(dú)處的,需要靜下心思來,需要細(xì)細(xì)閱讀品味。需要潛心思考感悟,悟情悟道。深層次閱讀書文讓人們學(xué)會(huì)獨(dú)立分析思考將其知識(shí)學(xué)問融匯于心,貫通于本。這種傳統(tǒng)的閱讀方式終究是閱屏和閱網(wǎng)所無法取代的,這也正是讀書所人倡導(dǎo)的。缺乏有深層次的閱讀。會(huì)使人變得不會(huì)分析思考,缺乏思辯能力,分析判斷,想象創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在到處都充滿著誤樂元素的時(shí)代。有人認(rèn)為通過看電視和上網(wǎng)這些多元化的閱讀方式,照樣可以輕松地獲取各類知識(shí),許多人開始不讀歷史,而是通過古裝電視連續(xù)劇。去獲取戲說的“歷史”;許多人還再探究書文本里的知識(shí)學(xué)問,而是在天馬行空的網(wǎng)絡(luò)里去汲取似是而非的信息,人們對(duì)知識(shí)缺少了應(yīng)有的敬畏,是下缺少了人文根基,對(duì)生活不再有激情價(jià)值倒掛。

    養(yǎng)心閱讀書文可以修身養(yǎng)性煉德。養(yǎng)心閱讀書文在于造就自己完美的人格。書籍是全人類社會(huì)文明進(jìn)步,和諧社會(huì)的階梯的精神財(cái)富,蘊(yùn)含著巨大的精神文明的力量。養(yǎng)心閱讀,首先是對(duì)經(jīng)典書籍的閱讀。閱讀古今中外的社會(huì)科學(xué),自然科學(xué)、人文科學(xué)的經(jīng)典名著,須潛下心來拜讀,動(dòng)腦動(dòng)手,反復(fù)琢磨細(xì)心品味。養(yǎng)心閱讀當(dāng)然也不止于經(jīng)典書籍的閱讀,雖非經(jīng)典卻有一定思想內(nèi)涵,文化意蘊(yùn)和美學(xué)品位的一般書籍以及各種形式的戲劇演出,音樂歌舞,書畫展覽,文物博覽等均應(yīng)納入養(yǎng)心閱讀的范疇。

    好書不僅獨(dú)養(yǎng)眼晴,而且更是在養(yǎng)心靈道德。一本好書往往會(huì)改變?nèi)说囊簧?而且讓人終身受益。這些好書主要包括文史類和科學(xué)類書籍中的經(jīng)典名著,豐富自己的人文化素養(yǎng),凈化自己的心靈,提升自己的精神文明境界;可以通過閱讀科學(xué)著作學(xué)習(xí)自然知識(shí),了解世間萬物以開闊自己的閱讀視野,增強(qiáng)自己的知識(shí)積累。

    興趣閱讀讓我事倍功半。興趣是最好的老師,興趣的培養(yǎng)需要教師在科技教研閱讀教學(xué)上多下功夫,努力探索激發(fā)與培養(yǎng)閱讀書文興趣的途徑,使閱讀書文真正成為我愛好閱讀書文的良好習(xí)慣。對(duì)自己擅長、感興趣的事,人們總會(huì)做得又好又快。每個(gè)人的興趣是不同的,是千差萬別的。比如有的人似乎天性就喜歡抽象的邏輯思維的東西,意如哲學(xué)、美學(xué)等。于是他們讀孔子孟子朱熹、柏拉圖蘇格拉底馬克斯,讀李澤厚,黑格爾、尼采。且其樂融融。而有的人敏銳而感性,鐘愛文學(xué),他們喜歡倘徉在文學(xué)名著的海洋里,那些沉重的“大部頭”,讓他們感受著別樣的風(fēng)花雪月,人情冷暖。所以閱讀書文也不妨跟著自己的興趣愛好走。興趣讓人們對(duì)閱讀對(duì)閱讀書語言產(chǎn)生了極大的熱情和專注。正是這種熱情和專注,使人們對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域里的知識(shí),理解迅速,記憶超強(qiáng)猶新。閱讀書文那些自己喜歡的,感興趣的書文吧!讓我們?cè)谖敝R(shí)的同時(shí)也感受閱讀文書中的快樂、幸福、并獲得事倍功半的奇跡。

    職業(yè)閱讀強(qiáng)我生成技能。追求閱讀書文境界,那就是教書人,就是讀書人。讀書人站起來可以俯視,坐下來可以平視,躺下去可以仰視,而跪下去那就只能是拜讀,讀書無關(guān)乎讀書姿態(tài),只要是自己愜意就好,我愛讀書,讀書——教書閱讀書文——寫書、教書人也就是讀書人寫書文人,閱讀書文也就是要用心去閱讀,去感悟書文中的知識(shí),不是教書文人不可能成為真正的讀書人。當(dāng)今時(shí)代,這是一個(gè)勞動(dòng)力相對(duì)過剩的新時(shí)代。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里,似乎還沒有幾個(gè)人自主地選擇自己賴以維持人計(jì)的職業(yè)。人們?cè)趯W(xué)非所用,用非所學(xué)時(shí)會(huì)身不由己地被追“轉(zhuǎn)行”。比如學(xué)生命工程系的專業(yè)卻改行“教書”,學(xué)淡水魚專業(yè)的最終賣起了保險(xiǎn)。學(xué)化工專業(yè)的結(jié)果跑起了稅收。學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的最后干起了記者……為了生存,人們必須從頭開始閱讀大量與職業(yè)有關(guān)的書籍。以增強(qiáng)自己的生存技能。而我們教師職業(yè)那就必須閱讀廣泛大量的教育教學(xué)書籍,才能教書育人。適者生存?！稗D(zhuǎn)行”的人們都是邊學(xué)邊干,邊干邊學(xué)吧!那就是要廣泛閱讀大量的多學(xué)科書籍,豐富自己知識(shí)積累,總有一天人們會(huì)在各自的領(lǐng)域里神情自若,游刃有余。

閱讀技能范文第2篇

高中英語閱讀課是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。但上好一堂閱讀課卻不容易。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體，先教生詞，再講語法，逐句講解，停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解上，忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀策略和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

英語閱讀課究竟該怎么上？如何既既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力？要解決這個(gè)問題，首先要了解閱讀有哪些基本技能?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀技能的教學(xué)”中提到了閱讀的基本技能：略讀（skimming），找讀 （scanning），預(yù)測下文，理解大意，分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，猜測詞義，推理判斷，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，理解文章結(jié)構(gòu)，理解圖表信息，理解指代關(guān)系，理解邏輯關(guān)系，理解作者意圖和評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容。

新教材中的閱讀文章題材廣泛，內(nèi)容豐富，信息量大，如何借助這些課文讓學(xué)生在閱讀方法、速度、技巧和理解的準(zhǔn)確度和深度方面得到提高？以下筆者結(jié)合高中英語必修五第二單元“The United Kingdom”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

本單元的閱讀材料——PUZZLES IN GEOGRAPHY（“地理之迷”），從地理、歷史、政治、文化、體育等方面簡要介紹The United Kingdom的形成和發(fā)展、風(fēng)土人情和人文景觀。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我將教材進(jìn)行了重組：把Warming Up， Pre-reading， Reading和Comprehending四部分整合為一節(jié)閱讀課。

在學(xué)生默讀語言材料之前，適當(dāng)介紹材料背景和讀的具體任務(wù)，讓學(xué)生在默讀中獲取和處理信息（而不是邊聽錄音邊看材料）。然后通過填表格，猜測詞義和回答問題，點(diǎn)撥閱讀策略和該語言材料的語篇特點(diǎn)。在教學(xué)中，穿插閱讀的基本技能，并慢慢地滲透，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)文章感興趣，讓他們真正體會(huì)閱讀的樂趣，并掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧，逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，這就是這節(jié)閱讀課的教學(xué)思路。

1.Lead—in： Preparing for reading.

充分利用課本中的材料，如“The Quiz in the Warming Up”，“Three questions in the Pre-reading”簡短地導(dǎo)入話題，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有所準(zhǔn)備。讀前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，使其構(gòu)建初步的、模糊的語義圖像。指導(dǎo)學(xué)生快速讀懂文中的幾幅圖表，如“The map of the UK”，“The different flags of the countries of the UK”。培養(yǎng)他們理解圖表信息，理解指代關(guān)系，理解邏輯關(guān)系等閱讀技能。特別是講到“The different flags of the countries of the UK”這幅圖時(shí)

我結(jié)合英國地圖，提出Comprehending中的問題：The Union Jack flag unites the flags of three countries in the United Kingdom. Which country is left out？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀的愿望。

2.Fast reading：Skimming for topic sentences，key words，general ideas，main ideas of paragraphs and the article.

先提供給學(xué)生下面這個(gè)表格：

此設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)怎樣帶著問題去進(jìn)行掃讀，讓學(xué)生改正一詞一句閱讀的不良習(xí)慣。通過一些直觀手段，如多媒體展示篇章結(jié)構(gòu)的圖表等，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的把握，學(xué)會(huì)整體閱讀的方法。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法、技能的指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)如何學(xué)生去總結(jié)main idea，如何去尋找supporting evidence，怎樣把握文章的主題句與關(guān)鍵詞。

3.Careful reading： Finding the details by scanning.

在這一環(huán)節(jié)，要注意培養(yǎng)學(xué)生“找讀、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測詞義”等閱讀技能。為了讓學(xué)生更直觀地了解“How did the UK come into being？”，我把課文中的 “The map of the UK” 設(shè)計(jì)制作成一個(gè)動(dòng)畫圖形（不同顏色的拼圖會(huì)逐步變化），形象地展示the UK不同時(shí)期的版圖變化及“England”， “Great Britain”， “The United Kingdom”，“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”這些稱謂之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生利用提示詞或上下文猜測詞義的能力，例如，根據(jù)文中出現(xiàn)的 “happily” 可推斷出 “without conflict” 的意思是 “peacefully”。

4.Re-reading activity：Further understanding of the text.

完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了基本的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，進(jìn)行合理的推理判斷，理解作者意圖，即深層理解。而這第二階段正是學(xué)生急需提高的部分，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我特別加強(qiáng)了以下這幾個(gè)方面：

（1）如何給文章選擇一個(gè)合適的標(biāo)題“Choose the best title.”

Pay attention to the following two titles. Why does the author use“Puzzles in Geography”as the title？ How about the title“A Brief Introduction of The United Kingdom”？ Tell students different titles serve different purposes：？ Some can sum up the main idea of the article； otherscan draw the readers’attention.

閱讀策略：標(biāo)題是用來高度概括文章內(nèi)容，它可幫助讀者迅速推測出整篇文章的主要內(nèi)容。選擇文章標(biāo)題時(shí)應(yīng)注意它對(duì)文章的概括性或覆蓋面如何，不能過大或過小。

（2）理解作者意圖“Understand the writer’s intention and attitude.”

The main purpose of the passage is __________.

A. to amuse the readers with a story of the UK

B. to persuade the readers to come to the UK

C. to inform the readers about the UK

D. to tell the readers how he loves the UK

閱讀策略：每篇文章都有一個(gè)特定的寫作目的，或是向讀者傳遞某些信息，或是娛樂讀者，或是講授某個(gè)道理。而這些信息通常沒有明確表達(dá)出來，而是隱含在文章之中，這就要求學(xué)生在理解文章總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作者意圖。如本文的作者只是客觀地向讀者介紹英國，并沒有娛樂或勸說的意思， 所以C為最佳答案。

（3）推理判斷“Make inference and judgment.”

在學(xué)生讀完 “the four set of invaders of England” 這一段落后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)推理判斷題：It can be inferred from this paragraph that didn’t have too much influence on London.（The Vikings. Because it only influenced the vocabulary and place-names of the North of England. ）

閱讀策略：所作的推理在文章中要能找到依據(jù)，且不能加入自己的主觀想法或經(jīng)驗(yàn)。

閱讀技能范文第3篇

摘要：都說書籍是人類進(jìn)步的階梯，那么閱讀就是攀登知識(shí)高峰的過程。幼兒時(shí)期正處于一個(gè)人認(rèn)知能力、情感養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學(xué)中就需要我們能夠重視幼兒的閱讀教育。以便能夠培養(yǎng)他們良好的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，通過閱讀為契機(jī)來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀方法、口語技能、邏輯思維能力以及綜合實(shí)踐技能的提升，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀；教育；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-129-01

一、重視興趣培養(yǎng)，為有效教育打好基礎(chǔ)

在教育領(lǐng)域有句名言“興趣是最好的老師”。特別是在新課改下的今天，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程是一個(gè)學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累、認(rèn)知能力不斷提升的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)認(rèn)知度占據(jù)著重要的意義。特別是在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)殚喿x是一個(gè)需要學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)于他們的閱讀范圍、閱讀效果有著直接的影響作用。《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒時(shí)期的孩子們自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)他們自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知度、學(xué)習(xí)自制力也相對(duì)不足，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更多還是需要教師的耐心引導(dǎo)，以便能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的閱讀效率。教學(xué)引導(dǎo)的過程中教師要善于運(yùn)用趣味化、故事化、生活化的素材來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，以便能夠更好地提升他們的閱讀積極性，為有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好條件，為有效教學(xué)搭建平臺(tái)

俗話說“萬丈高樓平地起”，教學(xué)活動(dòng)的有效開展需要良好的外部條件作為支撐。在幼兒閱讀教學(xué)的過程中更是如此：幼兒閱讀與成人閱讀不同，他們對(duì)于閱讀材料的表現(xiàn)形式、閱讀材料的內(nèi)容、范圍有著特殊的要求。想要做好幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先需要我們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，通過閱讀材料、閱讀環(huán)境的構(gòu)建來為幼兒的閱讀活動(dòng)搭建平臺(tái)。例如對(duì)于小班幼兒要用色彩艷麗、包裝精美的圖書來吸引他們的閱讀興趣；對(duì)于中班幼兒要注重閱讀材料的故事性、趣味性；對(duì)于大班幼兒則要偏重于閱讀材料的科普性、閱讀內(nèi)容的科學(xué)性，滿足幼兒對(duì)于世界的好奇、對(duì)于自身學(xué)習(xí)的成就感養(yǎng)成。以便閱讀材料能夠滿足不同年齡段不同幼兒的不同閱讀需求，讓幼兒逐漸的愛上閱讀、愛上學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，為有效閱讀做好引導(dǎo)

學(xué)習(xí)的過程不僅是幼兒基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累的過程，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法不斷養(yǎng)成的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往只著重幼兒的知識(shí)積累，忽略他們的學(xué)習(xí)方法教育，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中“只知其表，不知其里”，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率。常言道“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)中就需要教師能夠樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念與高度的歷史責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期正處于學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學(xué)中就需要教師能夠注重對(duì)于幼兒進(jìn)行方法教育，以便能夠?yàn)橛變旱拈喿x學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持。幼兒由于其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、學(xué)習(xí)能力有限，在閱讀的過程中由于方法不正確、策略不科學(xué)往往會(huì)遇到各種難題，導(dǎo)致閱讀效率低下。教學(xué)中就需要教師能夠進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以便能夠引導(dǎo)幼兒更好的開展閱讀學(xué)習(xí)。

比如教師可以引導(dǎo)幼兒從最基本的書名的認(rèn)識(shí)、目錄的認(rèn)識(shí)、頁碼的認(rèn)識(shí)、讀書的基本方法、翻頁的方法入手，讓幼兒認(rèn)識(shí)到讀書過程中的基本方法，提升他們對(duì)于書本的認(rèn)識(shí)，以便他們?cè)谌蘸箝_展有效的閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣，同時(shí)也要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀坐姿、閱讀不良習(xí)慣認(rèn)知。更要引導(dǎo)他們良好的分享意識(shí)，例如讓他們將自己的圖書分享給其他小朋友，通過相互之間的交換就能夠獲得更廣的閱讀范圍。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等途徑來進(jìn)行知識(shí)閱讀，拓展他們的閱讀素材，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與獲取知識(shí)的技能。

四、培養(yǎng)思維能力，為有效閱讀拓展深度

閱讀是我們獲取知識(shí)、增長見識(shí)、提升自身綜合技能的重要載體。幼兒時(shí)期的閱讀活動(dòng)對(duì)于幼兒的口語技能、認(rèn)字能力、思維能力有著重要的促進(jìn)價(jià)值。在閱讀教學(xué)中教師就要善于拓展教學(xué)的深度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀材料的深層分析，以便能夠通過有效閱讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，讓閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的效果。正如著名教育家葉圣陶說的“教材無非只是一個(gè)例子”，閱讀教學(xué)的過程中教師不能簡單的以本為本，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的拓展，以課文為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸、視野的開闊，不斷的提升學(xué)生的知識(shí)量，不斷的完善學(xué)生的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事的時(shí)候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小蝌蚪的成長過程，還要結(jié)合小蝌蚪成長過程中的不同特點(diǎn)認(rèn)識(shí)到各種動(dòng)物的不同特點(diǎn)，讓幼兒能夠跟著小蝌蚪成長的步伐進(jìn)行知識(shí)的積累，引導(dǎo)幼兒“以點(diǎn)帶面”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的邏輯思維能力與認(rèn)知能力。

五、開展朗讀實(shí)踐，為有效閱讀鞏固成果

閱讀技能范文第4篇

（一）利用閱讀內(nèi)容中的詞匯進(jìn)行提示

任何文章都是由基本的詞匯組成的，關(guān)鍵的詞匯能夠把文章的內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關(guān)鍵詞匯先向?qū)W生介紹，尤其向?qū)W生展示一些具有話題性質(zhì)的重要詞匯，這樣學(xué)生既可以了解到一些文章內(nèi)容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。

（二）先期預(yù)估文章的內(nèi)容

在進(jìn)行英語閱讀前，英語教師可以要求學(xué)生先對(duì)閱讀文章進(jìn)行一定的內(nèi)容預(yù)估，這對(duì)于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時(shí)，英語老師在進(jìn)行閱讀前向?qū)W生提出與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的問題，要求學(xué)生利用自身具備的知識(shí)能力進(jìn)行相應(yīng)解答，可以有效的讓學(xué)生構(gòu)建出文章的大致構(gòu)架，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀積極性。

（三）掌握閱讀對(duì)象的文體

根據(jù)閱讀對(duì)象的文體不同，找出閱讀內(nèi)容的相應(yīng)特征。高中學(xué)生在進(jìn)行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學(xué)生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學(xué)生展開對(duì)閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進(jìn)行敘述文的閱讀時(shí)，學(xué)生必須找出記敘文相關(guān)的要素和進(jìn)行閱讀時(shí)的對(duì)應(yīng)要素。

二、高中學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀中閱讀技能的培養(yǎng)

高中英語學(xué)習(xí)中的英語閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，既要掌握閱讀對(duì)象的主要內(nèi)容，又要利用一定閱讀技能進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)技巧的訓(xùn)練。英語教師在這一方面要發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語教育者一般利用以下幾種方式開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）積極開展詞匯教學(xué)

閱讀材料的組成因素就是詞匯。準(zhǔn)確理解詞匯的意思是學(xué)生正確理會(huì)閱讀材料內(nèi)容的重要保障，因此學(xué)生加強(qiáng)詞匯的理解，掌握詞匯的使用對(duì)于英語閱讀是一個(gè)基礎(chǔ)。在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到生詞，這是影響學(xué)生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學(xué)生在開展英語閱讀時(shí)，掌握英語教師平時(shí)介紹的英語閱讀中判斷生詞的意思方法非常關(guān)鍵。英語老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯(lián)系以判斷出詞匯的含義。舉例說明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據(jù)其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語的大概意思即“堅(jiān)定的”。

（二）開展語篇教學(xué)方法

針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容來分析和判斷，從而有效理解閱讀內(nèi)容，就是語篇教學(xué)。高中英語教育者常常先要求學(xué)生大致理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并要求學(xué)生利用掌握的語法來分析和練習(xí)閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語句的關(guān)鍵信息。通過這種方法，可以使得學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的整體，而且有效的提高了學(xué)生的語言能力。一方面，通過不同的閱讀內(nèi)容，英語教師通過提出問題的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容整體上有大概的掌握。而且在實(shí)際閱讀過程中，老師可以邊要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，邊設(shè)置問題并要求學(xué)生解答。另一方面，在開展英語閱讀材料細(xì)節(jié)上的理解，積極引導(dǎo)學(xué)生和向?qū)W生細(xì)致講解，使得學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)問題。

（三）展開閱讀技能的教學(xué)工作

英語閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個(gè)方面的內(nèi)容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對(duì)于學(xué)生提高自身的英語閱讀水平意義重大。高中階段開展英語閱讀教學(xué)，英語教師設(shè)置不同的閱讀要求和目的，要求學(xué)生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語教師督促學(xué)生在閱讀過程中提出相關(guān)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自身閱讀尋找答案，這也是開發(fā)學(xué)生思維能力的重要方法之一。此外，英語教師可以利用逆向思維方式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。通過學(xué)生進(jìn)行先期閱讀，在掌握整個(gè)閱讀文章的前提下，要求學(xué)生能夠概括和復(fù)述文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力達(dá)到新的高度。而且，英語教師在閱讀過程中還可以設(shè)置相關(guān)的問題和圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。

三、開展閱讀后的總結(jié)和練習(xí)

學(xué)生完成英語閱讀后，英語教師必須對(duì)英語閱讀材料的內(nèi)容開展總結(jié)和練習(xí)工作，切實(shí)讓學(xué)生獲得閱讀技能。第一，英語閱讀內(nèi)容由英語教師進(jìn)行總結(jié)工作，促使學(xué)生在理解上真正獲得閱讀材料的態(tài)度、觀點(diǎn)。第二，在學(xué)生中開展針對(duì)閱讀材料的閱讀練習(xí)，英語教師要組織得力，及時(shí)開展諸如話題辯論、內(nèi)容改寫等方面的訓(xùn)練。第三，英語教師在閱讀完成后及時(shí)要求學(xué)生開展自我總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)提出在閱讀中的缺點(diǎn)，并及時(shí)改正，而其中的優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

四、小結(jié)

閱讀技能范文第5篇

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知技能；策略；閱讀

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0295-02

引言

閱讀是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是從文字符號(hào)中獲得意義的過程，它的核心是理解。閱讀過程的實(shí)質(zhì)就是對(duì)語言信息的理解、加工的過程。閱讀量的多少很大程度上決定著英語水平。閱讀的重要性表現(xiàn)在， 它不僅是語言輸入的主要途徑， 還是豐富知識(shí)、發(fā)展人際關(guān)系和自我反省的重要途徑。閱讀起著不可替代的重要作用。閱讀不僅是有價(jià)值的，而且是充分發(fā)展的必要的[1]。在大學(xué)的英語四、六級(jí)考試中， 閱讀分值占40%，由此可見閱讀在學(xué)習(xí)中占據(jù)了很重要的地位。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。影響學(xué)生閱讀理解能力的因素中，除了學(xué)生自身的語言因素外，其中很重要的一個(gè)因素就是學(xué)生的元認(rèn)知技能。學(xué)生缺乏對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，這直接影響了閱讀的質(zhì)和量。因此，掌握閱讀方法和策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為獨(dú)立、高效、自主的學(xué)習(xí)者和閱讀者，可以說具有突出的現(xiàn)實(shí)性和迫切性。

一、元認(rèn)知的基本含義

美國心理學(xué)家J. H. Flavell于 1976 提出元認(rèn)知 （Meta―cognition）這一概念后，元認(rèn)知很快成為心理學(xué)及語言學(xué)家研究的對(duì)象及焦點(diǎn)之一。L. Baker和A. Brown（ 1984）認(rèn)為，元認(rèn)知是指個(gè)體認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)及對(duì)其控制。C. Worthman等人（1985）認(rèn)為，元認(rèn)知是指反映個(gè)體監(jiān)控自己思想的能力。D. Hunt （1986）指出，元認(rèn)知是指反映個(gè)體自我思考的能力。B. Mayer （1986）認(rèn)為，元認(rèn)知是指個(gè)體認(rèn)知過程的知識(shí)及對(duì)其覺察。P. Morris （1944）指出，元認(rèn)知是指有關(guān)自己認(rèn)知過程的知識(shí)或信念。束定芳和莊智象（1996）指出，元認(rèn)知是指有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)和通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整。從各個(gè)研究者的定義來看，其基本含義是一致的。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自己及他人認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知技能三個(gè)方面。其中元認(rèn)知技能是指個(gè)體監(jiān)控自己認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所使用的策略和方式。在閱讀過程中，元認(rèn)知技能具體而言包括以下五個(gè)方面： 選擇、連接和解釋材料中的信息，根據(jù)閱讀材料提出假設(shè)和預(yù)設(shè)，在閱讀中依據(jù)材料設(shè)問，采用自我監(jiān)控和自我調(diào)整、修正策略，最后評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的成果。

二、元認(rèn)知技能和策略在英語閱讀理解過程中的作用

（一）選擇、連接和解釋材料中的信息

Goodman（1976）認(rèn)為閱讀是一個(gè)選擇的過程，預(yù)期的過程[2]。學(xué)生對(duì)信息的接受往往具有選擇性，也就是與自己的先前知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的信息往往容易被理解和接受，也易于對(duì)其進(jìn)行加工處理，把它有機(jī)地運(yùn)用在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中，使其成為個(gè)人知識(shí)的新成員，整個(gè)知識(shí)的一部分。在讀者預(yù)期的基礎(chǔ)上，對(duì)從直覺中選擇最少的語言線索加工，形成暫時(shí)的決定，這些暫時(shí)的決定在繼續(xù)的閱讀中被證實(shí)或拒絕或進(jìn)一步加以提煉，為此讀者必須監(jiān)控他的選擇，以便知道他的錯(cuò)誤，并在需要的時(shí)候，積累更多的線索。

（二）提出假設(shè)和預(yù)設(shè)

心理語言學(xué)的發(fā)展表明，閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的“猜測――證實(shí)”的過程。Goodman（1995）認(rèn)為， 在整個(gè)閱讀過程中，讀者不斷重構(gòu)意義， 尋找最直接的途徑獲取意義， 運(yùn)用一些策略減少不確定性。他的理論強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀理解中主觀預(yù)測作用。讀者應(yīng)對(duì)文章提出合理的假設(shè)，并且用得到信息來檢測這些假設(shè)。在整個(gè)閱讀過程中讀者應(yīng)當(dāng)不斷地問自己，是否已經(jīng)理解這樣的提問以及由此得到的回答，使得閱讀成為一種積極的理解過程。如果讀者不能發(fā)現(xiàn)有根據(jù)的假設(shè)，它對(duì)課文的理解就會(huì)發(fā)生困難。

（三）根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問

Collins（1980）認(rèn)為許多時(shí)候理解的失敗，實(shí)際上是與不能提出適當(dāng)?shù)膯栴}有關(guān)。Andre and Anderson （1978-1979）認(rèn)為自我提問整合了許多原認(rèn)知成分，它可以鼓勵(lì)讀者確定學(xué)習(xí)目的，辨認(rèn)并突出材料的重要部分。提問策略能使學(xué)生積極地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠使他們采取具有一定策略的行動(dòng)。如果讀者能夠覺察出文章的邏輯結(jié)構(gòu)并進(jìn)行提問，要比簡單地讀課文或重讀好得多。閱讀中的提問集中在語篇和句法、詞匯兩個(gè)層面。讀者應(yīng)進(jìn)行以篇章結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的提問，把握語言各層次之間的關(guān)系，探究整個(gè)語篇意義。閱讀后，即在攝取語篇主要內(nèi)容基礎(chǔ)上提出一些判斷性問題，提高自身的綜合概括和獨(dú)立思考的能力。

（四）采用自我監(jiān)控和自我修正策略

閱讀的基本目的是理解閱讀材料的意義。要達(dá)到這一目的就必須對(duì)閱讀過程進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控策略是對(duì)閱讀中的意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性的自我把握和監(jiān)控。在閱讀中，對(duì)注意加以跟蹤，對(duì)材料進(jìn)行自我提問，閱讀時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。這一過程中，讀者要進(jìn)行仔細(xì)閱讀，運(yùn)用認(rèn)知策略和各種閱讀技巧，不斷地進(jìn)行閱讀材料和頭腦中先驗(yàn)知識(shí)的整合，監(jiān)控策略使讀者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，以便找出來，并加以修改。調(diào)節(jié)策略是指讀者在反復(fù)閱讀中，根據(jù)對(duì)認(rèn)知閱讀活動(dòng)結(jié)果的檢查、反饋，如發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，使對(duì)錯(cuò)誤的理解得到及時(shí)修改、訂正。 根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略效果的評(píng)估和檢查，及時(shí)修正和調(diào)整使用的認(rèn)知策略，使閱讀以達(dá)到更加好的效果。

（五）評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的成果

自我評(píng)價(jià)是指對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)效率和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。作為一項(xiàng)元認(rèn)知技能，自我評(píng)價(jià)常用于學(xué)習(xí)者反思其在新任務(wù)中取得的進(jìn)步（Oxford，1990）。比如：（1）評(píng)估他們自己是否比四周或七周前閱讀得更快或從閱讀中獲取的信息更多。（2）檢查他們是否已經(jīng)掌握所學(xué)的閱讀策略，閱讀技能是否比上次有提高。（3）回顧他們能夠理解多少閱讀文章的內(nèi)容，這些是否代表著閱讀水平的進(jìn)步。通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者不僅可以提高閱讀理解能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)自主性也得到提高（1987a：164）。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主人積極地主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)的過程中去，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改正和自我完善，不斷提高他們的主題意識(shí)和閱讀理解能力。

三、在英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知技能的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)元認(rèn)知技能的重要性

目前閱讀教學(xué)中存在一個(gè)常見的誤區(qū)，就是很多閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的目的不是幫助學(xué)生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend），而是為了檢測學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解結(jié)果。即使教學(xué)設(shè)計(jì)得再合理，也只能說明學(xué)生是否理解了教材的某些內(nèi)容而非全部內(nèi)容[1]。 如果學(xué)生理解了，教師并不清楚學(xué)生如何理解；如果學(xué)生不理解，教師并不知道學(xué)生為什么不理解。顯然，以檢測閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)并不能真正提高學(xué)生閱讀的技能。

為了真正了解學(xué)生的閱讀理解過程，首先要清楚閱讀中涉及的兩種心理活動(dòng)，即認(rèn)知活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)就是思考（thinking），元認(rèn)知活動(dòng)就是對(duì)思考的思考（thinking about thinking）。在閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)就是理解閱讀材料所表達(dá)意思的過程，而認(rèn)知活動(dòng)則是對(duì)閱讀理解過程的監(jiān)控。很多學(xué)生不能正確理解材料的信息，不能從材料中獲取有效的信息，導(dǎo)致閱讀理解失敗或是失效，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生不能監(jiān)控自己的閱讀過程，缺乏元認(rèn)知方面的知識(shí)。因此，英語閱讀教學(xué)中，一個(gè)重要目標(biāo)和任務(wù)就是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生元認(rèn)知技能和策略的應(yīng)用。

（二）如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能

現(xiàn)代教育中，授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和學(xué)習(xí)潛能。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合課堂和課外閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。了解策略知識(shí)不等于已掌握了策略知識(shí)，也不等于會(huì)靈活地應(yīng)用策略知識(shí)，因此在掌握了閱讀策略知識(shí)的基礎(chǔ)之上，很有必要讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中訓(xùn)練和使用元認(rèn)知技能。元認(rèn)知技能和策略的訓(xùn)練不是孤立、片面、靜止的行為，而是與課程內(nèi)容中閱讀活動(dòng)密切結(jié)合起來的。在教師宏觀指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生小組之間合作互助學(xué)習(xí)以及學(xué)生本人的反思來加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知技能和策略的鞏固?；谒搜芯?，結(jié)合筆者在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下三點(diǎn)針對(duì)元認(rèn)知技能培養(yǎng)的方法，求教于廣大教研者：首先，教師應(yīng)花一定的時(shí)間組織開展有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)方面的講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知技能和閱讀理解的關(guān)系，以及元認(rèn)知技能對(duì)提高有效閱讀的重要性；其次，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，首先向?qū)W生示范在閱讀中如何使用元認(rèn)知技能，之后教師設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中自己實(shí)踐操作使用這些元認(rèn)知技能及策略；第三，在學(xué)生自己實(shí)踐練習(xí)如何使用元認(rèn)知技能之后，教師安排一定時(shí)間讓學(xué)生分組討論和反思他們自己在閱讀中使用元認(rèn)知技能及策略的情況。除以上提到的三點(diǎn)方法，教師同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造閱讀條件，營造有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生元認(rèn)知能力的閱讀環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找出問題的解決方法，即培育一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生選擇策略、使用策略的閱讀環(huán)境，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)更多的策略，在這樣的環(huán)境中才能真正提高學(xué)生在閱讀中的元認(rèn)知能力。

四、結(jié)語

閱讀不僅能鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，還能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語言能力，如聽、寫、說、譯等的基礎(chǔ)。為了掌握好閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀，元認(rèn)知技能發(fā)揮著重要的作用。在英語教學(xué)過程中，教師可以將元認(rèn)知知識(shí)滲透到課堂授課中，把元認(rèn)知技能訓(xùn)練融入到日常教學(xué)中，輔之集中訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技能的能力，從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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