高中化學生活常識總結

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高中化學生活常識總結范文第1篇

然而隨著教育的改革，傳統的化學教學模式沒有真正為學習化學學科提供有利的條件，教師是整個教學過程的傳授者，學生只是知識的接收器，完全沒有調動自己對化學學科的主動性和積極性。就如高中化學“氫氣在空氣中燃燒”的實驗課教學，教師只是一味地為學生演示講解“氫氣燃燒”的過程，歸納出“火焰呈現淡藍色”的實驗結果，學生只是簡單地觀看教師演示實驗，聽教師總結知識，從而死記硬背下“氫氣在空氣中燃燒的反應變化”。那么，針對化學實驗課教學存在的問題，教師需要如何改革化學課堂教學的模式，運用創新的教學方法，有效地完成實驗課教學要求和目的，提高學生化學實驗操作的能力呢？本文就高中化學課程分析，根據教師與學生的教學作用，從教師“教”和學生“學”的角度提出以下教學策略，解決化學實驗課的教學問題。

一、教師要分析實驗內容，靈活運用教學方式

1.教師必須認識到高中化學知識是從簡到繁的過程，是以適應學生認知發展規律為標準編排的教科書

因此，化學教師在設計化學教案時，要優先考慮學生的階段特征；再結合課程內容分析知識，創新教學方法，指引學生有效地學習知識。例如，教師在設計“蠟燭燃燒”的教學過程時，可以就學生現階段的知識儲備，讓學生分組準備蠟燭和火柴兩種實驗器材；再分工進行實驗操作，使每位學生都積極參與到實驗過程中，能以實驗正確判斷蠟燭燃燒的反應，以及加深對蠟燭火焰層次的認識。因此，在化學教學的過程中，教師必須先了解知識內容的難易性，根據學生的個性特點激起學生對知識的求知欲和好奇心，讓學生真正參與到實驗操作課中。

2.教師要精心設計實驗過程，帶動學生的學習興趣

化學是一門實驗操作性學科，知識不是簡單的理論總結，是在實驗過程中的總結歸納。就如高中化學，是以實驗操作居多，各種方程式、化學物配置等都要從實驗課中獲得，并理解其中的變換規律和原理。因此，教師要精心設計實驗課，讓學生真正從實驗課的學習中提高化學知識，發展創新思維，創新化學學習方法，從而培養自己對自然學科的學習感情。比如，針對高中化學《生活中兩種常見的有機物》的教學內容重難點，以及學生對生活常識的了解，設計有趣的實驗操作過程，分步驟為學生演示“乙醇與金屬鈉的反應”，讓學生明白“氫氣”和“乙醇鈉”的生成，并認識乙醇分子里有氫原子，正確運用“2CH3CH2OH+2Na”的化學方程式解決有關乙醇的問題。

教師必須以學生的認知發展為主，結合化學實驗課程內容的難易設計實驗課，把學生的學習興趣真正帶動到實驗操作過程中，真正從實驗課學習化學學科和提高化學知識，并能靈活運用該實驗的過程與方法進行其他實驗的操作，理解掌握其他化學物的變化，把化學知識與社會生活聯系起來。那么，學生要如何轉換學習方法，以不同的方式適應實驗內容的學習呢？

二、學生可以結合實驗課程，創新學生方法

1.學生要發揮主觀能動性，積極主動地學習知識內容

化學作為高中課程的重要學科，對學生的影響是不容忽視的，化學知識也是學生適應生活的需要。因此，學生要在學校認真學習化學，完成高中授課的要求。那么，作為化學學科學習的主體，學生要如何發揮主觀能動性，全身心投入到化學學習的過程中呢？學生可以從以下幾個方面調動學生學習化學的主動性：

（1）培養化學學科的學習興趣。興趣是學生學習知識的動力，正因為興趣的激發，可以帶動學生主動發現問題、探索問題、解決問題。因此，學生要從各個方面考慮，培養自己對化學學科的興趣，把化學學習作為樂趣的源泉，讓自己真正投入化學的學習。例如，高中化學（必修2）第三章《最簡單的有機化合物――甲烷》的一節學習，學生可以從生活中搜集有關“甲烷”的生產應用，結合操作準備“甲烷燃燒”的實驗操作過程，以成功的實驗操作激發自己組織實驗操作的興趣。與此同時，培養自己對該節內容的學習興趣，真正理解掌握“甲烷”，能在生活中有效地利用有機化合物――甲烷。

（2）積極配合教師實驗演示，提高自己的實驗操作能力。教師是知識的傳授者，也是學生學習的指導者。因此，學生要主動配合教師的教學過程，緊跟教師的教學思維。在課堂上，教師是學生學習的引導者，能幫助學生理解知識和解決問題。

2.學生要注重實驗操作課，合理利用時間提高實驗操作的能力

實踐出真知，知識需要在實踐中進行檢驗。因此，學生在學習化學學科時，要協調動手和動腦能力，把實驗與知識結合起來理解理論問題。例如，學生可以自己在課后操作“木炭在氧氣中燃燒的反應”，然后以實驗了解木炭燃燒發出白光，放出熱量的知識內容，并能在社會生活中運用木炭燃燒的原理解決問題。另外，可以做“乙醇的氧化反應”的實驗，從實驗操作過程了解到：在一定條件下，乙醇可以和氧化劑發生反應。

高中化學生活常識總結范文第2篇

【關鍵詞】發散性思維；高中化學；課堂教學；培養現狀；培養策略

要想培養學生的發散性思維，教師應該注重拓展學生的視野，培養學生整理和分析信息的能力。因此，教師在高中化學教學實踐中，應該不斷優化教學內容，創新教學方法。以此來鍛煉學生的想象能力，培養學生的創造力。

一、巧設問題情境，培養學生問題意識

在高中化學教學過程中，培養學生主動學習的意識，激發學生的思維，使學生能夠積極地思考化學問題。對于提高化學教學效率，提高學生的綜合素質有著重要的作用。問題是思維的動力，因此教師應該充分利用問題的作用，激發學生的思維，培養學生思維的靈活性。因此，教師應該突破傳統教學模式的束縛，結合教學內容，科學設置化學問題，激發學生答疑的興趣。

例如，在學習《有機化合物》的時候，教師可以設置這樣的問題情境：“生活中有兩種常見的有機物，你們知道是什么嗎？”通過設置這樣的問題，學生對于化學學習會產生濃厚的興趣。學生在積極探究問題答案的過程中，學生的思維得到了有效的拓展。學生帶有濃厚學習興趣思考化學問題的時候，激發了自身探索化學問題的欲望，從而有效拓展了學生的發散性思維。

二、幫助學生進行歸納總結，形成知識網絡

在高中化學教學過程中，復雜的知識會給學生理解和記憶帶來一定的困難。因此，教師應該幫助學生進行系統化的記憶，使其能夠形成知識網絡，保證后續學習和復習的有效性。在講解化學知識和問題的時候，教師應該注重對于解答方法和思路的歸納和總結，幫助學生形成化學思維，提高化學學習的效率。

例如，在學習《探索生活材料》的時候，教師應該引導學生形成一種知識網絡，方便學生記憶和理解。例如，生活中經常使用關于化學學科的材料主要有金屬、玻璃、陶瓷、水泥以及塑料和橡膠等。這些材料在生活中的建筑和施工過程中應用比較廣泛。教師通過結合生活常識來幫助學生構建化學知識框架，強化學生對于化學知識的理解和記憶。這樣的方式可以有效培養學生發散性的思維，使學生的化學綜合能力得到提升。

三、組織學生開展合作探究學習

在高中化學教學過程中組織學生開展合作探究學習，對于提高化學教學的效率，提升學生的理解能力有著重要的作用。在小組合作學習中，學生對于知識的理解會更加有效。在給小組布置探究問題的時候，教師可以給不同的小組布置不同的問題。然后鼓勵學生用最短的時間探索出化學答案。這個時候，每個小組可以充分發揮團隊的智慧，在最短的時間內形成不同的觀點，有效發散學生的化學理解思維。

例如，在探究鉀溶液與酚酞作用的時候，在氫氧化鈉溶液滴入酚酞試液的時候，溶液出現了紅色，但是紅色一會就消失了，為什么？通過布置這樣的問題，可以使小組中同學經過思考后，產生多種觀點。這種教學方式對于拓展學生的思維有著重要幫助作用，可以使學生對于化學問題的理解更加深刻。然后，教師可以組織學生進行驗證，從而確定哪位同學的觀點是正確的。

四、組織學生開展實驗教學，鍛煉學生分析推理能力

實驗作為化學的重要教學內容，對于幫助學生理解化學知識，提高化學教學效率有著重要的作用。因此，教師在化學教學中培養學生的發散性思維的時候，應該注重開展實驗教學，充分鍛煉學生的分析和推理的能力。

例如，在“制取氧化銅并證明氧化銅能加快氯化鉀的分解”的時候，可以開展以下實驗：首先，稱取2g CuSO4?5H2O研細后倒入燒杯，然后加入10ml蒸餾水溶解。其次，向上述的溶液中滴入NaOH溶液，直至不再產生沉淀，并且把得到的混合物轉移到蒸發皿上，加入使其全部變成黑色。最后，將第二個步驟得到的混合物進行過濾、洗滌和晾干，然后研細備用。通過開展這樣的實驗，可以使學生對于相關知識的認識提升到一個新的高度。同時，學生在實踐的過程中，實驗操作技能得到了很好的鍛煉，學生親自參與到實驗中，學生可以解決自己遇到的問題。這樣就會使學生的發散性思維得到培養，提高高中化學學習效率。

五、拓展第二課堂，培養學生發散性思維

在高中化學教學過程中，第二課堂對于提高主課堂教學的效率，夯實學生的化學基礎，彌補化學教材中的不足有著重要的作用。因此，教師應該加強引導，利用課余時間組織學生開展第二課堂的學習。在學習的過程中鍛煉學生的理解能力和思維能力，培養學生發散性的思維。例如，教師可以引導學生把生活中的廢注射器、輸液管以及廢藥瓶等制作成可控的固體或者液體的發生器。通過在第二課堂中開展這些有趣的探索實驗，可以使學生的思維得到有效的拓展。在探索的過程中，學生的特長得到了有效的發揮，學生的智慧得到了很好的展現。同時，有效提升學生的化學綜合素養，鍛煉了學生的創新意識，更好地培養了學生的發散性思維，促進其全面發展。

六、結語

綜上所述，在高中化學教學過程中培養學生的發散性思維，對于提高學生的理解能力和思維能力，促進學生的全面發展有著重要的意義。因此，這就需要教師在教學實踐中，應該注重培養學生的問題意識，使學生能夠形成積極主動思考的認識。同時，教師應該優化教學方法，幫助學生構建化學知識網絡，使學生可以更加靈活地思考化學問題。最后，教師要通過開展實驗教學，拓展第二課堂，使學生的發散性思維得到有效的培養。

【參考文獻】

[1] 楊輝振.高中化學動態生成教學中存在的問題及對策思考[J]. 中華少年. 2016（14）

高中化學生活常識總結范文第3篇

關鍵詞：主體作用；高中化學；教學

我國新課改主要是為了能夠培養學生的能力，使學生能夠發揮創新能力和自主學習能力。在教學中老師要根據實際的教學學科特點采用不同的教學模式，并且要將培養學生的能力作為教學的重點。高中的化學教學中，老師要采用創新性的教學模式，將學生放在主體地位，使其能夠創新思維能力，主動進行探究性學習，培養學生的學習能力。高中化學教學中發揮學生主體作用的方法主要為以下幾方面：

一、創建良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

為了能夠有效地激發學生對化學的學習興趣，使學生能夠主動參與到實際的學習中去，高中化學老師要為學生創建良好的學習氛圍。比如說在進行化學元素的教學中，以氯元素為例，老師可以在上課前對學生進行毒氣戰爭的故事講解。一戰期間德國和法國之間進行了積累的戰爭，法國官兵想要在德國軍隊停止戰爭的時候走出戰壕，但是卻被空中黃綠色的煙霧所吸引，法國士兵們大多頭昏眼花，中毒昏倒，這時德國軍隊乘勝追擊。通過這樣的故事，調動學生的好奇心和注意力，在故事繼續講解的過程中向學生提出問題，例如那黃綠色的煙霧是什么？為什么士兵會暈倒呢？通過故事加上這些問題，激發學生的學習興趣和主動性，借助這樣的問題，老師向學生進行氯元素的特征和性質講述，使學生能夠牢固地掌握基本的化學知識。

二、采用實驗教學方法，激發學生的學習主動性

高中化學教學中，實驗是必不可少的教學模式，化學實驗不僅能夠吸引學生的目光和注意力，同時也能夠使學生在實驗的過程中將學到的基本化學知識通過實踐運用到實際。調動學生的化學學習主動性和積極性，并且鍛煉學生的動手能力，使學生能夠將化學知識學得更加牢固[1]?；瘜W實驗是化學學習的重要組成部分，實驗不僅能夠激發學生主動進行化學知識的學習，同時也能夠讓學生在實驗的過程中發現化學學習的樂趣和神奇。比如說在進行鈉元素的化學實驗中，老師將鈉取出，首先讓學生對其進行表象的觀察，然后用刀將鈉割開，使學生能夠觀察到鈉內部的顏色。雖然這整個過程所用的時間比較短，但是還是會發現鈉發生了氧化反應。同時為了能夠使學生有更加充足的觀察時間，老師也可以將鈉放入一個較大的試管中，在里面套一個小的試管，用凡士林將試管的口封住，輕輕地對兩只試管進行按壓，會發現鈉被壓成了薄片，這樣就能夠讓學生徹底地觀察到鈉的真實情況。除此之外，老師也可以讓學生觀察鈉在水中舞動的情景。通過這樣充滿“神奇”的實驗，激發學生的學習主動性。

三、設計教學情境，激發學生的學習積極性

為了能夠使學生在上課期間積極進行學習，在上課之前，老師要努力進行情境設計，巧妙地進行課前引導。在實際的教學過程中，老師可以根據學生日常生活中呈現的化學現象進行情境設計，可以設計一個大家都比較熟悉的日常生活常識，這樣學生在學習過程中比較容易接受新知識，同時還能夠提升學生掌握知識的水平。在課前導入的設計中，老師拿身邊的顯示例子進行情境的創設。如在講解氯氣的時候，老師可以問學生為什么不能夠直接用自來水養金魚？一般在浴缸里灌水的時候要如何處理自來水？通過這樣貼近生活的案例導入，能夠使學生更容易接受教學，并且在教學中發揮學習積極性。同時，老師也可以根據歷史事件或者是目前國家的熱點話題進行課前導入，吸引學生的注意力，使學生能夠更加用心地進行化學知識的學習。

四、運用創新教學模式，突出學生的學習主體性

為了能夠更加突出學生的學習主體地位，培養學生的思維能力，對學生進行素質教育，促進學生的全面發展。高中化學教學中老師還應該要運用多種教學模式和方法，根據課堂教學內容的不同，選擇不同的、多樣的、靈活的教學方式，使學生能夠成為教學的主體，發揮學生的主體作用，為學生提供各項服務[2]。同時老師還應該要不斷地優化教學程序，使教學更貼近學生的生活，加強學生的自主學習。比如在進行金屬和化學物的教學中，老師可以讓學生自主形成不同的學習小組，每個小組將金屬知識作為學習的主線，學生之間各自查找金屬相關資料并進行探究性的學習，進行合作。將各自找到的資源進行共享，并不斷探索金屬和化學物對我們的日常生活有什么作用，通過探究、學習討論和總結，將相關的化學知識總結成一個課件，在課堂上不同小組進行課件展示，共同學習。這樣的教學模式不僅能夠使學生提前對課本知識進行預習，同時也能使學生參與到實際的學習中，突出學生在學習中的主體地位。

教學是教和學相結合的活動，教是為了學服務，因此要突出學的主體地位。即在教學中，要發揮學生的主體作用，使學生能夠主動、積極進行學習，提高學生的學習能力和素質，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

高中化學生活常識總結范文第4篇

一、靈活發揮化學史的輔助功效 

教師應當有意識地引入一些不同的教學內容，要讓課堂教學在內容上能夠有所豐富.不少教師在陳舊的教學觀念的伴隨下缺乏教學內容開發的意識，課堂教學只是簡單地以課本知識為依托，學生在課堂上學到的內容十分有限.這樣的化學課堂，不僅讓學生覺得十分乏味，而且學生的收獲十分有限.因此，在教學創新理念的指引下的高中化學教學中，教師要有意識地實現對于教學內容的開發，多引入一些不一樣的教學素材.教師可以靈活地發揮化學史的輔助效果，透過化學史的介紹深化學生對于很多知識的理解.這不僅能帶給學生不一樣的對于知識的感受和體驗，也能豐富學生自身的知識儲備，這是創新化學課堂的良好體現.例如，在講“苯”時，教師可以引入一些相關的化學史.教師可以講述苯的發現及苯分子的結構學說：19世紀初，英國已經普遍使用煤氣照明，在生產煤氣過程中，生產煤氣的原料除了能夠得到所需的煤氣之外，還剩下一種油狀液體.法拉第當時特別感興趣，用蒸餾的方法將油狀液體進行分離，將這種液體稱之為“氫的重碳化合物”.1834年，科學家米希爾里將苯甲酸和石灰的混合物進行了蒸餾，也得到了法拉第蒸餾所得液體一樣的液體，命名為苯.學生通常會對于故事性內容很感興趣，這是在化學課堂上引入化學史能夠激發學生的教學參與熱情的原因.因此，教師在進行教學創新時可以充分發揮化學史的輔助效果，這對于提升知識教學的質量能夠起到促進作用. 

二、對于常識性知識的挖掘應用 

教師還可以在課堂上引入一些常識性化學知識，這對于豐富課堂教學同樣能夠起到促進作用.化學知識在生活中有著很多應用的實例，不少生活常識背后都隱藏著相應的化學原理.教師要善于挖掘這類教學素材，這不僅能夠讓學生直觀感受到化學知識的實用性，也是對于學生知識應用與實踐能力的一種培養.這樣的教學過程，既能夠豐富課堂，活躍課堂教學氛圍，也能夠帶給學生不一樣的教學體驗.例如，在講“酯化反應”時，教師可以這樣設置問題：經常聽許多人說醉酒了以后吃水果可以解酒，這是什么原因？然后鼓勵學生積極思考，解釋原因.學生經過相應的思考與討論總結出水果里含有機酸.蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，酒的主要成分是乙醇，有機酸能與乙醇發生反應而形成酯類物質，從而達到解酒的目的.讓學生的學習與現實生活聯系在一起，學生不僅能夠輕松地學習，而且能夠簡單地解釋生活中的現象，并且能夠感受到化學學習樂趣. 

三、有效引入社會熱點問題 

高中化學生活常識總結范文第5篇

[關鍵詞]高中化學生活化教學實踐

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290090

化學作為基礎教育課，它是一門自然科學，主要分析大自然物質的成分與構造、變化與發展。目前化學科學已被廣泛應用于人們的生活中，為人們提供可口的食品、各種能源、多種多樣的材料、醫藥等生活必需品?；瘜W與我們息息相關，

化學

在生活中無處不在。作為化學教師，如何把化學與生活聯系起來，引導學生運用化學知識解決生活問題、探究生活物質是我們教學研究的方向。在化學課堂教學中，利用多媒體或者實物展示，結合情境創設和問題教學，讓學生結合生活實際思考總結，進而由感知到熟知，觸類旁通，靈活運用課本知識去探索自然界中的物質和解決生活中的實際問題。這樣的教學方法，不僅可以按質按量地完成教學任務，還培養了學生學習化學的激情。

一、課堂內容生活化

將課堂內容生活化，可以

激發學生對課本知識的學習熱情，進而更好地掌握課本知識。課堂內外相結合，知識與應用融合在一起，使得本身枯燥的知識變得更靈活。

（一）課堂導入生活化，提高學生化學學習興趣

在每一節課前，教師要認真備課，結合日常生活中的自然現象和生活事例導入課堂，讓學生對化學學習充滿求知的渴望。例如，在教授金屬的電化學腐蝕的知識時，從生活中的鋼鐵腐蝕現象入手先讓學生有感性認識，再回顧原電池的知識和原理，分析得出在整個腐蝕過程是作為負極的Fe原子失去2個電子變成Fe2+，正極是氧氣得電子變成OH-，而根據鐵銹的顏色可知有三價鐵生成，主要是Fe2+具有強還原性易被氧化，形成的Fe（OH）2在空氣中被氧化生成了Fe（OH）3，最后形成氧化鐵的水合物。從生活中常見的現象引入課堂教學內容，可以有效提高學生化學學習興趣。

（二）教學內容生活化，讓學生易學易記

高中化學教材上對于生活化知識的引用有限，教師備課時應結合具體教學內容來挖掘生活中常見的例子，對課堂內容進行補充。上課時，加入生活化內容，引導學生主動地發現生活中的化學素材，對課本知識進行拓展，有助于學生理性、記憶和掌握課本知識。例如，教授重金屬的性質時，可以把體溫計、干電池、白熾燈等日常生活中的物品搬到課堂來，問學生如何處理這些含重金屬的物質，組織大家討論。學生通過成分分析知道了重金屬的危害。學生在認識重金屬性質的同時，學會謹慎處理含重金屬的物質，養成良好的生活習慣，更加體會到生活離不開化學。

二、化學實驗生活化

化學教學離不開化學實驗，將化學實驗與生活、生產相結合，會讓學生對化學實驗倍感興趣，更加容易記住課本上的化學知識和反應原理。

（一）化學實驗內容生活化，讓學生興趣盎然

在我們的現實生活中，我們經常看見一些魔術師口中噴火、頭頂冒煙等，感覺神奇至極；當然還有一些通過化學實驗搞迷信，常常使百姓上當受騙。課堂上，通過相關實驗內容，探索其中的化學奧妙，就可破解這些騙人的行為。

生活中的騙術五花八門，如“神醋”，騙子說他們的“神醋”具有排毒養顏、防癌等功效。騙子為了驗證他的“神醋”，用三個杯子裝些大米，然后加入碘酒，杯子中的大米很快變成黑色，再往杯子中分別加入市面上的陳醋、蘋果醋和他們的“神醋”，結果只有他們的“神醋”能使大米變回白色。他們就此對“神醋”的功效大吹大擂，使得很多消費者上當受騙，高價購買他們的“神醋”。其實，騙子的“神醋”只是比普通的醋多加了維生素C而已。該騙術只是利用了碘遇淀粉變藍色的化學性質，而碘單質本身具有強氧化性，維生素C具有強還原性，兩者相遇發生化學反應，維生素C消耗了碘，使大米變回白色。

（二）化學實驗環境生活化，讓學生身臨其境

化學實驗源自生活，只要我們多開動腦筋，就能把生活元素融入我們的實驗中，從而貼近學生心理特點，使學生對化學實驗充滿興趣，對化學知識充滿期待。教師可以向學生介紹一些生活實驗，引導學生利用生活物品做實驗，使他們在家中就能獨立完成實驗，探索化學的奧秘，生活化小實驗使學生更有信心和激情來開拓化學探索之路。

例如：1.不銹鋼鍋用了一段時間后，鍋底有一些白色的附著物，說明書上介紹加點白醋刷洗即可去除。那是因為鍋底的水垢是由碳酸鈣和氫氧化鎂的混合物組成，可溶于醋酸。2.市場上的白鞋粉能使洗過的鞋子神奇變白，原因是白鞋粉的主要原料是鋅鋇白、阿拉伯樹膠、皂片及甲酸鈉配制而成，它可將原來鞋面的黃色覆蓋而顯白色。這樣的生活常識，讓學生感覺到化學的神奇之處，提高了化學學習興趣。

三、課后練習生活化

要鞏固課本知識，讓學生記牢知識，布置課外作業必不可少，但是課外作業也要結合學生的生活實際，讓學生有興趣去完成，并且輕松完成。

（一）作業生活化，增加實用性

課后作業一定要與生活緊密聯系起來，通過生活知識和課本知識相聯系，才能調動學生的學習興趣，同時讓學生拓展課外知識，使課本知識與生活知識有機結合。學生在完成課后作業的時候，沒有壓力，反而更加自覺地去探索知識。例如，在《氮和磷》的教學中，課后作I可布置學生在生活中尋找“氮和磷”，然后讓學生說說“氮和磷”藏在什么地方，讓學生在課堂上展開討論。一方面讓學生知道“氮和磷”與我們的生活密切相關，認識到化學與自然社會的關系，從而培養學生聯系生活和自然發現化學問題的意識；另一方面可以為學生將來自主學習化學打下基礎，培養學生運用化學知識來分析和解決簡單問題的能力。

（二）訓練生活化，學以致用

化學學科涉及面廣，化學教師除了教會知識，還應教會學生利用學到的化學知識來解決生活問題，學生即使離開課堂在生活中也會應用化學知識。例如，教師可以讓學生回家做用醋酸除水垢的實驗；通過油脂的堿性水解來做肥皂；用蘋果做簡單的原電池實驗；等等。有了化學知識作為基礎就能解析和處理實際問題，這對于拓展學生化學知識面，提高學習興趣，激勵學生探索生活的奧妙，具有十分重要的意義。

總之，把多姿多彩的生活現象引入課堂，化學課堂就有了引人入勝的源泉。要想做好高中化學生活化教學實踐，教師要多深入生活、深入自然，探求生活實際，為學生創設豐富多彩的生活化教學情境，從而將化學教學內容與生活實際聯系起來，讓學生懂得化學來源于自然，應用于生活，在生活中學習化學，并學會運用化學知識來分析生活現象，從而提高化學學習能力，培養動手能力和實踐能力，進而提高化學素養。

[參考文獻]