小學(xué)生優(yōu)秀作文選

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生優(yōu)秀作文選范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)生優(yōu)秀作文選范文第1篇

二年級(jí)的那個(gè)寒假我是在姥姥家度過的。姥姥家在離蘭州很遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下，要坐四小時(shí)車，再步行兩小時(shí)才到。

有一天黃昏，天下起了大雪，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下了一晚上。天亮后，雪停了，外面成了一個(gè)粉妝的世界，多美的雪?。∥蚁耄┓e了這么多，正好可以打雪仗、堆雪人。

于是我馬上叫來伙伴們，去場(chǎng)院打雪仗、堆雪人。我們分為兩隊(duì)，雙方馬上迅速地隱蔽起來，蹲在厚厚的雪地上，制作炮彈———雪球。

不一會(huì)兒，我們做好了很多雪球，我一聲高喊：“打！”雙方立刻開始進(jìn)攻，一個(gè)個(gè)雪球在空中飛舞，雪球打到哪里，哪里就“爆炸”。我等著“敵軍”一出現(xiàn)，就出其不意地向他投彈，打中了！我得意洋洋地站起，正在得意時(shí)，一個(gè)雪球向我飛來，我猛地臥倒在地。等我爬起來，還沒顧得上拍掉滿身雪，活像個(gè)“圣誕老人”，逗得大伙哈哈大笑。然后，大伙一起堆雪人，不一會(huì)兒，雪人的頭、身子做好了，可是雪人的手、眼睛、鼻子和嘴呢？我們向姥姥要了一個(gè)胡蘿卜，又找來兩跟樹杈和一些石子做雪人的眼睛、嘴巴和衣服扣子。

雪人做好了，真漂亮。大家都笑了，笑得那么爽朗，直到現(xiàn)在我還留戀著那歡快的笑聲。

小學(xué)生優(yōu)秀作文選范文第2篇

論當(dāng)今時(shí)代來說，現(xiàn)在的人們?cè)絹碓诫x不開手機(jī)了，各式各樣的手機(jī)現(xiàn)如今琳瑯滿目的陳列在各大手機(jī)店。像前段時(shí)間iPhone6S遭瘋狂搶購，人們起早貪黑就為購臺(tái)手機(jī)，可見科技對(duì)人們的生活造成了多么大的影響?。≈两駃Phone的研究都為不公開的秘密，由此可見手機(jī)的研究越來越被人們重視?；仨鴼v史，從以前笨重而只限于通話的大哥大到現(xiàn)在超薄超輕且功能越來越多的智能機(jī)。手機(jī)在人們的生活中體現(xiàn)的越發(fā)重要，仿佛不可以分割了。將它握在手中時(shí)，撥動(dòng)著屏幕，相遇于耳畔，傳遞著那溫馨的話語。而縱觀80年代，那時(shí)人們只能通過郵遞的方式來寄信，一封信件那得需要多久才能到達(dá)親人的手中呢？也許只能是“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”吧！但現(xiàn)在親人們想表達(dá)一句思念，朋友們想送上一聲祝福，戀人們想傳遞一份愛意，情感便在手機(jī)中自然傳遞著，就旅游、聚會(huì)，人們只需要高舉手機(jī)便能照下那動(dòng)人的畫面，記錄下內(nèi)心那份感動(dòng)和珍惜。手機(jī)——科技的結(jié)晶，為我們傳遞心間的溫情的橋梁。

手機(jī)不僅僅是人們溝通聯(lián)絡(luò)的工具，更是人際交往的無形紐帶。

還記得汶川地震中那感人的故事嗎？一位母親用自己那薄弱的身軀竟擋住了那從天而降的土石，護(hù)住了懷中那嗷嗷待哺的嬰兒。母親離開了人世，孩子奇跡般地生還。地震過后人們?cè)趲湍俏荒赣H整理遺物時(shí)發(fā)現(xiàn)了一部手機(jī)，手機(jī)屏幕上閃爍著三個(gè)字：我愛你。正所謂母親的心是兒女的天堂啊！面對(duì)此情此景，你不能不為之動(dòng)容，哽咽，感動(dòng)。

回顧那年伯伯去世的情景還歷歷在目，那天手術(shù)室外擠滿了人，大家站在隔離室門前，眼里噙滿著淚水，手術(shù)不太成功，伯伯被送進(jìn)了重癥病房。大家只能通過手機(jī)與他交談，發(fā)出一聲聲親切的問候。但伯伯最終還是沒挺過來，但是手機(jī)溫馨的陪他欣慰的走過人生。我相信他一定會(huì)步入天堂的。

小學(xué)生優(yōu)秀作文選范文第3篇

這個(gè)情況讓我感到很棘手，甚至很痛苦，也很無奈。

在女兒小學(xué)快畢業(yè)那年，我碰巧看了臺(tái)灣的王財(cái)貴教授在北師大的講座光盤。王財(cái)貴教授在講座中提出一個(gè)非常驚人的觀點(diǎn)，就是社會(huì)科學(xué)或人文科學(xué)的教學(xué)要從高處著手。不像自然科學(xué)要從簡(jiǎn)單的低處入手，所以他在全球華人世界首倡“兒童讀經(jīng)教育”，至今兒童讀經(jīng)教育可以說已經(jīng)是席卷全球華人世界?，F(xiàn)在開展兒童讀經(jīng)教育的幼兒園、小學(xué)甚至初中，已經(jīng)遍布我國(guó)大陸。

兒童讀經(jīng)教育的基本精神就是要兒童從3 歲，甚至更早的時(shí)候開始，就要進(jìn)行經(jīng)典的誦讀教育，誦讀《老子》《論語》等這些當(dāng)代一般的研究生都未必接觸和理解的古代經(jīng)典。

王財(cái)貴教授的講座讓我恍然大悟，茅塞頓開。因?yàn)槲乙彩窃?jīng)教過初中語文，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是在作文教學(xué)上的無力感卻跟多數(shù)的語文老師一樣的體會(huì)很深。王財(cái)貴教授的講座讓我發(fā)現(xiàn)了一條提高學(xué)生和兒童寫作能力的陽光大道。

于是，在女兒小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，我忽然想出一個(gè)富有冒險(xiǎn)性和實(shí)驗(yàn)性的主意。我給女兒買了兩本《高考滿分作文集》。每本作文集子大約有五六百頁，大約各有一寸厚的兩本書。

女兒小學(xué)畢業(yè)后的一個(gè)暑假，我沒讓她進(jìn)任何興趣班，也沒讓去參加任何培訓(xùn)。就讓她看這兩本書。我發(fā)現(xiàn)女兒居然看得津津有味，暑假期間將兩本書基本看完了。她還表揚(yáng)我給她買了兩本好書。

接著她進(jìn)入了初中。進(jìn)入初中后，女兒作文再也不叫我?guī)兔α恕Ｒ驗(yàn)樗性拰懥?，有?nèi)容寫了。她還跟我說：“爸爸，現(xiàn)在我寫作文主要是不想寫，要不我可以寫很長(zhǎng)的?？梢赃h(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師規(guī)定的作文的基本字?jǐn)?shù)。”

我教育和輔導(dǎo)女兒作文的這個(gè)經(jīng)歷告訴我，王財(cái)貴教授“從高處著手”的人文教學(xué)觀點(diǎn)是非常正確的。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于我們的作文輔導(dǎo)具有很大的意義。

因?yàn)槿绻前凑宅F(xiàn)代流行的觀點(diǎn)，初中生只能看《初中生優(yōu)秀作文選》，小學(xué)生就只能看《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》，高中生只能看《高中生優(yōu)秀作文選》。而實(shí)際上，當(dāng)我們這樣輔導(dǎo)學(xué)生去閱讀的時(shí)候，卻是浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。因?yàn)槟欠N看起來水平相當(dāng)?shù)耐g人的文章，實(shí)際上起不到有效提升學(xué)生的寫作能力的作用。這就叫“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下；取法乎下，等而下之”。

而我從中領(lǐng)悟出的學(xué)生作文閱讀上從高處著手的原則，通過我對(duì)女兒的輔導(dǎo)實(shí)踐也證明是非常正確的。

小學(xué)生優(yōu)秀作文選范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 寫作興趣 語言能力

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的重點(diǎn)。小學(xué)作文是小學(xué)生運(yùn)用兒童語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的過程。它能體現(xiàn)學(xué)生的言語表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)水平，也是對(duì)學(xué)生的語言和思維進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種途徑。小學(xué)生作文，原本應(yīng)該是言為心聲，坦誠(chéng)相見，可事實(shí)上不少小學(xué)生作文中的假話、大話、空話、套話比比皆是；而在作文教學(xué)上遵循的是“老師講學(xué)生聽,老師出題學(xué)生做”的教學(xué)原則，缺乏師生之間的相互交流，無法調(diào)動(dòng)兒童的寫作動(dòng)機(jī)。不少學(xué)生面對(duì)作文題目是“橫眉冷對(duì)作文紙，低頭干啃鉛筆頭”，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理、厭倦心理等，這給我們的作文教學(xué)帶來了很大困難。因此，如何找到有效的作文教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作能力，完成小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

首先，在小學(xué)生剛剛接觸作文時(shí)，教師要樹立他們寫作信心。教師的命題要小而范圍要廣，如：周圍的靜物、動(dòng)物、自然景物以及師生之間的日常生活片段等等，教師和學(xué)生要根據(jù)具體的實(shí)際情況因地制宜地進(jìn)行寫作練習(xí)。教師要給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們用自由之筆去描繪豐富多彩的兒童世界，只要是學(xué)生自己的見聞、感受或想象等都要鼓勵(lì)他們寫下來。

其次，教師在修改作文時(shí)要挖掘亮點(diǎn)，賞識(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的學(xué)生，大力肯定習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們寫作的自信心。對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，要避免他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，教師在指出他們習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，要客觀地指出不足，使他們明確努力的方向。對(duì)形象思維不夠強(qiáng)、害怕寫作的學(xué)生要始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，只要他們的習(xí)作中有閃光點(diǎn)，哪怕是一句話寫得優(yōu)美，一個(gè)詞用得準(zhǔn)確，甚至是一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得恰當(dāng)，教師都要給予呵護(hù)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生在賞識(shí)中激發(fā)自己寫作的信心和興趣。

第三，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。如開展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)上宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。

二、小學(xué)生寫作素材的擴(kuò)展策略

首先，生活是寫作的源泉，讓寫作教學(xué)走進(jìn)生活，豐富寫作素材。只有讓學(xué)生接觸周圍世界的各個(gè)局部，他們才能夠增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，積累各種日常生活常識(shí)，從而為他們的寫作打下基礎(chǔ)，如：在公園內(nèi)體驗(yàn)到春天的桃紅柳綠、萬物的勃勃生機(jī)；在競(jìng)賽場(chǎng)上感染比賽的精彩激烈、勝利的自豪喜悅；到家庭里，體味濃濃的親情、飼養(yǎng)魚鳥的悠悠情等。讓學(xué)生通過自己對(duì)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察和體會(huì)，寫出他們的所見、所聞、所感。

其次，在教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在一天中做過、看過、聽過、想到的事情里選印象最深，最有意思，最有趣，或者只要是自己最想記的內(nèi)容把它寫下來，長(zhǎng)短不限。再在星期天對(duì)所記錄的材料進(jìn)行篩選、優(yōu)化、歸類，挑其中兩三件自己認(rèn)為最有意義或最感興趣的事，作一些回憶與聯(lián)想，加上“事情的經(jīng)過”、“人物言行”、“個(gè)人感受”等元素，把這些素材記得明白些、詳細(xì)些，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)眾多生活素材的合理取舍的水平，也培養(yǎng)了他們擴(kuò)句成段的意識(shí)，鍛煉了他們初步的作文能力。一段時(shí)間下來，再對(duì)積累了一定數(shù)量的素材進(jìn)行分類。只要持之以恒，日積月累，學(xué)生必然能建立起豐富的生活素材庫，為寫作提供源源不斷的鮮活內(nèi)容。

三、小學(xué)生作文語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略

在作文訓(xùn)練中，要刻意激勵(lì)學(xué)生積蓄思想內(nèi)容，發(fā)展他們概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的閱讀可起到熏陶作用，提高學(xué)生聽說讀寫的整體能力。從廣泛閱讀入手，才能幫助學(xué)生解決“有物不會(huì)言”的問題。廣泛閱讀不僅讓學(xué)生接觸不同的寫作模式，更重要的是幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)事物的能力。教師要經(jīng)常給學(xué)生推薦讀物，如適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，優(yōu)秀作文選和科普讀物、工具書之類非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的習(xí)作提供幫助；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，教師還可通過開展“讀書節(jié)”、“成語故事賽”、“課前五分鐘”等活動(dòng)，創(chuàng)造活學(xué)活用的機(jī)會(huì)，將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的語言材料儲(chǔ)備。所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，以杜絕“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的一味抄作文選的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生優(yōu)秀作文選范文第5篇

經(jīng)過多年語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高三作文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、確定作文的審美標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)際上，大部分學(xué)生對(duì)寫作感到為難從小學(xué)寫作文時(shí)就開始了?！皩懯裁础钡睦Щ笈c學(xué)生生活經(jīng)歷的扁平化有關(guān)，與課外閱讀的缺失有關(guān)；而“怎么寫”的困惑則是與教師沒有給學(xué)生確立明確的審美標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。小學(xué)時(shí)，語文教師給學(xué)生確立的審美標(biāo)準(zhǔn)是《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》，這個(gè)審美標(biāo)準(zhǔn)的低下影響了學(xué)生作文的起點(diǎn)；到了中學(xué)時(shí)代，語文教師確立的審美標(biāo)準(zhǔn)變成了《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》《高考滿分作文選》等，這樣的審美標(biāo)準(zhǔn)阻礙了學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提高。這些同齡的佼佼者通過大量的閱讀，創(chuàng)作出了遠(yuǎn)高于其他普通學(xué)生的優(yōu)秀作品，但從語文教師的角度來看，絕大部分作品依然是較為稚嫩的文章，并不足以充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)。語文教師對(duì)審美標(biāo)準(zhǔn)的選擇是功利化的表現(xiàn)，不利于學(xué)生寫作潛力的發(fā)展提升。比較有效的做法是，語文教師以現(xiàn)當(dāng)代名家名篇為基礎(chǔ)，精心挑選經(jīng)典美文片段，按照寫人、寫物、寫景、寫事、說理的序列編訂成冊(cè)，供學(xué)生選擇性摘抄。從教師的角度出發(fā)，制定較高的審美標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受美、體會(huì)美，從而學(xué)會(huì)如何美。

二、體悟式作文教學(xué)

所謂“體悟式作文教學(xué)”就是讓學(xué)生從教師角度去評(píng)判作文。高考作文的最終讀者和評(píng)判者是語文教師，所以讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色是非常有效的辦法。具體來說，有互評(píng)與學(xué)講兩種方式?；ピu(píng)是同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，觀他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，鑒他人之短以自誡；學(xué)講是學(xué)生根據(jù)自身體會(huì)對(duì)作文進(jìn)行全方位評(píng)判，并提出個(gè)性化的意見，所謂“學(xué)然后知不足，教然后知困”。通過“體悟式教學(xué)”讓學(xué)生感受不足，從而產(chǎn)生自省意識(shí)。

三、個(gè)性化教學(xué)

作文的個(gè)性化教學(xué)策略是指教師針對(duì)每個(gè)個(gè)體的情況提出獨(dú)特的指導(dǎo)意見，主要針對(duì)學(xué)生作文的體裁、文章結(jié)構(gòu)、以及寫作題材等。具體來說，教師需要在開學(xué)幾次作文之后給學(xué)生進(jìn)行作文體裁定向：較為理性的學(xué)生側(cè)重議論類文體，較為感性的學(xué)生側(cè)重記敘類文體；善于描寫抒情的學(xué)生側(cè)重記敘類文體；不會(huì)寫作的學(xué)生側(cè)重議論類文體。這個(gè)分類可以讓學(xué)生明確自己的寫作方向，在寫作練習(xí)中有意識(shí)地養(yǎng)成文體意識(shí)，從而“術(shù)業(yè)有專攻”。當(dāng)然這個(gè)分類不應(yīng)是固化的，而應(yīng)是流動(dòng)的，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

然后對(duì)于用議論類文體寫作的學(xué)生要注重指導(dǎo)其文章的個(gè)性文體結(jié)構(gòu)和語言。議論類的文體是以思想深度取勝的，但是思維的深入不是一年半載能夠做到的，教師可以從文章的論述結(jié)構(gòu)和論述語言入手，獨(dú)特的論述結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)潔有力的論述語言可以使文章面貌煥然一新。對(duì)于側(cè)重記敘類文體的學(xué)生，教師要注意指導(dǎo)其寫作題材和描寫語言。記敘類文體以題材新穎、語言優(yōu)美取勝，但寫作題材來源于生活與課外閱讀，不少中學(xué)生在這方面嚴(yán)重缺失，而且由于自身局限難以捉摸到高考的審美取向。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)從自身高度指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用寫作素材，拒絕“老濫俗”，追求獨(dú)特新穎。

在此基礎(chǔ)上教師要進(jìn)行表達(dá)方式的模塊訓(xùn)練，高考常用的表達(dá)方式為描寫、記敘、議論、抒情。在起始階段可以根據(jù)學(xué)生的寫作需求進(jìn)行片段寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成用生動(dòng)語言寫作的習(xí)慣。

除此之外是作文的升格訓(xùn)練，即從普遍性的課堂寫作方法的講解分析到特殊性的具體文章剖析提升，這也是讓學(xué)生寫作水平快速提高的最重要的方法之一。具體來說，教師選擇具有代表性的范本，在課堂上與學(xué)生一起探討交流，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白作文存在的不足與提升的可能性。在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)有三個(gè)方面尤其重要。

一是范本的選擇，范本是具有代表性的樣本作文，需要具有代表性，往往是學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的問題的集合體。范本還需要有一定的序列，教師要根據(jù)學(xué)情需要從寫作規(guī)律出發(fā)，由淺入深、由表及里進(jìn)行選擇。

二是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用合作探究式課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生依照“問題在哪里”“問題是什么”“問題怎么改”和“還能怎么改”的思路進(jìn)行探討，以養(yǎng)成學(xué)生自主提升的意識(shí)。

第三，教師需要扮演好觀察者與裁判的角色，隨時(shí)關(guān)注問題群體的課堂表現(xiàn)，關(guān)注其探討成果，并對(duì)學(xué)生的升格訓(xùn)練成果進(jìn)行評(píng)判，予以方向性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)性的贊賞。