會計基礎(chǔ)實訓(xùn)報告
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會計基礎(chǔ)實訓(xùn)報告范文第1篇
以工作過程為導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)新課程,應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課堂教學(xué),該課程應(yīng)具備以下特點和作用:
1.1課程的特點
1.1.1應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的初級會計工作能力為主要教學(xué)目標(biāo)。
1.1.2圍繞初級會計工作實務(wù)來進行課堂教學(xué)。新型教學(xué)模式下會計基礎(chǔ)課堂應(yīng)貫徹執(zhí)行“做中學(xué)”,“做中教”的教學(xué)理念,以學(xué)生掌握初級會計崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點。
1.2課程的作用
1.2.1有利于學(xué)生全面掌握會計理論和實踐知識。
1.2.2有利于學(xué)生將理論與實踐相聯(lián)系,形成有效的會計職業(yè)能力。從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,學(xué)生獲取的理論知識始終與職業(yè)工作實踐相聯(lián)系。綜上所述,以工作過程為導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)新課程改革可以有效的解決目前會計課堂教學(xué)中存在的問題和不足,會計基礎(chǔ)新課程改革勢在必行。
2會計基礎(chǔ)新課程實施的方法
2.1確定新的課程目標(biāo)熟悉會計出納工作的基本工作流程,學(xué)習(xí)正確的填制原始憑證和記賬憑證,熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用。初步了解會計工作流程,樹立良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,具備一定的會計職業(yè)道德。
2.2建立會計模擬實訓(xùn)室,加大會計實訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容
2.2.1教學(xué)內(nèi)容。新課程的教學(xué),應(yīng)重視學(xué)生會計實踐工作培養(yǎng),以學(xué)生的職業(yè)能力的提高為教學(xué)目標(biāo)。
2.2.2教材順序的改變。在教材內(nèi)容的處理上應(yīng)首先講述會計基礎(chǔ)知識,然后再介紹會計憑證的填制,然后再學(xué)習(xí)借貸記賬法的基本原理,這種教學(xué)順序有利于培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識,為今后工作和學(xué)習(xí)中級會計打下了良好的基礎(chǔ)。
2.2.3應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,進行分層次教學(xué)。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,入學(xué)時水平參差不齊,因此會給會計教學(xué)工作帶來了一定的困難。教師應(yīng)該靈活把握因材施教原則,對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法和方式,進行分層次教學(xué)。
2.3采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法為了體現(xiàn)“做中學(xué)”,“做中教”的教學(xué)理念,在教學(xué)過程中可以采用多媒體教學(xué)手段,通過角色扮演法、情景教學(xué)法、案例分析法、講授法、討論法等多種教學(xué)方法進行授課。運用任務(wù)引領(lǐng)型、任務(wù)驅(qū)動型等教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時可由教師帶領(lǐng)學(xué)生進入會計事務(wù)所,進行工學(xué)結(jié)合,增強學(xué)生的實踐能力。
2.3.1角色扮演法。這種方法是在課堂上讓學(xué)生自己擔(dān)任會計部門實際工作中的某一成員,并以此來完成會計工作任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種方法可以將課堂形成工作場景,使學(xué)生了解會計的工作環(huán)境,對培養(yǎng)學(xué)生的工作能力大有幫助。例如:在課堂教學(xué)中,可將學(xué)生3人分成一小組,分別擔(dān)任某公司會計部門的會計主管、出納員、記賬員三個角色,然后各自處理相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)。
2.3.2情景教學(xué)法。這種方法是建立接近真實工作的會計教學(xué)實訓(xùn)室,讓學(xué)生在會計實訓(xùn)室的工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。例如,建立會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、收款機實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室等等。這種教學(xué)方法有利于為學(xué)生提供一個仿真的會計工作實踐環(huán)境,將職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐緊密聯(lián)系起來。
3教學(xué)中的問題及反思
3.1教學(xué)內(nèi)容和效果新課程教學(xué)增加了更多的教學(xué)內(nèi)容,因此必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以采用以下方法:第一,采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí),而課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。第二,針對中職學(xué)生年齡較小的特點,教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的效果。
3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于:第一,教師應(yīng)盡可能做好理論和實踐兩者之間的銜接;第二,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機;第三,在課程學(xué)習(xí)中教師應(yīng)多作正面評價與鼓勵。
3.3成績評定新課程改革模式下,應(yīng)采取多種多樣的成績評定方式,例如:通過提問、答辯、小組討論、社會調(diào)查報告的多種形式評定成績,而不是簡單地將平日成績、期中成績、期末成績進行平均。
3.4實訓(xùn)性教學(xué)基地的建立新課程改革模式下,學(xué)校應(yīng)建立專門的會計教學(xué)實訓(xùn)室,既會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化模擬實訓(xùn)室、收款機實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室等等。同時,為了保證會計實訓(xùn)教學(xué)的正常進行和實訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高,還應(yīng)該有相應(yīng)的會計實訓(xùn)教師,正確指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。若條件允許,還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、專業(yè)性質(zhì)特點,有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習(xí)教學(xué)條件的單位,建立校外教學(xué)實習(xí)基地,聘請企業(yè)專家講課,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.5聘請行業(yè)專家授課,提高教學(xué)質(zhì)量新課程改革模式下,學(xué)校應(yīng)將企業(yè)專家請進來,讓他們走進課堂,走進學(xué)生。保證課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。同時,讓教師走出去,走進企業(yè),甚至國外。借鑒企業(yè)和國外的先進經(jīng)驗、新的理念、新的思路、新的教學(xué)方法及新的教學(xué)手段,進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)期中走進車間、走進基層,頂崗實習(xí),這種教學(xué)方式會達到課堂教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果。
4結(jié)語
會計基礎(chǔ)實訓(xùn)報告范文第2篇
1 目前會計課堂教學(xué)存在的問題
會計基礎(chǔ)課程是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，枯燥、抽象、難懂、難理解。特別是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡越來越小，從未接觸社會，理解能力較差。經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是：學(xué)生對教材中各種類型的會計分錄雖然已經(jīng)掌握，但對原始憑證和記賬憑證的理解尚存在一些問題，這充分說明學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中無法體會到企業(yè)實際工作的情景，對會計工作缺乏感性認(rèn)識，理論教學(xué)和實際工作相脫節(jié)，進而不能形成有效的職業(yè)能力。
要解決以上問題，就必須從企業(yè)的實際出發(fā)，加強實訓(xùn)性教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)改進教學(xué)方法和方式，提高教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。
2 新課程改革模式下的會計基礎(chǔ)課堂教學(xué)
以工作過程為導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)新課程，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課堂教學(xué)，該課程應(yīng)具備以下特點和作用：
2.1 課程的特點
2.1.1 應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的初級會計工作能力為主要教學(xué)目標(biāo)。
2.1.2 圍繞初級會計工作實務(wù)來進行課堂教學(xué)。新型教學(xué)模式下會計基礎(chǔ)課堂應(yīng)貫徹執(zhí)行“做中學(xué)”，“做中教”的教學(xué)理念，以學(xué)生掌握初級會計崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點。
2.2 課程的作用
2.2.1 有利于學(xué)生全面掌握會計理論和實踐知識。
2.2.2 有利于學(xué)生將理論與實踐相聯(lián)系，形成有效的會計職業(yè)能力。從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，學(xué)生獲取的理論知識始終與職業(yè)工作實踐相聯(lián)系。
綜上所述，以工作過程為導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)新課程改革可以有效的解決目前會計課堂教學(xué)中存在的問題和不足，會計基礎(chǔ)新課程改革勢在必行。
3 會計基礎(chǔ)新課程實施的方法
3.1 確定新的課程目標(biāo) 熟悉會計出納工作的基本工作流程，學(xué)習(xí)正確的填制原始憑證和記賬憑證，熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用。初步了解會計工作流程，樹立良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，具備一定的會計職業(yè)道德。
3.2 建立會計模擬實訓(xùn)室，加大會計實訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容
3.2.1 教學(xué)內(nèi)容。新課程的教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生會計實踐工作培養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)能力的提高為教學(xué)目標(biāo)。
3.2.2 教材順序的改變。在教材內(nèi)容的處理上應(yīng)首先講述會計基礎(chǔ)知識，然后再介紹會計憑證的填制，然后再學(xué)習(xí)借貸記賬法的基本原理，這種教學(xué)順序有利于培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，為今后工作和學(xué)習(xí)中級會計打下了良好的基礎(chǔ)。
3.2.3 應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進行分層次教學(xué)。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，入學(xué)時水平參差不齊，因此會給會計教學(xué)工作帶來了一定的困難。教師應(yīng)該靈活把握因材施教原則，對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法和方式，進行分層次教學(xué)。
3.3 采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法 為了體現(xiàn)“做中學(xué)”， “做中教”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中可以采用多媒體教學(xué)手段，通過角色扮演法、情景教學(xué)法、案例分析法、講授法、討論法等多種教學(xué)方法進行授課。運用任務(wù)引領(lǐng)型、任務(wù)驅(qū)動型等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時可由教師帶領(lǐng)學(xué)生進入會計事務(wù)所，進行工學(xué)結(jié)合，增強學(xué)生的實踐能力。
3.3.1 角色扮演法。這種方法是在課堂上讓學(xué)生自己擔(dān)任會計部門實際工作中的某一成員，并以此來完成會計工作任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種方法可以將課堂形成工作場景，使學(xué)生了解會計的工作環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的工作能力大有幫助。例如：在課堂教學(xué)中，可將學(xué)生3人分成一小組，分別擔(dān)任某公司會計部門的會計主管、出納員、記賬員三個角色，然后各自處理相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)。
3.3.2 情景教學(xué)法。這種方法是建立接近真實工作的會計教學(xué)實訓(xùn)室，讓學(xué)生在會計實訓(xùn)室的工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。例如，建立會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、收款機實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室等等。這種教學(xué)方法有利于為學(xué)生提供一個仿真的會計工作實踐環(huán)境，將職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐緊密聯(lián)系起來。
3.3.3 案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識的角色。這種教學(xué)方法實施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵學(xué)生積極思考，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，教學(xué)很有成效。
3.3.4 講授法。講授法是教師通過簡明、生動的語言，向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能的一種教學(xué)方法。
新課程改革的實施是提倡學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行主動、自覺、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，以便于提高教學(xué)的有效性。
4 教學(xué)中的問題及反思
4.1 教學(xué)內(nèi)容和效果 新課程教學(xué)增加了更多的教學(xué)內(nèi)容，因此必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以采用以下方法：第一，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。第二，針對中職學(xué)生年齡較小的特點，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的效果。
4.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于：第一，教師應(yīng)盡可能做好理論和實踐兩者之間的銜接；第二，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機；第三，在課程學(xué)習(xí)中教師應(yīng)多作正面評價與鼓勵。
4.3 成績評定 新課程改革模式下，應(yīng)采取多種多樣的成績評定方式，例如：通過提問、答辯、小組討論、社會調(diào)查報告的多種形式評定成績，而不是簡單地將平日成績、期中成績、期末成績進行平均。
4.4 實訓(xùn)性教學(xué)基地的建立 新課程改革模式下，學(xué)校應(yīng)建立專門的會計教學(xué)實訓(xùn)室，既會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化模擬實訓(xùn)室、收款機實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室等等。同時，為了保證會計實訓(xùn)教學(xué)的正常進行和實訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高，還應(yīng)該有相應(yīng)的會計實訓(xùn)教師，正確指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。若條件允許，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、專業(yè)性質(zhì)特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習(xí)教學(xué)條件的單位，建立校外教學(xué)實習(xí)基地，聘請企業(yè)專家講課，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4.5 聘請行業(yè)專家授課，提高教學(xué)質(zhì)量
會計基礎(chǔ)實訓(xùn)報告范文第3篇
【1】在繼續(xù)抓好會計基礎(chǔ)工作的同時，致力于工作重心從會計核算向會計監(jiān)督和財務(wù)管理穩(wěn)步推進。
【2】構(gòu)建科學(xué)完整的內(nèi)控體系，積極推動內(nèi)審工作的監(jiān)督職能，強化預(yù)算和資金風(fēng)險的管理，建立有效的激勵機制。
【3】有計劃有步驟促進和穩(wěn)妥解決原有雙軌管理體制下遺留的突出財務(wù)問題。
【4】做好資產(chǎn)管理工作，進一步對往來款項清理，加大財務(wù)規(guī)范化管理。
【5】進一步加強會計電算網(wǎng)絡(luò)化信息工程建設(shè)，推進會計信息化工作全面實施。繼續(xù)做好會計人員職業(yè)道德教育和專業(yè)知識、實踐能力培訓(xùn)。
【6】堅持積極穩(wěn)妥的原則，對重大投資和基建項目進行財務(wù)評審，防范資金風(fēng)險，提高資金使用效果。
圍繞上述目標(biāo)，做好五個方面工作：
一、嚴(yán)格抓好會計基礎(chǔ)工作，規(guī)范會計機構(gòu)設(shè)置和人員配置，強化會計核算和監(jiān)督職能。
培訓(xùn)一批既懂會計技術(shù)、又懂管理的復(fù)合人才；推進高級會計人才和會計領(lǐng)軍帶頭人的培養(yǎng)；進一步對會計人員的業(yè)務(wù)技術(shù)實訓(xùn)和職業(yè)道德、專業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)會計核算、監(jiān)督和財務(wù)管理職能必須做到同步提升
二、對年度財務(wù)決算進行全面分析，結(jié)合實際調(diào)研，科學(xué)而有嚴(yán)格執(zhí)行年部門預(yù)算，提出年財務(wù)收支執(zhí)行計劃。
三、進一步加強收入管理，理順投資關(guān)系，促進經(jīng)濟實體健康發(fā)展。
四、全面推進會計信息化建設(shè)
根據(jù)財政部《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，結(jié)合我局管理工作實際，全面推進會計信息化建設(shè)。一是完善會計基礎(chǔ)工作信息化，為全面信息化奠定扎實的基礎(chǔ)；二是通過將相關(guān)會計準(zhǔn)則制度與信息系統(tǒng)實現(xiàn)有機結(jié)合，自動生成財務(wù)報告，確保會計信息等相關(guān)資料更加真實、完整；三是根據(jù)各單位內(nèi)部控制規(guī)范制度要求，將內(nèi)部控制流程、關(guān)鍵控制點等固化在信息系統(tǒng)中，促進各單位內(nèi)部控制規(guī)范制度的設(shè)計與運行更加有效，形成自我評價報告；四是財務(wù)報告與內(nèi)部控制評價報告標(biāo)準(zhǔn)化。
五、強化內(nèi)審職責(zé)，擔(dān)當(dāng)全局經(jīng)濟運行的“免疫系統(tǒng)”。
會計基礎(chǔ)實訓(xùn)報告范文第4篇
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；實訓(xùn)一體化；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）08-0-01
中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線就業(yè)需要的會計高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)決定了中職會計教學(xué)既要注重會計專業(yè)的理論教學(xué)，更要加強會計專業(yè)的實踐性教學(xué)。如何在教學(xué)理念上突破傳統(tǒng)“學(xué)科教育"思想，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上要打破理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互分離的界限，實行會計理論與實踐一體化教學(xué)，實現(xiàn)會計高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一直是人們非常關(guān)注的熱點問題之一。
一、設(shè)計會計實訓(xùn)一體化教學(xué)實施流程
增強工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，營造工作過程知識為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是職業(yè)教育會計實訓(xùn)一體化教學(xué)實施流程的核心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育設(shè)計會計實訓(xùn)一體化教學(xué)實施流程時堅持由淺入深原則分三個教學(xué)模式進行：第一個教學(xué)模式是學(xué)習(xí)過程，其主要致力于手工、電子模擬實訓(xùn)；第二個教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合過程，其主要致力于校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真實訓(xùn)；第三個教學(xué)模式是工作過程，其主要致力于會計事務(wù)所現(xiàn)場實訓(xùn)。
二、會計實訓(xùn)一體化教學(xué)組織和安排
職業(yè)教育會計實訓(xùn)一體化教學(xué)組織時應(yīng)立足于職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律基礎(chǔ)之上，緊密結(jié)合真實工作任務(wù)和工作過程，推進教、學(xué)、做三者有效融合，力爭實現(xiàn)理論和實踐的一體化。
(一)在實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)
實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)是職業(yè)教育會計實訓(xùn)一體化教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，本環(huán)節(jié)將以實用會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)為例，對實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)進行全面分析。實用會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)劃分為五個部分，包括期初建賬、憑證處理、賬簿處理、期末清查和報表編制，并且設(shè)立相應(yīng)的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境。
對于職業(yè)教育中級財務(wù)會計的實訓(xùn)教學(xué)而言，其主要分為9個技能單元：存貨核算、資金核算、出納核算、固定資產(chǎn)核算、資本金核算、職工薪酬核算、往來核算、銷售核算以及總賬報。每一個技能單元可視為一個教學(xué)項目，并將其交予學(xué)生進行實際操作。同時，實訓(xùn)過程中，需依據(jù)技能項目大小、技能項目難易程度給予學(xué)生設(shè)置完成時間，當(dāng)遇到困難時，教師需鼓勵學(xué)生自主解決，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多的相關(guān)資料，以此，在研究中完成實訓(xùn)項目，此行為不僅有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還進一步增強了學(xué)生實訓(xùn)項目研究的自信心，使他們的抗壓能力大大提高。
(二)在校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真實訓(xùn)
職業(yè)教育校園應(yīng)為會計仿真實訓(xùn)營造良好的環(huán)境氛圍，即加大軟件、硬件設(shè)施資金投入、構(gòu)建校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)真實工作場景，從而，使學(xué)生在職業(yè)教育校園內(nèi)順利高效開展會計仿真實訓(xùn)。例如，基于學(xué)校超市是學(xué)生相對較熟悉且流動較大的場所，因此，可在職業(yè)教育校園內(nèi)建立校園模擬超市，將其作為會計教學(xué)實訓(xùn)基地，號召和鼓勵會計專業(yè)學(xué)生利用課余時間輪流擔(dān)任超市會計員、收銀員、核算員等相關(guān)會計工作，并由會計專業(yè)教師對會計專業(yè)學(xué)生的工作狀況做出評價和指導(dǎo)。以此，不僅能夠增強會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)能力，而且還能夠培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，有助于會計專業(yè)學(xué)生未來更好的發(fā)展。
(三)在校外實訓(xùn)基地現(xiàn)場實訓(xùn)
中職教育會計專業(yè)學(xué)生在校外實訓(xùn)基地現(xiàn)場實訓(xùn)，需建立“學(xué)校+會計事務(wù)所”或“學(xué)校+企業(yè)”，由其作為會計專業(yè)學(xué)生的校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)平臺，同時，職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)建立起良好穩(wěn)定的校企關(guān)系，學(xué)校派遣會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)期間，自身便是企業(yè)的職工，必須承擔(dān)工作職責(zé)，并且，還需要虛心向企業(yè)會計職工學(xué)習(xí)，接受其指導(dǎo)和教育。以此，不僅有助于增強職業(yè)教育學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生會計崗位工作能力，而且還能夠使其樹立起團隊意識、合作意識、質(zhì)量意識以及安全文明生產(chǎn)意識。
三、會計實訓(xùn)一體化教學(xué)綜合考核評價
會計實訓(xùn)一體化教學(xué)綜合考核評價是會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)設(shè)計過程中不可或缺的重要組成部分，該部分為推進職業(yè)教育會計理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練一體化、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化起著至關(guān)重要的積極作用。
(一)建立“七多、七結(jié)合”多元化考核評價體系
“七多”是指多考核評價內(nèi)容、多考核評價方式、多考核評價方法、多考核評價標(biāo)準(zhǔn)、多考核評價目標(biāo)、多考核評價時段以及多考核評價主體；“七結(jié)合”是指理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，校內(nèi)教師與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，閉卷、開卷相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合。其中，并為相關(guān)考核內(nèi)容進行賦分：課堂出勤考核10分，自學(xué)筆記考核10分，平時大作業(yè)40分，課堂提問10分，期末技能考核30分。
(二)會計實訓(xùn)一體化教學(xué)評價主要特征
1.考評內(nèi)容多元化，注重會計專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。多元化考核評價體系下，職業(yè)教育會計實訓(xùn)一體化考核評價內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，即技能分、態(tài)度分、團隊分等，教師往往將學(xué)生的自我管理能力、自主解決問題能力、溝通合作能力以及項目設(shè)計能力等方面作為考核評價的主要依據(jù)。
會計基礎(chǔ)實訓(xùn)報告范文第5篇
【關(guān)鍵詞】地方性高校；會計專業(yè)；實踐教學(xué)
地方性高校會計教育要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，理論知識和就業(yè)能力兩手都要抓、兩手都要硬，在完成了對學(xué)生的會計理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，就應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力，加強學(xué)生在就業(yè)競爭上的優(yōu)勢。但是目前的地方性高校在會計專業(yè)教學(xué)中仍然存在著重視理論教學(xué)的學(xué)科本位教學(xué)思路，改變地方性高校會計專業(yè)實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱就成為了地方性高校會計專業(yè)教學(xué)的一個急需解決的問題。
一、地方性高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點
地方性高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在符合本地經(jīng)濟發(fā)展特點。能夠勝任會計工作，能對本地經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析和處理，能幫助企業(yè)管理層進行經(jīng)濟決策上。在職業(yè)能力上要求學(xué)生熟悉國家財經(jīng)方針、法規(guī)和制度。具備會計學(xué)和審計學(xué)等方面的實際操作能力、綜合分析能力，能在企、事業(yè)單位從事會計及相關(guān)崗位工作；在專業(yè)理論知識方面要求學(xué)生具有扎實的經(jīng)濟、管理理論基礎(chǔ)，具有對經(jīng)濟事項進行獨立分析、判斷的能力，自學(xué)、自我發(fā)展能力以及一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識是地方性高校會計專業(yè)學(xué)生的主要特點，高職、中職學(xué)生以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，而其花費在專業(yè)理論知識上的時間相對較少。使學(xué)生在就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展方面存在一定的不足；熟練掌握職業(yè)技能是其另一主要特點，全國重點高校培養(yǎng)的是研究型人才和設(shè)計型人才，要求學(xué)生具備高度的抽象思維能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力，對學(xué)生理論知識掌握要求較高而對學(xué)生的職業(yè)技能方面要求相對較低。地方性高校應(yīng)該定位于全國重點高校與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)之間，在學(xué)生理論知識掌握上高于高職類院校、在職業(yè)技能掌握上高于國家重點高校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以學(xué)生的能力為中心、素質(zhì)為基礎(chǔ)、知識為載體，針對地方經(jīng)濟發(fā)展的特點。有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。
當(dāng)前，在地方高校教育中普遍存在的情況是：受到傳統(tǒng)的“一次性教育”影響，以理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容，總是希望在學(xué)校里盡可能地把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生。以傳授理論知識的課堂教學(xué)手段為主，突出了專業(yè)理論知識，或者雖然有一些實踐課程，在實際的教學(xué)過程中也存在著與實際工作脫節(jié)、業(yè)務(wù)內(nèi)容滯后等問題，為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，就必須加強專業(yè)實踐課程的教學(xué)。
二、會計實踐課程教學(xué)中存在的問題分析
(一)教學(xué)目標(biāo)存在偏差
目前很多學(xué)校會計專業(yè)實踐課程也是以會計專業(yè)知識為教學(xué)目標(biāo)的，這樣就與會計理論課程產(chǎn)生了重復(fù)，會計理論課程體系是以會計專業(yè)知識的掌握為教學(xué)目標(biāo)的，而會計實踐課程則以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。地方性高校學(xué)生面臨的主要壓力來自于就業(yè)，就業(yè)能力的培養(yǎng)就成為了地方性高校學(xué)生培養(yǎng)的一項重要任務(wù)。現(xiàn)存最大的誤區(qū)是“知識就等于能力”，事實上從學(xué)生就業(yè)情況和就業(yè)后的發(fā)展情況來看，發(fā)展最好的學(xué)生往往不是學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生，知識掌握最好不意味著能力就一定強，知識與能力之間存在著“應(yīng)用”這個巨大的鴻溝。而這個鴻溝需要實踐、實訓(xùn)課程來填平。所以在實踐課程中首要的目標(biāo)不是知識本身，而是知識的應(yīng)用，職業(yè)能力的培訓(xùn)。
(二)教學(xué)形式不能滿足需要
目前普遍存在的會計實踐教學(xué)形式和會計理論課程的教學(xué)形式基本一致：教師講、學(xué)生聽，條件好一些的課程可以使用多媒體進行，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式不能滿足實踐教學(xué)的需求。知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的。想要讓學(xué)生提高自身的職業(yè)能力只能靠訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的會計基礎(chǔ)理論知識以后，就要進行有針對性的訓(xùn)練以提高學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)以教師帶領(lǐng)、學(xué)生積極主動參與實踐、自己動手進行訓(xùn)練，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起到輔助作用，在學(xué)生無法完成或完成不規(guī)范時起到輔導(dǎo)和指導(dǎo)作用，對學(xué)生的完成情況進行評價和監(jiān)督作用，授課的地點應(yīng)該選擇在會計專業(yè)實驗室，以便提供學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)所必需的相關(guān)條件。
(三)教學(xué)內(nèi)容不盡合理
現(xiàn)行會計專業(yè)實訓(xùn)教材的內(nèi)容大多是為了鞏固和理解會計基礎(chǔ)理論知識，實訓(xùn)練習(xí)往往集中在解決會計分錄、填制會計記賬憑證、記賬、編制報表上。當(dāng)然上述內(nèi)容是會計工作的主要內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的會計基本技能，但是在研究中通過對學(xué)生的深入調(diào)查和了解，學(xué)生對以上的會計技能基本掌握后仍然不能充滿信心地面對自己將來要從事的會計崗位。因為會計分錄、記賬憑證、記賬、報表不能涵蓋會計工作的全部，實際的會計工作還要涉及到會計的崗位分工、原始憑證的填制和取得、原始憑證和記賬憑證應(yīng)該如何對應(yīng)、如何報稅等很多細(xì)碎的問題，學(xué)生上實踐課時感覺和理論課差不多。只是感到在上會計課。而不是感到在從事會計的工作，因為上實踐課和實際工作距離太遠，對實際工作的幫助有限。這一點在實際教學(xué)中也曾有過很多實際的例子，比如畢業(yè)的學(xué)生在實際工作中就曾經(jīng)把出庫單當(dāng)作是銷售記賬憑證的附件附在了記賬憑證后面等。學(xué)生不是完全不能把會計業(yè)務(wù)處理對，而是不能完美地勝任會計工作，還需要進一步調(diào)整會計實踐教學(xué)的內(nèi)容。使學(xué)生在上實踐課時感覺就是在企業(yè)從事會計工作，而不是在上課。
(四)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定體系還不完善
現(xiàn)在通行的會計課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定體系是以教師為主體，對每個學(xué)生在實踐課程中形成的會計資料和平時實踐表現(xiàn)以及學(xué)生在實踐后寫出的實踐總結(jié)作出評價，得出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。通常是以學(xué)生實踐形成的會計資料評價為主。這樣的成績評定體系偏重學(xué)生實踐結(jié)果，對學(xué)生的能力培養(yǎng)不能形成有效的激勵作用。因為最終的會計資料是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的會計實訓(xùn)教材做來的，抄襲等問題廣泛存在，最終實際成績可能和學(xué)生的能力不能形成對應(yīng)關(guān)系。這一點在實際教學(xué)中也有發(fā)現(xiàn)，憑證、賬簿、報表等會計資料干凈、整齊的學(xué)生要么是最認(rèn)真、最仔細(xì)的學(xué)生；要么是最后抄襲和照搬別人資料的學(xué)生。指導(dǎo)教師要指導(dǎo)很多學(xué)生實踐，想要通過教師平時對學(xué)生實踐情況的觀察完全修正這種情況往往比較困難。要解決這個問題可以通過兩種方式：學(xué)生之間互相評價和會計資料的差異，差異的會計資料不必太多，有幾筆業(yè)務(wù)使學(xué)生無法抄襲即可。
三、會計實踐課程教學(xué)改革設(shè)想
(一)明確以學(xué)生的會計職業(yè)能力為會計實踐課程的教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)行課程教學(xué)主要目標(biāo)都是以知識體系為主。教學(xué)似乎只與教師“講”得好不好相關(guān)，但事實上，尤其是實踐課程的教學(xué)
效果首先要看學(xué)生“學(xué)”的好不好，能力是不是得到了提高，會計實踐課程的目標(biāo)以學(xué)生會計職業(yè)崗位勝任能力提高為主。
1998年，勞動和社會保障部部級課題《國家技能振興戰(zhàn)略》首次把人的能力分成了三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力。結(jié)合會計專業(yè)實際情況，將會計崗位所需要的能力體系分為：會計業(yè)務(wù)能力、自我發(fā)展能力、其他能力等三個方面，會計業(yè)務(wù)能力包括：點鈔、運算、計算機操作、實物的盤點和計量、會計崗位交接、會計憑證的填制和取得、賬簿的登記、報表編制、稅務(wù)相關(guān)表格的填寫、會計進行財務(wù)報告分析等能力；自我發(fā)展能力主要是指學(xué)生根據(jù)已有知識和能力對未知的知識進行探索和學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自我提高的能力；其他能力包括人際溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作、辦公事務(wù)處理等能力。會計實踐課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生會計職業(yè)崗位勝任能力展開，突出“能力目標(biāo)”，展開教學(xué)活動。
(二)改變以教師為主的教學(xué)方式。建立以學(xué)生實踐為主、教師講授為輔的教學(xué)方式
在教學(xué)中采用教師講授和學(xué)生練習(xí)雙線并行、學(xué)生分組練習(xí)的教學(xué)方式。教師講授和學(xué)生練習(xí)雙線并行是指教師講授和學(xué)生練習(xí)的會計業(yè)務(wù)內(nèi)容是不同的，教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個由幾筆業(yè)務(wù)構(gòu)成的一個簡單的賬務(wù)流程，然后由學(xué)生自主完成相對比較復(fù)雜的會計實訓(xùn)教程。這樣就避免了學(xué)生死記教師演示時的會計處理，照搬教師的賬本等情況。學(xué)生分組是指會計實踐時學(xué)生3～5人一組，每組負(fù)責(zé)一套賬，設(shè)置出納、審核、主管等崗位，學(xué)生各司其職、互相監(jiān)督履行自己的崗位職責(zé)，每做一些業(yè)務(wù)后，實行崗位輪換，使學(xué)生既能體會不同會計崗位的分工。又能全面了解會計工作的內(nèi)容，并且在遇到比較復(fù)雜和困難的會計業(yè)務(wù)時也可以進行討論和溝通，有效避免因會計基礎(chǔ)知識掌握的差異造成的厭學(xué)等情況。
(三)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對會計職業(yè)能力培養(yǎng)重新編排教學(xué)內(nèi)容和順序
針對實際會計崗位中存在的一些事項，現(xiàn)有會計實訓(xùn)教材進行補充和調(diào)整：加入會計崗位輪換、填制原始憑證、自主業(yè)務(wù)處理、報稅、財務(wù)報告分析等相關(guān)業(yè)務(wù)，并且對會計實踐教學(xué)會計資料進行手工和電算化兩次處理。
崗位輪換是會計工作中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，學(xué)生分組崗位輪換時，應(yīng)該嚴(yán)格按照會計法和會計基礎(chǔ)工作規(guī)范的規(guī)定進行交接，練習(xí)崗位交接。原始憑證是學(xué)校會計實訓(xùn)的短板，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同努力按照現(xiàn)實生活中的實際原始憑證去取得，確實無法取得的也應(yīng)按照實際樣式和大小復(fù)制，盡可能創(chuàng)造真實的填制環(huán)境，現(xiàn)行的會計實訓(xùn)課程教材中存在的原始憑證有很多地方和實際情況差異很大，有的甚至是錯誤的。應(yīng)該由教師或?qū)W生收集來之后，統(tǒng)一將要由學(xué)生填制的原始憑證進行整理和印制，要求學(xué)生按照實際工作的填制要求進行填寫，多聯(lián)的原始憑證應(yīng)當(dāng)由學(xué)生復(fù)寫、按要求取得記賬聯(lián)次記賬。多余的由學(xué)生自己保存，期末單獨裝訂和其他實踐成果一起交回。自主業(yè)務(wù)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)過的會計基本知識自主決定在組間發(fā)生一至兩筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以是買賣等簡單業(yè)務(wù)。也可是非貨幣換、長期股權(quán)投資等較復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，具體操作時應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行，業(yè)務(wù)涉及的原始憑證等相關(guān)資料由學(xué)生自己完成，指導(dǎo)教師主要責(zé)任是避免學(xué)生由于知識不足而產(chǎn)生的錯誤，這樣學(xué)生的會計資料自然就產(chǎn)生了差異。避免了學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象。報稅是企業(yè)的一個周期性的會計業(yè)務(wù)，有的學(xué)校甚至單獨設(shè)置了稅務(wù)會計的課程，在學(xué)校會計實踐課程中加入報稅實踐很有必要，讓學(xué)生自己用自己做出來的會計資料為藍本來進行報稅練習(xí)，可以極大提高學(xué)生的崗位勝任能力，也有利于提高學(xué)生的稅務(wù)意識和稅收籌劃意識。財務(wù)報告分析作為學(xué)生財務(wù)管理能力的體現(xiàn)，將來無論是在工作中還是在生活中都應(yīng)該具備，讓學(xué)生對自己的會計實踐資料形成的財務(wù)報告進行分析，可以加強學(xué)生的財務(wù)管理理念，同時也培養(yǎng)學(xué)生通過會計報告分析企業(yè)的業(yè)務(wù)運營情況的分析能力，財務(wù)分析報告可以附在實踐總結(jié)后，成為學(xué)生實踐報告的一個組成部分。
在學(xué)生完成手工會計資料后，再要求用ERP軟件再做一遍，或者手工和電算化同時完成，讓學(xué)生對會計資料的信息相互進行驗證，對電算化的特點和手工會計的特點進行比對，加深學(xué)生對手工和電算化條件下會計崗位職責(zé)和崗位能力的理解。
