耶魯大學勵志語錄

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耶魯大學勵志語錄范文第1篇

關鍵詞：大學生；就業能力；人力資源

中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0133-02

高校畢業生是寶貴的人力資源，是中國建設創新型國家的重要智力支持。目前中國大學生就業問題凸顯，已經成為中國就業首要問題，成為解決中國就業問題的重中之重。要著眼于經濟社會需求的新情況、新變化、新趨勢，不斷深化教育體制改革，大幅度提升大學生的就業能力。

一、大學生就業能力的內涵與評價指標

大學生就業能力，從廣義上講是指大學生找到工作、保持工作與轉換工作的能力。從狹義上講是指大學生初次找到工作必備的基本能力。主要包括：（1）綜合能力。大學畢業生應具備多種能力——適應社會能力、人際交往能力、組織管理能力、實際操作能力、開拓創新能力、競爭能力、語言表達能力以及自我決策能力。其中，綜合分析問題能力、組織協調能力、人際交往能力和應急反應能力是核心能力；（2）專業能力。專業能力是指大學生在某一方面、某一領域的研究、操作中所表現出來的能力以及解決問題的水平，可分為專業技術能力、專業研究能力等，具體而言，如英語能力、計算機能力和專業水平等；（3）實踐能力。是指大學生利用已有的知識經驗，契合特定的問題情境，在初步解決現實社會各種具體問題的過程中，不斷積累行動智慧，從而實現動手能力的增長與提高；（4）就業心理評價能力。是指大學生在找工作時對自我和工作崗位的心理認知度。即能否正確評價自己，能否正確評價工作崗位。

二、大學生就業能力不足的現狀分析

在全球金融危機的大背景下，大學生就業形勢變得越發嚴峻。從勞動力市場反饋結果看，大學生就業能力不足是影響大學生就業的主因。

1.綜合能力普遍不足?，F在大學生普遍存在綜合能力不足問題。以經濟類學生為例，據調查數據顯示：46.2%的單位認為目前大學生合作能力一般，15.9%的認為合作能力較差，只有37.9%的認為能夠合作。大學生組織能力也亟須提高。調查數據顯示：49.5%的單位認為當今的大學生組織能力不佳，甚至有11.7%的認為很差，只有22.5%的認為有一定的組織能力[1]。

2.專業能力不扎實。據統計，80%以上在校大學生認為，面對就業壓力，在大學期間，大學生應充分掌握專業理論基礎知識和專業技能。專業知識是大學生就業的基石?！罢娌艑崒W”是將來大學生就業的基礎。但現在大學生專業能力不理想。以經濟類大學生為例，調查結果顯示，65.1%的單位認為目前畢業生專業能力一般，19.4%的認為能力很有限，只有15.5%的認為還可以。有55.6%的認為經濟類學生在工作中缺乏創新性[2]。

3.實踐能力缺乏。如今的大學生，只有20%的人有機會在校期間參加社團活動，其他80%的人卻很少有機會參與社團活動。有相當多學生忽略了社會的存在，沉浸在學校的環境里。由于學生接觸社會少，缺乏實踐經驗，所以很多大學生發現很難融入社會。一個重要表現是不能很好的與單位的同事相處，很多大學生因為與單位和同事都相處不好，出現工作二三個月就干不了的現象。

4.心理承受能力低。在金融危機背景下，部分大學生就業心態不好，沒有良好心態，或過于自卑，或過于自負。前者對自己的評價過低，后者對自己的評價過高。兩者都不利于大學生就業。

三、大學生就業能力不足的原因分析

大學生就業能力不足，原因是多方面的。既有大學自身原因，也有外部原因，是由綜合因素造成的。

1.大學教育體制的不完善。這是影響大學生就業的最重要因素。一是嚴進寬出的機制不合理。中國的大學教育過于寬松，要求不高，導致很多學生在大學教育中未能扎實掌握知識，沒有很好約束自己，浪費了寶貴時光。二是理論與實踐的脫節。學生習慣于在課本上得到知識，理論能力很強。但有些理論已脫離社會，很多方面所具備的理論無法應對社會的需求。雖然開設了實驗課，但這些實驗課也往往是室內虛擬的并有條件限制，與實際情況也有一定的差距，導致了大學生動手能力比較差。三是高校還未建立與用人單位聯系機制。相比而言，我們很多高校與用人單位的有效溝通不夠，難以按照市場對大學生的能力需求確定清晰的培養目標。

2.社會教育理念的不科學。首先，家庭教育觀念落后。家庭環境對一個人成長有很大的影響?，F在很多大學生都有養成了對父母依賴太強而不能自立的習慣，甚至有些大學生仍以“孩子”自居，不能承擔一個成年人的責任與義務。父母的溺愛和失職會給孩子的成長帶來很大的危害，使他們缺乏獨立意識和創新精神，性格上有缺陷，難以適應社會。其次，中國中學應試教育問題嚴重。應試教育使學生只讀書，讀死書，抹殺了學生的創造力和實踐能力，不能培養出適應社會要求的學生。最后，高校教育定位不準。20世紀90年代以來，中國高等教育向大眾化方向迅速發展。在這個過程中，一些高校定位不明，一味追求發展研究型大學，忽視了勞動力市場需求更大的應用性技能人才的培養。

3.專業課程設置和教師選配不合理。一方面，現在大學所開設的專業似乎與社會需求不相匹配，專業學的理論性較多，實際操作能力欠缺。專業課程設置不合理，課程設置大而全，多而全，卻不精。與同期競爭的一些?？粕啾?，雖在學歷上有差距，但?？粕嗄甑亩ㄏ颉⒍▽I技術的培養，使其在技術上大大超過大學生。另一方面，從教師配備上看，專業課課程教授不夠，使學生的專業技能欠缺。在市場經濟國家的應用型大學，教師來源多元化，并特別注重對教師實際工作經驗的背景要求。而中國許多教學型大學，教師大多直接來自應屆畢業的博士或碩士研究生，缺乏實踐經驗，滿堂灌和概念化的教學方法與教學內容，根本無法滿足對人才動手能力的培養要求。

4.社會對大學能力的要求不斷提高。從市場方面看，市場競爭日益激烈，對人才的要求越來越高。目前社會經濟發展迅速，對大學生要求更加嚴格，沒有實力就無法在社會有一席之地。從企業方面看，企業對大學生的要求也越來越高。有些企業在招聘過程中強調學歷、性別、年齡與證書等因素。同時當今大學生面臨的競爭群體，不僅僅包括同為大學生的其他人，也包括一些下崗再就業的無業人員，相比之下，他們有豐富的經驗和技術，為大學生就業增加了難度。

四、提升大學生就業能力促進大學生就業的對策建議

大學生就業是一個長期的系統工程，需要調動政府、社會、高校以及學生本身的主動性、積極性和創造性，緊密配合，全面推進。

1.高校要加強大學生綜合能力培養，適當調整課時安排。一是高校要多設立社團，為培養學生綜合能力搭建平臺。要積極鼓勵大學生參加學生會和社團組織，加強同學間的溝通，從中學習為人處事的技巧，培養團隊合作精神。二是學校要減輕大學生學業負擔，適當減少講課時間，增加學生參加社團活動時間。開展演講比賽、辯論比賽，培養大學生辯證分析問題能力和語言表達能力。開展挑戰杯比賽、科技大賽、“校園文化快車”等，培養大學生創新能力。三是開展情境模擬面試，培養大學生應變能力和穩健的心理素質。開展各種文娛活動，培養大學生組織協調能力。

2.高校要更加突出專業課的教育，提升大學生核心就業能力。傳授專業知識，培養專業能力是高校的優勢。因此建議高校著眼于就業的現實需要，要更加突出專業課程的講授。加強專業課程教材建設，讓課程內容更加貼近當今社會經濟發展的需求。加強師資隊伍建設，引進具有實踐經驗和能力的高素質教師，改進高校教師隊伍結構。增加專業性實踐活動，讓學生切身體會到真正的專業操作過程。增加大學生自主學習時間，在充裕的業余時間里，讓大學生多鉆研自己喜愛專業的相關知識，學習第二專業，考取資格證書，如外語證書，計算機證書等，擁有比競爭對手更扎實的專業水平和專業技能。

3.高校要為大學生實踐創造必要條件，提高操作能力。高校要有組織、有計劃領導在校大學生參與社會實踐活動，積極參與社會上一些重大活動，如招聘會、大型運動會志愿者活動、會展等。高校教師則要利用寒、暑假組織大學生進行社會調查，給課題、壓擔子，督促大學生參與社會實踐活動，要把此項活動結果作為考核教師科研活動的重要指標之一。要倡導在校大學生個人積極參與社會實踐活動，對大學生到社會兼職、做義工給予時間支持。

4.政府要加大學生就業的宏觀調控力度。發展經濟是增加大學生就業的根本途徑。在產業結構調整中，國家要積極支持第三產業和非公有制經濟的發展，給中小企業發展更多的優惠政策，為大學生就業創造更多的崗位。政府還要增加在校大學生就業培訓資金的投入，如增加實驗設備硬件資金，培訓基金，創業試驗基金等。

參考文獻：

[1] 孫小強，曹榮，陳權，荊谷平，朱建海.應用型本科人才培養方案的實踐與研究[J].江蘇工業學院學報，2008，（1）：49-52.

[2] 黃宗遠，蔣團標，曾鵬.寬口徑經濟學人才培養模式研究[J].宜賓學院學報，2006，（3）：18-21.

[3] 張俊瑞，劉東霖.中國人才市場對財經類人才需求狀況的調查分析[J].會計研究，2005，（9）：75-96.

[4] 萬玉鳳.解決大學生就業問題新思路新對策[N].中國教育報，2009-02-05.

耶魯大學勵志語錄范文第2篇

【關鍵詞】職業決策困難 生涯混沌理論 決策干預

當前，大學生職業生涯規劃教育在國內高校教學管理中已得到廣泛普及。但如何指導學生做好職業決策，仍是一個較為復雜的問題。由于受到自身、社會、家庭、文化等因素的影響，大學生職業決策的不確定因素較多，已成為大學生日常職業咨詢的主要問題。本文嘗試從職業生涯混沌理論的角度透視大學生職業決策困難的癥結所在，嘗試摸索出一條幫助學生可持續成長的職業生涯輔導路徑，更清晰地界定大學生職業決策困難存在的問題，提供更有針對性的解決策略。

一、大學生職業決策困難的現象及影響

學者們認為：職業決策困難是指個人在職業選擇（進入階段或職業改變）過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業，或者在從幾種職業中挑選一種職業時發生的困難。

大學生職業決策困難的影響因素是多方面的，既有個體因素，也有外部因素及文化因素。在個體因素上，大五人格理論進行了系統闡述，神經質、外向性、開放性、責任心與職業決策困難存在著顯著的相關關系。其中，責任心與職業決策困難，尤其是與缺乏準備、缺少信息存在著顯著負相關；外向性與缺乏準備存在著顯著正相關，與缺少信息和不一致的信息存在著顯著負相關；神經質與職業決策困難存在著顯著正相關；開放性與職業決策困難存在著顯著負相關[1]。此外，性別不同決策猶豫程度也不同，有研究表明女生比男生更加猶豫不決，更缺乏準備性。低年級大學生職業決策比高年級更難。個體因素是造成大學生職業決策困難的主要因素。

外部因素存在家庭因素及社會因素，在家庭方面受父母教養方式、他人的支持和家庭經濟狀況等因素的影響。家庭溫暖、民主的家庭孩子職業決策困難程度較低，家庭經濟條件較好的學生比貧困生決策更容易。此外，學校管理模式，就業指導水平，社會發展程度、工作地區、工作性質、薪酬待遇、是否與興趣愛好吻合或有利于其未來發展等也對大學生職業決策有著不同程度的影響。

在文化方面，文化發展模式不同也成為大學生職業決策困難的重要因素，中國大學生較西方大學生在職業決策上更加困難。

二、大學生職業決策困難的原因分析及類型

對大學生而言，自我同一性尚在形成中，自由選擇意味著承擔責任，承受不確定感。如果缺乏認知彈性，必然表現為各式各樣的焦慮感，而即便是短暫的確定感，其背后也隱藏著巨大的危機。實際情況表明，即使大學生有了明確的職業選擇，但一段時間過后，仍舊會有一股莫名的不確定感，這種不確定感是個體適應混沌態的職業生涯發展必然會產生的知、情、意的整合心理系統，具有表層和深層結構。表面上看是關于職業選擇的問題，深層上實則是生命意義與自我實現的問題。由此可見，現今大學階段的職業決策輔導，不能僅止于決策計劃或謀職技巧的教導，對個體決策能力、個體適應能力以及生命意義的指導和探尋，也是極其重要的一環。

相關研究表明，職業決策困難分為3個維度10個方面：第一個維度是缺乏準備：包括缺乏動機、猶豫不決、錯誤的信念；第二個維度是缺乏信息：包括缺乏決策過程的信息、缺乏自我的信息、缺乏職業的信息、缺乏獲得信息的方式；第三個維度是不一致的信息：包括不可靠的信息、內部沖突、外部沖突。我國大學生職業決策困難處于中等程度，主要體現在缺乏準備、對職業決策認識上的偏差和不知道如何去獲得信息等3個方面。

三、生涯混沌理論的基本框架及應用

生涯概念的變遷，從簡單到混沌，從靜態到動態，從“指導式”到“以來訪者為中心”，從“可測與匹配”到“不可測與積極應變”，導致生涯決策指導方式從固定模式到不確定模式的轉化。

混沌論在上世紀六十年代產生于數學與物理學領域，它與相對論、量子力學一起被譽為二十世紀三大科學革命?；煦缋碚撗芯康年P鍵就是要發現隱藏在無序現象中的有序結構，有可能進一步探索用現有范式所不能描述、解釋或預測的現象。Elman等人認為，“發展心理學如果對來自環境的新穎、復雜和突變性現象沒有一個科學的解釋，是不能進一步發展的”。將混沌理論介入到心理學研究開辟了一條探索人類復雜心理本質的新途徑，不少研究者已經利用混沌理論來描述各自研究領域復雜系統問題。Bright、Pryor，（2005），以及Bloch（2005）對生涯混沌理論進行深入的闡述：現實世界被視為一個由多樣化的系統組成的實體，在這些系統之間及其內部都存在一種辯證的趨勢，一面是自組織的有序態，另一面則是混沌和隨機（Kaufinan，1995）。人類被視為復雜的動態系統（Morowitz，2002），同樣，個體的生涯發展也表現出復雜性和動態性。復雜性強調兩點：一、作用于個體生涯發展的潛在與顯性的影響是一個多變量的范疇；二、這些變量之間存在十分密集的潛在與顯互作用；生涯發展的動態性體現于個體求變的傾向和應變的能力，以及易受隨機因素影響的實情。因此，盡管在個體的生涯發展中可能會表現出某些行為模式，如習慣、興趣、人格特質、特定的價值觀等，但要據此預測未來仍有諸多局限。比如在生涯決策中，知道了關于某人的大量信息并不能保證其行為將遵循基于這些信息的邏輯推導。更多潛在變量蘊藏的復雜性、所獲信息的局限性、未來事件帶給個體的獨特影響……諸如此類，都將影響生涯決策的準確性。

四、對大學生職業決策困難干預的幾點思考

1、重視培養大學生自身的職業決策能力

根據生涯混沌理論，在職業生涯決策培養中，關鍵是激發學生職業決策的意識。只有當個人自覺意識到職業決策的重要意義，才不會人云亦云，并且這種教育必須從低年級開始。在大學生中，未確定職業發展方向的占多數，但其中有半數以上對未來充滿信心。而低年級學生對職業發展前景的信心有一定的盲目性。具體而言是培養學生能根據自身特點，包括身體的、心理的、興趣的以及能力的幾個方面，選擇職業方向。而且一旦學生有了決策意識，會主動提高決策能力，做出理性的適合于自己的選擇。在職業生涯規劃和就業指導中通過課堂教學、生涯人物訪談、信息面談等方法幫助大學生加深對所學專業的了解；通過與專業教師的交流來了解本專業的職業定位，使自己的所學與社會職業相掛鉤，通過社會實踐活動、教學實習可以真實地參與相應的職業活動，獲得更多的工作經驗，從而激發學生主動思考職業，提高職業決策意識和決策能力。

2、通過加強個體歸因訓練，增加職業決策效能感。

提高決策能力歸因訓練是通過一定的訓練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風格。歸因訓練的主導思想是，個體在對自己行為的因果知覺中，存在某種歸因偏差，通過訓練，使個體獲得某種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差，形成積極的情感和期望，是增強自我效能感、減少自卑心理的重要途徑和方法。通常個體將成功或失敗歸因于自己的努力、能力、任務難度、機遇、他人支持等。教育者應指導學生將失敗的決策過程歸于外部原因而非自身能力的原因、歸因于可變的而非穩定的因素、歸因于可控的而非不可控的因素。在這樣的歸因訓練之后，能夠增加個體職業決策效能感，強化職業決策動機，提高決策能力。

3、通過開展團體輔導和個別咨詢，加強對學生職業決策困難中個體因素的干預。

就業指導工作者可以通過開設講座、心理咨詢等多種形式讓大學生能夠正確認識自身特點和職業特點，更好地處理自我心理內部、自我與職業之間的矛盾，在不同職業之間做出更適合的選擇。比如，對于神經質類型的大學生，就業指導工作者就應該多鼓勵他們積極主動地應對職業決策中遇到的各種困難。

提高大學生自身生涯決策能力和素養是有效提高生涯決策準確性和幸福感的核心內涵，通過外在的訓練和培養使學生體驗到支持與理解，感受到決策正確的幸福感和成就感，促進其自身不斷探索變化環境中適用于自身的決策方法，將是有效解決大學生職業決策困難的重要方法和途徑。

備注：

[1]龍立榮，彭永新.國外職業決策困難研究及其啟示[J].人類工效學，2000，6（4）.

參考文獻：

[1]Taylor KM，Betz NE.Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision[J].Journal of Vocational Behavior，1983，3（22）.

[2]周文霞等.大學生的職業決策困難：人格因素對其有影響嗎？[J].重慶理工大學學報（社會科學），2010，（10）.

[3]呂英建.大學畢業生職業決策困難與父母教養方式的關系[J].河南大學學報（社會科學版），2010，（3）.