幽徑悲劇教案

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幽徑悲劇教案范文第1篇

一、課前備課有效預設

從語文教學的層面來說，“預設”一般是指在語文教學活動之前，教師對學生可能經歷的過程和自己要達到的教學目標的預測和假定。沒有“預設”的課堂絕不是一堂好的課堂，但如果過分依賴預設的程序，也會讓語文課堂失去靈動的魅力。課前備課要從大處入手，粗線勾勒。我以為，教案應該粗線勾勒，不應事無巨細。教師預設的教案，在深度考慮教材、全面考慮學生的前提下，應大開大合放手設計教學結構和教學方法。

（1）清晰的教學思路。清晰的教學思路，可以幫助學生走捷徑，切實提高課堂效率。一節課從什么地方開講，什么地方打開切口，設計怎樣的問題，怎樣一步一步往前走，到什么地方及時收住……教學思路的設計，決定了課堂的走向，可以說，教學思路的設計凸顯了語文課堂教學的脈絡。

（2）挖掘有價值的問題。語文的解讀是多元的，教師要善于多角度挖掘出有價值的、能給人以啟迪的、促進學生智慧生成的語文化問題。如老舍小說《在烈日和暴雨下》，教師除了關注環境描寫，其實還應更多地關注兩個人物：一個是祥子，一個是“坐車的”。小說是以“刻畫人物形象為中心”的，既然如此，環境描寫其實也是為刻畫人物服務的，我們在探討祥子悲慘命運的同時，是不是還可以探討一下那個“坐車人”？正是有這樣的人存在，才會讓“祥子們”生活在水深火熱之中，他們的存在甚至比惡劣的天氣更可怕！如能圍繞人物設計一些有價值的問題，預想的課堂應該是充滿活力并具有深度的。

（3）突出能力的訓練。語文教學要體現語文本色，要使學生具備聽、說、讀、寫的能力。語文課堂教學設計中尤其要重視語文能力的訓練，既要求教師講得透徹，又要求學生訓練投入，訓練的形式可以依據需要，課堂的活躍指數也完全取決于文章的需要。

二、課中備課有效生成

語文教學過程的動態性特點決定了語文教學中常常會出現“意外”，因為有“意外”，所以無法預設精確。因此課堂的教學機智即隨機備課非常重要。葉圣陶先生說“相機誘導”，就是要求教者在教學中處處留一個心眼，當一個“意外”出現時，教師要善于根據當時情況引導學生思考，并運用自己的語文功底，幫助學生一起理解，調控好學生的觀點、思考的傾向，真正起到導向作用。課中的備課是需要智慧和底蘊的，需要語文教師果斷而正確地處置好課中的二次備課，才能有效生成而不致狼狽。在教學實踐中，體現教學機智的二次備課方法主要有以下兩種：

（1）化整為零。將一個大問題轉化為幾個小問題。如《最后一課》教學，教師在預學案設計時設計了這樣的問題：小弗朗士是個怎樣的人？學生通過預習，解答了這個問題，但是非常片面。了解到這一情況后，教師在課中可以作出相應的調整：平時小弗朗士怎樣？最后一課時小弗朗士怎樣？當韓麥爾先生宣布下課時，小弗朗士又怎樣？化整為零后，學生很快有切入口，思維也活躍起來，最后綜合概括，達到課堂生成的目的。

（2）化難為簡。有些文章，帶著濃厚的時代特征，現在的學生理解起來確有難度，如《學問和智慧》《敬業與樂業》《幽徑悲劇》，這樣的課文教學，必須考慮學情，備課的時候更要掌握好分寸。以《幽徑悲劇》為例，我注意到學生有些茫然，在教學時迅速作如下調整：一是反復讀文章，二是找出文中的悲劇所指，三是找出文中由物及人的文句，這樣一步一步，循序漸進，把難懂的問題化為較為簡單的小問題，最終也能較好地把握作者的寫作意圖。

三、課后備課有效反思

教學反思是一個教師走向成熟的重要手段，有利于促進教師專業化成長。教學是遺憾的藝術，即便是自以為成功的一節課，也會多少留下一點遺憾，再成功的課，都會有不完美的地方，這時，需要教師靜下心來課后備課，進行課堂教學的反思。課后反思性備課可以不斷解決在教學過程中的難題，不斷破解教學瓶頸，不斷提高教學實踐合理性，努力形成自己的教學風格和特色，使自己成為學者型的教師。課后反思備課的形式是多樣化的，究竟如何反思，重要的是教師在實踐中要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的重點，這樣才能有的放矢，提高質量。