橡皮泥教案

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橡皮泥教案范文第1篇

關鍵詞：實驗探究；橡皮泥；就地取材

作者簡介：徐藹麗（1976-），女，甘肅會寧人，理學學士學位，中學高級教師， 主要研究方向是“初中物理簡易微型實驗實踐與研究”.

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學.做好實驗對學生理解物理概念和規律非常重要，同時它又是達成物理教學目標的一個必不可少的途徑.但是有些學校由于缺少實驗器材使得好多實驗都無法進行，教師只能以講代做，學生沒有實際操作的機會，對一些實驗現象只能通過想象去記憶，使教和學的效果大打折扣.如果能夠充分利用身邊的材料，自己動手設計實驗，用土實驗代替洋實驗不僅可以解決實驗器材缺乏的問題，又能使學生更好地理解所學的規律、激發動手能力、提高創造能力，還能使他們切身體會到物理就在身邊、感到物理非常有趣，從而達到現成器材不能達到的目的.例如，橡皮泥幾乎是每個同學兒時最喜歡的玩具之一，明明是圓柱體的橡皮泥，可在她（他）們的手里，一會兒變成了“好吃的”香蕉、面包、花生等，一會兒變成了“好玩的”羽毛球、雨花石、救生圈等，不一會兒又變成了“可愛的”烏龜、金魚、小鳥等，不勝枚舉.由于橡皮泥的可塑性，在初中物理學習中同樣得到老師和同學們的青睞.下面按北師大版初中物理教材編排的順序依次介紹.

實驗探究1：探究――物體的質量與形狀是否無關？用天平稱出圓柱體橡皮泥的質量，再把它捏成圓球、長方體等不同的形狀，用天平依次稱出它的質量，發現都是相等，說明物體的質量與形狀無關.

實驗探究2：探究――同種物質的密度與質量、體積是否有關？用天平測出橡皮泥的質量m，在量筒中盛體積為V1的水，用細線系住橡皮泥并把它完全浸沒在水中，測得總體積為V2.則橡皮泥的密度ρ=mV2-V1.類似的，再分別把兩塊、三塊橡皮泥捏到一起測出其密度.最后，分析數據，總結結論：在狀態、溫度、壓強等相同條件下，同種物質的密度相同，與質量的多少及體積的大小無關.

實驗探究3：探究――影子的形成原因.把一長圓柱體橡皮泥立在桌面上，用一小手電筒在不同方位照射，觀察得到：由于光在同種均勻的介質沿直線傳播，在不透明體的背面形成影子.

實驗探究4：改進“探究――平面鏡成像的特點”的實驗器材.教材中所述的實驗如圖1所示，在水平桌面上鋪一張方格紙，把一薄玻璃板豎直固定在紙上. 將點燃的蠟燭A立在紙上，將另一相同的未點燃的蠟燭B放在玻璃板后面與蠟燭A的像重合之處.觀察像與物的大小關系，測量像、物到玻璃板的距離，等等.用蠟燭做此實驗有四點不便.第一、實驗開始時，點燃的蠟燭A不好固定.第二、實驗過程中，蠟燭A容易跌倒而引發火災.第三、蠟燭A在移動的過程中，往往會有高溫液體從側壁流下而發生燙傷現象.第四、隨著實驗的進行，蠟燭A逐漸變短，為了保持兩根蠟燭完全相同，將蠟燭B也要隨之切短，造成了材料的浪費.而假如用兩塊完全相同的橡皮泥代替蠟燭A、B，則上述問題都隨之迎刃而解.

實驗探究5：探究――力的兩種作用效果.用力捏一塊橡皮泥，觀察到它的形狀發生了改變.用力推一塊橡皮泥，可使它由靜止變得運動、由運動變得靜止、或者改變運動的方向.總結得到，力的兩種作用效果是：力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態.

實驗探究6：探究――塑性、塑性形變的概念.用力捏一K圓柱體橡皮泥，觀察到它發生了形變，松開手后它不能恢復到原來的形狀.像這樣，物體受力發生了形變，撤去外力后不能恢復原狀的性質叫做塑性，也叫做范性；撤去外力后不能恢復原狀的形變叫做塑性形變、也叫做范性形變.

實驗探究7：探究――滾動摩擦與滑動摩擦的大小關系.取兩塊相同的橡皮泥，一個捏成圓球，另一個捏成長方體.用一直尺同時推二者以相同的速度前進，撤去直尺后，可觀察到，長方體向前滑動的距離較近，圓球向前滾動的距離較遠.運動的物體最終停下來，是由于受到了摩擦力的作用.運動的距離遠近不同，說明物體受到的摩擦力的大小不同.因此得出結論：在壓力大小相同、接觸面粗糙程度相同的條件下，滾動摩擦小于滑動摩擦.

實驗探究8：探究――大氣壓強的存在.把一塊橡皮泥平壓到豎直的玻璃板上，觀察到橡皮泥不掉下來，依此證明大氣壓強的存在.

實驗探究9：探究――浮力的大小與液體的密度是否有關？把橡皮泥放入水中下沉，浮力小于重力.把同一塊橡皮泥放入濃鹽水中漂浮，浮力等于重力.前后比較，重力大小不變，浮力增大，定性說明浸在在液體中的物體受到的浮力的大小與液體的密度有關.

實驗探究10：探究――影響浮力大小的因素.用細線系住橡皮泥掛在彈簧測力計下，測出橡皮泥受到的重力G物，再把橡皮泥分別浸沒在水中、濃鹽水中，讀出彈簧測力計的示數F拉，則橡皮泥受到的浮力F浮=G物-F拉.與之類似，把同一塊橡皮泥分別一半、全部浸在水中，也計算出橡皮泥兩次受到的浮力.分析數據，總結結論：影響浮力大小的兩個因素是液體的密度和物體排開的液體的體積.

實驗探究11：探究――浮力的大小與物體的形狀是否有關？把同一塊橡皮泥分別捏成圓球、長方體浸沒在水中，利用公式F浮=G物-F拉計算出橡皮泥兩次受到的浮力，發現兩次浮力大小相等，從而得到結論：浸沒在液體中的物體受到的浮力的大小與物體的形狀無關.

實驗探究12：探究――輪船的制造原理.由于鐵的密度大于水的密度，所以鐵塊在水中會下沉，那么為什么用鋼鐵制成的輪船卻能漂浮在水面上呢？ 把實心的橡皮泥放入水中，看到它下沉，沉到水底，受到的浮力小于重力.用鑷子把橡皮泥從水中夾出，捏扁成一片，再把邊緣一點一點折起一些，使中間空出，即把它做成“空心”的.口朝上放入水中，看到它現在是漂浮在水面上，受到的浮力等于重力.總結這個實驗，我們得到：要使密度大于水的材料制成的物體能夠浮在水面上，需要把它做成“空心”的，以排開更多的水，增大受到的浮力，從而浮在水面上.這就是輪船的制造原理.

實驗探究13：探究――絕緣體的導電性能.如圖2所示，把電池組、燈泡、開關用導線連接起來，把一塊橡皮泥接到導線夾A、B之間，閉合開關，觀察到燈泡不發光.從而說明：橡皮泥是絕緣體，絕緣體不容易導電.

通過以上實驗，使我們深刻地體會到把橡皮泥應用在初中物理實驗中時，操作更加簡單、現象更加明顯，真可謂是小材大用.其實很多就在我們身邊的物體都可能成為我們很有用的實驗器材.比如，取兩個外觀相同的火柴盒，放到相同的桌面上，用大小相同的力對二者吹氣.觀察到一個已飛出很遠，而另一個幾乎紋絲不動，為什么呢？原來一個是空的，質量較小，另一個裝滿小石子，質量較大.質量大的物體具有的慣性大，運動狀態不容易改變.此實驗是不是很有趣呢？再比如，用大針筒逐漸抽出空塑料瓶中的氣體，可清楚地觀察到塑料瓶逐漸變癟，從而有力地證明了大氣壓的存在.等等，類似的例子舉不勝舉，也深受初中生的喜愛.

總之，只要我們有一顆上進的紅心、有一雙善于發現的眼睛、有一對勤勞的雙手，就地取材，自制教具，我們的物理課堂距高效課堂的目標也就指日可待了.

參考文獻：

橡皮泥教案范文第2篇

活動名稱：祖國媽媽的生日

活動目標：

1、知道十月一日是國慶節，是祖國媽媽的生日，并熱愛自己的祖國。

2、通過制作生日蛋糕來慶祝祖國媽媽的生日。

活動準備：

1、圖片：有關國慶節的圖片。

2、工具：橡皮泥。

活動過程：

一、教師出示生日蛋糕

1、提問：這是什么，是誰要過生日？

2、教師播放國歌與國旗，提問：現在你們知道是誰要過生日了嗎？

小結：是呀，我們的祖國媽媽要過生日了。

3、提問：祖國的生日是幾月幾日呢？你是怎么知道的？

小結：每年的十月一日是我們祖國媽媽的生日。

二、生日祝福

請幼兒每人說一句生日祝福語送給祖國媽媽。

三、制作“生日蛋糕”

1、提問：你們過生日時，爸爸媽媽會給準備了什么禮物?

2、提問：那我們給祖國媽媽怎么慶祝生日呢?

3、教師出示“生日蛋糕”，引導幼兒觀察它的制作方法。

提問：看看這個生日蛋糕是用什么做的?

4、教師示范講解蛋糕的制作方法：先撮成一個圓球，再輕輕地壓一壓，最后搓一根小棒做生日蠟燭。

5、幼兒制作，教師巡回指導。

6、展示幼兒作品，一起為祖國媽媽唱起歌曲“祝你生日快樂”。

橡皮泥教案范文第3篇

那么，什么是能力呢？從廣義上講，能力是指人們改造自然和改造社會的本領;從狹義上講，能力是指能完成某種任務的心智和體力兩方面的一種潛在功能、技巧和素質.在物理教學中要培養的能力有審題（閱讀、理解、想象）能力、解題（思維、推理）能力和實驗（觀察、動手、探究、創造）等能力.物理學是一門實驗科學，從提出理論到檢驗理論都離不開實驗，因此培養并發展學生的實驗能力應是重中之重.在物理教學中，如何挖掘新課程教學所具有的優勢，培養并發展學生實驗能力，筆者談談認識及做法. 

1講故事創設生活情境，喚醒學生積極學習參與實驗的愿望 

物理來源于生活，扎根于生活，應用于生活，根據學生的生活經驗和已有的知識來組織教學活動，有利于喚醒學生積極學習的愿望，進而培養并發展學生的實驗能力. 

筆者在教學蘇科版教科書八年級上“勻速直線運動”中“平均速度”這一概念時，給學生講“龜兔賽跑”的故事，強調兔子走完全程所需的時間包括兔子路上睡覺的時間，因而平均速度應等于總路程除以總時間.通過“龜兔賽跑”這一耳熟能詳的兒童故事，使學生積極學習的欲望高漲.在此基礎上，拋出“火車從上海站出發途經蘇州站、常州站開往南京站全程的平均速度問題”時，學生正常都不會遺忘總時間應加上途中火車在兩站休息的時間. 

再比如教學“運動與靜止的相對性”這一概念時，創設班上兩個同學在街上跑步時的情境，通過兩人的對話，提示物理規律. 

培養和提高學生的學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一.古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.因而在物理教學中，通過講故事創設生活情境，喚醒學生積極學習的愿望，是培養并發展學生實驗能力的前提條件. 

2以身邊的小物品設計實驗，培養學生的實驗能力 

物理新課程標準強調“從生活走進物理，從物理走向社會”的基本理念.在平時的物理教學中，筆者常常利用學生身邊接觸最多的學具完成一些演示實驗及學生分組實驗.由于器材普通，學生人人都可以動手操作，觀察現象，分析結果，揭示物體的運動規律和實質，不僅使學生在很短時間內掌握了知識，不知不覺中更培養了學生的探究能力和實驗能力. 

如教學蘇科版八年級上“聲現象”中“聲音產生的原因”這一概念時，可以以學生的直尺作器材，使一端壓在桌邊，另一端用手拔打，會發出聲響，同時看到直尺在振動，從而得出“振動可以發聲，振動停止，發聲停止”，“聲音的產生由于物體的振動而產生的”這一概念.在講聲音三要素時，還可以利用該實驗進一步探究音調與聲源振動頻率的關系. 

講“慣性”時，可以利用一塊橡皮、一本書做演示實驗.把橡皮放在文具盒上，迅速抽走文具盒，會發現橡皮留在了原處.說明“靜止的物體具有保持原來靜止狀態的性質”.再讓橡皮與文具盒同時向前運動，文具盒突然停止運動，會發現橡皮繼續向前.說明“運動著的物體具有保持原來運動狀態的性質”，從而得出“物體具有保持原來狀態的性質即慣性”. 

再比如教學“重力的方向總是豎直向下的”時，將膠帶紙圈的一端展開約30 cm長，手持展開的一端，把膠帶紙圈扔出去，發現不管怎么扔，膠帶紙圈總會落向地面.且靜止后，展開的膠帶紙正好成豎直方向，垂直于水平面.現象說明：因為重力的方向總是豎直向下，所以膠帶紙圈總會落向地面，且展開的膠帶紙正好豎直向下.用此方法也可以做重垂線的演示實驗. 

3邊學邊實驗教學法，提高學生的實驗能力 

所謂邊學邊實驗教學，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式，是學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力.在物理教學中采用邊學邊實驗教學組織形式，符合“以實驗為基礎”的教學原則，因而對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力起到了重要的作用. 

縱觀初中物理所涉及的物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的.可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決.因而要實施邊學邊實驗教學組織形式，就必須發揮師生的聰明才智，積極創新，自制實驗器材.比如在“探究物體的重心是否一定在物體上”時，有學生就舉起手中的膠帶紙，說“它的重心不在物體上”.得出“物體的重心不一定在物體上”這一正確結論.再比如在“探究物體不受力時將如何運動？”，學生利用膠帶紙做了另一個有趣的實驗.先將膠帶紙展開約30 cm長，手持展開的一端，令膠帶紙以手為中心作圓周運動.突然松開膠帶紙，膠帶紙將沿松開端的切線方向做直線運動.從而得出“物體不受力時將作勻速直線運動”這一結論. 

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式.他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦.用腦不用手，快要被打倒.用手不用腦，飯也吃不飽.手腦都會用，才算是開天辟地的大好老.”在物理教學中采用邊學邊實驗這一教學組織形式，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的.開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力.有利于學生掌握學習和研究物理的方法.比如在教學“物體的浮與沉”時，要求學生利用課前準備好的一支空牙膏管（尾端剪開）、一塊橡皮泥和一只盛水的玻璃杯設計一個可控制物體浮與沉的實驗.經過同桌緊張的討論，分析和操作，很快就形成了兩個方案：方案一，先把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮;方案二，先將橡皮泥捏成一團放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將橡皮泥捏成船形，它就能浮在水面上.邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程.

4抓住實踐活動課，發展學生的實驗能力 

蘇科版物理教科書每學期都安排了實踐活動課，把培養學生的實踐能力提到一個前所未有的高度.我們要認真對待實踐活動課，精心設計實踐教案，合理組織學生進行實踐活動，但又不能拘泥于課本. 

4.1認真上好課本上的實踐課 

如教學蘇科版教材九年級下冊“探究家庭用電的幾個問題”一課，我們應根據學生的實際情況，確定適當的活動目的，精心設計活動方案.同時，還必須考慮到實踐工具如電能表是否方便讀取示數，各家用電器是否能單獨控制通斷，以及安全情況，等等，確保實踐活動的順利開展. 

4.2根據學習內容自行設計實踐活動 

如在教學蘇科版教科書八年級上“光的直線傳播”知識 

后，我們可以設計一節實踐活動課：“測量教學樓的高度”.進行實踐活動時，可以分以下幾個步驟：第一步，提出要求：你們能想出測量出教學樓高度的辦法嗎？第二步，組織討論：確定實踐方向;第三步，引導探索：太陽下，每個物體都有影子，那么影長和物體高度有什么關系呢？第四步，學生實踐：用長短不一的竹竿立在太陽底下，分別量出影長和竿長，得出在同一時間里，竿長和影長成正比例關系，由此算出教學樓高.不僅鞏固了“光在同種均勻介質中是沿直線傳播”的知識，而且培養了學生的應用能力、動手能力和探索能力，也培養了學生的創新精神. 

4.3根據學習實際，布置課外實踐作業 

橡皮泥教案范文第4篇

《機械制圖》教學 興趣 讀圖能力

機械制圖，是中等職業學校機械專業的一門專業基礎課，是一門研究繪制和識讀機械圖樣規律與方法的學科。而圖樣又是人們表達設計意圖、交流技術思想的工具，是現代生產中重要的技術文件，素有“工程界的語言”之稱。機械專業的學生只有具備一定的制圖能力和良好的讀圖能力，才能適應以后的工作和學習。而我們的學生基礎知識普遍較差，對學習不感興趣，對自己沒信心。那么，怎樣讓他們改變以前的學習態度和不良習慣呢？這也給我們的教學提出了新的要求。為了讓每一位學生都能喜歡并學好機械制圖課，我嘗試著用多種方法點燃學生學習的熱情，樹立學生的學習信心，激發學生的興趣，讓學生積極主動地參與到教學中來，收到了一定的效果。

一、課前備課充分，教師具有良好的專業基礎

在這些年的教學工作中，我充分地體會到，教師想要教好一門課，僅僅靠工作熱情、責任心以及負責的工作態度是遠遠不夠的，還必需具備很深的專業功底。因為要想教好學生，教師對所授課程以及與本課程相關課程（平面幾何、機械原理、機械制造工藝學等）有較全面的掌握。教師在教學過程中要習慣多參閱一些不同版本的教材，多查閱相關資料；要自己事先多做繪圖方面練習（如機械制圖習題集、板書練習等）；要充分地備課和寫教案，從而在教學及布置和訂正作業時駕輕就熟。同時，作為專業課教師還應時常接觸實踐活動，教學中做到理論聯系實際。總之，一個教師特別是專業課教師，要想成為優秀的教師，一定要注重自己的業務進修，不斷“充電”，培養自己的實踐操作能力并做到與時俱進。

二、課堂上教學方法靈活多變

1.反串教師，激勵學生的表現欲。高中階段的學生正處于蓬勃的青春發育期，活潑好動且具有極強的表現欲，他們善于表現自己，但注意力較難集中。為了吸引學生的注意力，讓學生較為持久地將興趣鎖定在教學內容上，我在課堂上創造機會鼓勵學生表現自己，努力讓學生的表現欲得到滿足。課堂上盡量減少講解的時間，簡明扼要地講完知識點，提醒學生該注意的事項后，就讓學生練習。在學生練習了一段時間后，讓空間感較強、理解力較好且練習中表現突出的學生來完成習題的講解。這樣，教師一人的獨角戲演變為全體學生的共同參與。學生反串教師，讓學生們都覺得很新鮮、很有趣，不僅給臺上的學生提供了接受考驗、展現自我的機會，也極大地調動了其他學生參與的積極性，拉近了聽課者與授課者的距離，同時也活躍了課堂氣氛。

2.在玩中學，強化學生學習的樂趣。組合體教學是《機械制圖》這一課程的難點所在，而切割體又是組合體教學的重點與難點。這個難點若不突破必會影響學生的學習興趣進而影響后階段的學習。機電班的學生以男生居多，他們愛玩，又富有想象力，對橡皮泥的搓、捏、切、截是他們的拿手好戲。為了讓學生快樂地學習，講組合體之前，我讓每位學生準備好一盒橡皮泥。利用橡皮泥成形易、變形快的特點，借助橡皮泥來制作由基本形體切割而得的組合體。學生的創造欲與童心一下子就被激活了，連平時一向不愛學習的學生也躍躍欲試。紙上的平面圖形經過自己的加工變成了一個個有形的物體，學習有了實實在在的意義，學生也看到了自己所學專業的意義，課余時間也被自覺地利用起來。

3.激勵學生自我反思，糾正錯誤。對于初學機械制圖的學生來說，畫圖過程中總會出現這樣那樣的不足與錯誤，教師在進行作業講評時一而再、再而三指出的問題總有一部分學生置若罔聞。高中階段的學生自尊心極強，教師當眾指出問題他會覺得沒面子，進而與教師對抗。怎樣讓學生認識并自覺地改正自己的缺點呢？我嘗試著在課前10分鐘讓學生自己作比較、找錯誤，并當眾宣布自己作業中存在的問題，強調誰找出的問題多，誰自我反省能力強。這一做法得到了大多數學生的認同，他們認為這是教師對他們的尊重與肯定。課前10分鐘，大家互相交流作業，找出不足。有的學生找到了自己“圖面不整潔”“虛線與點劃線混用”的問題；有的找到了“粗實線與細實線不加區分”的問題；有的找到了“旋轉體沒畫中心線”的問題；在上剖視圖時，有的學生指出了自己“剖面線不均勻”“剖面符號標注不規范”的問題。經過一次次的自我反思后，學生畫圖越來越規范，圖面越來越漂亮，自我反思也慢慢成為學生的一種良好習慣。

三、課后巧安排

1.巧作變通，讓作業成為一種獎勵。《機械制圖》課是一門實用的專業基礎課。它要培養學生良好的識圖能力與制圖能力，而這兩種能力的獲得是需要不斷強化與反復訓練的。十六七歲的學生正是貪玩的年齡，作業應付了事或不完成的現象時有發生，若是強迫他們完成，他們會迫于無奈勉強去做，但效果往往不佳。我利用學生的好勝心，消除他們心中教師“要我做”的心理，使他們自覺地成為“我要做”的學生。在印制課外習題的時候特意少印幾張，并告訴學生只能憑上一次全對的作業才能換取新的作業，而且習題數量有限，早做好早得，最后做好的將拿不到習題。這讓學生覺得新的作業是對自己能力的一種挑戰。

2.用心寫作業評語，激勵學生的成就感。作業批改是教學過程中的一個重要環節。以前改作業，教師往往習慣在對的地方打上“√”，錯的地方打上“×”，把作業分成A、B、C、D四等。許多學生非常反感作業本中醒目的“×”，一個又一個“×”使他們失去了學習的熱情，而喪失了學習熱情就失去了學習動力。為了讓每位學生在作業中享受到成就感，我在作業批改上作了一些變化。對于全對或基本全對的作業批上“好！”或“真棒！”對于基礎較差、正確率較低的，就找出他畫對的地方并寫上“這里畫得好！有進步！”而在他畫錯的地方打上“？”對于作業比較清楚的就批上“認真！”“圖面整潔！”對于上課反復強調而學生還是做錯的就問一句“今天上課為何走神了？”通過這樣的方式，把每一次作業看成是跟學生的一次對話交流，通過一段時間的嘗試，我發現學生作業本中“？”少了，而“！”多了，學生課前課后也喜歡向教師提問題了。

橡皮泥教案范文第5篇

1 “定向—建模—生成”模式的產生背景

1.1 從“死物”到“生物”的生態回歸

生物界瑰麗多姿千變萬化，一切都處在永恒的有規律的運動之中，中學生物課堂應該如實地反映自然界生機勃勃的面貌以及奧妙無窮的內在機理。然而傳統的課堂在分數和升學率牽制下，課堂教學演變為一種機械訓練，忽視了學生的生命靈動和個別差異，課堂學習對于大多數學生而言，無法從中體會到幸福和享受，只能承受負擔與折磨。以加強雙基為名死摳概念，為應付考試而呆讀死記，以精講多練為借口而“題海”泛濫，還有意猶未盡的“一言堂”，沒完沒了的“填鴨式”，大有將“生物課”演變為“死物課”的危險。

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。因此，我們的教學必須回歸到生態化的軌道上來，追求生態課堂的自然與和諧。關注每一個學生的生命狀態，不能只關注學生的學業成績，把學生培養成做題與考試的機器，要把人的發展作為關注的中心。接受教育不只是為了升學和謀生，更是為了人格的完整，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，養成“獨立之精神，自由之思想”。中學生物課堂更應該回歸自然，以培養學生的終生學習能力為終極指向。只有在生態課堂上，生物學知識才會帶著生命的體溫，搏動著自然節律。由此，學生的發展追求才是自然的、和諧的、可持續的。

1.2 于“勞心”和“勞力”上辨證求索

陶行知先生說，世界上有四種人：一種是勞心的人；一種是勞力的人；一種是勞心兼勞力的人；一種是在勞力上勞心的人。那么，教師是哪一種呢？其實教師并不專屬哪一種，教師也可分為這四種。教而優則研，教而優則官，由此遠離教學一線，遠離學生和課堂，終日從教學理論到教學理論的，可算作第一種人；年復一年，拿著發黃的老教案，用著拿來主義課件，去面對年年不同的學生，這樣的只能算作第二種人；多數教師勞心兼勞力，當為第三種人；而能在勞力上勞心的，是那些能成為教育大家的人。

每年的“減數分裂”教學之后，總有不少學生搖頭嘆息，為看不懂細胞分裂圖、弄不清什么是同源染色體而苦惱；同時也會發現，總有幾個教師在一邊抱怨，“真的，講過N遍了！”講過N遍，學生還不懂，應該值得思考！講過N遍，是同樣的講法重復了N遍，還是每次用不同的方法教授了N遍呢？如果是前者，從來就不分析學生不懂的原因，也不去尋找突破難點的方法技巧，再多的重復也是徒勞，這就是勞力不勞心的結果。如果是后者，應該相信，以不同的方法處理同一個難點，每一次改進，弄懂的學生一定會多一點，這樣教學效率就會不斷提高，這就是在勞力上勞心結果。如嘗試著做模型，用橡皮泥做同源染色體模型，以此來演示減數分裂過程，將抽象的概念直觀表達出來。如果沒有橡皮泥，可以用不同顏色的毛線，沒有毛線還可用不同顏色的筆去畫一畫……教師可以示范著做，學生可以模仿著做。“一言堂”、“滿堂灌”教師雖勞力而常常無效，只有教學做合一時，很多問題才能自然而然地解決。因此，無論教師的教，還是學生的學，都必須“在勞力上勞心”。而“定向—建模—生成”就是以“做”模型為核心，適應生物學科特點一種教學模式。

2 “定向—建模—生成”模式的理論依據

2.1 教育生態學與生態課堂原理

教育生態學是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。教育生態系統分為宏觀生態和微觀生態，所謂“課堂生態系統”屬于其微觀生態的一部分，就是在一定的教學時空內，以課堂教學為中心的教師、學生和教學環境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統一體。生態課堂就是以生態的眼光、態度與方法來觀察、思考、分析課堂，以學生的可持續發展為重要目標。

課堂生態系統是一個開放的系統，不斷進行著輸入與輸出。但師生關系不能只是簡單的授予、接受的關系，任何一方都不把對方作為一種對象去控制去灌輸，而應當建立一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系。生態課堂要講究“留白”和“彈性”藝術。“留白”就是要留出時間給學生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學生的學。教師要在課堂上給與學生充分思維的自，教師只是學生思維的領路人，真正具有價值的思考過程不能由教師代勞。讓學生擁有話語權，鼓勵學生突破現成答案，大膽質疑。能讓學生的創造性思維、創新能力得到培養，獨立個性得到發展。讓學生擁有探究權，凡是學生自己能學會的，就引導學生自己學習，凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手。讓學生參與、體驗、分享、整合、應用，親自經歷知識獲得的過程。

2.2 模型方法和模型建構的原理