論文課程設計總結

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論文課程設計總結范文第1篇

1現(xiàn)狀分析

工商管理專業(yè)主干學科開設課程設計是培養(yǎng)應用型管理人才的需要而開展的。但是，課程設計教學效果總體來講不理想，主要表現(xiàn)在四個方面。

（1）課程設計質量整體不高。課程設計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導課程設計經驗不足，缺乏企業(yè)實際工作經驗，傾向于從互聯(lián)網上找參考資料，學生也通過網絡比較容易獲得第一手資料，在沒有經過深入分析、調研的基礎上引用網上資料，難以達到課程設計的要求，也影響課程設計的質量。

（2）課程設計難以激發(fā)學生的學習興趣。課程設計是承接基礎理論與實踐應用的重要環(huán)節(jié)，學生非常希望將自己所學的理論應用于實踐，在實踐中檢驗自己的知識。起初課程設計的情況是，在兩周的時間內，按照選題、查資料、策劃等流程執(zhí)行，學生被動接受老師的指導、檢查。出現(xiàn)少數學生偷懶，少做設計內容，甚至還有抄襲現(xiàn)象，難以有效激發(fā)學生學習興趣，課程設計作用大打折扣。

（3）考核標準難以統(tǒng)一并流于形式。工商管理專業(yè)的特點決定了課程設計評價標準的多維度，制定課程設計考核標準有一定的難度。考核過程主要由指導老師根據課程設計報告撰寫的情況評分。由于受到指導老師主觀因素的影響，指導老師也缺少相對客觀的評分依據，最終考核成績普遍偏高，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。

（4）課程設計和論文沒有有效區(qū)分。不少學生把課程設計按照論文的模式和結構撰寫，沒有理解課程設計的實質，課程設計到底要解決什么問題。指導老師和學生都對課程設計的實踐性和可操作性要求不能準確把握，理論偏多，偏離了課程設計重在培養(yǎng)實踐應用能力的初衷。

2改革措施

課程設計在實際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學生都不甚滿意，為了能達到課程設計的預期目的，專門召開課程設計研討會，積極探索課程設計改革措施，在進行專業(yè)課程建設的同時，對課程設計進行較大的改革，把過程管理的思想引入到了課程設計教學環(huán)節(jié)中。

2.1充分做好開題準備

指導教師要明確課程設計的目的、任務、要求，給學生準備合適的題目。由于每個課程設計的先修課程和后繼課程不同，所以其目的、任務和要求有很大的區(qū)別。采取的相關措施有：第一，由課程設計指導小組教師集中討論決定課程設計的目的、任務和要求。第二，編寫完備的課程設計指導說明書。指導書包括：課程設計性質、對象、學時、學分；課程設計目的側重綜合運用所學的理論知識和方法獨立分析和解決問題；課程設計題目從培養(yǎng)學生實踐能力出發(fā)，提供自學、查資料、獨立實踐的任務；課程設計內容應說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔；課程設計考核標準包括出勤、設計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應的得分標準。

2.2建立答疑制度

在課程設計期間，每天安排一名指導老師值日，為學生答疑，嚴格考勤。學生針對在課程設計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑，交流設計構思、想法和創(chuàng)意。在老師的指導下提高學生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。

2.3提交課程設計大綱

在課程設計開始后的第三天，學生要在查找大量資料的基礎上撰寫課程設計大綱，大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業(yè)的簡介，在戰(zhàn)略、營銷、人力資源、生產等方面存在的問題，針對存在的問題，相應的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導老師審閱，指導老師和每個學生就大綱進行溝通，提出修改意見和建議。學生在指導老師審閱后進一步完善自己的設計方案思路。

2.4實行全過程考核

課程設計采取從課程設計開始的第一天直至結束，每一階段任務完成后都對學生進行階段性評估，以加強對學生自主學習的引導。課程設計考核標準根據特定的設計目的和性質編制。考核標準包括出勤率、各階段的評價、設計報告的評價、成果匯報的評價等多項指標。各指標所占的比例也由課程設計指導小組老師集體討論確立。

2.5組織成果匯報

在課程設計結束后，安排了成果匯報環(huán)節(jié)——答辯。匯報流程類似畢業(yè)答辯程序：由學生自述10分鐘，之后老師和同學針對性提出2-3個問題。學生要取得好成績，必須按照要求完成設計任務，認真搜集資料、完成報告、熟悉設計內容，總結重點、制作PPT完成匯報。

3改革效果

3.1強化了課程設計指導老師的責任心

在前期的課程設計中，按照某些說法，指導老師用課程設計“混”教學工作量。通過一系列過程管理，指導老師除了在課程設計上要花費更多的時間外，還要有較為完善的知識結構，對指導老師提出了更高的要求，指導老師必須保持和學生溝通，有效強化了指導老師的責任心。

3.2加深了學生對課程設計的理解

以前不少學生普遍對課程設計和論文的區(qū)別沒有弄清楚，很多課程設計基本上就是論文。課程設計簡單的說，就是設計一個可以用于企業(yè)管理實踐的操作方法，不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核，要求學生設計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格，讓企業(yè)每一個員工根據這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求，自己從哪些方面努力能取得良好的績效，具有很強的應用性。通過一個完整的設計，為以后學生可能從事人力資源、市場營銷、生產管理等相關工作打下良好的基礎。

3.3提高了學生綜合素質

論文課程設計總結范文第2篇

課程設計選題合理與否，是課程設計改革的重要環(huán)節(jié)，應注意課題的綜合性、實用性及層次性［2］。課程設計環(huán)節(jié)中增加高分子材料改性及工藝探索的題目，目的在于加深學生對《高分子材料成型工藝學》、《聚合物改性原理及方法》等課程知識的理解，提高其理論聯(lián)系實際和靈活運用知識的能力。選擇合適的題目是保證學生如期完成課程設計的前提。課程設計環(huán)節(jié)比畢業(yè)設計環(huán)節(jié)少了8周的時間，因此課程設計選題應“小而精”，難度應明顯低于畢業(yè)設計題目。如果選取完全沒有研究基礎的題目，學生前期探索實驗會花費過多時間，不利于課程設計順利進行。基于以上原因，筆者在以往畢業(yè)設計題目的基礎上進行延伸，確定了課程設計相關題目。例如往屆學生曾做過“硅橡膠阻燃材料性能研究”的畢業(yè)設計題目，對于硅橡膠混煉及硫化工藝積累了一定的經驗數據，而硅橡膠材料力學性能指標還不盡如人意，需要進一步改進配方。可以在此基礎上引出兩個課程設計題目:“硫化劑種類及用量對硅橡膠力學性能的影響”、“結構控制劑種類及用量對硅橡膠力學性能的影響”，并由兩個學生分別完成以上題目。由于有前人的基礎，學生在實驗過程中沒有重復探索相關工藝參數，實驗直接切入主題，有利于在有限的時間內完成課程設計。此外，兩個課程設計題目雖各有側重，但主要原材料及成型工藝都相同，故兩個學生可共用一套成型設備，大大節(jié)約了設備預熱及清理時間。將學生按相近課題組成互助小組，不僅提供設備利用率，也有利于學生在遇到問題時，相互討論，相互促進［3］。

2實驗人員安排

我校高分子材料與工程專業(yè)每年招生人數為80人，現(xiàn)有實驗室設備條件尚不能滿足全部學生同時開展材料改性及工藝制定等實踐內容。因此，合理安排課程設計環(huán)節(jié)進行材料改性及工藝制定的學生人數，是如期完成課程設計內容的必要保證。按照人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)課程設計安排在第四學年秋季學期最后4周進行。此時學生的專業(yè)課程學習已全部完成，學生對于自己的就業(yè)去向也有了初步規(guī)劃。可以結合學生的就業(yè)意愿安排其課程設計內容。對于工作單位已落實為材料改性或工藝制定崗位的學生，可以優(yōu)先安排其在課程設計階段進入相關實訓。課程設計內容與學生就業(yè)去向密切相關，可以充分調動學生的積極性，自覺參與到課程設計的各個環(huán)節(jié)。在本次課程設計改革試點工作中，2010級的一名學生對于硅橡膠材料配方優(yōu)化題目很感興趣，原因就是與其簽約的工作單位主要生產硅橡膠產品。這名學生在課程設計過程中充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，在實驗遇到問題時沒有被動等待老師的安排，而是通過多方搜集資料以及與指導老師討論等方式積極尋求解決問題的有效途徑。學生在課程設計階段提前進入“工作狀態(tài)”，為學生更快適應企業(yè)工作節(jié)奏和工作思路奠定基礎。

3實驗進度安排及突況處理

課程設計時間只有4周。以往安排學生繪制模具圖，主要按照塑件圖測繪(1周)—裝配圖設計及繪制(1周)—零件圖繪制(1周)—說明書撰寫(1周)來安排進度。模具設計過程中基本不存在突發(fā)因素，設計進度容易控制。如果在課程設計中安排材料改性、工藝制定等內容，則可能由于設備故障、原料采購不及時或其他因素影響實驗進度，導致學生無法如期完成課程設計［1］。為此，課程設計指導老師需要提前做好原料及實驗設備的準備、檢查工作，并做好應急預案。在本次課程設計改革試點工作中，主要按照資料收集、初定方案、實驗驗證的思路安排進度。仍然以“硫化劑種類及用量對硅橡膠力學性能的影響”、“結構控制劑種類及用量對硅橡膠力學性能的影響”這兩個課程設計題目為例:第1周進行資料搜集并初定兩種硫化劑(結構控制劑)備選;第2周進行硫化劑(結構控制劑)種類篩選;第3周確定硫化劑(結構控制劑)最佳用量;第4周整理數據并撰寫課程設計小論文。從實際試點情況看來，學生在4周內完成材料改性等課程設計題目是基本可行的，所有參與試點的學生都如期完成了課程設計預定內容并按期提交了課程設計論文。在試點工作中，也出現(xiàn)了一些突況。在實驗進行過程中，個別設備由于電壓不穩(wěn)導致溫控器失靈而維修了幾天，耽誤了進度。但由于參與試點的學生們積極性及配合度較高，在第1周僅花了3天時間就提前完成了資料收集及方案的初步確定。在設備維修期間，指導教師及時調整進度，讓學生把實驗數據整理及課程論文框架構建與實驗同步進行，大大縮短了后期課程論文撰寫的時間，從而保證了課程設計如期完成。

4結語

論文課程設計總結范文第3篇

第一條為適應高等教育自學考試發(fā)展的需要，加強對高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核的組織與管理，確保考核質量，根據國務院的《高等教育自學考試暫行條例》，特制定本辦法。

第二條高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核（以下簡稱“實踐性環(huán)節(jié)考核”），是為了實現(xiàn)高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”）專業(yè)規(guī)格要求和課程考試目標，對應考者進行基本技能及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。實踐性環(huán)節(jié)考核一般有：實驗、實習、課程設計、畢業(yè)論文（設計）和其他專門技能等。

第三條實踐性環(huán)節(jié)考核的水平和質量與普通高等學校相應層次實踐性環(huán)節(jié)考核相一致，并體現(xiàn)自學考試的特點。

第四條實踐性環(huán)節(jié)考核必須堅持標準，加強領導，嚴密組織，嚴格管理，逐步實現(xiàn)考核工作科學化、標準化、規(guī)范化和考核手段的現(xiàn)代化。

第二章組織領導

第五條實踐性環(huán)節(jié)考核在全國高等教育自學考試指導委員會（以下簡稱“全國考委”）領導下，實行分級管理。

全國考委的職責是：

制定實踐性環(huán)節(jié)考核的有關政策、標準和業(yè)務規(guī)范；

制定全國協(xié)調開考專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)要求和考核大綱；

審批和審查各省、自治區(qū)、直轄市、高等教育自學考試委員會（以下簡稱“省考委”）制定的實踐性環(huán)節(jié)考核要求和考核大綱；

監(jiān)督、檢查、評估各地實踐性環(huán)節(jié)考核工作；

組織實踐性環(huán)節(jié)考核的研究工作。

第六條省考委負責管理本省實踐性環(huán)節(jié)考核工作，組織主考學校和其他高等學校及有關單位具體實施。

省考委的職責是:

貫徹執(zhí)行實踐性環(huán)節(jié)考核的方針、政策和業(yè)務規(guī)范；

制定本省開考專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)考核要求、考核大綱和考核實施細則；

組織報名工作，安排考核時間，確定考核地點（場所）；

組織命題和成績評定工作；組織考核管理人員及考核教師的培訓工作；對考核的組織和實施進行管理、監(jiān)督、檢查和驗收；

處理違紀人員及有關責任者；

公布考核成績，建立考籍檔案，頒發(fā)考核合格證。

第七條省考委辦公室（以下簡稱“省考辦”）為實踐性環(huán)節(jié)考核的日常管理機構。省考辦應設立或明確相應機構并配備人員負責實踐性環(huán)節(jié)考核工作。

第八條主考學校在省考委的領導下，負責實踐性環(huán)節(jié)考核工作。

主考學校的職責是：

根據專業(yè)考試計劃和有關規(guī)定，擬定實踐性環(huán)節(jié)考核大綱和考核實施細則；

參與實踐性環(huán)節(jié)考核的命題工作；

選聘并培訓考核教師；

具體實踐考核工作，評定成績；

協(xié)助省考委選擇確定實踐性環(huán)節(jié)考核的地點（場所）；

完成省考委交辦的與實踐性環(huán)節(jié)考核有關的其他工作。

第九條主考學校成立實踐性環(huán)節(jié)考核領導小組。領導小組由分管自學考試工作的校（院）長及負責自學考試工作的部門和其他有關部門的負責人組成，各專業(yè)（課程）成立考核小組，考核小組由本專業(yè)（課程）的業(yè)務負責人和專業(yè)骨干教師組成。

考核教師由專業(yè)（課程）考核小組組長提名，經考核領導小組審核，報省考委備案。

考核教師的條件是：從事本專業(yè)或課程的教學或科研工作，具有中、高級職稱，業(yè)務水平較高，工作責任心強，有一定實踐經驗。

應建立穩(wěn)定的有豐富教學和實踐經驗的考核教師隊伍。

第十條委托考試部門的職責：

辦理委托開考專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)考核的集體報名手續(xù)；

按照省考委的要求，提供實驗、實習地點（場所），協(xié)助組織應考者進行實驗、實習等工作。

第三章報名及考核地點（場所）

第十一條應考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，方可報名參加該課程的實踐性環(huán)節(jié)考核。應考者在所學專業(yè)全部課程考試合格后方可報名參加畢業(yè)論文（設計）或畢業(yè)綜合考核。

第十二條報名工作的具體實施由省考委確定。

第十三條實踐性環(huán)節(jié)考核地點（場所）和所需各種儀器、設備、材料等必須符合考核大綱等有關規(guī)定的要求。

第十四條實踐性環(huán)節(jié)考核地點（場所），一般應設在主考學校，也可設在其他高等院校、科研及大型企事業(yè)單位等。

逐步建立實踐性環(huán)節(jié)的學習和考核基地。

第四章考核要求

第十五條在確定開考專業(yè)時，必須充分論證有關實踐性環(huán)節(jié)學習與考核的可行性及條件。

實踐性環(huán)節(jié)考核要求是自學考試專業(yè)考試計劃的組成部分。在制定專業(yè)考試計劃時，必須制定相應的實踐性環(huán)節(jié)考核要求，其內容一般包括：實踐能力的培養(yǎng)目標，實踐性環(huán)節(jié)考核的設置、學分及要求，考核方式以及其他必要的說明。

第十六條實踐性環(huán)節(jié)考核必須編制考核大綱及考核實施細則，并提前半年公布。考核一般應集中時間進行。

第十七條實驗的考核

實驗是幫助應考者印證、理解和鞏固基礎理論，培養(yǎng)實驗技能、獨立工作能力和科學研究方法的重要環(huán)節(jié)。實驗的考核，一般是指對課程實驗項目及實驗操作水平的考核。

實驗考核大綱的內容一般包括：

（1）實驗目的；

（2）常用實驗儀器設備；

（3）實驗項目；

（4）實驗的基本要求；

（5）實驗報告；

（6）必讀和參考書目；

（7）考核目標、內容、方法。

應考者按照實驗考核大綱進行實驗，記錄實驗內容和心得體會，實驗結束時寫出實驗報告。

接受實驗的單位要根據實驗人數，按一定比例選定若干教師或專業(yè)技術人員擔任指定實驗和考核任務。對應考者在實驗期間的表現(xiàn)、所從事的工作和業(yè)務能力寫出評語。主者學校根據實驗記錄、實驗報告和實驗單位評語，組織答辯，并評定成績。

第十九條課程設計的考核

課程設計是從屬于某一門課程的設計，主要考核應考者綜合運用已學過的理論和技能去分析和解決實際問題的能力。

課程設計考核大綱的內容一般包括：

（1）課程設計的目的和要求；

（2）設計題目或設計任務；

（3）設計內容；

（4）必要的數據和要求；

（5）計算要求；

（6）具體實施意見；

（7）完成的時間；

（8）參考資料；

（9）考核目標、內容、方法。

課程設計的實施步驟：（1）根據課程設計考核大綱的要求做好準備工作，擬訂具體的設計方案，進行課程設計；（2）編制課程設計說明書。課程設計說明書是課程設計工作的整理和總結，主要包括設計思想和設計兩大部分，一般為：目錄（標題及頁次），設計任務書，設計內容，存在問題及改進意見，參考資料編目等。

成績評定。課程設計完成后由指導教師寫出評語，主考學校組織有關考核教師進行答辯并評定成績。

第二十條畢業(yè)論文（設計）的考核

畢業(yè)論文（設計）是考核應考者科研能力和綜合運用所學理論知識和專業(yè)技能，獨立分析和解決實際問題的能力。

畢業(yè)論文（設計）考核大綱的內容一般：

（1）畢業(yè)論文（設計）的目的；

（2）選題依據和范圍；

（3）完成的時間；

（4）參考資料；

（5）考核目標、內容、方法。

應考者根據考核大綱的要求，提出選題申請，經主考院校審核通過后，方可正式列題，并由主考學校推薦或指定指導教師。

選題申請批準后，應考者根據選定課題內容與實際條件，在指導教師的指導下，進行畢業(yè)論文（設計）工作，撰寫畢業(yè)論文（設計）。

應考者在規(guī)定時間內完成畢業(yè)論文（設計）后，先經指導教師評閱，提出意見，報送主考學校；主考學校組織有關考核教師進行評審，對確定完成課題任務并達到畢業(yè)論文（設計）要求者，進行畢業(yè)論文（設計）答辯。

由主考學校組織考核教師組成答辯工作小組。

答辯和評分應按照統(tǒng)一的要求和標準進行，一般程序為：

（1）應考者先向答辯小組簡要報告畢業(yè)論文（設計）選題的價值，主要觀點形成過程，論據和論證方法、特點及主要內容；

（2）答辯小組成員向應考者詢問；

（3）答辯結束后，由答辯小組對應考者的論文（設計）寫出評語，并評定成績。

第二十一條專業(yè)技能的考核是指對外語、藝術、體育等特殊專業(yè)的基本技能的考核。

專業(yè)技能的考核按各專業(yè)課程考核大綱、考核實施細則的要求進行。

第二十二條考核成績評定辦法

凡是達到考核大綱要求，經成績評定及格及以上者即為合格。考核成績評定一般分解成若干項目先按百分制評分，再折算成五個等級為最后成績。90至100分為優(yōu)秀；80至89分為良好，70至79分為中等，60至69分為及格，59分以下為不及格。

對一些特殊課程的考核可采用百分制計分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）兩個等級進行評定。

第二十三條考核成績不合格者，不予補考，但可以參加下次考核。

第五章考籍管理

第二十四條凡符合免考條件者按有關規(guī)定辦理免考手續(xù)。

第二十五條應考者的成績檔案由省考辦統(tǒng)一管理。考核結束后，主考學校或有關單位將考核資料、考核成績冊等上交省考辦。

第二十六條每次考核結束后，向應考者公布考核成績。考核成績合格者，由省考委頒發(fā)考核合格證。

第六章考核費用

第二十七條實踐性環(huán)節(jié)考核費用包括報名費、考核費等。

第二十八條根據國家物價、財政等部門的文件規(guī)定，參照當地普通高等學校有關實踐性環(huán)節(jié)考核費用標準，結合自學考試的實際情況，由省考委及有關部門制定收費標準。

費用收取標準在相對穩(wěn)定的情況下，隨著國家物價指數的變動情況及實際開支情況，經有關部門批準，可作相應的調整。

第二十九條委托開考專業(yè)，由委托考核部門向省考委交納實踐性環(huán)節(jié)考核補助費。

第三十條實踐性環(huán)節(jié)考核費用由省考委統(tǒng)一管理，專款專用，不得挪作他用。

第七章考核紀律

第三十一條有直系親屬參加考核的教師及工作人員不得參與該專業(yè)（課程）的考核工作。

第三十二條嚴肅考核紀律，對違紀人員及責任者按有關規(guī)定處理。

論文課程設計總結范文第4篇

建立3+3+3實踐課程新體系，優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案

生產實習安排學生參觀焦化聯(lián)合企業(yè)大氣污染綜合治理工程、2～3種工業(yè)廢水治理工程及城市垃圾填埋場、垃圾發(fā)電廠，和上機操作環(huán)境工程技術模擬實訓系統(tǒng)［6］，模擬污水處理廠管理，解決進企業(yè)蹲點實習難問題。畢業(yè)實習結合畢業(yè)設計或論文選題進行，由指導教師按選題涉及的具體行業(yè)、污染問題、技術方案進行安排。即環(huán)境監(jiān)測基礎型實驗、水污染控制設計型實驗與專業(yè)綜合型大實驗。環(huán)境監(jiān)測實驗安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質監(jiān)測，TSP、SO2等大氣監(jiān)測項目，要求學生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數據處理、分析與評價等基本實驗技能。水污染控制設計型實驗給出幾種污水水質和實驗室已具備的實驗條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學生自行分組選擇處理工藝，設計實驗參數，進行驗證實驗。專業(yè)綜合大實驗目前已開設的有:校園湖泊水質評價與治理、室內空氣質量檢測、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實驗，進行工藝比選、實驗設計、數據處理、分析總結等綜合訓練提高［7］。

即污水廠設計、大氣污染控制工程設計、固廢處理處置課程設計，均安排在主干專業(yè)課學習結束后。通過課程設計，對已學知識進行消化、擴展、應用，要求進行工程分析與源強計算，工藝選擇與數質量衡算，主要設備設計(或選型計算)、輔助設備選型計算、管道與高程計算、工藝布置圖紙繪制，以課程設計說明書和圖紙?zhí)峤徽n程成果。堅持將三門課程設計與工程實踐緊密結合，鼓勵在這些環(huán)節(jié)中學生直接參與環(huán)境工程項目設計，雖然環(huán)節(jié)時間短，但能夠直接進入工程實踐，對學生的幫助是非常顯著，經過10屆學生和老師的共同努力，課程設計已成為學生痛并快樂著、收獲頗豐的實踐教學關鍵環(huán)節(jié)。

3+3+3實踐教學保障體系建設

通過積極爭取，獲得“化工與環(huán)境類專業(yè)教學實習中心”、“環(huán)境工程特色專業(yè)建設”、“院級重點建設課程資助經費”等各項省級、校級質量工程專項基金支持，加快了環(huán)境工程專業(yè)實驗室與實訓基地建設。目前環(huán)境工程專業(yè)實驗室擁有TOC、TN、TP在線監(jiān)測、紫外可見光分光光度計、移動式室內空氣質量監(jiān)測、快速水質監(jiān)測等環(huán)境監(jiān)測設備、污水處理實驗裝置、純水制備系統(tǒng)等實驗設備設備200多臺套，為三大實驗開設提供了硬件條件。投入25萬元在學院建立了環(huán)境工程技術的模擬實訓系統(tǒng)，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團建立了學生實習實訓中心、在蕪湖垃圾填埋場、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發(fā)電廠等建立實習基地。為學生實踐能力的培養(yǎng)起了較大貢獻，有效增強人才實踐能力培養(yǎng)的實戰(zhàn)型、針對性。教研室老師積極申報教研項目，每年均有立項:如省級教研項目有:“環(huán)境工程專業(yè)實踐教學新體系的研究與實踐”、“環(huán)境類本科生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)體系的研究”等。發(fā)表教研論文1～2篇/人。將案例教學、啟發(fā)教學、閱讀教學、實踐教學相結合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學生自查文獻、自主交流、自行設計實驗方案和治理工藝，有效增強學生的學習興趣與創(chuàng)新能力。

教研室老師為保障具有環(huán)境工程專業(yè)自身特色的實踐教學新體系的實施，逐步積累污染源產排污系數［10］、源強計算公式等三門課程設計基礎資料，緩解課程設計基礎資料空缺嚴重現(xiàn)象。初步完成大氣污染控制工程課程設計指導書系列:之一煙塵污染治理課程設計指導書、之二工業(yè)粉塵污染治理課程設計指導書、之三酸性氣體污染治理課程設計指導書、之四有機氣體污染治理課程設計指導書;和污水治理課程設計指導書系列:城鎮(zhèn)污水處理廠課程設計指導書、工業(yè)廢水處理站課程設計指導書;及固體廢棄物處置與資源化課程設計指導書系列。填補了課程設計任務書、指導書空白。教研室老師積極申報課題，獲得國家和安徽省自然科學基金及省教育廳、蕪湖市科技計劃科研經費支持，以及產學研合作項目。將課題研究內容分解成適合的本科畢業(yè)論文選題和碩士研究生學位論文題目，老師指導和帶領學生將科學研究和社會實踐穿插在實踐教學中。即為實踐教學耗材、檢測提供了經費保障，也有效的保證了本科畢業(yè)論文質量。教師與學生創(chuàng)新能力顯著提高;學生對教學實踐的興趣、參與度、完成質量大大改善。

論文課程設計總結范文第5篇

1.1時間安排不合理

目前，國內一些高校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時間是在第七學期或第八學期，還有一些學校雖然安排了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但僅有20學時。高校大學生進入畢業(yè)班后忙于畢業(yè)論文設計，其就業(yè)觀念和職業(yè)興趣已經初步形成，短時間的職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不能為他們的就業(yè)充當“急救藥”，學生沒有認真思考，而是忙于應付，因此，課程對學生的影響極其微弱，甚至讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃產生不信任感。

1.2學生對傳統(tǒng)的授課模式認可度不高

高校在開設生涯規(guī)劃課程后，基本參照專業(yè)課和部分選修課的傳統(tǒng)授課模式進行，以教師講解為主，以與PPT結合的理論講解為主。而學生高考志愿的選擇大多由家長作主，學校和專業(yè)的選擇沒有考慮學生自己的意愿，養(yǎng)成了長期被動思考的習慣。進入大學后，學生不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的發(fā)展目標，只為應付大學課程、應付期末考試而上課。因此，傳統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃授課模式無法調動學生的積極性，導致學生認可度較低。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍培訓機制不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃要求任課教師具有較高的理論基礎[6]。目前，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由做學生工作的教師和思想政治輔導員來講授，大多數教師自身缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理學基礎和授課經驗，而且職業(yè)生涯規(guī)劃教師的培訓機制尚不完善，授課教師后期接受專業(yè)培訓的機會較少。專業(yè)知識和技能的缺乏使得教師講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的后勁略顯不足。

2基于項目管理技術的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設計的總體構想項目管理技術采用項目小組作為臨時性動態(tài)組織形式，實行項目經理負責制，堅持目標管理。因此，可以嘗試將項目管理技術應用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計[7]。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設立“項目小組”和項目小組組長

在職業(yè)生涯課程中，結合心理學相關專業(yè)知識，對參與課程學生進行隨機分組，成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“項目小組”，通過設立項目小組組標、口號、課程目標等形式增強項目小組的團結和協(xié)調。通過設計小游戲的方式，讓學生自主評選出項目小組組長作為項目管理負責人，組長負責組織小組學習過程、小組學習計劃制訂、過程監(jiān)督、協(xié)調、績效考核等工作。

2.2職業(yè)規(guī)劃課程監(jiān)督制度的制定

課程教學中，以項目小組為單位完成課程的相應學習、課堂互動以及課程論文等。同時，小組成員相互制約，項目組長參與監(jiān)督，扮演主要角色，教師在教學過程中輔助和監(jiān)督各小組的項目完成情況。

2.3在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入績效管理和目標

管理機制在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，嚴格階段性審查，隨時給予指導監(jiān)督，同時，通過績效管理和目標管理機制給予學生一定的獎勵，激發(fā)學生職業(yè)規(guī)劃的主動性，注重在課程中鍛煉學生的創(chuàng)造性、協(xié)作精神和自我管理能力。

3基于項目管理技術的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設計教學實施方案運用項目管理技術中的生命周期理論，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計分為4個階段：啟動階段、計劃階段、實施階段和收尾階段[8-9]。

3.1啟動階段

根據職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本要求，編制基于項目管理技術的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學大綱。結合項目管理的目標管理機制，設計職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培養(yǎng)目標、課程教學基本要求和考核方式等。

3.2計劃階段

根據教學大綱對課程設計的細節(jié)要求，運用項目管理技術進行計劃，制定出課程設計進度安排、績效考核機制、配套專業(yè)測評工具等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論課、網絡課程以及課程設計作業(yè)3個環(huán)節(jié)。理論課通過詳實案例與專業(yè)心理測試相結合，激發(fā)學生學習興趣，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法和內容。網絡課程則為學生量身定做視頻素材，并要求學生在規(guī)定時間內完成觀看。課程設計作業(yè)則要求學生使用配套專業(yè)測評工具進行自我評定。結合項目管理技術，堅持效益最優(yōu)的原則，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設立“里程碑”，通過中期工作報告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動情況匯總、組內展示等方式檢查和監(jiān)督項目小組的進度和質量。同時，引入績效考核機制，小組成績考核按照過程和結果兩個方面進行考核。為了更好地完成課程設計工作，教師應積極準備易于理解和能夠調動學生積極性的案例資料及測評工具，成立課程設計小組，通過頭腦風暴選擇最優(yōu)案例，便于學生結合自身做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3實施階段

3.3.1項目小組的成立

運用項目管理技術，在領導方式上強調個人責任，實行項目小組管理和小組長負責制。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開始之前，隨機分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負責人。組長負責明確課程各階段的任務和組員分工，調動組員積極參與課堂互動，對實施過程進行監(jiān)督和協(xié)調。組員必須按照組長要求積極參與、團結協(xié)作完成相關課程任務。如果組內某個同學不積極，任務未完成，其個人成績按照績效考核扣除相應分數。另外，其小組成績也受到相應影響。

3.3.2績效考核與進度檢測

嚴格項目管理績效考核，以項目小組為單位進行測評。根據職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計進度計劃，在每個“里程碑”階段，以項目小組為單位主動參與匯報和表演，根據積極性和參與度進行績效考核，同時，教師對其完成情況進行總結指導，指出學生在該階段存在的問題。對于不能積極參與的項目小組，問清原因，并采取相應的措施。

3.4收尾階段

根據項目管理生命周期理論，在項目收尾階段驗收項目小組成果。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程結束后2周內，組織學生進行模擬招聘會和小組展示，提交職業(yè)生涯規(guī)劃書。通過最終小組展示和答辯，根據小組評價成績和其他各個階段任務成績，給出學生課程綜合成績。通過這些環(huán)節(jié)，使學生科學地認識職業(yè)生涯規(guī)劃，并進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。教師應及時總結經驗和不足，為日后的課程教學提供更多有用的信息。

4總結