祖父的園子教案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇祖父的園子教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
祖父的園子教案范文第1篇
寫下“明明白白設(shè)計(jì)，實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練”的標(biāo)題是有一定的底氣的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！保?001版的實(shí)驗(yàn)稿語，且2011版修訂稿沒有改動(dòng)，這是一種堅(jiān)守。）成尚榮先生在解讀2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿時(shí)這樣說：“語文實(shí)踐——語文教育的基本方式。”又說：“說到語文實(shí)踐，自然想到慣常使用的‘訓(xùn)練’。語文教學(xué)確實(shí)有一個(gè)訓(xùn)練問題。無可非議，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)理直氣壯地加強(qiáng)訓(xùn)練……”
那么，既然要實(shí)踐，既然語文學(xué)習(xí)離不開訓(xùn)練與練習(xí)，且又不能陷入“重復(fù)的，單一的，機(jī)械的，枯燥的”（成尚榮語）泥潭中，就離不開談優(yōu)化，離不開重新定位練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性和重新思考練習(xí)的實(shí)效性。究竟怎樣“設(shè)計(jì)”，怎么“優(yōu)化”？我認(rèn)為，廣大語文教師在每天的教案預(yù)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過程中都有考慮與嘗試，現(xiàn)在就以筆者執(zhí)教過的教材淺談自己的一點(diǎn)體會(huì)，供大家討論批評(píng)。
一、明明白白設(shè)計(jì)——練習(xí)要有目的性
師：本單元我們學(xué)習(xí)散文。散文語言優(yōu)美，感情真切，構(gòu)思精巧，意韻深遠(yuǎn)。
1．我們學(xué)過《愛如茉莉》，青春年少的映兒看到病房里的父母執(zhí)手而眠，她情不自禁地感嘆：（白板出示，學(xué)生讀，下同）
哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
2．我們學(xué)過《月光啟蒙》，童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了。
3．幼小的孫友田依偎在母親的懷抱，母親為他哼起了民歌民謠，他又有了自己獨(dú)特的感悟：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
師：美妙的文字里徜徉著脈脈的溫情，這就是散文，本單元的主題是親情、童年和愛。今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)散文，走近20世紀(jì)三四十年代的才女式作家蕭紅，走進(jìn)她帶有自傳性質(zhì)的散文式的小說《呼蘭河傳》，感受她的故事的魅力。
蘇教版第十冊(cè)第五單元所選為一組散文，主題是親情、愛和童年生活。我從已學(xué)課文中選擇了三句很有散文味的句子讓學(xué)生有感情地朗讀，通過復(fù)習(xí)，一是進(jìn)一步體會(huì)散文語言；二是利用“教師語言引領(lǐng)”加“學(xué)生感情齊讀”的形式，使學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)本課的“場”。
這是我設(shè)計(jì)本課時(shí)導(dǎo)入的目的。這樣的導(dǎo)入扣住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是預(yù)熱式的練習(xí)設(shè)計(jì)。
再看鞏固式的課后作業(yè)設(shè)計(jì)：
師：好，最后讓我們拿出紙（事先下發(fā)的作業(yè)稿，如下）、筆，邊聽音樂邊回憶課文，用你認(rèn)為最合適的詞語（可以是書上的，也可以自己增添）完成老師的板書。
人物：
動(dòng)物：
植物：
祖父：
孩子：
事情：
這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)考查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的識(shí)記，把寫滲透進(jìn)第一課時(shí)；強(qiáng)調(diào)了教材的人文內(nèi)涵，還隱藏了一個(gè)重要的信息：體會(huì)散文的特色。散文寫人記事描景都是表達(dá)作者的某種情懷！學(xué)生不懂“形散神不散”，但日后讀到散文時(shí)也許會(huì)想到這樣一份表格式板書作業(yè)。
二、實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練——練習(xí)要講究有效性
還是看成尚榮先生解讀新課標(biāo)，他說：“訓(xùn)練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中，但是已被包含在新的‘語文素養(yǎng)——養(yǎng)成’的模型中……”專家的話不太容易懂，竊以為先生的意思還是在談優(yōu)化，說練習(xí)要從知識(shí)的訓(xùn)練提升到能力的培養(yǎng)，要改變僵化死板的練習(xí)模式而尋求真正培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)效性。教師認(rèn)真設(shè)計(jì)一份練習(xí)，那他（她）肯定就會(huì)帶著一定的目的性，究竟訓(xùn)練有沒有效呢？這是個(gè)問題。新課標(biāo)理念認(rèn)為：學(xué)國語言的運(yùn)用是語文課程的特質(zhì)。只有練習(xí)的設(shè)計(jì)始終圍繞語文的特質(zhì)，語言學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，才有可能設(shè)計(jì)出有效甚至高效的訓(xùn)練題。
還是回到上面《我和祖父的園子》的板書練習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道這篇課文是出試題的高頻材料——詞語識(shí)記，課文填空，朗讀背誦，人文內(nèi)涵理解。那這樣一份作業(yè)肯定有助于應(yīng)付這樣的試題，但如果把這份練習(xí)作為整篇課文學(xué)完后的練習(xí)作業(yè)，那顯然是不合適的。因?yàn)閷W(xué)《我和祖父的園子》，就應(yīng)該學(xué)蕭紅怎樣用自己獨(dú)特的語言表達(dá)童年生活的快樂自由和有趣，進(jìn)而也學(xué)著表達(dá)生活的樂趣。相較于此，這份作業(yè)比較膚淺，它只能當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)的鞏固性練習(xí)。我們不妨這樣來設(shè)計(jì)本課的仿寫練習(xí)：
師：同學(xué)們，蕭紅用自己獨(dú)特的語言寫下了童年和祖父在園子里的生活，我們已經(jīng)能夠感受到這種生活的自由快樂和幸福。老師給你們收集了蕭紅的幾篇內(nèi)容與此相關(guān)或相似的散文以及《呼蘭河傳》中的片段，請(qǐng)你們來賞讀賞析，進(jìn)一步品評(píng)蕭紅的語言特色。
生：閱讀交流（略）。
師：你們是不是也羨慕蕭紅的語言感染力？其實(shí)，我們也可以用自己的語言表達(dá)生活中的快樂。讓我們一起來試試。
和伙伴一起去爬樹，是我童年生活中最得意的事 。
還記得我?guī)桶职咒z草的糗事， 。
夏天的午后，我和某某去捉知了啦， 。
還有一次， 。
祖父的園子教案范文第2篇
著名語文教育家顧黃初教授提出“把語文還給語文”,這正是在提醒我們應(yīng)回歸語文的本真,用學(xué)語文的視角去解讀文本。那么,如何使我們農(nóng)村小學(xué)的語文課堂也具有濃濃的“語文味兒”呢?
一、注重實(shí)質(zhì)、簡化課堂――“備”出語文味
走進(jìn)新課程,教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程,有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多,課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此,課前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。
如著名特級(jí)教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課,只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”“用心靈傾聽”“用心靈傾訴”三個(gè)大的教學(xué)步驟。這些大步驟之間的細(xì)部處理,則以學(xué)生的反饋情況靈活處理:學(xué)生缺少什么給什么,不懂什么講什么,不會(huì)什么教什么……這就是“以學(xué)定教”,這就是“駕馭課堂”,駕馭學(xué)生的學(xué)情,駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài),而不是“駕馭教案”。
二、以讀為本、情理交融――“讀”出語文味
崔巒老師曾說,閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們農(nóng)村小語課堂的著力點(diǎn)之一,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式、不同層次的讀把學(xué)生引入 “有滋有味”的讀書境地,讓學(xué)生在或誦或吟中,口隨心動(dòng),心醉文中,文在口中,達(dá)到文境、心境、意境渾然一體。讓學(xué)生在與文本、作者交流對(duì)話的過程中,內(nèi)化課文的語言材料,涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn),進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。
筆者在執(zhí)教《我和祖父的園子》一課時(shí):首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫園子的重點(diǎn)語句,在自讀自悟、合作交流的過程中,體會(huì)到了文章的主旨――“自由”,然后教師又讓學(xué)生把“自由”送回文章再讀;當(dāng)學(xué)生對(duì)自由有了更直接的體會(huì)后,教師又回過頭來引讀第13小節(jié),在情感層層遞進(jìn)的引讀中,學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,體會(huì)作者到當(dāng)時(shí)的心情,感受到祖父的愛,從而深刻的領(lǐng)會(huì)到于作者來說,這不是普通的菜園子,而是一個(gè)愛的天地,一個(gè)溫馨的家園,一個(gè)自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中,學(xué)生再次齊讀13小節(jié)。
讓我們的語文課“讀”占鰲頭,讓語文課堂成為言與思的交融,在心靈的對(duì)話、撞擊中產(chǎn)生情感的火花,在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”!
三、返璞歸真、追根溯源――“追”出語文味
傳統(tǒng)的語文教學(xué)告訴我們,要學(xué)好漢語,首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源――學(xué)好漢字。中國的漢字源遠(yuǎn)流長、博大精深,一個(gè)漢字,常常就是一幅生動(dòng)的圖畫,一個(gè)跳動(dòng)的音符,一張充滿表情的面孔。將漢字的特點(diǎn),尤其是它的發(fā)展、演變的過程與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來,不僅對(duì)于識(shí)字寫字,而且對(duì)閱讀、習(xí)作等,甚至是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對(duì)母語情感的激發(fā)都有作用。
如筆者在執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課,讓學(xué)生理解“奴仆”一詞。師首先讓學(xué)生交流什么樣的人才成為奴仆,之后,教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個(gè)漢字的演變過程。讓學(xué)生在生動(dòng)形象的漢字演變過程中,并通過師生對(duì)話,讓學(xué)生深深體會(huì)奴仆所過的屈辱、低下、悲慘的生活。
這樣的課堂上,學(xué)生學(xué)到的不僅是漢字的音形義,而且看到了中國五千年的文化歷史,感受到了中國厚重的文化底蘊(yùn),心中洋溢的是對(duì)中國文化的熱愛之情,這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。
四、旁征博引、魅力四射――“講”出語文味
受環(huán)境、文化等各方面因素的影響,農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺,與文本對(duì)話的質(zhì)量不高,這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力,“講”出語文味。
老師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語言,再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象、具體的畫面,激發(fā)學(xué)生的形象思維,令學(xué)生如聞其聲、如見其貌、如歷其境,實(shí)現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致,情感上的和諧共振。
優(yōu)秀的語文教師都很善于用語言來渲染氣氛、點(diǎn)化滲透,如于永正、竇桂梅、靳家彥等全國著名特級(jí)教師,課堂上都出口成章,妙語連珠。詩一般的語言如綿綿春雨滋潤學(xué)生的心田,把學(xué)生帶入美妙的文學(xué)境界,使學(xué)生受到心靈的震撼,感受到語言文字的魔力。
五、滲透寫法、注重積累――“寫”出語文味
“不動(dòng)筆墨不讀書”,閱讀課上,教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,圈點(diǎn)批注,整理摘記,并寫下自己獨(dú)特的理解。在學(xué)生情之所至,急于表達(dá)之時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察、體驗(yàn)、感悟記錄下來,才能 “寫”出濃濃的語文味。
祖父的園子教案范文第3篇
關(guān)鍵詞：語文課堂 快樂 詩意 激情
面對(duì)課堂上50多雙清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問：我拿什么奉獻(xiàn)給你——我的學(xué)生們！語文課堂應(yīng)該是什么樣的？語文課堂又應(yīng)該給予學(xué)生些什么？或許，一千個(gè)語文教師會(huì)有一千種觀點(diǎn)；或許，昨天、今天和明天，我們都會(huì)有不同的理解。問題不可能有一個(gè)終極答案，但每位語文教師又必須面對(duì)，必須思考，并且必須最終做出自己的應(yīng)答。
一、我們的語文課堂是快樂的
快樂是什么？快樂是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺。一位神奇的足球教練在備戰(zhàn)時(shí)，讓隊(duì)員觀看影碟《熱血男兒》；臨陣前又讓隊(duì)員反復(fù)欣賞精彩的射門鏡頭；還要求隊(duì)員手拉手高唱《義勇軍進(jìn)行曲》入場……“享受足球”的理念讓隊(duì)員們精神奮發(fā)、斗志昂揚(yáng)、勇往直前，從而一舉沖進(jìn)了世界杯決賽圈?？梢?，快樂是多么重要！
語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂生活的一部分，這是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的應(yīng)然觀照。學(xué)習(xí)著，就是快樂著。享受語文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念，并矢志不渝。
快樂的語文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美?？鞓返恼Z文課堂，沒有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責(zé)；也沒有學(xué)生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷?？鞓返恼Z文課堂，沒有教師的訓(xùn)罵、侮辱、嘲諷和體罰，也沒有學(xué)生的恐懼、緊張、擔(dān)憂和不安。快樂的語文課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。
快樂的語文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能自由地閱讀，大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論。快樂的語文課堂，沒有思想的桎梏，沒有傳統(tǒng)的約束，沒有條條框框，沒有繩繩索索；有的是直率、坦誠、碰撞、爭論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的舒展。質(zhì)疑問難，不妨舌戰(zhàn)針鋒；興之所至，大可手舞足蹈。這樣的課堂，學(xué)生可以思接千載、浮想聯(lián)翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂的“課堂進(jìn)行曲”。
二、我們的語文課堂是詩意的
語文本身就是一首詩。它縱橫千古，綿延萬里，廣袤美麗，多姿多彩。既有山水、古城等優(yōu)美風(fēng)景的賞心悅目，又有《桂花雨》《祖父的園子》等生活故事的回味無窮；既有英雄人物的蕩氣回腸，更有平凡生命的動(dòng)人心魄、刻骨銘心。流連其間，可提升道德境界，培養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧，豐富文化底蘊(yùn)。
作為語文學(xué)習(xí)的主體——兒童，則更是一首靈動(dòng)的小詩！純真無邪的臉龐，靈氣閃爍的眼睛，側(cè)耳凝神的表情，神奇絢麗的思想，以及那如雨后春筍般舉起的手臂……即構(gòu)成了那一首首或雋永、或詼諧、或深刻、或幼稚、或含蓄的小詩。
這樣的兒童，這樣的語文，構(gòu)成的課堂自然應(yīng)該是詩意盎然的。兒童是天生的幻想家，是天生的詩人。我們的語文課堂應(yīng)該成為兒童的世界，即充滿兒童的感動(dòng)，兒童的詮釋，兒童的情懷，兒童的夢(mèng)想。讓我們愜意地聆聽一位小朋友的造句吧！想——我想聽到花開的聲音?；顫姟∠锏乃芑顫?。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。瞧，多么富有才情詩意的語言，兒童的真、情、趣一覽無余。這樣的語文課堂，讓我們?nèi)呵榧^，也情不自禁地回到了童年，想起了兒時(shí)的天真：“我的媽媽是個(gè)女的?！薄拔壹茵B(yǎng)的豬真笨！”……
語文課堂因詩意而變得浪漫，學(xué)生的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒有詩意的語文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。只有飄逸著詩意的語文課堂，才是真正的返樸歸真，才能讓人如癡如醉，如沐春風(fēng)。
三、我們的語文課堂是生成的
教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的“圈套”，語文課堂上播下的種子，收獲的可以是情感的升華，思想的啟迪，價(jià)值觀的引領(lǐng)……這一切不可能完全通過預(yù)設(shè)而實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，我們的語文課堂應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動(dòng)態(tài)生成的。因?yàn)槲ㄓ小吧伞?，才有師生真正意義上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。
生成的語文課堂是師生雙方心扉敞開，平等自由的心靈對(duì)話、情感溝通和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。我們的語文課堂應(yīng)正視“陰錯(cuò)陽差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文課堂將走向大氣，走向?yàn)⒚摚呦蝾Ｖ恰?/p>
“生成”激活課堂，語文課堂別樣的精彩緣自于“生成”。充滿生成的語文課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。沒有生成的語文課堂，只會(huì)稀釋情感、淡化感悟、禁錮想像，進(jìn)而扼殺創(chuàng)造的靈性與個(gè)性。沒有生成的語文課堂，只會(huì)陷入機(jī)械、沉悶和程式化的死胡同。一句話，沒有生成，我們的語文課堂將成為一潭死水，并逐漸干涸。
讓師生激情燃燒，個(gè)性彰顯，智慧噴發(fā)——充滿“動(dòng)態(tài)生成”的語文課堂必將活力四射，奏響生命的最強(qiáng)音！
四、我們的語文課堂是真實(shí)的
我們所生活的這個(gè)世界正日益喧囂浮華，但肩負(fù)著教書育人職責(zé)的我們更需要、更渴望真實(shí)！航天英雄楊利偉用真實(shí)的回答捍衛(wèi)了科學(xué)的神圣，道出了科學(xué)的真諦：科學(xué)的精神在于求真，科學(xué)的追尋是沉著、理性、真實(shí)的默默堅(jiān)守。由此，我想起了我們的語文課堂。多少“美麗”的背后是什么？是千錘百煉、直至天衣無縫。課件的美侖美奐，花樣的層出不窮，的頻繁迭起……現(xiàn)在的語文課堂真的太完美了，完美得無懈可擊，讓人嘆為觀止。
然而，這樣的語文課堂一旦背離了真實(shí)，那所謂的“觀摩”、“示范”價(jià)值又何在呢？恐怕留給教師的只有深不可測的感慨和遙不可及的羨慕而已。語文課堂不是“時(shí)裝秀”，虛假的課堂不僅沒有看頭，還誤人子弟。學(xué)生們?cè)谝槐橛忠槐榈貦C(jī)械排練的過程中，究竟收獲了什么？我們不得而知。但從他們厭倦的嘆息中，我們知道：他們累了！從他們強(qiáng)作歡顏的言行舉止中，我們知道：他們的獨(dú)立人格喪失了！他們選擇了順從、沉默以及“合作”。這樣的課堂，這樣的教育，豈不是莫大的悲哀！
