課程建設論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程建設論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課程建設論文范文第1篇

(一)前期建設階段

該階段自1995至2003年。1994年內蒙古財經大學招收第一屆保險學專業(專科)學生，1995年《人身保險學》課程作為保險專業主干課程開設。在此期間，該課程同時作為金融專業學生的專業選修課開設。當時只有一名主講教師、一本教科書和一本教案，課程建設開始起步。

(二)不斷完善階段

2004年經教育部批準內蒙古財經學院成立保險學本科專業并開始招生，以此為開端，課程建設迎來了不斷完善階段。經過課程組多年的探索，該課程的建設得到不斷加強，課程建設規劃情況主要集中在6個方面:

1．組織人員，形成團隊自2004年設立保險本科專業以來，在學校和學院的大力支持下，《人身保險學》課程組目前已經發展成為一支以中青年骨干教師為主的知識結構、年齡結構、職稱結構合理的教學隊伍。團隊成員的專業背景充分融合了保險學、經濟學、統計學等交叉學科，各成員均具有較深的保險專業及相關學科理論功底、洞悉保險理論和應用的發展前沿知識，具備承擔人身保險學授課任務和科研課題的能力。《人身保險學》課程教學小組共有5人，其中教授1人，副教授3人，助教1人;博士2人、碩士3人，形成了一個結構合理的課程教學梯隊。從學緣結構上，課程組教師分別畢業于中央財經大學、西南財經大學、華東師范大學等國內知名學府，有較好的專業背景。從年齡結構上，課程組成員年齡結構為30－40歲4人、40－45歲1人，是一支富有朝氣和活力的教學隊伍。

2．緊跟政策和形勢，完善教學內容教材是體現教學內容的知識載體，是進行教學的基本工具，更是培養人才的重要保證。所以，課程組在選取教材的時候，充分考慮到了所選教材的權威性、針對性和時代性，優先采用國家規劃教材(教育部、保監會推薦教材)張洪濤、莊作瑾主編的《人身保險》。同時，選擇國外經典教材作為補充材料推薦給學生。在教學內容方面，課程組每學年都會根據政策與形式變化對教學內容做相應的調整，例如，當前延遲退休年齡成了社會各界關注的熱點問題，課程組在教學內容中增加《退休政策與養老保險》專題來探討。

3．完善課程要件《人身保險學》課程在開課初期只有一本教科書和一本教案。經過20年的努力和探索，目前該課程有教學大綱、配套教學課件、教案、教學案例庫、系列專題、習題庫和無紙化試題庫等課程要件齊備。

4．完善教學方法和手段通過理論教學與實踐教學相結合、學練結合、學用結合，將理論教學、案例教學和實習教學等方法有機結合，形成了理論教學、案例教學和實習教學“三位一體”的教學模式。基本概念、基本知識、基本理論的教學以教師課堂講授為主，教師講授中大量運用啟發式方法。實踐性問題主要運用案例式方法。這可以使學生增強學習興趣，提高感性認識，加深對問題的理解和重視程度。例如，保險的基本原則、人壽保險理賠可以通過案例加以說明。在教學中增加實踐環節，對于培養學生理論聯系實際的意識、增強他們的動手能力和適應能力來講都非常關鍵。根據課程實務性強的特點，將課程的相關內容(如人壽與健康保險的營銷、條款分析、理賠等)安排在暑期實習中進一步學習檢驗。

5．加強校際交流2006年派一名青年教師赴中央財經大學做訪問學者。2006年、2008年分別派一名青年教師攻讀博士學位，目前他們均以優異成績畢業回到金融學院的教學與科研第一線。通過青年教師在國內知名高校學習和深造，課程組與這些學校建立并保持著良好的合作關系。

6．搭建實踐橋梁，建立實習基地2014年5月，金融學院保險系與中國太平洋保險內蒙古分公司、百年人壽內蒙古分公司草擬了《保險行業產學研合作試點方案》，達成了合作意向。兩家保險公司不僅可以為學生、教師提供調研和實習的便利，同時也可以選派管理人員為學生講授壽險營銷、保險經營管理等實務性較強的課程。通過與上述兩家保險公司的合作，不僅解決了畢業生實習問題，通過實踐環節可以進一步檢驗所學知識，而且也為培養年輕教師的實踐經驗提供了平臺。總之，《人身保險學》課程的教學與研究起步較早，經過20年的探索積累了豐富的經驗，在教學內容、教學模式、教學研究與管理、學生培養等方面形成了鮮明的課程優勢與特色。本課程側重人身保險領域，專業性強，同時兼顧職業化特色，在課程建設過程中注重理論性與實務操作性。本課程在區內同類課程中無論是開設時間還是從師資力量、社會影響來講都是處于領先水平;從畢業生的就業情況分析，學生就業后能夠很好地適應工作，受到用人單位的普遍好評，已有一批畢業生在保險公司管理層嶄露頭角。

二、《人身保險學》課程今后建設方向及思路

內蒙古財經大學以自治區區內生源為主，以少數民族教育為特色。因此，《人身保險學》課程立足實際，旨在使學生全面掌握開放經濟條件下區域人身風險及人壽保險經營活動的原理和規律，同時注重蒙漢雙語教學，為地方經濟培養能夠適應現代保險市場的風險管理與保險類民族人才。今后的課程建設緊緊圍繞上述定位，同時結合保險行業發展需要，進一步調整和完善本課程教學體系，突出課程特色，力爭將本課程建設成為具有較高的教學水準、擁有豐富的教學資源、具有良好示范作用的精品課程。

(一)加強師資隊伍的建設，提高團隊整體水平

今后進一步加強教學隊伍建設，在教學梯隊人員學歷水平、職稱結構等方面全面加強，強化青年教師培養，提升整體教學團隊的業務水平和科研水平。

1．建立完善可行的教師進修和出國訪問長效機制通過國內或國外、短期或長期培訓與進修提升本團隊的教學水平，特別是科研實力。國內進修方面，定期或不定期選派教學科研后備人才到國內名牌學校進行期限長短不同(三個月至一年)的專題或系統學習，爭取利用這種快速、有效的方式提升后備人才的教學與科研素養。國外訪問機制方面，鼓勵青年科研骨干到國外做訪問學者，緊跟國際主流研究范式和方法，不斷提升教學科研整體水平。

2．引進優秀人才，特別是具有國際化背景的青年人才

隨著中國金融業對外開放程度的進一步加深，保險業競爭的加劇，保險業的發展無論是業務結構還是服務對象，都發生著深刻變化。面對全球化，適應變化的復合型保險類人才已經顯得日趨稀缺化。為此，站在行業發展的高度，引進能夠給課程教學團隊帶來新的范式沖擊、具有國際化背景的青年人才，強化教學梯隊的人才建設。

(二)注重課程建設，全面提升課程建設質量

隨著我國保險服務業的迅速發展，商業保險逐步成為個人和家庭商業保障計劃的主要承擔者、企業發起的養老保障計劃的重要提供者，《人身保險學》課程的開課率會越來越高，對任課教師的要求也會進一步提高。圍繞保險學專業復合型、應用型人才的培養目標，結合國際保險市場發展趨勢，體現現代經濟社會人才需求特點，科學設計課程教學內容，突出實踐性教學環節，實現應用型人才培養目標。以精品課程建設為契機，全面提高課程建設質量。

(三)加大實踐教學和創新教學的力度

今后進一步強化實訓教學環節，擴展實訓基地，加強實踐教學的軟硬件設施建設。根據《人身保險學》課程實務性強的特點，與《人身保險學》同一學期開設《保險實務》實驗課，來配合講授壽險公司業務經營流程。同時將課程的相關內容(如人壽與健康保險的營銷、條款分析、理賠等)安排在“暑期實習”中進一步學習檢驗。同時將不斷追蹤學科前沿，緊跟行業發展步伐，及時更新教學內容、改進教學方法和手段，重視實驗、實踐性教學，引導學生進行研究性學習，培養學生發現、分析、解決問題的興趣和能力。

(四)加強教學研究和教學改革，鼓勵教師從事教學研究和承擔教改項目

積極參加教學改革與創新，著力打造教學改革工程項目、精品課程、雙語課程改革、實訓基地建設等教改項目。注重教材建設，根據社會和經濟發展，及時更新、提高教材編寫內容和編寫質量;同時開放性引進國內外優秀教材和課程，逐步實現教材建設標準的國際化。

(五)加大與實體部門的聯系，發揮實體部門在人才培養中的作用

課程建設論文范文第2篇

按照黨和國家的教育方針，力爭經三年內建設出符合中職背景下人才培養目標要求并適應新的人才培養模式和臨床要求的精品課程。精品課程的建設要突出課程設計的職業性、實踐性與針對性。

1.1職業性。

行業、企業、學校三方共同開發，構建基于臨床標準，針對特定職業崗位，符合崗位能力要求的課程體系。

1.2實踐性。

引進臨床兒科護理發展的新知識、新技術、新方法，彌補教材置后問題，減少學生適應實踐的阻力，以臨床路徑教學為主要教學方式，理論聯系實踐，學做一體，深化學校里建“病房”，病房里設“課堂”，實現學校與醫院文化融合、課堂與病房融合、課程與崗位融合、學業與職業融合的總體目標。

1.3針對性。

以學生為主體，能力培養為本位，形成專業教師與企業專家師共同參與，共建、共育、共管的教育體制。切實提高人才培養質量和效率，達到突出崗位職業能力培養和讓學生零距離上崗就業的人才培養目標。達到“五個對接”即：教育與產業對接、學校與企業對接、專業設置與職業崗位對接、課程教材與職業標準對接、教學過程和生產過程對接。

2建設目標與思路

2.1建設目標。

（1）通過精品課程建設，開發利用教學資源，提高整體教學水平。（2）構建科學的課程教學體系，加強兒科教學內容的整合與創新。（3）具有一套體系完善、內容先進，符合培養目標、教學要求的教學大綱和教學內容。（4）具有完備的教材體系，編寫出與精品課程相適應的校本教材。總之，通過我們的不斷努力，我們課程建設成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學形式新穎、教學內容精深、教學、設備齊全、教學手段先進，能滿足各層次學生需要的精品課程。

2.2建設思路。

（1）行業專家與本校專業教師共同研究兒科護理工作過程的課程項目。首先進行護理工作崗位分析和各崗位實際工作任務分析，將工作任務進行整合，形成整合后的工作任務即學習項目。（2）以護理工作過程為導向，按照臨床護理工作崗位過程實施教學。在分析護士工作崗位的基礎上，結合醫院真實項目任務，建立學習情境。以工作崗位的流程為依據，融“教、學、做”為一體，在“仿真臨床環境”中，開展情景化教學。注重學生的專業技能和實際操作能力的培養，現在結合我校學生狀況、教學資源等實際，開展情景化教學方法。力求達到理論聯系實踐“、學以致用”的目的。（3）編寫學習指導等學習資源。根據學習任務，編寫電子教案、實訓指導、學習指南、練習冊等學習資源。（4）發揮現代化教學手段的優勢。在傳統教學精華的基礎上，力爭利用視聽資料、多媒體、互聯網等現代化教學手段的優勢，通過這些方法，可以開擴學生的視野，使他們產生濃厚的興趣，在課堂上就讓學生對所學內容留下深刻的印象，提高學習效果和教學質量。（5）創新有利于學生職業能力培養的綜合評價方法（包括學校、行業、醫院、家長、社會形成綜合評價體系）。

3建設內容

3.1創新教學模式。

（1）課堂教學、實訓操練、假期見習同步進行，理論、實訓、臨床三結合工學交替模式。（2）課程設置中，以崗位需要為導向、職業標準為主線，同時兼顧護士執業資格證的考取，關注學生未來的發展。（3）教學實施過程體現模擬和再現任務所需要的場景和工作過程，堅持教學任務實施的教、學、做三個環節。

3.2創新教學方法手段。

改變傳統的教學方法，運用情境教學法，網絡互動教學法。（1）情境教學法，教學實施過程體現模擬和再現任務所需要的場景和工作過程，病例導入，創設護理情境，角色扮演，堅持教學任務實施中的教、學、做三個環節。將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，實施教學、實訓一體化。（2）網絡互動教學法，建立兒科護理網絡平臺，向學生提供教學內容、網絡課件、電子教案，學習輔導資料、電子書籍、應用資料、網絡鏈接等網絡教學資源。進行網絡答疑、專題討論學生意見反饋、教學情況調查等教學輔助工作，教師教學資料亦已掛在網上，并能夠在教學過程中保持及時快速地更新，滿足了本課程的理論、實踐教學的需要，為廣大師生提供了良好的網絡教學環境，實現了教師與學生互動交流。

3.3創新評價模式。

采取課堂實訓和崗位見習實訓相結合的校企共評的教學評價模式。學生在寒暑假到醫院見習，課堂實訓學分由專業教師評定，崗位見習實訓學分由企業教師評定。

3.4校本教材及教學資源庫建設。

資源庫包括：（1）教材；（2）電子教案；（3）典型情景案例庫；（4）多媒體課件庫；（5）教學錄像；（6）素材及素材網站庫。

4建設計劃

4.1課程建設步驟。

建設目標。三年內把《兒科護理》課程建設成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學形式新穎、教學內容精深、教學設備齊全、教學手段先進，能滿足各層次需要的精品課程，成為“具有特色和一流教學水平的優秀課程”。

4.2三年內課程資源全部上網。

5經費使用

這是經費預算表，主要用于企業調研論證、教師培訓考察、教材編寫及出版、案例手冊編寫、教學錄像、網站開發和課程網站建設方面。

6保障措施

課程建設論文范文第3篇

關鍵詞:課程建設;校本課程開發;課堂教學;課程改革

0引言

隨著知識經濟時代的到來，創新教育的倡導，素質教育的全面推進，課程問題越來越引起社會的廣泛關注和人們的高度重視。因此探索研究課程的改革問題，使得課程建設更趨合理化、科學化、系統化、實用化，并且能夠適應時代的發展，滿足社會的需求是教育面臨的重大課題之一。課程建設的主要目的是學校所提供的課程，要能適應學生的學習興趣與需要，能夠最大限度地調動起學生的積極性，拓寬知識層面并向多元化發展，從而滿足社會需求，真正做到學以致用。

1課程建設的內涵

現代課程觀認為，課程作為學校教育系統的重要組成部分，作為實現教育目標的主要手段和媒介，其本質是在學校教育環境中，使學生獲得身心全面發展的教育性經驗體系。課程不只是現成的教科書，而且是教育者為學生提供的學習機會。課程建設的重點之一是課程的開發，而教師應是課程開發、研究、設計、實施的主體，教師要針對學生的能力和需要設計課程內容，為學生提供充分的學習機會。同時學生也是課程資源的提供者，而不僅僅是課程知識的接受者。課程應提倡開發“校本”的理念，即進行校本課程開發。這一理念從20世紀70年代在英美等發達國家中就已經開始實施了。其特征為:1)以學校為基地。課程開發的全部活動要素，從計劃的制訂、內容的設計到相應評價體系的建立，都是在實際的教育現場—學校中發生并一步步展開的。2)以學校為基礎。學校開發校本課程，開發的幅度和范圍，開發的方式和策略等都以學校自身的性質、條件和特點以及可利用的資源為依據。3)以學校為主體。校本課程開發是學校主動的開發行為，是學校根據自身學科的優勢、條件和特點進行課程開發的過程。學校是真正的課程開發主體，學校教師是課程開發的主人。4)以滿足本校學生的學習需求為宗旨。校本課程開發遵從滿足學生的學習需求、促進學生的全面發展，著力于發現學生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。它充分體現了“以人為本”的思想，調動了教師與學生雙方面的積極性，使教與學達到了整合，有利于教育形成合力和凝聚力，有利于學校教育特色的形成。

民航學院的課程開發可借鑒“校本課程開發”模式，充分發揮我校民航特色的優勢，組織教師，結合學校特點開發適合學校發展，能夠突出民航特色的課程。同時加強基礎教育，拓寬專業口徑，構建合理的公共基礎課、專業基礎課和專業課。另外，要更新陳舊的教學內容，優化課程體系，打破學科課程之間的壁壘，如增加選修課的比重，讓學生有選擇學習內容、自我組建知識的機會;讓學生的自學時間，發展個人興趣愛好和能力的時間121。只有如此，才能使學生運用在學校學習的課程，為中國民航事業的發展做出貢獻。

2課堂教學改革

課程建設的另一重要內容是課程改革，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。課堂教學改革只有不斷更新教育觀念，深化教學改革，建立完善的教學體系，才能提高教學質量。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是課堂教學改革的重要任務。教學是教師“教”與學生“學”的統一，這種統一的實質是交往。教育課程改革綱要中明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。因此，課堂教學應該不斷地改進教學方法，引導學生變被動式學習為主動式學習，激發他們的學習熱情，提高他們的學習興趣，代替以往“我教你學”滿堂灌的教學模式，形成教師引導，學生發揮、討論的師生互動式的教學模式，營造出一個輕松、活潑的教學氛圍，使學生主動、快樂地學習。

要想營造這樣一個學習氛圍，實施恰當的課堂教學模式是非常重要的。把多媒體技術引人課堂教學，利用計算機網絡輔助教學平臺，對課堂教學形成有效的補充。利用該教學平臺，可實現師生互動，課上課下互補，課內課外教學相長，傳統教學與信息化教學相融。另外，該平臺的使用也可極大地激發學生學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，改革過去“單邊教學”的陳舊模式，提高教學水平，保證教學效果。如外語教學，可結合課堂教學內容，利用計算機輔助教學系統，按部就班、由淺入深，逐步對外語課進行有效的學習。還可充分利用現代化教學手段，開發適合外語教學的網絡教材，電子課件，使課程教材多元化、交互化、網絡化為課堂教學提供新的教學環境和工作平臺。利用多媒體技術，集文字、聲音、圖像為一體，使學生直觀地接觸教材。

通過生動的畫面和惟妙惟肖的聲音把死板的語言教學變成活靈活現的立體式教學，使學生像欣賞電視劇一樣在不知不覺中，全方位地調動眼、耳、口、手等器官，完成語言的學習。同時通過設計和配備大量的練習題和自測題，提高學生的學習興趣和“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力，變過去枯燥的課堂教學為生動的立體式教學，更為重要的是在有限的時間內提高了學生的聽說能力，這在以往的教學中很難同時兼顧得到。通過多媒體學習軟件還可及時檢測學生的學習情況，從而發現不足，及時改進，有利于培養學生的獨立思考能力和實際語言運用能力。利用電子載體的可讀寫性、可存儲性，教師和學生將成為教學活動真正的主人。從以往的“教教科書”轉向“用教科書教”，使課堂教學成為一個創造性的過程。只有這樣轉變學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，以學生為本，才能使學生愿意去學，主動去學，積極去學。

3結語

課程建設論文范文第4篇

以下為求學網為您編輯的：“古代文學論文對外漢語專業古代文學課程建設之我見”，敬請關注!!

古代文學論文對外漢語專業古代文學課程建設之我見

以上就是我們為您準備的“古代文學論文對外漢語專業古代文學課程建設之我見”，更多內容請點擊求學網論文頻道。

課程建設論文范文第5篇

如果說定義自己的教育讓學校課程建設植入了“靈魂”，那么這個“靈魂”總要附體，而這個“靈魂”的體主要就是學校的課程，且由于植入“靈魂”的獨特性，自然就讓學校的課程建設擁有了特色。換言之，由普通高中轉變為特色高中的過程中，定義自己的教育只是走了“萬里”的第一步，自己定義的教育要想轉化為現實，就需要在自己定義的教育的關照下建構自己的課程。這其中的道理也許并不難理解，而難的是如何建構自己的課程。在建構自己的課程中，許多學校已形成了分層、分類的思想。如按課程功能分，有基礎性課程、拓展性課程與研究性課程;按知識類別分，有人文課程、科技課程、社會課程與身心課程;按管理體制分，有國家課程、地方課程與校本課程;按學習方式分，有必修課程、選修課程與自修課程;按課程形態分，有學科課程、活動課程與綜合課程等。當然，各種具體的課程可以按不同的標準歸屬到不同的課程中去。但問題是，如何根據自己定義的教育來建構自己的課程?無論是蘇州市第十中學的詩性教育，還是濰坊第四中學的信心教育，抑或復旦中學的人文教育，其核心皆是創辦適合學生的教育。但在創辦適合學生的教育這一理念的統領下，學校課程建設的具體做法卻是豐富多彩、各具特色的。除了上文所述的三校課程建設的做法外，深圳中學在創辦學術性高中的過程中，逐漸建構了“本校的課程”。這種“‘本校的課程’由基礎學術課程和文憑課程兩部分構成。基礎學術課程是參加高考和學業考試所需要學習的各學科課程。文憑課程由認知技能、自我成長、文化審美、體育健康、實踐服務、研究創造六項課程群組成。”［4］該課程結構線條清晰，便于管理與評價。山東省聊城第二中學在“生本教育”理念的指引下，打破了多年來形成的單一培養文化科學學生的傳統，漸次形成了學生“宜文則文、宜理則理、宜藝則藝、宜體則體”的多元成才機制，并根據學生的文化知識基礎薄弱等特點，設立了從初中到高一過渡的“橋梁課程”，對國家課程進行了校本化實施，開發了符合校情、學情的校本教材，開設了各種學科延展類課程。“橋梁課程”是指站在高中課程的角度，讓學生重新學習初中所學的知識，以便實現初中所學的“舊知”與高中將學的“新知”的有效對接。校本教學素材是指根據“低重心、分層次、高效率”的課程原則，對國家課程進行校本化重組與創新。學科延伸類課程不是學科內容自身的預習、復習與訓練，而是從學科知識中找一個點，并通過這個知識點將學習擴展到社會生活的應用層面，整合涉及這個知識點的各種鮮活實例，讓學生學會從生活應用的角度把握學科知識。［5］聊城第二中學的課程建設看似并不精致、有點粗糙，但也許更加有利于教師對課程的初級開發。而師資水平較高、課程建設積累了一定經驗的學校則可以進行課程的有機整合。例如，上海市建平中學著眼于學生各種能力的提升，從4S、3C、DBL與思維廣場四個方面對課程進行了整合。4S是指社會實踐、科技人文講座、項目設計與學生社團的整合，即學生參加社會實踐發現問題，然后在科技人文講座中展開討論，一個學生搞研究往往勢單力薄，就需要團隊合作，最終完成項目設計，開展課題研究。3C是創新、創造與創業三門課程的整合。DBL是指基于設計的學習。而思維廣場則是通過設計一定的問題，將語文、歷史、政治三個學科整合在一起。［6］可以說，建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色是創辦適合學生的教育的必然選擇，但擁有特色的課程建設并不是信馬由韁的標新立異，而是自己定義的教育的有機組成部分，它服務、服從于學校的辦學目標和價值定位。從實際操作上看，建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色則需要立足于學校發展的實際，著眼于學生發展的需求，準確定位各類課程的價值功能，充分調動師生參與課程建設的積極性，制訂規范的課程建設規則。就某門具體的課程建設而言，有的學校已摸索出成功的操作流程，即申報課程—制訂課程綱要—設計課程研發方案—實施課程—反思與改進課程。［7］此流程就有利于提升課程建設的針對性和有效性。

二、創新自己的教學:讓普通高中課程建設“落地生根”

建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色顯然不是目的，而將擁有特色的課程轉化為學生素質才是普通高中課程建設的主旨。因此，課程改革不僅要改課程，而且要改教學。倘若教學不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設置都會變成“聾子的耳朵”———擺設而已。從現實層面上看，新課程改革的推進不僅有課程建設的羈絆，而且有“教師講、學生聽”這種教學形態固化的障礙。而這種固化的教學形態則會讓任何課程改革淺嘗輒止、止步不前。可以說，只有創新自己的教學，才能讓普通高中課程建設真正“落地生根”。幸運的是，許多學校在建構自己課程的同時，已探索、嘗試了各種教學創新。蘇州市第十中學在建構自己的詩性課程時，就創建了閃爍道德光彩的審美課堂。這種審美課堂遵循詩性教育的三個特征，尊重學生的身心發展規律，把課堂生活與社會生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態下上課，學生們不知不覺地進入了‘學習’狀態，進入了‘化境’去探求知識、發現真理。”［1］的確，這樣的審美課堂確實具有詩性、讓人神往，但其具體操作卻不甚明了。而濰坊第四中學在信心教育的統領下，則給出了一個相對清晰的教學創新模式。其教學創新以重建課堂結構、突顯學生主體地位為重點，“以典型示范、分類指導、同步研討、分層推進、評價引領為基本策略，形成‘三案導學、六步探究’的教學流程……‘三案導學’包括課前預習學案、課堂探究學案、課后拓展學案三部分。‘六步探究’包括檢查預案、合作探究、精講點撥、當堂訓練、提煉升華、課后拓展，突出培養學生的問題意識、探究意識和實踐意識。”［2］復旦中學為了將課程“落地生根”、培育學生的人文素養，則研制了由引導、等待、傾聽、組織、協助五個基本要素構成的“課堂轉型教師踐行參考系”。將其稱為課堂轉型教師踐行參考系，就不是課堂轉型教師踐行評價指標，這樣不僅契合了好的教學是靠教師來創造的真諦，而且體現了對教師的人文關懷。正如復旦中學校長周國正所言，教師的課堂教學需要逐漸引導改變，而不是直接通過評價強行推行。課堂轉型教師踐行參考系帶給教師的就是這樣一種引導性理念。在“課堂轉型教師踐行參考系”的引領下，不同學科的教師形成了不同的教學模式，如語文教學的“讀—問—行”、數學教學的“體驗—生成”、物理教學的“實做—探究”等。［3］上海市建平中學則在整合課程的基礎上，“經過近四年的主題性教研和四輪課堂研討實踐……逐漸形成了‘基于情境、基于問題、高效互動、高階思維’的智慧課堂模式”。［6］由此可見，創新教學的具體做法各有千秋、精彩紛呈，其精粹卻在于把課堂還給學生，發揮學生的主體性，讓課堂成為教學相長、師生精神愉悅的學堂，使教學成為師生共同成長的學習共同體。當然，創新自己的教學即意味著對各種教學模式的探索與嘗試，也關聯著教學組織形式的重組與轉變。當下，為了創辦適合學生的教育，增強學生學習的選擇性與主動性，浙江省普通高中正在試點選課走班。相對于原先固定的行政班教學而言，學生的選課走班給教學帶來了一系列的新變化，如學生沒有了固定的教室和課桌，教師則不再以固定的行政班為單位上課，而是以學生選擇的課程形成的教學班為單位授課。通常情況下，一位學生一學期選擇了幾門課程，就會有幾個教學班。這樣不僅有利于學生的個性發展，而且擴大了學生的交往范圍。［8］

三、優化自己的評價:讓普通高中課程建設“開花結果”