寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的作文

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的作文范文第1篇

那么，如何寫(xiě)好景物描寫(xiě)的文章呢？

一、寫(xiě)前要仔細(xì)觀(guān)察，抓住景物的特征

觀(guān)察是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。對(duì)于寫(xiě)景作文，事前要做到對(duì)描寫(xiě)的景物進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察。先要確立好觀(guān)察的立足點(diǎn)，然后按空間方位，或者移步換景來(lái)觀(guān)察。比如從前往后、從里到外，或由主到次、由淺入深、由表及里，這樣有次序有層次地進(jìn)行觀(guān)察。同時(shí)要注意觀(guān)察景物變化的全過(guò)程，凡有變化的都要細(xì)致入微地觀(guān)察。

自然界中的景物千姿百態(tài)。同樣是山，但山與山的形態(tài)不同；同樣是水，而水與水的姿態(tài)各異。如，南方的山與北方的山、冬天的山與夏天的山，江河的水與小溪的水各有特色。即使是同一時(shí)間的同一景物，因觀(guān)察的人、觀(guān)察的角度不同而出現(xiàn)不同的觀(guān)感，這就好比蘇軾筆下所寫(xiě)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。只有仔細(xì)觀(guān)察，才能抓住景物的特征，為寫(xiě)景打好基礎(chǔ)。如老舍先生的《在烈日和暴雨下》，為了突出天氣變化的過(guò)程，就著力描寫(xiě)了楊柳的動(dòng)態(tài)：“一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有時(shí)――枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)；有一點(diǎn)風(fēng)時(shí)――枝條微微動(dòng)了兩下；風(fēng)大起來(lái)時(shí)――柳條橫著飛。”通過(guò)楊柳的動(dòng)態(tài)，顯示了風(fēng)的從無(wú)到有、由小到大，而對(duì)暴風(fēng)雨降臨時(shí)其他景象的變化，作者作了簡(jiǎn)略處理。這樣，抓住楊柳的動(dòng)態(tài)特征，既形象地表現(xiàn)了天氣變化的過(guò)程，又避免了描寫(xiě)的呆板重復(fù)，使得文字準(zhǔn)確而精練。

二、依照一定的順序，寫(xiě)出景物的層次

寫(xiě)景也是要講究順序的。我們描寫(xiě)景物時(shí)，可以由高到低，由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，由物到人，由動(dòng)到靜等。總之，把握住寫(xiě)景的順序，描寫(xiě)出的景物才能層次分明，清晰自然。

描寫(xiě)景物的順序通常有兩種：一種是時(shí)間順序，比如寫(xiě)一棵樹(shù)，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫(xiě)出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫(xiě)一座山峰，就可以寫(xiě)遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看它是什么樣子，從下看它是什么樣子等。例如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文，描寫(xiě)濟(jì)南城周?chē)沫h(huán)境時(shí)寫(xiě)道：“小山把濟(jì)南整個(gè)兒圍個(gè)圈兒，只有北邊缺點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”景物描寫(xiě)與作者的定點(diǎn)鳥(niǎo)瞰相吻合，自然清晰，形象準(zhǔn)確。又如凡妮的《野景偶拾》一文，按照沿途所見(jiàn)，依次描寫(xiě)繞村的溪流、山梁的小路、盆地的高粱、山坡的谷穗、曠野的幽靜、落日的霞光、宛如綢帶的河流和公路、華美如貝雕的田野和山林。移步換形，有如移舟前進(jìn)，景觀(guān)隨之改換，給人一種身臨其境之感。

三、學(xué)會(huì)使用修辭，凸現(xiàn)景物的神采

我們寫(xiě)景時(shí)要巧妙運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。既注重寫(xiě)景的形似，更注重神似。朱自清的《春》中用了一組比喻性的排比――“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家的屋頂上全籠著一層薄煙。”使讀者感受到春雨的細(xì)密輕盈。形象的比喻，能給讀者留下難以磨滅的印象。當(dāng)然，運(yùn)用擬人手法也能取得類(lèi)似的效果。如《濟(jì)南的冬天》中對(duì)于水的描繪：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反而在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)……就憑這綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”這里，老舍將水藻、水和垂柳都人格化了。讀到這樣的句子，我們會(huì)很自然地感受到濟(jì)南的冬天里孕育著無(wú)限的生機(jī)和朦朧的春意。

想象也是寫(xiě)景作文中常用的一種手法，這種手法可以單獨(dú)使用，也可以與其他修辭手法綜合使用。在對(duì)景物進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上，張開(kāi)想象的翅膀，根據(jù)所見(jiàn)所感展開(kāi)合理想象，再把景物的狀態(tài)、顏色、聲音、氣味等描寫(xiě)出來(lái)，就會(huì)給人留下深刻的印象。比如《桂林山水》中，作者在觀(guān)察的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想和想象，從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千，使景物顯得更加形象生動(dòng)，有利于充分表達(dá)作者的思想感情。

四、要注意借景寓情，升華文章的主旨

值得同學(xué)們重點(diǎn)注意的是，寫(xiě)景的目的最終是為了表現(xiàn)作者的思想感情。文章的主旨一般是通過(guò)“借景抒情”“即景抒情”來(lái)體現(xiàn)的。要把景物寫(xiě)得栩栩如生，就必須把作者的獨(dú)特感受寫(xiě)進(jìn)去，應(yīng)該在寫(xiě)景的過(guò)程中穿插作者的心理活動(dòng)和思想感情。

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，反映舊中國(guó)農(nóng)村衰敗蕭條的悲慘景象時(shí)，筆下的景色是“蒼黃的天空下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”。而腦海中閃現(xiàn)出少年閏土的美好形象時(shí)，則為“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”。景物描寫(xiě)之中滲透了作者愛(ài)憎分明的思想感情。以景促情，情景交融，有力地深化了文章的主旨。

又如《林海》一文，通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。作者正是憑借這真摯的感情，謳歌了大興安嶺，謳歌了綠色寶庫(kù)――林海。人們利用大自然，改造大自然，給大興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動(dòng)歌聲。說(shuō)明了人與山的關(guān)系日益密切。因此，作者情不自禁地聯(lián)想到“興國(guó)安邦”的意義，其結(jié)束句，既深化了文章的中心，又余味無(wú)窮，耐人尋味。

寫(xiě)作文時(shí)，免不了要在作文里寫(xiě)景。有些同學(xué)雖然覺(jué)得“滿(mǎn)眼都是景”，卻就是不知如何把這“眼中景”變成“文中景”，大有“望景而不知如何作文”的糾結(jié)感。那么作文中的“景”應(yīng)該如何寫(xiě)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)有四個(gè)要求：

一、寫(xiě)“異”景

景是客觀(guān)存在的東西，也就是說(shuō)在眾人的眼中，景都是同樣的景，把大家眼中同樣的景用有個(gè)性化的文字表達(dá)出來(lái)，就是寫(xiě)“異”景，或者說(shuō)是把景寫(xiě)“異”。把景在作文中寫(xiě)得異樣起來(lái)，會(huì)給讀者眼前一亮不同凡俗的新鮮感。比如寫(xiě)雪景時(shí)，大家常常會(huì)把雪比喻成“棉被”，下面這段寫(xiě)雪景的例子，卻把雪寫(xiě)成了“白云”，真可謂是“異樣”雪景呀：

小雪初停，你看那雪，一簇簇，一團(tuán)團(tuán)，或鋪陳在洼地里，或鋪陳在枯草上，或鋪陳在路沿邊，它們像是天空的閑散白云――云本在天上飄，可是小雪初停，你一眼望去卻發(fā)現(xiàn)云在地上浮了，身居其中，有腳踏祥云乘風(fēng)去的升騰感。

二、寫(xiě)“美”景

既然能稱(chēng)為“景”，一定是美的，但這里所說(shuō)的“美”并不是說(shuō)景的美，而是說(shuō)要用美的句子、用美的語(yǔ)言表達(dá)景物。用美言美語(yǔ)寫(xiě)美景，如果在作文中用上這等寫(xiě)景的功夫，那么你作文中的景致一定會(huì)美到讓人心醉，這樣的作文其實(shí)就是“美文”。請(qǐng)看下面這段用很美的語(yǔ)言寫(xiě)成的風(fēng)景，雖然言語(yǔ)不多，讓人讀了卻大有美不勝收的感覺(jué)：

夜幕麗江有漁家，漁家船頭掛燈籠，那光輝溫柔透紅，恰如夕陽(yáng)晚照的一幅美景――小橋流水，夜幕鐘聲，都在這畫(huà)里。

三、寫(xiě)“情”景

景為什么會(huì)觸動(dòng)人心？因?yàn)榫澳軐?duì)照人的心情，能反應(yīng)人的情感。我們?cè)谧魑闹袑?xiě)景物時(shí)，不能單純?yōu)閷?xiě)景而寫(xiě)景，要做到以景融情，把自己的情感融進(jìn)景物描寫(xiě)中。比如可以把憂(yōu)傷的心情融進(jìn)“秋風(fēng)落葉草枯”的景物描寫(xiě)里，比如還可以把憤怒的心情融進(jìn)“風(fēng)急雨大霹靂狂”的景物描寫(xiě)里。下面這段文章，依我看是將自己快樂(lè)的心情融進(jìn)了景物描寫(xiě)過(guò)程里，所以讀后會(huì)讓人觸此景而生快樂(lè)之心情：

那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩(shī)。

四、寫(xiě)“明”景

“明”景是什么景？這里所說(shuō)的“明”景是指要在作文中把你所寫(xiě)的景寫(xiě)得清楚明白，做到描寫(xiě)有次序，不混亂，讓人讀了感覺(jué)條理清楚，層次分明。要把景致寫(xiě)得“明明白白”，一般可以按照觀(guān)察角度的有序變化而寫(xiě)景，比如從遠(yuǎn)到近，從上到下，從外到內(nèi)等。也可以按照景致變化的時(shí)間次序來(lái)寫(xiě)，比如可以按照從早晨到夜晚的次序來(lái)寫(xiě)，也可以按照季節(jié)的變化來(lái)寫(xiě)同一個(gè)景致。有了“次序”，景入作文才不至于雜亂無(wú)章。當(dāng)然還可以按照其他順序?qū)戯L(fēng)景，比如下面這段寫(xiě)“春景”的例文，是按照“景物”大小的次序來(lái)寫(xiě)的，即是按照從“宏觀(guān)”到“具體”的次序來(lái)寫(xiě)的，讀起來(lái)同樣讓人感覺(jué)“清楚明白”：

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

【時(shí)文精華】

走進(jìn)周莊，轉(zhuǎn)過(guò)隔開(kāi)新街的影壁，像倏然闖進(jìn)一處夢(mèng)里。你不曾料到，剛剛漫步走過(guò)水泥瀝青堆成的尋常街市，怎的一下子時(shí)光倒流百年？眼前這長(zhǎng)街曲巷，黛瓦粉墻，古樸中透著似曾相識(shí)的親切，那親切又翳著一層久違的新鮮。你生怕踏破這夢(mèng)境，雙腳蹭在石板路上，竟不知該向哪里邁步。

疑惑間，衣帶般繞來(lái)繞去的水巷過(guò)來(lái)牽著你的思緒，由不得你再去打撈記憶深處的印象。你只須循著水巷去尋找，三步兩步，一掛高挑的拱橋不經(jīng)意地倚在石條岸邊，精致得如鏤空的玉環(huán)。小心踏上拱橋，周莊頓時(shí)立在面前；街樓古屋參差，逶迤著，摩肩接踵地向你涌來(lái)，倒顯得橋下的水流淌得如靜止一般，如果時(shí)間有分量，這河水遠(yuǎn)比古屋舊巷來(lái)得沉重；眼下它只是沉沉地綠著，像一整匹長(zhǎng)長(zhǎng)的翠綢向前滑動(dòng)，滑過(guò)河棚，滑過(guò)埠頭，滑過(guò)家家戶(hù)戶(hù)堂前廊下，滑向田野，又流成一條喧騰的河。就是這小河連接著又隔膜著周莊和遠(yuǎn)處的都市。

――選自謝大光《走進(jìn)周莊》

【技法解讀】

不同地點(diǎn)，景物往往風(fēng)格各異。即使是同樣的景物，在不同地點(diǎn)或許也會(huì)大相徑庭。在江南，放眼望去皆是小橋流水；在戈壁，躍入眼簾的則是千里黃沙。在鳳凰，石街古巷是城市的象征；在京城，大小胡同則是歷史的見(jiàn)證。這些景物，便是景點(diǎn)的誘人之處。由此可見(jiàn)，寫(xiě)家鄉(xiāng)之景，關(guān)鍵在于突出其與眾不同的特點(diǎn)。作為江南水鄉(xiāng)“威尼斯”――周莊，值得描寫(xiě)與贊美的景物一定有許多，最讓人留戀的是什么呢？自然是周莊之水，周莊之橋，周莊之巷。抓住景物的特點(diǎn)雕琢，描繪出來(lái)的畫(huà)卷也便不同尋常了。再加上比喻、擬人等修辭的綜合運(yùn)用，古樸而又寧?kù)o的水鄉(xiāng)畫(huà)卷，也便次第呈現(xiàn)在讀者面前了。

【運(yùn)用范例】

家鄉(xiāng)的美麗在哪里

湖南益師藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐博文

我的家鄉(xiāng)益陽(yáng)，沒(méi)有雄偉的泰山，也沒(méi)有神奇的漓江；沒(méi)有獨(dú)特的張家界，也沒(méi)有誘人的桃花源。我真想知道，家鄉(xiāng)將她的美麗藏到了哪里？

奶奶笑著問(wèn)我：“孩子，你難道忘記了桃花江畔的那片竹海嗎？”是啊，家鄉(xiāng)不是有片廣闊的竹林嗎？放眼望去，不管是山上還是溪邊，不管是河岸還是田邊，不管是庭院里還是房屋邊，處處長(zhǎng)滿(mǎn)了綠得令人心醉的竹子。陽(yáng)光透過(guò)竹葉，斜照在清涼的地面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像一片片撒落在地上的碎銀。聽(tīng)著奶奶的講述，我仿佛又回到了童年那歡樂(lè)的時(shí)光。爺爺自豪地對(duì)我說(shuō)：“美麗的竹子，和桃花江一樣有名啊，你可不能忘了它！”

媽媽笑著問(wèn)我：“孩子，你難道忘記了洞庭湖里的那片荷花嗎？”是啊，家鄉(xiāng)不是有片美麗的湖泊嗎？那次，在媽媽的帶領(lǐng)下，我第一次來(lái)到了洞庭湖，也是第一次看到了荷花。小船在那一望無(wú)邊的洞庭湖里穿行，一大片一大片的荷葉不時(shí)撞入我的眼簾。它們你挨著我，我擠著你，像一個(gè)個(gè)翠綠的大圓盤(pán)，又像是一把把撐開(kāi)的小雨傘，把清澈的湖水映得綠綠的……看著這美麗的荷葉，我也不由自主地跟媽媽一起吟起了“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的詩(shī)句。

爸爸也笑著問(wèn)我：“孩子，你難道忘記了會(huì)龍山上的那座古寺嗎？”是啊，我怎么能忘記那個(gè)童年的樂(lè)園呢？在那里，我不僅坐上了過(guò)山車(chē)，還第一次見(jiàn)到了金碧輝煌的棲霞閣；我不僅坐上了觀(guān)光椅，還第一次見(jiàn)到了充滿(mǎn)神話(huà)的白鹿寺；我不僅坐上了飛天輪，還第一次見(jiàn)到了令人神往的立波亭……我還清楚地記得棲霞閣上那幅古跡斑斑的對(duì)聯(lián)：“晉朝古剎，滄海桑田存勝境；明代浮云，青山綠水隱名僧。”當(dāng)時(shí)，爸爸一邊吟誦，一邊與我說(shuō)起了那些千年前的故事。我頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，身邊的一草一木原來(lái)是那么地美麗而神奇。

我明白了，家鄉(xiāng)的山，家鄉(xiāng)的水，家鄉(xiāng)的人，原來(lái)都是如此美麗！此時(shí)，我真想大聲地說(shuō)：如果我是詩(shī)人，一定要用最美的詩(shī)歌去贊美她；如果我是音樂(lè)家，一定要用最美的旋律去歌頌她――我美麗的家鄉(xiāng)――益陽(yáng)！

寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的作文范文第2篇

一、語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身作文功底

一個(gè)有豐厚文化內(nèi)涵的教師，往往熱愛(ài)寫(xiě)作、重視作文，并能時(shí)時(shí)把作文教學(xué)貫穿于教學(xué)之中。例：《家鄉(xiāng)的橋》，第三節(jié)介紹橋的千姿百態(tài)。在眾多對(duì)橋的描寫(xiě)當(dāng)中，對(duì)“過(guò)戶(hù)橋”的介紹，文章只用了一句話(huà)：一塊長(zhǎng)石板擱兩端，把兩戶(hù)人家連起來(lái)。這樣的描寫(xiě)何其簡(jiǎn)單。為何？?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單：擱（造法），連（作用）。內(nèi)容的簡(jiǎn)單決定語(yǔ)言形式的簡(jiǎn)單：過(guò)戶(hù)橋，一擱一連，僅此而已。把過(guò)戶(hù)橋與單拱橋去比，寫(xiě)法有什么不同？結(jié)論是：簡(jiǎn)單的事物簡(jiǎn)單寫(xiě)，復(fù)雜的事物就要按一定順序從幾個(gè)方面去寫(xiě)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生一定明白這“詳略”之中的奧秘了。

二、教學(xué)生善于積累材料、善于模仿寫(xiě)段

在學(xué)完《家鄉(xiāng)的橋》后，有學(xué)生模仿“橋的造型”的寫(xiě)段：最簡(jiǎn)單的是單色噴泉，噴來(lái)噴去一個(gè)顏色；最漂亮、最引人矚目的數(shù)彩色噴泉了噴出來(lái)的造型酷似一只巨大的毽子，被踢上了天空，色彩繽紛，一會(huì)兒黃，一會(huì)兒藍(lán)，一會(huì)兒綠……天女散花般落下來(lái)，又升上去，仿佛看到了神話(huà)般的色彩，使人生出長(zhǎng)久不易平息的聯(lián)想來(lái)。這風(fēng)景跟音樂(lè)相稱(chēng)相應(yīng)，又平添了幾分雅致。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的作文

“文貴以真”作文應(yīng)該表達(dá)自己的真情實(shí)感。心里怎么想，就該怎么寫(xiě)，不用掩飾更不能裝腔作勢(shì)、無(wú)病，要用自己的嘴巴說(shuō)自己的話(huà)，用自己的手寫(xiě)自己的事和感受。

四、教給學(xué)生寫(xiě)作方法

1、寫(xiě)人文章

形神兼?zhèn)洌癸@個(gè)性。寫(xiě)人文章最重要的是多方面突出人物的個(gè)性。“相由心生”，人物的外貌、神態(tài)與其內(nèi)在的品質(zhì)有著很大的關(guān)系，所以我們?cè)趯?xiě)人的時(shí)候首先要做到形神兼?zhèn)洹?xiě)出人物特征，最簡(jiǎn)單的方法便是從人物的肖像描寫(xiě)入手。但要注意不要寫(xiě)得千人一面，“不――不――”的公式是不能表現(xiàn)人物的個(gè)性的，“紅撲撲的小臉蛋”、“烏溜溜的大眼睛”一類(lèi)的大眾化的臉譜同樣也不能表現(xiàn)人物的個(gè)性。另外，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思想、特定的品質(zhì)，有跟別人不一樣的行為和習(xí)慣。所以，“形”與“神”應(yīng)該和諧統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)形象描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，人物的個(gè)性也就凸顯出來(lái)了。

通過(guò)言行，體現(xiàn)特點(diǎn)。 “一言一行總關(guān)情”人物的語(yǔ)言描寫(xiě)不能千人一面，眾口一詞，要符合人物的身份和個(gè)性特點(diǎn)。描寫(xiě)人物的動(dòng)作，既要寫(xiě)出人物做了什么，更要寫(xiě)出任務(wù)是怎么做的。首先，要精選動(dòng)詞，把動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確具體；其次，要寫(xiě)出人物的連續(xù)動(dòng)作，展現(xiàn)出人物的動(dòng)態(tài)情景；然后，盡力寫(xiě)出人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)，反映出個(gè)性風(fēng)采。

精選事例，突出個(gè)性。事實(shí)勝于雄辯，寫(xiě)人，沒(méi)有典型事例可不行。人的個(gè)性體現(xiàn)在日常生活中的各個(gè)方面。比如一個(gè)人是急性子，那么他在吃飯、穿衣、干活、走路上，都比別人快一些。可是，是不是所有的表現(xiàn)都可以寫(xiě)呢？不行。我們得找那些最能表現(xiàn)這一個(gè)性的事實(shí)來(lái)寫(xiě)，這樣的事就叫“典型事例”。所謂“典型”，就是最有代表性的、最突出的。

2、敘事文章

精心選材，力求真實(shí)和新鮮。寫(xiě)事最好選擇自己熟悉的、真實(shí)的、親身經(jīng)歷的。感受最深而又比較有意義的事情作為習(xí)作的材料，這些事情包括自己做的、看到的、聽(tīng)到的……而且，選擇的材料還要求新穎，最好要寫(xiě)別人沒(méi)寫(xiě)過(guò)的。另外，還要表達(dá)新鮮活潑的內(nèi)容，使文章具有獨(dú)特的魅力，避免一般化。找到動(dòng)情點(diǎn)，觸發(fā)作者的情感。敘事的文章側(cè)重表現(xiàn)真情，所以特別感人。這一類(lèi)文章要想以情動(dòng)人，就需要在敘事中凸顯“動(dòng)情點(diǎn)”。它可能是一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一根白發(fā)；也可能是一排大雁、一間老屋、一朵鮮花；還可能是一件再尋常不過(guò)的小事，甚至是一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)。“動(dòng)情點(diǎn)”只是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，要想讓讀者從心底涌起喜怒哀樂(lè)，產(chǎn)生情感的共鳴，還需要注意生活情境的真實(shí)表現(xiàn)。細(xì)致描寫(xiě)親生經(jīng)歷過(guò)的事情，抒發(fā)真實(shí)的感受，這樣才能引起讀者的共鳴。

3、寫(xiě)景文章

定點(diǎn)定景，集中筆墨描寫(xiě)景物

定點(diǎn)定景，寫(xiě)景的時(shí)候因?yàn)橛^(guān)察的角度不同景物呈現(xiàn)的方式也不同，所謂定點(diǎn)定景就是觀(guān)察點(diǎn)不同觀(guān)察景物相同。只有這樣才可以集中筆墨把這景物詳細(xì)的描述出來(lái)

定點(diǎn)換景，找好觀(guān)察點(diǎn)描寫(xiě)景物。為了獲得不同的感受還需要第二種方式――定點(diǎn)換景觀(guān)察的角度要選好，我們?cè)谟^(guān)察景物的時(shí)候，會(huì)隨著視線(xiàn)的移動(dòng)而觀(guān)察到不同的景色，因此需要，“定點(diǎn)換景”。

觀(guān)察的時(shí)候角度要選好，景物變幻的順序也要合理，不要顛三倒四的，這樣才能層次清楚。值的注意的是，運(yùn)用“定點(diǎn)換景法”，要注意選擇好觀(guān)察點(diǎn)，在具體描寫(xiě)時(shí)，是不要隨意改變觀(guān)察點(diǎn)。

定景換點(diǎn)。只從一個(gè)角度觀(guān)察事物，不可能看到事物的全貌和特征。大詩(shī)人坡的詩(shī)《題西林壁》中的詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，講的就是這個(gè)道理。所以我們可以不改變所要觀(guān)察的景物，而是變換觀(guān)察點(diǎn)，從不同角度去觀(guān)察所要描繪的景物，而是變換觀(guān)察點(diǎn)，從不同角度去觀(guān)察所要描繪的景物。換點(diǎn)要在文中交代清楚，如果交代不清楚，就會(huì)使文章顯得雜亂無(wú)章，既沒(méi)有整體的感覺(jué)，也影響了寫(xiě)景的效果。

移步換景，全面而有所側(cè)重地寫(xiě)景。大多數(shù)時(shí)候，我們觀(guān)點(diǎn)不固定，所觀(guān)察描繪的事物也不固定。在移動(dòng)觀(guān)察點(diǎn)的同時(shí)，我們把所見(jiàn)到的不同景物的特征依次描繪，注意描繪出景物的各個(gè)局部，從而更好的展示景物的全貌。這種文章是以游覽的順序?qū)懙模瑢?xiě)出來(lái)的文章層次清晰，條理清楚。

寫(xiě)景時(shí)應(yīng)注意詳略的問(wèn)題。應(yīng)該把最具代表性、最使自己激動(dòng)、最令自己難忘的景物，當(dāng)作主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述。次要景物可略寫(xiě)或不寫(xiě)，這樣重點(diǎn)就突出了。在描寫(xiě)景物的過(guò)程中，你還要把自己的思想感情融入文章的字里行間，豐富文章內(nèi)涵，使文章更具感染力。

4、觀(guān)察文章

用細(xì)膩的筆觸刻畫(huà)外形

無(wú)論是動(dòng)物還是植物還是物品，我們要觀(guān)察一種物，首先要觀(guān)察它的外形。每一種物都有它的外形，寫(xiě)出它們呈現(xiàn)在人們面前的樣子，是我們認(rèn)識(shí)它們的開(kāi)端。

寫(xiě)物的外形的時(shí)候，我們要用描寫(xiě)的手法來(lái)寫(xiě)。如果是植物，就要寫(xiě)出花、葉、莖的顏色和樣子，以及他的果實(shí)的樣子。如果是動(dòng)物，就要寫(xiě)出他的眼睛、鼻子和皮毛。如果是物品，我們就要寫(xiě)出它的造型或者構(gòu)造。

語(yǔ)言要生動(dòng)活潑

生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，對(duì)于狀物的文章尤其重要。我們來(lái)讀一讀下面這段話(huà)，看你有什么感受。

這天清晨，天才蒙蒙亮，螞蟻們就出動(dòng)了。第一只工蟻伸出小腦袋想四處張望，然后它把手一揮，后面的搬家隊(duì)伍便從洞口出來(lái)，像它們選定的新家的位置前進(jìn)。工蟻抱著小螞蟻，吃力地趴著。

小螞蟻們很可愛(ài)，行動(dòng)起來(lái)跟人一樣。這是作者運(yùn)用了修辭手法擬人的效果。我們寫(xiě)物就要把它們寫(xiě)得有感情、有美感、有個(gè)性，同時(shí)也帶出自己的感情來(lái)。否則，文章就會(huì)干巴巴的，沒(méi)有味道。

寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的作文范文第3篇

生活是作文的源泉。讓學(xué)生了解本地的風(fēng)俗民情、文化資源，這是取之不盡、用之不竭的素材，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，立志建設(shè)家鄉(xiāng)，把自己的耳聞目睹表達(dá)出來(lái)，使作文言之有物。這是個(gè)強(qiáng)化攝取的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我又以多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在擁有眾多的信息中，選擇、比較、提煉，由仿到創(chuàng)，由單項(xiàng)到多項(xiàng)進(jìn)行表達(dá)技能的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生情、意、行的發(fā)展；有利于誘導(dǎo)情趣、激發(fā)愛(ài)心、開(kāi)發(fā)智力；有利于面向全體，奠定基礎(chǔ)――即充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，優(yōu)化作文教學(xué)。如在讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文時(shí)，我課前先讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，了解我們的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，這些特產(chǎn)的特點(diǎn)是什么？學(xué)生通過(guò)了解，知道了我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有很多，主要是水產(chǎn)品。因?yàn)槲覀冞@里有全國(guó)第四大淡水湖――洪澤湖，洪澤湖盛產(chǎn)魚(yú)、蝦、螃蟹等水產(chǎn)品。很多孩子是漁民的出身，對(duì)魚(yú)蝦很熟悉，不僅知道怎樣捕魚(yú)，還知道怎樣燒魚(yú)，所以寫(xiě)起作文來(lái)真是有血有肉，情真意切。比如有位同學(xué)在《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》一文中寫(xiě)道：我的家鄉(xiāng)坐落在洪澤湖畔，這里物產(chǎn)豐富，風(fēng)景秀麗，人民勤勞。……洪澤湖是我們的母親湖，她呵護(hù)著我們，養(yǎng)育了一代又一代兒女。洪澤湖盛產(chǎn)魚(yú)蝦，魚(yú)的品種很多，有草魚(yú)、銀魚(yú)、鯉魚(yú)……最著名、也最好吃的是鳊魚(yú)。冬季來(lái)臨，家家都要備上一些鳊魚(yú)，撒上鹽腌制一段時(shí)間，拿出來(lái)晾曬，等到過(guò)年的時(shí)候，拿一條鳊魚(yú)配上花生米或雪里蕻紅燒真是天下美味，叫你吃了還想吃……因?yàn)閷?xiě)的是孩子們熟悉的事物，他們總能滔滔不絕，如數(shù)家珍。

二、收集素材，營(yíng)造情境――讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

要想寫(xiě)好作文，搜集素材非常重要。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定出每周至少做一兩件事，如每日聽(tīng)新聞、每日觀(guān)賞自己喜歡的少兒節(jié)日；每天寫(xiě)幾句路上見(jiàn)聞、感受；讀一段簡(jiǎn)短的文章；寫(xiě)一張鋼筆（或毛筆）字；逛商場(chǎng)等。這樣花較少的時(shí)間，日積月累，持之以恒，就會(huì)改變學(xué)生過(guò)去聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)、思維懶惰的習(xí)慣，取而代之的則是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一種攝取材料的本領(lǐng)，同時(shí)也自然豐富充實(shí)了寫(xiě)作內(nèi)容。新鮮的事物會(huì)使學(xué)生情趣倍增，有利于他們身心的和諧發(fā)展。我盡量把握好每周的語(yǔ)文活動(dòng)課，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的氛圍，效果突出。例如“日記宣讀”，讓學(xué)生把自己做的事用日記記載下來(lái)，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。再如以“我學(xué)會(huì)……還學(xué)會(huì)……”為題，讓學(xué)生至少學(xué)會(huì)兩種操作（包括生活自理、家務(wù)、學(xué)習(xí)方法），先說(shuō)說(shuō)再記錄下來(lái)，并進(jìn)行評(píng)議，比誰(shuí)的本領(lǐng)大，看誰(shuí)的句段寫(xiě)得好。以“我來(lái)當(dāng)主編”為內(nèi)容，做手抄報(bào)，自寫(xiě)內(nèi)容，自繪插圖，自行設(shè)計(jì)版面。最后把每人的作品在班會(huì)展出，大家共同賞析。此外，還可通過(guò)“名人名言薈萃”，“自編故事”、“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”、“新聞聯(lián)播”等活動(dòng)，使學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心時(shí)事，學(xué)會(huì)盡責(zé)，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，也學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。

三、范文引路，講練結(jié)合――讓學(xué)生有法可循

無(wú)論做什么事，榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生作文也是一樣。因此，在教學(xué)中，我充分利用范文，給學(xué)生提供模仿的依據(jù)。

我的做法如下：

一是看范文，先仿后創(chuàng)。小學(xué)生習(xí)作，往往首先從模仿開(kāi)始，但模仿不是目的，而是一種訓(xùn)練作文的方法。范文引路，由模仿到創(chuàng)造，是小學(xué)生習(xí)作的一條規(guī)律，也是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。范文的來(lái)源有三處；①課本里的文章；②從課外閱讀材料中挑選；③教師的“下水”作文。學(xué)習(xí)范文進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)先讓學(xué)生了解范文的思路、寫(xiě)法和值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)句，再明確仿什么？怎樣仿？實(shí)踐證明，范文一方面能使學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作的技巧和優(yōu)美的語(yǔ)言，另一方面也能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，豐富想象。范文引路，學(xué)生有樣可學(xué)，有路可循，容易把文章寫(xiě)好。如學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》這篇課文，在講讀課文時(shí)，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者到了哪些地方？這些地方的景色如何？作者是怎么寫(xiě)的？讓學(xué)生知道游記應(yīng)該有一定的游覽順序，隨著地點(diǎn)的變換而變換寫(xiě)作的角度。學(xué)習(xí)課文后我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)我們的校園，要求學(xué)生有順序的寫(xiě)清楚校園的景物，大部分學(xué)生能做到“移步換景”，有一定的敘述順序，具體的介紹了校園的景物。

二是講知識(shí)，教方法。中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求有一定的難度，對(duì)一些知識(shí)要作必要的講解。如審題、選材及組材、列題綱、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡與照應(yīng)等。對(duì)作文題涉及到的重點(diǎn)知識(shí)，要有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)。如寫(xiě)“比賽活動(dòng)”，需掌握的知識(shí)有兩點(diǎn)：①把比賽經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，②事情發(fā)展的順序安排材料。我緊扣范文，告訴學(xué)生凡是寫(xiě)“比賽”一類(lèi)活動(dòng)的文章，多數(shù)按“賽前、賽中、賽后”的時(shí)間順序安排材料。寫(xiě)“經(jīng)過(guò)”注意三點(diǎn)：a抓特點(diǎn)。b抓層次。既寫(xiě)場(chǎng)內(nèi)雙方，又寫(xiě)場(chǎng)外觀(guān)眾；c抓人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，活動(dòng)課時(shí)我特意安排了拔河比賽，比賽前我特意強(qiáng)調(diào)了拔河要注意姿勢(shì)，如后面的人站的時(shí)候腳要抵住前面人的腳，身體要稍微后仰，下蹲，用力要一致等等，事后作文，很多學(xué)生不僅寫(xiě)出了隊(duì)員的神態(tài)、動(dòng)作，就連拉拉隊(duì)員的神態(tài)，動(dòng)作也寫(xiě)的惟妙惟肖。

寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 生活化作文 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0048-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了對(duì)基本字詞的識(shí)記之外，還要培養(yǎng)文字表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而文字表達(dá)主要體現(xiàn)在學(xué)生的作文中。由于農(nóng)村教學(xué)資源有限，學(xué)生在作文中經(jīng)常面臨困境，如語(yǔ)言空洞、套話(huà)過(guò)多、內(nèi)容陳舊、東拼西湊等。作文和生活具有非常緊密的聯(lián)系，為了改變傳統(tǒng)作文教學(xué)形式，讓作文教學(xué)更貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，教師就需要在作文教學(xué)中加入生活化元素，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活以及描繪生活，讓作文變得簡(jiǎn)單易于接受。以下，筆者主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的生活化作文教學(xué)策略進(jìn)行探究和分析。

一、善于觀(guān)察生活，積累寫(xiě)作素材

生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生養(yǎng)成善于觀(guān)察的好習(xí)慣，是教師在作文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，積累作文素材的有效途徑。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，對(duì)生活的了解和認(rèn)知較少，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)常常陷于“閉門(mén)造車(chē)”的困境，作文中難有精彩之處。要讓學(xué)生在作文中有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，教師就要引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察生活，在生活中獲取寫(xiě)作資源，無(wú)論是學(xué)校的一草一木，還是村里的河流湖泊，或是身邊的家庭成員等生活中重要的元素，都可以成為學(xué)生觀(guān)察的對(duì)象。學(xué)生觀(guān)察時(shí)，對(duì)于某一事物要從多個(gè)角度去研究和分析，一邊觀(guān)察一邊思考，在思考過(guò)程中不僅僅依靠雙眼，還有頭腦和其他感官及時(shí)記錄生活中的點(diǎn)滴，這樣才能積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出有血有肉的文章。如教師讓農(nóng)村學(xué)生從自己的生活出發(fā)，仔細(xì)觀(guān)察家鄉(xiāng)中某一處或幾處最有特色的景物，看看這些景物都有哪些特點(diǎn)，并且把這些特點(diǎn)一一記錄下來(lái)，按照自己的記錄順序去描述。除此之外，還要寫(xiě)出自己對(duì)家鄉(xiāng)景物的情感，在寫(xiě)作文之前做好觀(guān)察準(zhǔn)備工作，如想一想家鄉(xiāng)的樹(shù)葉都是怎樣的，它們?cè)诟鱾€(gè)季節(jié)會(huì)有怎樣的變化，山巒呈現(xiàn)的是一種怎樣的形態(tài)？為了積累更多的寫(xiě)作素材，學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)觀(guān)察和記錄的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)變得更加輕松，對(duì)生活的認(rèn)知進(jìn)一步加深。

二、獲取生活體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作熱情

小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)，但由于缺乏生活體驗(yàn)，他們對(duì)自己記錄過(guò)的生活內(nèi)容容易淡忘，導(dǎo)致缺乏寫(xiě)作的熱情。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，就需要從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生置身于自己熟悉的生活當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起感受生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情感，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種記錄生活的渴望，充分激發(fā)其寫(xiě)作熱情，在心靈上有更多的碰撞，引起情感共鳴，這樣寫(xiě)作調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力，從生活中獲取資料，理順文章的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽活動(dòng)，如拔河比賽、歌詠比賽等，并記錄參與活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生在比賽過(guò)程中獲得全新的競(jìng)技體驗(yàn)，有同學(xué)們的尖叫聲、喝彩聲以及拉拉隊(duì)的加油聲等，激烈的活動(dòng)場(chǎng)景點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們把活動(dòng)過(guò)程、同學(xué)的表現(xiàn)和自己的心理活動(dòng)記錄下來(lái)，在創(chuàng)作時(shí)用上這些素材，自己仿佛又回到活動(dòng)當(dāng)中。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生結(jié)合情緒體驗(yàn)，寫(xiě)作就會(huì)游刃有余。

三、在生活中抒感，描繪生活

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生去表達(dá)自己的情感，說(shuō)出真話(huà)、講出真情。真實(shí)情感是打開(kāi)作文大門(mén)的一把鑰匙，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生描繪出真實(shí)的生活，并且表達(dá)出真實(shí)情感，這樣的文章才更加動(dòng)人，更耐人尋味，充滿(mǎn)個(gè)性色彩。家庭是充滿(mǎn)愛(ài)的港灣，孩子在父母的庇護(hù)下長(zhǎng)大，他們幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，體驗(yàn)到幫助別人以及做家務(wù)的快樂(lè)。教師要求學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“親人”的話(huà)題，學(xué)生將作文和生活緊密結(jié)合在一起，在習(xí)作中流露出真實(shí)的情感，如：“同學(xué)們，我們?cè)谏罨蚴请娨暪?jié)目中會(huì)看到很多感人的親情畫(huà)面，也有很多感人的情境，那么我們應(yīng)該如何用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)親人的感受，用文字來(lái)表達(dá)情感呢？”學(xué)生從自己最親近的人的外貌、語(yǔ)言以及行雍蛻裉等方面入手，描繪真實(shí)的生活，體驗(yàn)真實(shí)的生活，以此抒發(fā)真實(shí)情感，這樣的文章更加真實(shí)、精彩。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察農(nóng)村的山水田園風(fēng)光，家鄉(xiāng)一年四季的不同變化，有春天的乍暖還寒，夏的赤日炎炎，秋的豐碩果實(shí)，以及冬的白雪皚皚，學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中就地取材，描繪生活中熟悉的事物和景色，發(fā)現(xiàn)其美感，激發(fā)對(duì)美好事物的熱愛(ài)以及對(duì)家鄉(xiāng)的情感。這樣教學(xué)，避免了學(xué)生胡編亂造，作文空洞無(wú)物以及套路陳舊等問(wèn)題，還鍛煉了學(xué)生觀(guān)察生活的能力。

寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的作文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]捕捉素材 積累語(yǔ)言 口頭表達(dá) 交流提高

小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。現(xiàn)在，有部分小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。那么如何找到更利于提高學(xué)生作文訓(xùn)練的途徑，在近幾年的作文教學(xué)中，本人進(jìn)行了一些有益的嘗試，在此淺談幾點(diǎn)做法與大家一起交流：

一、捕捉寫(xiě)作素材，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)

“作文離不開(kāi)生活”，作文的本質(zhì)特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言文字再現(xiàn)生活，反映生活，它是作者心靈的流露，是對(duì)生活的思考。如果讓學(xué)生整天呆在教室里，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作能力，是不能真正提高作文水平的，學(xué)生勢(shì)必興趣缺乏。作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫(xiě)不出幾個(gè)字。何故？生曰：“無(wú)話(huà)可寫(xiě)。”針對(duì)這一情況，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫(xiě)作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫(xiě)好文章的重要一環(huán)。因此教師應(yīng)該豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生去參與生活、觀(guān)察生活、認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)在生活中捕捉材料。那么平時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展各種有益的活動(dòng)。讓學(xué)生把自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所想通過(guò)一定的方法記錄下來(lái)。如春季到了，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去欣賞大自然的色彩斑斕。三月份，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)。如開(kāi)展校內(nèi)外好人好事活動(dòng)，讓他們對(duì)全校師生進(jìn)行調(diào)查。大家會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)快樂(lè)就在我們身邊，學(xué)生人人發(fā)出號(hào)召，用稚嫩的小手寫(xiě)出了一句句心聲：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)變成美好的人間……雖然只有短短一兩段話(huà)，可字里行間處處透露著對(duì)生活的熱愛(ài)。長(zhǎng)此以往，定然會(huì)喚醒學(xué)生寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)想說(shuō)的話(huà)的意識(shí)。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去參與生活、觀(guān)察生活，學(xué)會(huì)在生活中捕捉材料，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有較大的幫助。

二、多種途徑，積累語(yǔ)言

“不積跬步，無(wú)以致千里”，有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。平時(shí)可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句。為了讓孩子們充滿(mǎn)自信和樂(lè)于“積累”，本人還作了這樣的安排──每周一的早晨讓每個(gè)孩子上臺(tái)去把自己積累的好詞好句讀給大家聽(tīng)，同時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)還向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。

三、先“說(shuō)”后“寫(xiě)”，由口頭表達(dá)能力到書(shū)面表達(dá)能力

兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面，即是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，本人在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前，充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)。這就需要為孩子們創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。本人有時(shí)利用口語(yǔ)交際課，有時(shí)利用晨會(huì)的自習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作目的，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，講得不夠具體、不夠生動(dòng)、不夠形象的地方其他同學(xué)補(bǔ)充。然后再將這些內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。比如，本人在上三年級(jí)下冊(cè)第一單元作文，作文內(nèi)容是介紹家鄉(xiāng)景物，在上口語(yǔ)交際課時(shí)，本人有意識(shí)地讓每個(gè)同學(xué)在小組或全班同學(xué)面前抓住家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)向大家介紹，班長(zhǎng)楊艷，她的家鄉(xiāng)依山傍水，景色非常秀麗，她能抓住山高、林密、石奇、花多、草綠、水清等景物的特點(diǎn)來(lái)向大家介紹，其他同學(xué)聽(tīng)得津津有味。當(dāng)老師提問(wèn)到她有哪些地方介紹得不夠具體，應(yīng)該怎樣介紹時(shí)，同學(xué)們都紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，都說(shuō)她介紹草地時(shí)介紹得不夠具體，應(yīng)該抓住草地草多、草長(zhǎng)、草密、草綠、草軟，像綠地毯等特點(diǎn)來(lái)介紹。楊艷同學(xué)也虛心接受同學(xué)們的建議，后來(lái)她寫(xiě)出來(lái)的文章很優(yōu)美，得到了同學(xué)們的好評(píng)。

在作文教學(xué)中，由觀(guān)察到說(shuō)話(huà)、由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

四、讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。 學(xué)生的作文必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，才能成為好文章。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，本人發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。