演講與口才教案
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演講與口才教案范文第1篇
關(guān)鍵詞：高職；語文；課程教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計
2009年4月，教育部高教司司長張堯?qū)W在國家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會中提出了當(dāng)前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計與實施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。高職語文課程教學(xué)要按照“兩個系統(tǒng)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，推動高職語文課程教學(xué)改革，促進(jìn)語文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。
課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計
從導(dǎo)向上設(shè)計高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語文課程教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
從結(jié)構(gòu)上設(shè)計高職語文課程教學(xué)的系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。（1）知識目標(biāo)：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實的工作態(tài)度。
從功能上設(shè)計 高職語文課程應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計
課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建一個開放式的高職語文課程教學(xué)平臺。針對的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計側(cè)重點不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對風(fēng)土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學(xué)語文》、《公共關(guān)系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不能忽視應(yīng)用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學(xué)語文》、《普通話訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應(yīng)重點掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等，選修課為《大學(xué)語文》、《文學(xué)鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。
課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計
教學(xué)模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)包括以下四個方面。
課堂教學(xué)目標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、語文課程目標(biāo)相適應(yīng)，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。
教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)貫徹于整個課堂教與學(xué)互動過程，包括課文的導(dǎo)入、新知識的講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，重點研究教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，與高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)相對應(yīng)，主要有三種教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式，延伸式教學(xué)模式，項目式教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣既學(xué)到了知識，也進(jìn)行綜合實訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項目式教學(xué)模式即利用特定的項目驅(qū)動，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。
教學(xué)評價設(shè)計 高職語文課程教學(xué)評價的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點，以個人參與意識、團(tuán)隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評價方法。例如《大學(xué)語文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核。考勤占學(xué)期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實訓(xùn)、課外社團(tuán)活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進(jìn)行綜合考核。考勤占學(xué)期總成績的10%，課堂實訓(xùn)20%，課外社團(tuán)活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學(xué)模式設(shè)計的方法。
1.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：理解和把握好本詩的實質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。
2.內(nèi)容定位。本課是《大學(xué)語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學(xué)習(xí)了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學(xué)方法。問題驅(qū)動教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學(xué)。
4.教學(xué)過程。課前項目任務(wù)問題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識實際應(yīng)用綜合實訓(xùn)（項目作業(yè)）多元評價。（1）課前項目任務(wù)：請學(xué)生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術(shù)特點。（4）實際應(yīng)用：中秋將至，請學(xué)生結(jié)合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓(xùn)：課后項目作業(yè)，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（6）多元評價：課前項目任務(wù)完成情況占20%（學(xué)生相互打分），課堂隨機(jī)測試占20%（教師當(dāng)堂打分），課后項目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。
課外課外活動的系統(tǒng)設(shè)計包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計兩方面。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等。各類活動由語文教研室負(fù)責(zé)組織實施，以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通過專題講座讓學(xué)生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風(fēng)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。
培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學(xué)的最終目標(biāo)圍繞這一目標(biāo)開展課外語文活動，開展各種社團(tuán)活動，例如組織文學(xué)社團(tuán)、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團(tuán)活動能將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。
課程教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實訓(xùn)大綱、課外實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊、項目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫作》、《口語訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點。以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學(xué)生溝通，為學(xué)生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學(xué)會這一平臺，開發(fā)功能強(qiáng)大的高職語文網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，不斷充實教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、測試題庫、教學(xué)課件等資料，為高職院校語文教學(xué)提供幫助。
筆者從構(gòu)建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課外活動、課程教學(xué)資源等五個方面對當(dāng)前高職語文課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進(jìn)一步探索和深化。
參考文獻(xiàn):
[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[j].教育研究，2005，（8）.
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演講與口才教案范文第2篇
過了兩天，我的指導(dǎo)老師就開始讓我上課了，那時候我真的很意外，那么快就讓我上課了，我害怕自己做得不好。接下來的時間，我為了寫教案與備課而忙了起來。對于第一次寫教案的我，我真的有點不知所措，但經(jīng)過了一連幾個小時的奮斗，我還是把我的第一份正式教案寫出來了。指導(dǎo)老師很認(rèn)真的為我指出教案的問題，還有一些要注意的問題，這樣我的第一份正式的教案終于過關(guān)了。
在教育實習(xí)過程中，我深深感覺到作為一名老師的辛苦，更感覺到作為一名老師的能力我還差很多。就寫完教案的第二天，我正式開始上我的第一節(jié)體育課，面對學(xué)生的我是顯得那么害羞，那么的膽小。我對我的一節(jié)課上得還是比較滿意的。正當(dāng)我還以為上得可以的時候，老師的意見卻像傾盆大雨那樣把我淋個濕透了。老師很耐心地從我上課開始到結(jié)束下課中所存在的問題都一一指出來。例如1)聲音較小，沒有丹田發(fā)音2)示范位置的選擇不當(dāng)3)課前組織與上課時的組織不合理4)教態(tài)與儀表不夠自然5)體育術(shù)語的運用不當(dāng)6)動作概念的不清楚。我的第一次課正式就這樣結(jié)束了，而第2到7次重復(fù)課中，我注意了前面的缺點，一節(jié)比一節(jié)上得更好，這也得到了指導(dǎo)老師的肯定。而在以后的課時中，我都按照自己之前所制定好的教學(xué)計劃來上課，由于一個星期上12節(jié)課，而且每節(jié)課指導(dǎo)老師都會或多或小給我指導(dǎo)，所以在這實習(xí)的幾個星期里，不但我的示范技能進(jìn)步得很快，而且學(xué)生都慢慢喜歡我上的課。
在實習(xí)的中后期，公開課就成為我的一個最為重要的任務(wù)。雖然我還是比較害怕上公開課的，但公開課是檢驗一個老師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為了備好公開課，每天都會忙個不停，還經(jīng)常向指導(dǎo)老師請教，在備課當(dāng)中我深深地會到上好一個好的體育課要做的準(zhǔn)備工作真是很多很多。公開課的時候，實習(xí)學(xué)校的體育老師都過來聽課，而我也好好地完成了上課的內(nèi)容，也得到了老師的較高的評價。
雖然現(xiàn)在的我與指導(dǎo)老師還不能相比較，但是我從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了許多的教學(xué)經(jīng)驗，也學(xué)到了許多運動隊訓(xùn)練的經(jīng)驗，我真的很感謝我的指導(dǎo)老師。
一.重視自身建設(shè)，努力提高業(yè)務(wù)水平。
“學(xué)高為師，身正為范”，教師職業(yè)要成個人永久職業(yè)，人必須永遠(yuǎn)保持“學(xué)高”這一范疇。“逆水行舟不進(jìn)則退”。“再學(xué)習(xí)”“終身教育”就成了它的主題。可以說，思想是主宰人類行動的將帥。因此要讓自己為人民服務(wù)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)。首先必須端正思想，明確人生目標(biāo)，不斷地從各方面提高自身素質(zhì)，完善自我，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)適應(yīng)時代需要，為社會作貢獻(xiàn)的有用人才，有了這樣的明確目標(biāo)后，我們就不會再為環(huán)境，為條件而懊惱不已了。雖工作幾經(jīng)周折，我依然毫無怨言。有人說，一個教師應(yīng)該具備半個演講家的口才，半個作家的文才，半個演員的表演藝術(shù)……絀于言詞的我為了鍛煉口才常常廢寢忘食的學(xué)習(xí)。為了提高寫作能力，我還自修了寫作培訓(xùn)。為了充實的教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，我閱讀了數(shù)十本理論書籍，還參加市骨干教師培訓(xùn)。總之，我努力朝著我的話去做：一個合格的教師應(yīng)該有著永遠(yuǎn)清醒的頭腦，時常新鮮的血液。
二.為教育事業(yè)，為培養(yǎng)人才做貢獻(xiàn)。
演講與口才教案范文第3篇
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 口語交際能力 培養(yǎng)思路
一、前言
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一畢業(yè)就步入社會，面臨求職、應(yīng)聘等各方面的挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的口語交際能力，善于推銷自己。在工作中，還要善于推銷自己的工作、自己的團(tuán)隊，要善于與同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友溝通。可以說口語交際在生活和工作中無處不在，無處不需。鑒于上述原因，筆者認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力得不到發(fā)展，必將對自己的求職就業(yè)帶來極大的困難。筆者結(jié)合自身多年實踐經(jīng)驗，借本文表述培養(yǎng)中職學(xué)生口語交際能力的思路。
二、鼓勵學(xué)生在校園生活中大膽開口說話
由于近年來中職學(xué)校生源綜合素質(zhì)的下降，使得中職學(xué)生大多是初中升學(xué)的失敗者，自信心不強(qiáng)，眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有時不知道怎么說，也不知道從哪開始說。因此，筆者認(rèn)為，如何樹立他們的自信，培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)，讓學(xué)生們敢說、愿說是口語交際教學(xué)成功的前提。
在日常教學(xué)中，筆者通常采用如下方法讓學(xué)生大膽開口說話，例如，通過教師介紹自己和周圍的人在交際方面的體會以及校招聘會的成功與失敗的典型案例讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義；又如，列舉口語交際能力戰(zhàn)勝困難，走向成功的事例；再如，師生共同搜集有關(guān)描述口才的詞語和名言警句，并加以分類；除此之外，在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建師生互動探究式學(xué)習(xí)課堂的思想引領(lǐng)下，營造出輕松的課堂教學(xué)氛圍，就為學(xué)生“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。不僅如此，筆者認(rèn)為，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，才能讓學(xué)生敢說、愿說。
三、教方法，傳技巧，重實踐
（1）以教材為主引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說話方法與技巧。現(xiàn)行的教材每一冊都有口語交際訓(xùn)練的課程內(nèi)容，以人教版中職語文教材為例，每冊安排了6次大型的口語交際活動。教材安排了一些實用的口語表達(dá)類型，為每次口語交際活動都提供了一個話題，創(chuàng)設(shè)了一定的情境。如第一冊六個單元分別為介紹、復(fù)述、交談、主持、即席發(fā)言、演講等。這些內(nèi)容從各個角度設(shè)計內(nèi)容，有針對性地設(shè)計訓(xùn)練重點，大都比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，是最直接的口語訓(xùn)練素材。教學(xué)中應(yīng)圍繞每一次口語交際的主題，利用教材給予學(xué)生必要的示范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)和生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過情境口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（2）在生活中搜集知識與素材，在實踐中提高學(xué)生說話能力。教材雖然為我們提供了教學(xué)樣本，但僅僅靠教材中的口語交際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使口語交際訓(xùn)練持續(xù)有效，教師還要多渠道收集素材，進(jìn)行選擇加工，精心設(shè)計教案，要創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。除了精選、利用教材中話題外，我們還可以選取學(xué)生生活中感興趣的話題，進(jìn)行評述、討論和辯論，使口語教學(xué)成為一個開放、動態(tài)的過程。《中學(xué)生演講與口才》、《卡耐基口才的藝術(shù)與人際關(guān)系全集》、《卡耐基溝通的藝術(shù)與處世智慧》，《普通話口語交際》等成功地為我們的教學(xué)提供了豐富的案例，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計一些有趣的、主體鮮明的活動，可以讓學(xué)生在活動中動手、觀察、想象、創(chuàng)新，無拘無束地進(jìn)行口語交際。
四、結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向開展訓(xùn)練
中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于專業(yè)技能的訓(xùn)練，為充分發(fā)揮語文“交際工具”的功能，必須結(jié)合不同的專業(yè)特點，設(shè)計口語交際教學(xué)內(nèi)容。此外，教材中口語交際的設(shè)計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例。創(chuàng)設(shè)的情境畢竟不是真實的生活。學(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時，訓(xùn)練大多是在教師的安排引導(dǎo)下進(jìn)行的，一切都可以受到教師的控制，學(xué)生無法面對突然變化的事情，臨場應(yīng)變能力得不到鍛煉。只有引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸交流，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，才能豐富學(xué)生的交際語言，切實提高學(xué)生的口語交際能力。為此，筆者嘗試組織展開了諸多結(jié)合專業(yè)的口語交際訓(xùn)練。例如，讓幼教班的學(xué)生到幼兒園實習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)訓(xùn)練自己的口語交際能力。組織電子班的同學(xué)走上街頭為民眾義務(wù)維修電器，向服務(wù)對象介紹維修的內(nèi)容，在活動中與各種人交流，從而真正與專業(yè)結(jié)合提高學(xué)生的口語交際能力。
五、改革考評方法，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
培養(yǎng)中職學(xué)生口語交際能力，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的評價方式是重點。因此，筆者認(rèn)為，可以通過改革考試內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的信心。除了在考試卷中設(shè)置口語交際的試題，筆者還根據(jù)我校的學(xué)分考評方法采用教師評價，即教師根據(jù)學(xué)生平時活動表現(xiàn)劃出等級；學(xué)生自評，即學(xué)生將自己在活動中的表現(xiàn)填入表格；同學(xué)評價，小組互評；查看小組活動記錄。具體的操作方式包括行為觀察和問卷法、成長記錄袋、情景測驗、達(dá)標(biāo)卡和評價報告單、展示交流學(xué)習(xí)成果等。把這些教師評價、學(xué)生評價的成績納入半期成績，期末成績，占其中的30%。這樣，通過綜合考評大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的信心和激情。
演講與口才教案范文第4篇
2003年8月學(xué)院新開設(shè)的三年制專科數(shù)學(xué)教育專業(yè)，迎來了該專業(yè)首批69名學(xué)生。通過接觸和觀察，我們感到這些學(xué)生不同程度地存在社會責(zé)任感缺乏、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳、學(xué)習(xí)不夠努力等問題。面對就業(yè)壓力，面對這些個性十足的80后學(xué)生，玉不雕不成器，我們針對學(xué)生的特點，制定了三年教育、轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)規(guī)劃，推行系列教育。
一、 以育人為根本，實施成才教育
（1） 從小事抓起，激發(fā)學(xué)生自我教育。為及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀，我們從小事抓起，從點滴入手，從新生入學(xué)起，就在班級設(shè)立了學(xué)雷鋒記事本，班級每個學(xué)生都可以將所看到的好人好事寫在該記錄本上，以此鼓勵先進(jìn)，弘揚(yáng)正氣；我們在班級建立了批評與自我批評記錄本，同時宣布，凡是犯了錯誤的學(xué)生，只要能主動將所犯錯誤寫在記錄本上，班級將對他所犯錯誤不作處罰，以此鼓勵學(xué)生勇于面對自身缺點，勇于改正，實現(xiàn)自我教育。一段時間后，學(xué)生們思想發(fā)生了變化，例如當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己做錯事的時候會不好意思，抓緊時間向老師和同學(xué)道謙，連任課老師都反映，數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生變得懂事了。
（2） 推行行為禮儀規(guī)范性教育。“學(xué)高為師，身正為范”是師德本質(zhì)的體現(xiàn)，高師生是未來的“園丁”，他們必需具備良好的行為規(guī)范。從學(xué)生入校開始，我們就用教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范師范生行為，將《弟子規(guī)》、《道德經(jīng)》等引入課堂，利用晨讀30分鐘時間，每周2次組織學(xué)生學(xué)習(xí)，開設(shè)了教師禮儀講座，使學(xué)生掌握了一般的禮儀規(guī)范。在日常學(xué)習(xí)、生活中，統(tǒng)一學(xué)生行為規(guī)范，要求學(xué)生坐有坐相，站有站相，文明用語，注意著裝，規(guī)范發(fā)型。從團(tuán)結(jié)同學(xué)到“團(tuán)結(jié)合作”；從不欠學(xué)費到“誠信做人”……。通過在校三年的不間斷“成人”教育，他們變得說話得體，落落大方，有禮貌、有修養(yǎng)，受到了師生和社會的好評，從而為做一名有修養(yǎng)的合格的教師奠定了基礎(chǔ)。
（3） 營造教師教育氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人功能。我們在班級環(huán)境建設(shè)中融入對學(xué)生忠誠教育的元素，將“忠誠人民教育事業(yè)”的誓詞懸掛在黑板的正上方，激勵學(xué)生要向蠟燭一樣，燃燒自己，照亮他人，為人民的教育事業(yè)奮斗終生。我們在該專業(yè)每個教學(xué)班入門處懸掛鏡片，要求學(xué)生在進(jìn)入教室之前一定要正衣冠，以此提示學(xué)生作為教師要時刻提醒自己，做到身先示范。我們將每個學(xué)生的作品張貼在走廊兩側(cè)，讓他們在比較與榮譽(yù)中衡量自己。我們從小處入手，往大處著眼，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，潛移默化對師范生進(jìn)行師德教育，以求逐步實現(xiàn)立師德、練師能，鑄師魂的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（4） 開展藝術(shù)修養(yǎng)教育。為使數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生能夠具有一定藝術(shù)修養(yǎng)，我們開展了小樂器學(xué)習(xí)活動，利用課前30分鐘組織學(xué)生學(xué)習(xí)口琴、葫蘆絲、豎笛等，組織學(xué)生利用業(yè)余時間自行策劃、編排各種節(jié)目參加系、院的文藝匯演，開展演講比賽、模特大賽、小品比賽等。通過上述活動使學(xué)生逐漸提高藝術(shù)修養(yǎng)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生文體活動的組織能力，提高他們的從師任教能力，從而實現(xiàn)寓教育與文化活動之中。
二、 以成才為目標(biāo)，雕塑未來“園丁”
面對師范畢業(yè)生就業(yè)壓力，通過對三年制數(shù)學(xué)教育專業(yè)基本面分析，結(jié)合社會教育發(fā)展形勢，我們將該專業(yè)定位在為民辦中小學(xué)培養(yǎng)教師的方向上。我們在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時緊貼民辦中小學(xué)教師崗位要求確立培養(yǎng)目標(biāo)，全方位地雕塑未來“園丁”。
（1） 依據(jù)職業(yè)需求“雕刻”學(xué)生
為使數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生達(dá)到從事教師職業(yè)要求的專業(yè)能力，規(guī)定每個學(xué)生每天堅持三字一話；每周利用晨讀時間進(jìn)行多種形式的口才訓(xùn)練；課堂教學(xué)實踐訓(xùn)練三年不斷線；要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，既要學(xué)習(xí)知識也要學(xué)習(xí)教法；實施日常基本功訓(xùn)練考核制度；嚴(yán)格理論教學(xué)考核；學(xué)生評選“最佳三筆字獎”、“最佳口才獎”、“最佳課堂教學(xué)獎”等，以此激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
（2） 創(chuàng)立就業(yè)“零適應(yīng)期”
根據(jù)民辦中小學(xué)校對教師的需要，我們確立了“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，深化師德培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后無需經(jīng)過任何期限的見習(xí)，直接勝任民辦中小學(xué)的教育教學(xué)工作。我們建立了適應(yīng)職業(yè)需求，面向用人單位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，方案中強(qiáng)化教師教育特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一專多能的課程體系，做到課程為專業(yè)服務(wù)。在課程建設(shè)中加強(qiáng)了基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容，開設(shè)了特色課程：中小學(xué)課堂教學(xué)案例分析、體育活動組織概論、課堂教學(xué)技能、課件制作、音樂教育修養(yǎng)、簡筆畫、健美操、舞蹈基礎(chǔ)、班主任工作等，使畢業(yè)生能夠達(dá)到勝任多種課程教學(xué)的多科性教師，以適應(yīng)民辦中小學(xué)教學(xué)需要，實現(xiàn)課程育人功能。
為進(jìn)一步實現(xiàn)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們在本市建立了十個校外實習(xí)基地，作為學(xué)生短期見習(xí)、實習(xí)基地。我們根據(jù)中小學(xué)相應(yīng)學(xué)期教學(xué)計劃、配套教材、課堂教學(xué)要求，結(jié)合本專業(yè)實習(xí)的具體情況，建立了與其相適應(yīng)的配套方案，形成了師范生實習(xí)專用的教案、聽課記錄本、實習(xí)日記本及教案夾，形成了師范生技能實訓(xùn)實習(xí)體系，形成了教師職業(yè)技能考評量化標(biāo)準(zhǔn)，形成了系列實訓(xùn)教材體系，形成了師德教育體系，由“五形成”構(gòu)建了三年制數(shù)學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)體系。
為促進(jìn)學(xué)生積極參加實踐技能實訓(xùn)實習(xí)，學(xué)習(xí)研究中小學(xué)教學(xué)及學(xué)生管理，使他們真正實現(xiàn)與職業(yè)“零距離”。我們在學(xué)生職業(yè)技能每一階段設(shè)立相應(yīng)的獎項，例如校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)結(jié)束時，我們評出“教學(xué)能手”、“教學(xué)標(biāo)兵”、“最佳教學(xué)課件獎”、“最佳教案”獎，校外實習(xí)結(jié)束時，我們評出“實習(xí)優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀實習(xí)班主任”獎等。為了從思想上培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，我們在思想教育過程中不放棄任何一個環(huán)節(jié)，例如：當(dāng)學(xué)生校外實習(xí)歸來，我們分別以“長大了我就成了你”、“今天我為師”等為題目召開實習(xí)報告會，由學(xué)生講述他們在實習(xí)中所見所想所做。通過開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動，把學(xué)生師德教育融入到專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、實習(xí)的各個方面。
依托校校合作，建立校內(nèi)外實踐教學(xué)體系，做到認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)技能實習(xí)、課件教學(xué)實習(xí)、一年頂崗實習(xí)四位一體，新的職業(yè)技能實訓(xùn)實習(xí)方法，使學(xué)生感到“耳目一新，學(xué)的踏實，學(xué)的有底”。“老師您好！”，小學(xué)生親切的問候使實習(xí)學(xué)生感到了肩上的責(zé)任，中小學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)態(tài)度深深的振撼著實習(xí)學(xué)生的心靈。實習(xí)使他們不僅懂得了實踐教學(xué)的重要性，也理解了“學(xué)高為師，身正為范”的深刻涵意，堅定了做一名合格的教師的信心。
（3） 帶薪頂崗實習(xí)，實現(xiàn)完美雕塑
演講與口才教案范文第5篇
關(guān)鍵詞：中職生；口語交際；教學(xué)策略
在中職語文教學(xué)中，教師普遍側(cè)重于閱讀和寫作的教學(xué)訓(xùn)練，口語交際教學(xué)還得不到重視。面對這種情況，本文旨通過分析中職生口語交際的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)策略，望能起到拋磚引玉的作用。
一、中職生口語交際能力分析
目前中職生中眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力比較差，口語表達(dá)能力確實不容樂觀。在這種情況下，中職生擇業(yè)求職必然遇到極大困難，即使畢業(yè)書面考試成績不錯，到了用人單位，一般性工作還可擔(dān)任，交際性工作則有待鍛煉上崗，對其長期發(fā)展極為不利。目前，中職生口語交際能力薄弱處主要體現(xiàn)在學(xué)生交際態(tài)度不積極，交際應(yīng)對能力不強(qiáng)等方面。其中有幾個原因比較突出，如心理、觀念、家長的影響等。
二、影響中職生口語交際能力因素分析
1.心理障礙
中職生主要是普通中學(xué)的應(yīng)屆生，進(jìn)入職中前的教育仍是應(yīng)試教育，長期忽視口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。考上中職學(xué)校后，他們自卑的心理還受到周圍學(xué)生的比較與老師要求的壓力，心理挫敗感極其強(qiáng)烈，這給口語交際教學(xué)帶來很大的困難。
2.觀念障礙
大體來說，中職學(xué)校師生對口語交際能力培養(yǎng)的重要意義都認(rèn)識不足。在中職學(xué)校來說，專業(yè)課才是主科，語文課是屬于文化課，副科。師生門對口語交際持可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。
3.家長障礙
許多家長認(rèn)為說話能力是天生的，怎么中職生還要“學(xué)講話”？家長更希望老師們教學(xué)生寫作文，寫應(yīng)用文，學(xué)習(xí)做人做事的技能，希望自己的孩子學(xué)到“一技之能”出來就業(yè)創(chuàng)業(yè)。家長的態(tài)度明顯影響了孩子學(xué)口語交際的熱情。
三、口語交際課的教學(xué)策略
1.用教師的榜樣力量感染學(xué)生，使學(xué)生想說
語文教師應(yīng)博覽群書，做知識富有的人，使自己的每一節(jié)課都上得美麗生動，讓自己在教學(xué)中灑脫自如，旁征博引，左右逢源，厚積而薄發(fā)，創(chuàng)造一種行云流水般的境界，讓學(xué)生在教師“說”的魅力中得到感染，使他們自己也想說，這就邁出成功的一步。
2.用自信打敗膽怯，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生敢說
學(xué)生想說，卻又怕說，這種怕是人們普遍存在的膽怯心理。在語文課上，常有一些學(xué)生平時說說笑笑，活潑開朗，一旦走上講臺讓其發(fā)言，就心慌氣短，手足無措，有的甚至不開口。為使學(xué)生盡量克服怯場心理，筆者用三步法讓學(xué)生用自信打敗怯懦。
首先安慰學(xué)生，告訴恐懼是人與生俱來的一種心理反應(yīng)，許多國家元首、偉人在他們演講登臺時也都會怯場。這樣讓學(xué)生知道不是只有他一人如此膽小，可以有效地克服一部分恐懼和自卑感，打開心理第一結(jié)。
第二步利用好奇，鼓動上臺。學(xué)生對新事物有一種特殊的心理——好奇，他們往往對新事物議論不休，但又缺乏自信和勇氣站起來說。針對這種情況，可以鼓動學(xué)生說一些趣聞、趣事，并告訴他們坐在下面的都是一些聽你講故事的小朋友。學(xué)生覺得這種做法很新鮮，挺好玩，且認(rèn)為說笑話、講故事并不像回答問題、口頭作文那么難。于是，好奇心戰(zhàn)勝了恐懼，終于站到臺上了。
第三步，給他們以積極的鼓勵，并充分肯定他們的優(yōu)點，借此鼓勵更多的學(xué)生上臺，增強(qiáng)他們的自信心。另外，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地說，每節(jié)課課前10分鐘可安排學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的說，而且提倡學(xué)生點評、議論，議論紛紛的課堂比起肅靜無聲的課堂，更具有一種克服怯場心理的氛圍。
3.多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生會說
教師要建立一套多渠道、多手段的行之有效的說話訓(xùn)練方法，讓學(xué)生時刻圍繞說進(jìn)行訓(xùn)練。
首先是與語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，隨課堂依附讀寫訓(xùn)練。如朗讀、復(fù)述、背誦課文、精美的文章或語言片段，課堂談話、討論，看圖說話，口頭作文等。朗讀是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗讀有現(xiàn)成的書面材料，拿來作憑借，訓(xùn)練學(xué)生表情達(dá)意的能力。一旦朗讀成了風(fēng)氣，學(xué)生便會自覺深鉆材料，若能模仿播音員朗讀或朗誦，就會自然使學(xué)生加深理解和感受，進(jìn)而化成自己的思想感情，無形中具備內(nèi)部語言組織和進(jìn)行語言編碼的能力，以實現(xiàn)有聲語言的轉(zhuǎn)換，提高說話能力。
其次是與語文課外活動相結(jié)合，廣泛對學(xué)生進(jìn)行說話演練。語文課外活動是語文課的重要組成部分，也是進(jìn)行說話練習(xí)的極好契機(jī)。語文課外活動應(yīng)豐富多彩，如組織故事會、演講賽、評論會、答記者問等活動，特別是演講與辯論，要多組織，它可啟迪學(xué)生敏銳的思維，挖掘?qū)W生閃光的思想。
再次，要與社會實踐相結(jié)合，大膽地讓學(xué)生在社會中進(jìn)行說話操練。語文教師要敢于鼓勵學(xué)生走出校門，走上社會，去做有意義的社會實踐。在社會日常生活中，特別是利用假日積極參與社會活動，讓學(xué)生在社會活動中體會生活，學(xué)習(xí)語言，并根據(jù)特定的時空、條件、語言、環(huán)境和不同的交際對象，靈活地組織語言來交流感情，旁征博引，以理服人。
總之，教師在日常的語文教學(xué)中，在側(cè)重于閱讀和寫作教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫方面能力的同時，讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的能力，這是未來社會的需求，也是全面實施語文素質(zhì)教育，讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的需要。只有這樣，語文教學(xué)才會充滿生命力。（作者單位：遼陽技師學(xué)院）
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