高中數學考試反思總結

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高中數學考試反思總結范文第1篇

關鍵詞：高考試題 背景揭示 感悟 有效性 解題能力

高考是學生進入大學的必經之路，也可以說學生在十幾年的寒窗苦讀為的就是高考，而高考也成就了很多的魚躍龍門的神話，是人一生中非常重要的一個經歷。因此高考試題在出題的過程中，都是專家精心設計的，反映出了整個高中階段的學生的教與學，高考試題命題的精彩度不僅能夠提高學生學習的興趣，而且還能大大提高高中教學的有效性，我國的大部分高中都將高考試題引入到日常的教學之中，作為學生練習的一個非常重要的過程，有利于訓練學生的思維訓練，能夠真實的反映出高中數學教學的實質內容。

一、高考試題的題目

在2011年的全國數學高考試卷（一）中的第21題是這樣的：

在平面直角坐標系xOy中，F是橢圓方程式正半軸位置上的一焦點，橢圓方程式是■，在焦點F處，又存在著一條斜率是■的直線I，直線I和C在直角坐標系中相較于AB兩點，點P符合■的要求。

求：（1）證明：點P位于C上。

（2） 假設點P與平面直角坐標系的原點O有一個對稱點是Q，那么證明：A、B、P、Q4點是位于同一個圓中的點。

解：（1）省略。

（2） 通過問題（1）和題干信息可知：P、Q兩點的坐標：P（■），Q（■），因此P、Q兩點之間的垂直平分線I1的方程式是：

■ ①

假設AB之間存在著一點M，恰好是AB的中點，那么點M處的坐標是M（■），那么AB的垂直平分線I2的方程式是：

■ ②

通過公式①、②可以得到兩條垂直平分線的焦點的坐標是：N（■）。

根據兩點間距公式可知：

■

通過弦長公式可以得出：

■

通過計算可知■。

根據兩點間的距離公式可知：

■

使用勾股定理后得知：

■

因此，得出■

又■

■

A、B、P、Q四點在圓心是N的圓上，橢圓的半徑是NA，方程式是：

■。

三、高中試題所引發的的感悟

1、忽視解題技巧，重視問題的實質內容

通過對本題的解答可以看出，本題在解答過程中所使用到的解題方法都屬于高中數學中的基礎知識，沒有解題技巧可言。因此通過對這幾年的高中數學試題的解讀和研究發現，高考中數學的考試越來越偏向于高中數學基礎，比較重視問題的實質內容。在高中數學教學的過程中，筆者就非常注意給學生強調基礎內容的重要性，萬變不離其中，考題與考題之間是互通的一種關系，只給學生介紹一點解題的技巧，特別是高三的學生，一再的向他們強調基本方法與基礎知識的重要性，任何題目都離不開課本基礎內容的支持。

2、以數學教材為源頭，遵守考試大綱規定的原則

有的老師和學生在高考數學結束之后會說考試大綱中沒有對這一部分的內容作規定，超出規定的范圍了，但是很多的題目需要經過消元法來求解，只要知道其中的一個根就可以了。這種解題的方法在高中數學教材中有很多的案例，因此只要學生細心一點就可以發現其中存在的聯系，更何況高考數學試題中大部分的試題都屬于基礎知識的考核，只有一小部分的試題屬于源于教材，但是又高于教材，考試大綱中的規定的要求明確劃分出了高考數學考試的范圍，指明了高三進行數學復習時的方向和目標，嚴格遵守考試大綱中規定的要求進行，不僅能夠大大減少高三學生的學習負擔，而且還能夠大大提高學習效率，提高高中數學教學的有效性。例如本文章中一開頭中所引用的全國高考數學試卷（一）中的題目就與人教版選修4-4也就是課本第38頁中的例4非常的相似：已知在橢圓方程式■中存在著兩條相交弦，分別是AB、CD，焦點是P，且兩條相交弦之間產生的傾斜角又有互補的關系，求證■。因此說要以數學教材為源頭，遵守考試大綱中規定的原則進行高中數學的教學，一切數學高考題目都來源與高中數學教材，是對數學教材的延伸。

3、減輕學生的負擔，增加數學學習的有效性

目前，隨著我國新課程改革的不斷深入，減輕學生的負擔成為我國教育的目的，以真正實現素質教育。現階段我國高中學生的學習并不輕松，尤其是高三學生負擔更重，這種負擔在很大程度上都是由我們這些老師造成的，期望能夠通過大量的試題練習來提高學生的數學成績，但是學生往往為了完成作業而完成作業，機械性的寫做，學生自行思考的內容較少，因此高中數學學習的有效性沒有得到充分的體現。隨著考試改革的不斷深化，全國各地的高考試題不斷創新， 這種創新一方面體現在更加重視對學生能力的考查，另一方面體現在更加注重對數學思想方法和數學知識應用的考查；高考重要的使命是選拔人才，以高等數學內容為背景的試題因為背景公平，能有效考查學生后繼學習能力備受命題者的青睞。因此，高中數學老師需要根據自己學生的實際情況，對數學教材中的試題和內容進行篩選，以選擇出最適合自己學生學習的試題，減輕學生的負擔，讓學生在老師教學的過程中，學會有選擇性的學習，通過勞逸結合的學習方式和不同形式例題的有機結合，來培養學生的解題思維和思路，讓學生在學習的過程中，逐漸培養出自主思考的能力，以提高高中數學教學的有效性。

4、基于個人教學實踐的反思與感悟

在高三數學教育教學實踐中，歷年高考試題屢見不鮮，但多數情況下只是將其作為課后練習題對待，匆匆帶過而已。時候反思發現，該種做法未能真正發揮歷年高考試題在教育教學中的作用和價值，可以說是一種教育資源的嚴重浪費。實踐中可以看到，高考試題主要出于學科專家之手，其科學性、準確性以及構思之巧妙自然值得稱贊，而且也考慮對對學生知識掌握情況的深入考查。對于高中數學老師而言，應當引導學生深入挖掘高考試題教學中的價值，并將其作為高考復習與備考的重要資料。實踐中，若想真正的用好和發揮好高考試題的作用，最為重要的就是對高考試題結構進行全面解剖，從中挖掘構成要素，在明確試題考查的目標的基礎上，認真分析高考試題的動向、難易以及開放程度。實際教學與復習過程中，不能為了解題而去解題，應當充分利用現有的高考試題進行形式的變化，積極引導學生加深對問題的認知，以此來提升學生的能力。同時，還可利用對高考試題的探究程度變化，不斷的對學生強化分層教學，從而使不同程度的學生都能夠有所收獲。

基于本文所講述的一道數學試題，筆者認為應當從解題的角度開展教學活動，培養學生的發散思維以及綜合應用實踐能力，這樣所取得的效果非常的理想。高三數學課堂上上的高考試題分析與研究，一方面可以幫助學生有效的積累解題經驗，不斷提升他們的解題意識和能力，另一方面還能夠有效的激發學生之間的共鳴，并在此基礎上取得良好的教學效果。然而需要注意的是，課堂教學過程中的高考題試題應用，不能只是為了做題而做題，盲目的追求訓練數量，搞題海戰術，而是應當追求針對性、實效性，在歸納總結的基礎上，培養學生舉一反三的能力。在此過程中，應當給學生樹立學習目標，給學生留出足夠的質疑、反思空間和時間。高考試題之于高三數學課堂教學，實際上所起的作用就是資源提供、教學導向作用，并非試題本身，而是更多基于試題卻有高于試題的教學本質。教師基于高考考試大綱要求，通過對高考試題進行分析研究，指導他們進一步明確自己應當掌握的相關知識、規律以及解題思路和方法，尤其是高三復習教學過程中，可將歷年高考試題作為章節復習“導航儀”、“風向標”，以此來增強學生復習和教學的針對性，從而提高教學質量和效率。

以筆者之見，高三數學課堂上的每位學生的頭腦并非一張白紙，他們經過不斷的學習，對數學已經有了自己的獨特認知與感受。因此，實際教學過程中教師不能將學生看作“空容器”，或者按照自己的意愿對其“灌輸”數學知識和解題思路、技能，這是一個教學的誤區，與傳統的填鴨式教學模式如出一轍。老師、學生之于數學知識、活動經驗以及興趣愛好和生活閱歷方面，存在著較大的差異性，以致于他們在面對同一個教學問題時所表現出來的感覺大相徑庭。在回答如何對學生進行有效教學時，多數老師的回答是因材施教，但實際教學過程中往往又會用同樣的標準去衡量每位學生，這實際上是非常矛盾的。基于此，筆者認為仍應當在教學方式和方法上進行創新和改進，比如采用小組合作教學模式、探究式教學模式，以充分尊重和體現學生的課堂主體地位，這樣才能調動每個學生參與學習，在教學過程中發現問題，從而使教學活動有的放矢。

結語

綜上所述，在高考試題的命題隊伍中，高校老師占有絕對的比例，因此可以從高考數學試題中看出從高中數學轉變為高等數學存在的一個銜接度。從上述考題的分析中可以看出，高考數學試題的命題越來越向著注重學生數學基礎知識和基礎技能的方向發展，忽視了解題技能，重視高中數學的實質性內容，以數學教材為基礎，嚴格按照高中數學考試大綱中規定的考試范圍進行數學教學的安排，不僅有效的減輕了學生的學習負擔，而且讓學生學會了有針對性的學習，大大提高了高中數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]黃學波.一道高考試題 一番學生探究 一串教學感悟——一道高考數學試題的多視角開發利用[J].數學教學研究，2012（03）.

[2]黃耿躍.一道高考試題的高數背景揭示及其推廣[J].中學數學研究，2010（11）.

[3]李紅春 盧瓊.新課程理念下高考試題的整體感悟[J].中學數學（高中版）上半月，2012（05）.

[4]張琥.形式新穎內涵豐富——一道高考試題的解法研究與解題感悟[J].中國數學教育（高中版），2010（01）.

[5]朱亞麗.基于高等數學背景下的高考數學試題命題方法研究[D].廣州大學，2011.

高中數學考試反思總結范文第2篇

關鍵詞：數學學困生；學習興趣；培養

數學作為基礎教育階段的一門重要學科，進入高中以后，數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，不少學生因無法適應高中的數學學習而淪為數學“學困生”。高中數學“學困生”是指對數學概念、性質、定理等知識以及由其內容所反映出來的數學思想和方法不能很好理解，不能夠按步驟進行運算、作圖和進行簡單的推理，不能準確地闡述自己的思想和觀點。數學“學困生”問題一直困擾著每一位高中數學教師，如何培養高中數學“學困生”的學習興趣是每一位高中數學教師必須要面對的問題。本文就高中數學“學困生”的成因及培養他們的學習興趣淺談幾點個人見解。

一、原因分析

1.學習目的不明確，缺乏學習熱情和興趣

學習動機和興趣是推動學生學習的內部動力，有些學生數學基礎較差，對學好數學失去信心，感受不到數學學習的樂趣，對數學沒有感情，情感上心灰意冷、自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他的消極情緒，逃避數學學習。

2.學習方法差、學習效率低

古人云：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。科學的學習方法和良好的學習習慣，可以在一定程度上彌補學生智力上的不足，且不少數學差的學生是由于缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣而形成的。

3.受應試教育的影響，教師片面追求升學率

目前，數學學困生的產生，在一定程度上與應試教育有必然的聯系，不少學校的教育教學還是以高考為指揮棒，一味地追求升學率。教師在教學中為了趕“進度”，對教材上的內容往往是一帶而過，卻把大量的時間放在難點的突破和難題的講解上，學習困難的學生顯然消化不了，數困生的數量因此大量增加。

4.數學學科自身特點

數學是研究空間圖形和數量關系的科學，它具有內容的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性。高中數學學習需要學生要有較強的抽象記憶和空間想象能力，要有較強的知識應用能力和“建模”能力。人的智力本身就有差異，出現數學學困生是自然的事。

二、培養高中數學“學困生”學習興趣的幾點建議

1.搞好初高中銜接教學，提高學生的適應能力

高中數學相對于初中數學而言，邏輯推理強，抽象程度高，知識難度大。初上高中的學生，面對新教材、新老師、新環境，有一種“措手不及”的感覺，表現出種種的不適應。高一起初的數學教學顯得尤為重要。為此，必須搞好初高中銜接教學：（1）教材銜接：可把高中教材初中化使用。比如：讀書分層次，把教材簡單化，借助多媒體輔助教學，幫助學生逐步增強空間想象能力；加強定義、概念之間的類比，逐步提高學生對教材的深刻理解。（2）教學方法上做好銜接：調整教學節奏，由于初中生習慣較慢的教學進度，因此教師在高一教學進度安排上，一定要按照學生接受能力靈活處理，教學策略宜采用低起點、小步子、多循環、重反饋。（3）從學法上搞好銜接：剛上高中的新生，往往還是沿用初中的數學學習方法，為此，教師應教育、引導學生講究科學的學習方法，提高學習效率，變被動為主動。

2.尊重學生，消除自卑心理，培養“學困生”的自信心

對于“學困生”的心理特點，我們應給予充分的尊重、理解和信任，“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學困生”，必須首先尊重他們，切忌諷刺和挖苦，保護他們的自尊心，就要關心愛護他們，捕捉學困生的閃光點，其實每個“學困生”身上都有閃光點，關鍵要給他們創造“閃光”的機會，比如課堂提問要適合“學困生”。對于“學困生”的閃光點，我們要給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極的情感積累有助于在其心理上形成良性循環，增強其學習自信心、進取心和競爭力。

3.加強學法指導

在教學中應加強對學困生的學法指導，指導他們會學學習。（1）要求學生學會預習。（2）教會學生聽課。首先，聽課時必須全神貫注，跟著老師的思維積極地思考；其次，抓住重點做筆記。另外，對老師在課堂上的總結要特別注意，這些總結都是老師對知識的歸納，是精華。（3）指導學生掌握知識。掌握知識很重要的一環是“記”。一個學生成績的好壞，很多時候都是依賴于“記憶”的。學困生之所以成績差，大部分是因為沒有遵循記憶的規律，沒有科學用腦造成的。我們要及時復習鞏固，當天的知識在當天就要復習鞏固一遍，并且要習慣于將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較，看看這道題有幾種不同的解法？某種解法又可適用于哪些類型的題目？等。（4）培養學生小結、歸納的習慣。對本節課、本章節，對一類解題方法，對知識的結構等多進行小結、歸納，可使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記，學生也會發現數學知識并不會枯燥難記，數學知識的應用并沒有想象中的那么難。（5）培養學生數學思想和培養思維能力。在教學過程中，有意識地結合教學內容，將蘊涵其中的數學思想、數學能力挖掘出來，通過點撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學生，使學生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法。

4.改變評價方式，促進自主學習

學困生在學習過程中往往缺乏積極的自我評價和自我鼓勵，從而導致學習動力不足，經常出現時而奮進、時而疲軟的狀態。為此，我在評價方式上作了一些嘗試：（1）變求全評價為尋優評價。當學生回答問題不全對時，盡量從中找到正確的成分，肯定學生思考中的積極方面，理解他的不足。這樣，學生總能感受到鼓勵。（2）變長期評價為短期評價。過去，只在期中考試等大型考試后學生才知道自己的學習情況，這種滯后的評價機制不利于激勵學生。我嘗試通過每周的小測驗、每天的作業及每節課上學生的課堂表現形成綜合評價，肯定學生階段性的成功。（3）變外部評價為內部評價。學困生的一個特點就是缺少自我評價。很少反思自己，糊里糊涂地過，每當考試完了，痛苦一陣子，可是，因缺乏自我鼓勵和分析評價，時間長了，又不知所以了，把所有的決心拋在了腦后。為改變這種現狀，我要求學生寫數學考試反思。引導他們總結章節學習情況，反思自己的學習態度是否有效地促進了學習，學習方法是否有利于知識的掌握，在反思中感受數學學習的苦與樂。

在教學實踐中，如何引導和轉化學困生的方法是多種多樣的，體會也會各不相同，學困生成績的提高是一項長期而復雜的工作，要能找準每個學生成績差的原因，對癥下藥，持之以恒，堅持以學生為主體，培養數學“學困生”的學習興趣，相信會有一個燦爛的明天。

參考文獻：

［1］劉京海，葛起裕.學習困難學生研究.上海市閘北區教育局，1996.

［2］成衛東.高中數學學困生的成因分析及轉化對策.西部科教論壇，2009（5）.

高中數學考試反思總結范文第3篇

關鍵詞：舊知識 新增知識 困惑 思考

隨著當今教育形式的發展及課堂改革的深入，許多教師已深深地感到改革課堂教學的迫切性，也已嘗試著改革傳統的課堂教學模式。但是，長期以來的傳統教育模式，很難一下子適應改革的形勢。因此，由于初中的新課程數學改革面臨著許多困惑，從而導致學生進入高中以來有很多的問題，值得我們在高中數學教學中去研究、去思考。

一、來自學生方面的困惑于思考

（一）新課程改革下的初中學生，他們究竟學到了多少高中必備的基礎知識，他們的基本技能怎么樣，這是需要我們高中教師去認真分析和了解的。現在的中考，750分的總分，考700分的學生進入高一就成為差生；數學考140多分的學生進入高中居然會數學考試不及格，乃至學不走。乍一看，他們的中考成績語文120多分算差的，數學、英語幾乎都是140分左右，而物理、化學僅扣1-2分，個個都如此優秀，高中如何選拔人才，高中教學應該怎樣去教，值得我們深思。

我剛帶完高三接這一屆高一，開學第一周進行了初高中知識的銜接，從中發現很多必須具備的數學基礎知識，學生都不具有，而基本技能、數學思想更是糟糕。如簡單的數與式的變形與整理的運算，一做就錯，甚至求解一元二次方程正確率也不高，求根公式背不到，韋達定理不知道，就連一個簡單的“十字相乘法”分解二次三項式也要磨蹭半天還不一定有結果。一些基本公式：如立方和、立方差、和的立方、差的立方、三個數的和或差的完全平方公式等都沒學過，這些知識學生都不能正確解決，不能適應高中數學教學的需要。因此，在學習新理念的同時，基礎知識、基本技能仍是評價的重要內容。雙基石學生發展必備的，我們一方面需要改變以往的“繁、難、偏、舊”的傾向，另一方面必須重視學生的雙基。

（二）學生的數學理解、數學語言不規范，欠準確；重結果、輕過程；重解題、輕方法。學生答題時不習慣動筆，只動腦想，一道解答題幾乎只有結果，沒有過程。他們不會用數學語言表達自己的數學思想。數學語言包括文字語言、符號語言、圖形語言，它是數學思維和數學交流的工具。這些基本的數學語言，對培養學生的“數感”、“符號感”、算理、推理能力等方面非常重要。因此，我們要強化學生的數學語言和數學表達能力。

（三）學生的數學思想方法、數學思維能力需要提高。數學基礎知識和基本技能所反映出來的數學思想方法和數學思維能力是數學知識的精髓。數學學習不是通過做題來總結方法、培養能力，而是需要學生在學習過程中通過解決問題來逐漸積累，讓他們從中去領悟數學思想方法，從而內化為自己的經驗，達到提高能力的目的。這不僅可以解決理論上的問題，還可以很好的解決實際問題，讓知識學以所用。

二、來自教師方面的困惑與思考

（一）怎樣把握《課本》？新課程中人教版課本對以前的某些知識在正文中只略提了一下，但緊接著課本中附帶著“思考”、“探究與發現”、“閱讀材料”、“課后習題”等都對該知識進行了研究、加深、拓廣。比如《必修1》在“對數函數”一節提到了反函數，只是提出了指數函數y=axa>0，a≠1與對數函數y=logaxa>0，a≠1互為反函數，沒對反函數加以定義，也沒引進符號表示，更沒有提到性質，但課后的“探究與發現”中專門提出反函數的幾點性質，而“人教版”的配套資料上也對該知識如舊教材一般研究。又如冪函數一節的課后習題第一題：“試判斷下列哪些是冪函數：y=x，y=x2，y=1x，y=1”同一版本的兩次不同時間印刷的教材，后者刪掉了該題。我想應該是關于函數y=1是否是冪函數？難到編教材的專家不能回答這個問題，還是對學生來說要求太高？讓教師們有些琢磨不透。

（二）對《課程標準》中一些降低要求的舊知識和一些新增的新內容，應該掌握到一個什么程度，教師們不明了。如上面提到的反函數，《標準》中只說能認識兩個函數互為反函數即可，但課本在“對數函數”一節的后面又增加了“探究與發現”，讓同學們去探究互為反函數的兩個函數的對稱性、單調性等性質。那么在高考中考不考這個知識呢？又如《三角函數》一章中只定義了正弦、余弦、正切三個函數，而余切函數與它們緊密相連，那么教師是否應該簡單介紹一下余切函數呢？還有新增內容，如“算法”，教師們都認為是新增內容，高考中一定不會考得很難，因而不愿加深、拓廣，讓學生簡單記憶一些抽象的概念、語句和結構等。在我們的必修教材中，很多地方都出現了用計算器或計算機計算，但考場中不允許學生帶計算器或使用計算機，那么這部分內容應該怎樣處理？等等。這些都是高中新課程改革下教師們面臨的困惑與思考。

（三）對必修課程與選修課程的關系及具體內容的界定不清晰。例如高中幾何的內容主要分為“立體幾何”與“解析幾何”兩部分。其中“立體幾何”分為“立體幾何初步”與“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分為“平面解析幾何初步”與“圓錐曲線與方程”。必修與選修都要學，教師們幾乎都按照以前的舊課程教學，學生不僅要掌握以往舊課程的所有知識，還要多學新課程的新增內容。如“立體幾何初步”中的三視圖、直觀圖等等，從而加重了學生的學習負擔，其他內容也是如此。

（四）圍繞高考的“指揮棒”，高容量、高強度的課堂題型教學和練習壓得學生“透不過起來”。由于教師對考試不放心，高考考什么內容、考什么題型，教師就教什么內容、教什么題型，并且還要加深、拓廣，從而把新舊教材和不同版本教材做“并集”，應講盡講，希望把什么有可能出現的情況都介紹給學生，進度跟不上，甚至搶占學生自習時間，加重學生學業負擔。那么，教師應怎樣面對新課程改革下的數學高考？這也是值得我們去思考的問題。

蘇霍姆林斯基說過“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”新課程對廣大教師在教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等方面都是一場深刻的革命，為了取得改革的深入與成功，對現在面臨的諸多困惑，教師必須去認真思考，從而改變教學行為與策略，轉變角色，真正成為學生發展的指導者和促進者，并在高中數學新課程的實施中與學生共同發展、共同成長！

參考文獻：

高中數學考試反思總結范文第4篇

1、學習數學課程標準，做好培訓工作

認真學習和鉆研各學科課程標準、新教材，組織教師積極參加省、市有關培訓活動。組織數學骨干教師對新課程標準和教材進行專題研討，對實踐中已經出現的一些問題進行研究反思與調整，力求突破課程改革中的重點和難點。

2、搞好畢業班的復習教學研究工作

組織初三數學教師學習和研討《學業考試考試說明》，引導教師進一步改善教學方式，促進學生學習方式的轉變。在新課程理念的指導下，開幾節有質量的初三數學復習課，探討和研究提高復習課質量的教學策略。

組織高三教師認真學習新的《考試說明》，明確高考導向與試題改革的特點。組織高三復習教學研究活動，探討和研究高考復習教學策略。

做好兩次模考的組織、閱卷、分數統計和分析等有關工作，及時反思，研究下一階段的復習教學策略。

3、抓教學常規學習，促青年老師成長

組織引導教師深入學習和研究《常州市中學數學教學建議（常規）》，加強對新教師的培養指導工作，研究“常態課”、“常規課”，探索教法，不斷提高課堂教學效益。研究學法，將如何引導學生改善學習方式、促進學習方式多元化為研究重點，促進學生學習方式的轉變。

二、主要活動

二月份：

1、召開高三數學復習研討會，時間三月上旬。分析上學期高三數學期末考試情況，對下一階段的高三數學復習提出合理建議。

2、認真參與對各所高中的高三教學調研工作，組織高三數學教師學習高考考試說明（數學），提升高三數學復習的針對性和有效性。

三月份：

1、開展高一年級數學新課程教學觀摩研討活動，組織骨干教師對相關教學內容進行教材分析，提高高一數學教師對新教材的實施水平。

2、召開青年骨干教師重點培養對象座談會，明確專業發展目標和學習研究任務，商量今后教研活動安排。

3、召開高二數學備課組長會議，研討教學要求，學進度。

四月份：

1、協助協作片開展初中畢業班的數學復習教學研討活動，交流各校初中復習經驗。組織學習《20xx年中考說明（數學）》，傳達常州市中考會議精神，研討提高復習課教學質量的對策與措施。

2、組織高三模考、閱卷及分析工作。組織教師參加常州市組織的高三數學教學研討會。

3、組織初中數學青年教師上研究課，積極參與常州市初中數學精品課的建設工作。

4、高二數學教材教法研討會。請骨干教師對本學期的教學內容進行研究分析，促使青年教師成長，提高課堂教學效益。

五月份：

1、組織高中數學學科指導小組活動，與青年數學教師共同探討數學教學方法，學習研究“20xx年高考數學考試說明”，提高課堂教學效率，對畢業班復習教學提出切實可行的建議。

2、組織初中數學中心教研組活動，總結經驗，整理資料，商量七、八、九年級新教材的培訓工作。

3、召開我區數學學科區、市級教科研課題組組長會議。各課題組長交流匯報課題研究進展情況，交流經驗，探討問題，提高課題研究水平。

六月份：

1、了解高考最新動態與趨勢，分析一模、二模的數學試卷與高考數學試卷相關度，為下年度高三的教學與復習作準備。

2、充分發揮教師的特長，組織部分高一、高二數學教師總結一年來高中課改得失。

3、做好中考數學閱卷的組織與試卷分析工作。

4、組織高一與高二期末考試閱卷工作，及時作出試卷分析。

高中數學考試反思總結范文第5篇

關鍵詞：初中數學；試卷講評；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-375-01

初中數學試卷講評是數學教學中的重要構成部分，在試卷講評的過程中幫助學生發現數學學習中存在的問題，并通過師生共同的討論交流解決問題。試卷講評有利于學生對數學知識的鞏固，強化練習不斷提高自身的數學成績以及數學素養。

一、初中數學試卷講評的重要性

初中數學試卷講評的形式主要是以學生的試卷作為課堂教學對象，對學生考試中遇到的難題錯題進行分析講解。通過對試卷的講解能夠幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，促進課堂教學，提高教學效率的同時，更好完善學生的數學素養。在初中數學考試中，通過定期的考核模式對學生進行能力的檢查，進行試卷講評對在試卷中出現的問題進行總結，分析出現的問題是由于知識掌握的不扎實，還是由于學生的不認真導致。通過問題的分析，幫助學生進行自我總結，為今后的數學學習提高質量，促進成績的進步，同時提高真題數學素養。

二、提高數學試卷講評效率的有效措施

為更好的服務于學生，更加有效的進行數學試卷的講評教學，要開展有效的措施，提高課堂講評效率，促進學生對數學知識的掌握，提高解決數學問題的能力。

（一）歸納總結試卷出現問題，加深學生知識印象

在進行試卷講評前，教師需要對學生在試卷上出現的問題進行總結，通過試卷上的存在的問題分析出哪些知識點是學生容易出錯的，出現問題的原因[1]，另外，做好統計工作，有利于在進行課堂講評時具有教學依據。了解學生的出現問題的原因，并進行針對性的指導，幫助學生加深對類似問題的認識，避免出現由于知識點混亂而造成的出錯。例如，在試卷中出錯頻率較高的有關“圓錐側面積”問題，如下所示：

已知圓錐的母線長為4，底面半徑為2，圓錐的側面積等于：

A.11∏ B.10∏ C.9∏ D.8∏

學生在這道題上出現問題的原因是什么？教師通過總結可以分析出由于學生將“圓錐的側面積”公式與“圓柱的側面積”公式記混，在試卷講評中，教師可以通過對實物的觀察，通過對比標記圓錐與圓柱的側面積，讓學生加深兩者之間的區別，避免下次出現公式混記的問題。

（二）優選試卷講評關鍵點，提高課堂講評效率

在進行試卷講評的過程中要對講評的關鍵點進行合理選擇，并非所有試題進行詳細的講解，這樣會一定程度上降低課堂的效率。對學生基本掌握并能夠準確完成的問題可以選擇不講，對出錯率較高，知識點較為重要的題型進行統一講解。優化講解內容，提高試卷講評效率[2]。例如，“結合圖像求不等式解集”時，大部分學生會出現少解的問題發生，教師在講評時著重進行強調，將圖像求解的方法進行詳細說明，并與同學進行交流，征求同學的好方法，促進學生學習效率。

（三）加強師生互動，激發學生學習興趣

加強師生間的溝通交流，能夠激發學生的學習興趣，對提高課堂講評效率以及開發學生學習思維有著重要作用。數學試卷講評課堂上，由于數學學科本身的復雜性，一旦出現逃避心理，則會對學生成績造成較大的影響。加強師生溝通，使課堂講評環境輕松，使講評形式不斷豐富，能夠進一步提高學生的課堂參與性與積極性[3]。例如，教師提倡學生自由討論，進行問題講解，對該問題出錯的原因的分析。

如圖，在三角形ABC中，點B、E分別在AB、AC邊上，DE與BC平行，三角形ADE與三角形ABC的相似比為1比2，那么三角形ADE與三角形ABC的面積比為（）

A.1：2 B.1：4 C.2：1 D.4：1

學生主動對該問題進行分析，總結出出錯原因為將面積比錯認為是相似比。通過討論和講解的過程，學生將課堂學習變成一種主動解決的狀態，學生分析與解決的過程中，一方面提高了學生解決問題的能力，對此問題的印象加深，另一方面培養了學生的信心，通過教師的鼓勵，學生的學習興趣大大提高，學習效率也有效增強。

（四）加強學生反思，進一步落實鞏固練習

通過課堂試卷講評，教師要結合出現的問題對學生提出針對性總結，學生在問題總結的過程中進一步反思。反思的過程既是對試卷中出現的問題的回顧，也是對問題的鞏固與加強。在進行反思鞏固的過程中，可以要求學生對試卷中出現的問題進行整理，并重新進行計算解決[4]，例如對試卷中出現的問題建立一個“試卷錯題集”，將每一次的試卷講評中出現的問題進行歸納，統一類型的問題可以總結在同一目錄下，既方便查找，也利于學生加深對某類題型的印象，降低該類型題的出錯率。再如，教師定期對試卷中出現的典型題進行總結，整理出一個新的“小試卷”，對典型題和出錯題進一步練習，只有通過不斷的鞏固學習，才能真正達到對問題的解決游刃有余。

初中數學是一個由簡到難的過程，需要學生對知識進行扎實的掌握，為以后的數學學習打好基礎。數學試卷講評是即使一種教學類型，也是一種復習模式。通過試卷講評的過程能夠有效的加深學生對出現問題的認識，減少以后問題出錯的機率，同時幫助學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的整體數學素養。在試卷講評中注重課堂有效性的提高，幫助學生開闊思維，提高能力，正真達到試卷講評的目的。

參考文獻：

[1] 熊 亮.高三數學試卷講評的前置習題編制的有效性策略研究[J].快樂閱讀，2013（04）.