化學利弊論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學利弊論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

化學利弊論文范文第1篇

一、制度文件的起草與修訂

1.規范管理制度

為規范畢業論文管理，自2009年畢業論文工作伊始，首次制定了《天津醫科大學臨床醫學院法學系畢業論文手冊》。幾年來，針對該手冊在論文管理過程中發現的各種問題進行了多次修改。2011年初，學院進一步明確了院、系畢業論文二級管理工作機制。通過反復溝通與調研，協助教學部完成了《天津醫科大學臨床醫學院畢業設計（論文）工作的管理規定》。在協助修訂的過程中，吸取了各專業畢業論文（設計）工作的寶貴經驗，同時與法學專業實際情況相結合，使得規定更加合理，簡化繁雜的工作流程的同時加強了規定的可操作性。

2.修訂寫作格式

在規范管理制度的同時，對學生畢業論文的寫作規范進行了調整。為此多方查找資料進行調研，借鑒兄弟院校的管理經驗，結合法學專業的實際情況，組織指導教師進行討論，協助教學部制定了《天津醫科大學臨床醫學院本科生畢業設計（論文）寫作規范》，并結合法學系實際情況制定了《天津醫科大學臨床醫學院法學專業本科生畢業論文寫作規范實施細則》。

二、規范流程管理

1.合理安排論文工作時間，召開動員會

根據學院對畢業論文工作的整體要求，從每學年第一學期末開始，提前制訂好每一屆畢業論文工作的計劃安排。召開法學本科畢業論文工作會議，布置本年度畢業論文工作時間安排與要求。召開學生動員大會，加強對學生端正學風教育，強調論文工作的重要性以及論文寫作規范和格式要求，使學生真正提高對論文撰寫的重要意義的理解，自覺遵守學院相關制度要求，認真參加實習，并結合專業知識的學習和社會實踐，努力提高自己的專業綜合能力，高質量地完成畢業論文。

2.選題的申報與審批，確保題目質量

在畢業論文工作選題的準備階段，按指導教師所從事的專業研究方向，擬定論文題目供學生自主選擇，同時也可以根據學生的實習條件和實習案例及社會熱點問題，鼓勵學生開拓思維，自行擬定題目，并通過選題審批的程序，對初擬題目進行反復修改，做到一人一題，要求畢業論文研究方向能夠與學生的專業更加貼切，切實做到論文選題的規范化管理向分類化指導的轉變，提升論文內在質量。

3.指導過程監督

在畢業論文工作進行過程中，按照法學系畢業論文工作計劃安排及時進行監督和管理。分為前期、中期、后期進行檢查，前期主要檢查指導教師的到崗情況、開題情況、資料查閱的情況。中期針對教師的指導過程進行監控，檢查指導過程記錄，學生完成情況及存在的問題。后期檢查畢業論文質量、組織評分及分組評閱。

4.畢業論文格式審查、評閱和答辯

在畢業生實習返校之后，收集各種管控表格，對每一名同學的論文初稿進行格式審查，在總結歷屆學生答辯經驗的基礎上，針對每一名同學指出答辯技巧和建議，為正式答辯打下了良好的基礎。在正式答辯前，做好準備工作，成立答辯委員會，明確答辯時間、答辯場地及相關材料的準備，召開答辯分工會，確保答辯順利進行。

三、規范檔案管理

畢業論文工作結束后，認真整理相關電子檔案資料，做好紙質版資料保存工作。將學生論文、材料裝入檔案袋，存入檔案室備查。按照要求對論文工作數據進行整理分析，填寫天津市普通高等學校畢業設計（論文）工作調查表，做好畢業論文工作總結，所有檔案匯集成冊以備教學部檢查和教委普通高校本科畢業設計（論文）管理互查工作。

四、樹立服務意識，保障工作順利完成

畢業論文管理是為了更好地完成我系畢業論文工作的服務性工作，內容瑣碎，繁雜。在工作中需要不斷加強服務意識，加強各方面的溝通。為此我建立了論文指導小組分組聯系表，指定學生組長負責，定期與學生組長以及指導教師溝通，盡早發現問題和解決問題。為畢業論文工作的順利進行提供了有力的保障。

五、總結與反思

在每屆學生畢業答辯結束后，認真總結本屆畢業論文工作中的亮點與不足，發現問題的同時，針對這些問題提出合理化的解決對策，將建議和意見上報教學部以便于上級部門對我系工作整改的監督，為下一屆學生的畢業論文工作打下良好的基礎。

作者簡介：王曉飛，天津人，現任職于天津醫科大學臨床醫學院法學系。

編輯謝尾合

化學利弊論文范文第2篇

摘要：當今人類已經走入“地球村”時代，人類之間的交往已經關切到人類自身的生存與發展.歷史課教學不只是學史.鑒今，而且還要弘揚人類歷史文化與文明.和平與發展已經成為新的理念，因此，歷史課教學以和平文化為主流是人類歷史發展的必然要求。

一、當代中學歷史課教學應以和平文化為主流的必要性

1,是中學生身心發展的需要

學史鑒今是歷史課學習和歷史研究的主要目的，目前在中學歷史課教學中的基本現狀似令人憂慮，多數教師只是泛泛講述某些具體的歷史事件，就事論事，對于該歷史事件有何深刻的內涵與現實影響，或給中學生以怎樣的啟示等方面做得很不夠；相反，有的教師即使想挖掘歷史事件的現實意義，但是不正確的教學論、世界觀給中學生以極大的傷害與誤導。如在對“八國聯軍入侵中國”這一歷史事件的講述和現實愈義的挖掘上，以不同的語言和觀點來處理，就會對學生產生不同的后果。

一種講述是片面強調聯軍罪行，這會使學生形成狹勝的愛國主義觀點和民族復仇主義，盲目排外。這不但影響當前的各國人民的友好往來，更不利于我國改革開放和社會主義現代化建設的順利發展。

第二種講述是片面強調外國實力強大，這會使學生形成崇洋的觀點。中學生的鑒別力較差，聽了這種論調的講述，容易在心里造成妄自菲薄，外國的一切都是好的甚至衣、食、住、行都講究洋化喪失了民族自茸心和自信心。

第三種講述：八國聯軍侵入中國，犯下了滔天罪行，我們痛恨戰爭，希望和平；同時，我們更要深刻認識到“落后就要挨打”，“只有發展才是硬道理，這樣才能不被欺辱，才能維護世界和平”。這第三種講述，較客觀，教學觀也較正確，會激發他們的學習熱情、愛國激情、位憬和平、向往美好的情感，培養中學生的和平發展觀點。這才是我們所倡導的主題思想。

在歷史教學中，弘揚和平文化的主旋律和理念，有助于培養學生正確的歷史觀和世界觀。從上面列舉的三種講述不難看出，對于同一個歷史事件，以不同的教學觀去講述，會使學生形成截然不同的歷史觀，對他們身心成長起著積極或消極作用。一個歷史事件有不同的層面，對于中學生來說，很難全面、準確把握某一事件的性質、影響，而且他們世界觀尚未成熟，分析、觀察問題的觀點極具易變性，如果以一種片面、消極的教學觀去引導他們，在其抵制錯誤力極低的情況下，他們會毫無防范地接受這種片面觀點，一旦這種觀點被他們所接受，在他們個體中產生的影響又是很深遠的，因為中學時期又是他們世界觀的形成時期。因此，當前中學歷史課教學必須以和平文化為主流。

2,是當前人類社會和平與發展兩大主題的要求

中學歷史課教學要強調和平文化，以和平文化為主旋律，不但是中學生身心發展的需要，而且更是當前人類社會和平與發展兩大主題的要求。在《教學的使命一一面向21世紀的教育宜言和行動綱領)一書中指出：“第44屆國際教育大會”倡導國際理解教育，導通過全面教育來促進和平與民主，重申了“和平文化”的思想，反對戰爭和暴力，并希望通過教育來改變過去那種“只教權力史而不教知識史，只教戰爭史而不教文化史”的局面。又指出“和平文化是一種廣泛的、多層面的和總的概念，它意味著要有各種文化、意識形態和信仰之間的相互尊重和相互接受的精和平文化是信息的集合體，是一種道德，一種個人和集體的精神狀態，是一種為人處世和作出反應的方式。

3、是我國教育可持續發展的要求

當今世界已是“地球村”時代，國際關系已不是單個國家或幾個國家的關系，而是全人類的問題；人與自然界的關系也不只是一個地區一個國家與自然界的關系，而是全人類的問題。因此強調“可持續發展”戰略是人類自身發展的內在要求，是每個國家和地區的應盡責任和義務，也是涉及每個地球人生存與發展的前提。

二、如何弘揚中學歷史課教學的和平文化

1、我們必須轉變觀念，提高認識，更新中學歷史課教學內容，樹立和平發展的歷史觀，以歷史的“和平文化”為主流。如果我們不顧及中學生的實際認識情況，不顧及當今人類和平發展的現狀，大講特講權力之爭、暴力戰爭等一些所謂“斗爭文化”問題，那么就勢必在中學生圣潔的心靈上打下暴力、復仇、爭斗、、尚武等烙印，這對他人、對集體、對社會都是不利的，他們會用一種不健康的手段和觀念來搞宗派、搞權術、搞爭斗等，不利于形成和諧與發展的社會生態環境，同時對中學生本身來說也不能形成健康的心理品格。特別是在當今改革開放接納外國先進經驗和優秀文化成果時，以及國際間團結協作謀求共同發展時，強烈的民族復仇心理會對此造成極大的心理障礙，這與當前經濟發展、和平共處的國際大氣候相違背。

2、我們應在歷史教學中適應時代需求和中學生身心發展實際，加大我國乃至世界各國的知識史、文化史和發展史的含呈與比重，并貫以和平發展的理念，讓廣大中學生了解到我國悠久燦爛的歷史文化和優良的革命傳統，了解到世界各國的文化文明和科學技術推動人類歷史的進程，以及各國人民友好往來和文化交流，這樣不僅充實了廣大中學生的知識含量，而且還激發了他們的愛國激情、熱愛人類文明的激情、熱愛和平的激情，從而增強使命感和責任感。

化學利弊論文范文第3篇

一 問題的提出

傳統的講授法教學，基本上整堂課以老師為主。由于方法單一，久而久之，學生感到平淡，大腦易疲勞，聽課注意力容易產生間斷性分散。其結果必然影響到學生對知識的理解和掌握。同時學生對知識的應用能力、分析和解決問題的能力也難以提高。《化學課程標準》要求學生“通過親身經歷和體驗進行科學的探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力”。只有進行化學教學改革，改變傳統的化學課堂教學中以教師的“教”為主的驗證性模式，確立以學生研究性學習為中心的探究式教學，才能達到改革創新的目的。

二 關于探究式學習

所謂“探究式學習”，就是要有意識地調動學生的主觀能動性，讓學生在學習中通過自己的觀察和思考來產生問題，然后借助教材、課外資料及互聯網等手段，尋找解決問題的答案。這種學習方式著重在于引導學生去體會學習的過程，掌握獲取知識的方法，從而使學生在掌握知識的同時，思維得到訓練，使學生能夠適應高度信息化的未來社會。那么探究式學習有哪些特點呢？總的來說，有四個方面：（1）探究性。探究是我們認識世界和改造世界的基本方法。人類正是在對未知領域的不斷探索中得到發展的。學生在學習過程中，要以解決問題為中心，沒有問題就不可能有探究，所以應把問題貫穿在整個教學之中，由原來教師提出問題學生解答，轉向學生提出問題，師生共同解答。（2）參與性。在課堂教學改革中，經常倡導學生是學習的主體。在探究性學習中，學生帶著問題學習，會積極思考、主動參與。一般來說，學生在探究過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態中。每一過程都傾注著學生的辛勤勞動，教師只是一個指導者、輔導者。（3）實踐性。探究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，以養成科學的態度，掌握基本的方法，這同時也有利于學生從死記硬背中解放出來，到社會中去學習，增強面向社會的能力。為了使學生能通過自己提出問題、研究問題，來了解知識產生和發展的過程，到最后解決問題，可以讓學生到社會上做調查研究，到有關高層次科研機構請教，也可以查閱資料，與老師和同學討論，從而解決問題。這一系列的活動，既是學生學習的過程、研究的過程，也是實踐的過程。（4）開放性。探究性學習注重學習過程，給學生提供一個開放的教學空間。首先，學生在探索過程中的心態是開放的、自由的。其次，教學內容不局限于教材，更不局限于教師的知識視野，很大程度上是貼近學生的日常生活和社會生活實際的。再次，許多課題的答案不是唯一的。要從不同的角度、用不同的方法和不同要求去權衡利弊，進行評價，為學生的創新思維提供廣闊的天地。探究性學習更強調個性化的學習方式，學習方式可不拘一格，最終探究結果的內容和形式也完全不一樣。最后，是時空的開放性。學生能走出書本和課堂，走向社會，采取各種手段，最大限度地收集信息，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。

三 化學教學中探究式學習模式

探究式教學以探究問題為載體，它根據《化學課程標準》和教師設立的問題為教學的出發點，引導學生科學探究，充分發揮學生的主動性和創造性，完成對問題的探究和處理方法。

模式一：“問題模式”。（1）（課外）教師設置有關問題，學生分組查閱收集相關資料。（2）（上課）學生分組匯報收集材料、處理問題的情況。（3）師生討論分析處理問題的可行方案。（4）對知識的整合，構建學生自己的知識網絡。

模式二：“自學模式”。（1）（上課）學生閱讀教科書中相關內容。（2）學生在課堂上做針對性的練習，并隨即提出有關問題。（3）師生或生生討論分析問題的前因后果。（4）在教師指導下歸納總結，完成教學目的。

化學利弊論文范文第4篇

關鍵詞：化學教學 實踐活動 創新能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達永不枯竭的動力。而開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系生活實際、聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。創新能力培養是化學綜合實踐活動任務之一。那么，我們怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以培養創新能力呢？

一、通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情

根據《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”。根據安全、簡易、新奇和學生實際，選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”等節目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理。學生親自動手做趣味化學實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品，經濟、實用、簡單，易激發學生的熱情。

二、重視課外延伸，引導學生科學探究

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程，有利于創新能力的培養。

科學探究活動采用研究性學習的方式，探究問題源于教材，高于教材。例如，開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染、工業廢水排放、農藥化肥污染、核泄露、管道腐蝕、自來水加氯加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文。開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識，增強學生的環保意識，激發學生的參與熱情，學生使用大氣采樣器親至現場采樣，分析處理數據，得出當時空氣的質量等級，進一步分析討論，撰寫環保論文。廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料，調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學生有創意地提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導學生查閱有關資料，學生設計實驗方案并獨立進行實驗，要求操作嚴謹，觀察仔細，記錄詳盡。最后進行數據處理，分析討論，撰寫成文。

三、通過學生自己設計實驗，培養創新意識

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。學生可以自行擇題，設計實驗，教師進行活動指導。首先要求學生課前設計實驗方案，并簡述方案的設計思想。然后，讓學生交流設計方案和設計思想，并進行篩選，確定最佳方案，最后實施實驗方案，得出實驗結論。在這一活動過程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創造性思維得到發展。

四、創設“問題情境”，增強學生主動探索的興趣

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境。在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯 A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋？

學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。

最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：氨水能使酚酞溶液變紅；B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒溢出，有些微粒進入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

在整個教學過程中，學生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創造性假設，進行實驗探究，最后達成共識，得到正確結論。

學生在活動過程中，經常會遇到自己解決不了的問題，老師適時正確的引導非常關鍵。例如，有一個“水中花園”的實驗，學生在做該實驗時，往往會遇到諸如“水中植物”長得慢、長得亂等問題，我在指導過程中，不直接告訴學生為什么會出現這種現象，而是從側面啟發他“植物”為什么會長等學生答出，這是一個可溶性鹽與硅酸鈉發生的化學反應，該反應速度與溫度有關，再進一步啟發，如何使“水中花園”更漂亮呢？學生會有不同的觀點，這時我注意學生思維的靈活獨創性，捕捉學生的創造性火花，讓學生在一定程度上獨立決定，給他提供物質條件，來檢驗他的想法是否可行，當漂亮的“水中花園”在自己的創造下異彩紛呈時，學生肯定會非常喜悅，這時我會給予充分的肯定和鼓勵，以朋友的身份表示祝賀，與之共享成功喜悅，同時給他指出更高的目標，使他們的興趣、愛好、特長進一步發展，以便增強學生的創新意識，提高創新技能。

總之，在化學綜合實踐活動中，開設具有創新空間的活動項目，并在活動中注意充分挖掘學生的創造潛能，使學生的創新意識在活動中突現出來，才能將學生培養成具有創新精神和實踐能力的現代創新人才，為廣大青少年成長成才提供創新的平臺。

參考文獻：

化學利弊論文范文第5篇

關鍵詞：生物化學；綜合設計性實驗；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0242-03

創新源于實踐，貫徹于實踐，而終結于實踐[1]。實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，是實現素質教育和創新人才培養目標的關鍵環節。作為生物學科最重要的基礎實驗之一，生物化學實驗對于培養學生創造性思維和實踐能力具有重要作用。基礎驗證性實驗已不能滿足當前素質創新教育的要求，綜合性、設計性生物化學實驗教學的開設，能全面提高學生的綜合素質和創新能力，適應生命科學研究技術的發展和社會對高素質人才的需求。

一、綜合設計性實驗特點及意義

綜合設計性實驗是在掌握基本原理，熟練基礎實驗和驗證性實驗的基礎上，對整個實驗內容自行設計實驗方案并檢驗方案的正確性與合理性的教學實驗[2]。綜合設計性實驗提倡獨立思考，啟發學生思路，激發創造力，具有綜合性、設計性和探索性的特點，旨在培養學生獨立思考和動力實踐能力，有著其他教學形式所不能替代的優勢，是實現素質教育的良好途徑，是深化實驗教學改革，提高實驗教學質量，改革實驗教學模式，適應人才培養需要的重要舉措[3]。

二、綜合設計性實驗的開展

綜合設計性實驗是在基礎實驗、驗證性實驗等課程實驗的基礎上開展的，包括教師提出實驗題目，學生查閱資料、確定實驗主題、制訂實驗方案，教師審定實驗方案的可行性，學生獨立完成實驗并根據實驗結果撰寫實驗論文，實驗結果總結研討和評定[4]。

（一）實驗題目的確定

由于在開展綜合設計性生化實驗時，學生只具備了一定的基本實驗技能和理論基礎，而其他專業基礎知識欠缺。例如，我校的生物化學及實驗課程比微生物學及其實驗課程開設早，因此有必要調整課程設置或切實考慮學生實際，在注重實驗內容的難易程度的同時，更加重視實驗的設計思路和方法。因此，實驗內容應符合專業要求，難度適中，在現有的實驗條件下能夠順利完成。因為心理學家認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高[5]。

實驗題目可以由任課教師在生化基礎驗證性實驗開展過程中，根據專業特點、綜合性程度及實驗條件提出，也可以讓學生自行查閱資料來確定，但內容則應涵蓋生物化學中蛋白質、酶、核酸及代謝等重要知識點。具體可以從兩個方面進行[2]：（1）以某種生物大分子的性質為研究課題。例如，可進行“DNA的提取及純化”，原料可來自于感興趣的動物組織、植物和微生物。這樣的實驗與生活實際結合緊密，能激發學生探尋生命奧秘的興趣，促進學生把基礎知識轉化為實踐能力。（2）以某一實驗儀器的應用為研究課題，如電泳儀的使用、電壓和電流、緩沖液的pH值及離子強度、支持物的類型對分離不同物質的影響。這樣的實驗要求學生查閱相關資料、儀器說明書，對實驗儀器設備的性能、使用、操作和維護等有比較深入地了解，才能綜合應用和解決實際問題。就實驗設計的難易程度來講，可以采用完全型設計、有限性設計、改進型設計和補充型設計[2]。

在審核學生設計方案時，應遵循科學性原則、可行性原則和安全性原則[6]。基于科學性，針對不同實驗方法，分析利弊，鼓勵學生大膽嘗試。當選用的實驗藥品、儀器設備不能在學校實驗室條件下得到滿足時，就得引導學生選用適合的代替。另外，應在方案審定時告誡學生盡量避免有毒藥品和危險性操作。

（二）實驗中的“教”與“學”

綜合設計性實驗強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，旨在培養學生獲取新知識的能力、自主學習的能力以及解決真實問題的能力[7]，因此，學生的主體地位尤其重要。綜合設計性實驗需要克服學生被動參與的現象，在動員學生的時候，教師應積極引導鼓勵，這就要求小組內同學分工合作、相互配合。綜合設計性實驗容量大，幾乎是基礎性或驗證性實驗工作量的5～6倍，沒有精心設計準備就不可能得到理想的結果。因此從實驗任務下達開始，學生就必須充分發揮主觀能動性，在小組長的帶領下團結協作，順利完成實驗任務。

與基礎性實驗不同，在綜合設計性實驗中，教師的主導作用也不容忽視。錢偉長先生認為，教師不教學就不是教師，只教學不搞科研不是好教師，教師沒有科研底子，就是一個沒有觀點的教師，沒有靈魂的教師[8]。在綜合設計性實驗中，學生在查閱資料、設計實驗方案以及實驗過程中，必然會產生不少疑問，出現各種問題，此時，教師的指導和監督就非常重要。指導教師要關心學生的實驗進展，對出現的問題要給予熱心幫助，注重啟發和引導，培養學生的發現力、想象力和創造性思維能力，并對其設計中不合理的實驗材料、方法和操作步驟提出意見和建議。所以，綜合設計性實驗的開展給教師提出了更高的要求，必須具有扎實的理論基礎，必須掌握更多的、新的實驗方法和操作技能，才能快速、準確地指導學生。相反，教師冷漠的態度、匱乏的知識和錯誤的引導，必然會挫傷學生的實驗激情。

（三）實驗的管理

生物化學綜合設計性實驗涉及知識和內容較多，開展時間長，我校現有的30學時不能滿足需求，應增加課時量，集中在教學后期開展實施。另外，還有藥品使用量大、儀器設備使用頻繁等現象，為確保實驗有序地進行，應建立開放實驗教學平臺，包括時間和空間上的開放；采取藥品領用和儀器設備登記制。同時，由于對實驗指導人員的要求較高，所以應該由實驗教師和實驗技術人員共同做好儀器設備的協調使用和實驗安全工作以及對學生實驗的指導。當然，小組長和“小老師”制度[9]的運行也更加靈活有效。

三、實驗的評定

實驗論文的撰寫是對實驗設計、實驗操作的再認識與提高的過程，有助于學生利用已有的知識對實驗中遇到和發現的問題進一步深入思考。因此，撰寫實驗論文也是鍛煉學生創新能力的一個重要環節。與基礎性實驗報告不同，綜合設計性實驗的評定要貫穿淡化結果、注重過程這個原則[6]，注重論文中的討論與分析，而不是過度強調實驗原理、實驗儀器、實驗試劑、實驗操作過程的書寫和實驗結果。采用論文匯報的形式，對各組實驗的特點、特色、結果和研究意義進行討論和評價。只有通過分析討論，才能不斷地發現問題、提出問題，找到解決問題的途徑和方法，才能真正培養學生科學求真的態度和能力，這也是開展綜合設計性生物化學實驗的最終目的。

四、結束語

綜合設計性實驗教學為生物化學教育拓展了新的實驗教學模式，提高了實驗教學的水平和效果。無論是學生對綜合設計性實驗課效果的評價還是對學生能力培養效果的評價，都反映出這樣的實驗教學激發了學生對生物化學課程的學習熱情，鍛煉了學生的科研綜合能力[10]，有利于培養出適應社會發展的創新型人才。

參考文獻：

[1]楊叔子.創新源于實踐[J].實驗室研究與探索，2004，23（7）：1-3.

[2]朱啟忠.綜合與設計性生物化學實驗教學研究[J].實驗室研究與探索，2008，27（3）：86-88.

[3]高磊紅.將設計性實驗用于分析化學實驗[J].化學高等教育，2005，（1）：67-79.

[4]羅建平，周建芹，姜紹通，等.改革生物化學實驗教學提高學生動手能力[J].實驗技術與管理，2003，20（4）：101-104.

[5]伍新春.高等教育心理學（2版）[M].北京：高等教育出版社，2001：130-133.

[6]何深知，崔純瑩，段薇，等.在設計性實驗中培養學生的綜合能力[J].實驗技術與管理，2009，26（6）：134-136.

[7]孫賀一，路振富.日本“以問題為基礎小組討論式學習”的最新進展及對我們的借鑒[J].中國高等醫學教育，2006，（3）：61-62.

[8]續潤華，李建強.美國高等學校大學生的能力培養及其啟示[J].比較教育研究，2000，（1）：21-24.

[9]劉幸福，吳元喜，尹江安，等.論生化實驗教學改革中老師與學生的作用[J].實驗室研究與探索，2008，27（6）：10-18.