大學英語教學總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學英語教學總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學英語教學總結范文第1篇

實習生：03（5）班，余雁華

實習學校：海口七中初一（6）班

指導老師：孫喜軍

指導班主任：陳宗岱

實習時間：2006-10-09到2006-12-01



為期兩個月的實習很快就結束了，仿佛是昨天才寫的實習計劃，今天就要做總結了?，F在回頭看這兩個月的實習生活，自己的確從中學到了很多。在人的成長過程中，理論知識固然重要，但是把理論知識運用于實踐來檢測自己掌握知識的程度如何，這個過程是課本上學不到，但又相當重要的經驗。缺乏經驗是現代大學生普遍的弊端，這也是造成就業率低的一個重要因素，因此，作為一名大學生，應盡量讓自己在大學四年里接觸社會，在實踐中取得經驗。大學是培養人才的地方，并不是說在大學里課本上學的知識可以讓人很快成材，而是指大學里有很多自由空間可以讓莘莘學子充分投入到實踐當中，為以后自己的未來積累足夠的經驗，做好走向社會的準備，這樣才能有足夠的“資本”去面對初入社會是遇到的挫折。對于師范生來說，當實習老師無疑是畢業前最好的練兵。如何教別人學是一個循序漸進的過程，要經過不斷的實踐，從實踐中取得經驗，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教學。教師這個職業是一個神圣的職業，年輕一代的教育問題擔在教師的肩上，然而，教師不只是要教書還要育人，從這次的實習當中，我充分體驗到了當老師的辛苦以及應負有的責任，也讓我對以后走上教師這個崗位有了新的認識和期待。這次的實習我被分到?？谄咧械某跻唬?）班，由對學生和老師的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分別，這期間，我努力做到接觸班上每個學生，與指導老師交流教學經驗，和班主任一起管理班機并體驗班主任工作，認真對待每項任務和教學工作。

首先，我對班集體進行了了解，在觀摩指導老師的課堂上，仔細觀察每個學生的反應，了解學生們對英語的興趣如何以及指導老師的教學模式。課后，與指導老師常聯系，詢問課堂上出現的問題，對教材的看法和現在的學生學習英語的困難。我還主動找學生談話，直接了解他們在課堂上接受了解知識的多少以及學生對老師的教學方式的要求，從這些途徑當中，我很快就獲得了學生的第一手資料，包括學生們的英語水平，課堂表現和學習英語的習慣，這樣就對我接下來的備課工作有了很大的幫助，根據學生的實際情況進行備課，設計適合學生實際情況的教案。在這兩個月當中，我做了大量的班主任工作，包括班會，組織活動，監督學生們的自習課，參加家長會等。讓我對學生有了進一步的了解，從而也初步體驗了如何管理一個班級。與班主任交流工作經驗，讓我學到了不少知識。通過班主任工作，加深了我和學生之間的感情，對他們的了解越來越深刻。第二，充分了解學生之后，開始了我的實習教學工作。這也是這次實習的主要工作。因為我么們是沒有任何教學的，所以我積極地向指導老師請教如何設計教案，如何控制課堂，并把自己所學的教學法知識融入其中，挑戰自己的想法；向指導老師學習控制課堂是很重要的，否則一堂課很難順利地進行。課前，我經常和組員一起討論教材，做教具，備課。并在上課之前做好試講，并互相提出意見，改進自己的缺點，虛心接受他人的批評和建議，為每一堂課做好充分準備。在課堂上，我努力做到讓自己沉著冷靜地面對每一個突發的情況，與學生們積極配合，調動學生的積極性。課后，我主動向指導老師要求為自己的課堂進行評價，請教自己課上出現的問題，并聽取指導老師提出的解決方法，虛心接受自己的錯誤并及時改進，讓我慢慢地積累了很多經驗。而且在課后與組員進行討論課堂上所有的問題，接受他們的意見和建議，我會記下所有的問題，并認真思考這些問題的癥結所在，寫在反思報告中，并時刻提醒自己在后面的課堂避免出現這些問題。從這些問題中，我歸納出了自己的主要問題，針對這些問題，及時向指導老師和組員討教解決的方法。同時，這也是我行動研究的主要方向，在實踐中得出的認識是自身進步的一個重要源泉。

大學英語教學總結范文第2篇

關鍵詞：互聯網；大學英語：SPOC

互聯網在教育實踐中的具體利用催生了全新的教育方式，即網絡教學，這種教學方式打破了傳統教學模式的束縛，實現了教學的靈活性和自由化，而且這種教學方式在目前的教育環境中對于分層教學實施也有顯著的價值[1]?？偟膩碇v，網絡教育教學方式的具體利用滿足了當前階段不同基礎學生對學習的具體需要，實現了教育實踐中資源的充分利用。對目前的大學英語教學進行分析可知因為學生的學習程度不同，所以在英語教學過程中，為了更加合理地利用教學資源，需要對學生進行分析，SPOC在教學實踐中的利用滿足了相應的要求，幫助實現了大學英語的針對性教學加強。

1SPOC概述

在現階段的大學英語教學實踐中，要實現SPOC的專業化利用，首先需要明確SPOC是什么。就概念解讀來看所謂的SPOC具體指的是小規模限制性在線課程，因為此課程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活動中都使用其簡稱SPOC，這個概念的最早提出人是阿曼德·?？怂菇淌赱2]。就此課程的具體分析來看，概念中的Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open來講的，其中Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。簡言之，SPOC并不是大學英語教學實踐中的一種普遍性課程，而是達到條件的學生才能夠開展的限制性課程內容。

2大學英語教學中SPOC應用的必要性

結合當前的大學英語教學實踐進行分析可知之所以要強調SPOC的應用，主要是因為兩個方面的必要。首先是教學實效顯著提升的必要[3]。結合目前的大學英語教學實踐進行分析可知，大學英語是一門必修公共課程，集中在大學一年級和大學二年級。目前的大學英語教學有一個確定的目標即通過英語四六級考試。因為從高中進入大學的學生，英語水平存在著顯著的差異，所以如果不做區分便開展統一性教學，那么如何設計教學目標和教學措施才能滿足學生的具體學習要求，這是非常困難的。因為教學設計無法實現針對性，所以相應的教學實效會大受影響。采用SPOC進行不同條件的設置，通過統一考試實現學生水平的測試，并將學生劃分為不同的級別，然后進行針對性授課，這樣，相關教學設計會更符合學生的情況。因為教學的針對性得以加強，所以最終的教學實際效果會獲得非常顯著的提升。其次是在教育實踐中，教學資源的應用針對性和有效性會明顯提高。結合目前的教育實踐進行分析，如何實現教育資源的充分利用，規避資源浪費是當前教育需要重點考慮的問題[4]?？偨Y當前的大學英語教學會發現有的學生在大一的時候已經具備了4級英語的水平，在大一下學期的時候甚至能夠達到英語六級的水準。但是有的學生直到大二英語課程結束，水平依然比較差。面對不同水準的學生，實施相同的教育課程勢必會造成資源的浪費?；诖?，在大學英語教學實踐中針對不同英語基礎的學生確定針對性的課程，比如通過了4級，要備考6級的學生，可以采用SPOC進行教學，這樣一來，針對性的教學資源利用會更加合理，師資配備也會更加的突出，這對于最終的教學效果提升是有非常顯著的意義?？傊?，在目前的大學英語教學實踐中，不管是從教學資源的應用角度進行考慮，還是從教學實效性做分析，應用SPOC都具有必要性。

3互聯網背景下大學英語教學中SPOC的應用

結合上述的具體分析可知在目前的大學教育實踐中積極地引入SPOC，其不僅可以滿足當前高校英語教學的個體化需求，而且可以實現教學資源的充分利用，同時可以為學生提供具有開放性的教學平臺，這對于最終的教學實效提升有突出的現實意義[5]。分析互聯網背景下大學英語教學中SPOC的具體應用，總結其應用方法和策略，這對于指導現階段的英語教學有突出的現實意義。第一是SPOC模塊設計。結合目前的大學英語教學實踐，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模塊設計。結合當前的教學需要，SPOC模塊設計包含的內容比較多，具體有6項：1)學習目標模塊的設計，這是SPOC應用中必須要強調的內容，因為只有明確的目標，相關的限制條件設計或者是教學內容設計才會更具針對性，這樣，后續設計的科學性和有效性會更加突出[6]。2)導入模塊設計。在大學生英語教學實踐中，基于目標實現進行教學內容導入是需要重點思考的內容，在教學的過程中，如何導入，導入什么樣的內容都是老師需要重點考慮的。在導入模塊設計的時候以在線網絡平臺為基礎，采用互動性的方式結合課前學習內容進行導入，這樣，大學生英語教學的實際情況會有效好轉。3)問題引進模塊設計。結合大學生英語教學實踐，為了讓大學生實現自主思考與分析，需要利用問題對大學生的思考方向以及探索內容等進行引導。在實踐中強調問題引進模塊的設計，實現問題引進的合理性、科學性，加強問題在學生學習實踐中的作用發揮，這樣，學生學習效果會明顯提高。4)自主分析模塊設計。這部分內容主要強調學生的段落分析。讓學生在英語文本的基礎上進行段落閱讀，然后實現自主分析與理解，這樣，學生自主學習能力會得到培養與提升。5)鞏固夯實模塊的設計，該模塊的主要作用是幫助學生鞏固所學內容，夯實所學基礎。在設計實踐中，重視內容的強調，并結合所學進行夯實內容設計，這樣，夯實模塊的實際價值表現會更加的突出。第二是SPOC模塊應用。在大學英語教學實踐中要實現SPOC的有效應用，需要在SPOC模塊設計的基礎上強快模塊的有效落實，這樣，SPOC教學實效才會獲得明顯的提升。結合目前的大學生英語教學實踐，要真正地落實SPOC模塊設計內容，需要強調如下方面：1)明確SPOC模塊設計的具體內容，并對每一個模塊的相應內容做全面性分析，掌握其特點和應用效果，這樣，在教學實踐中，SPOC模塊的應用可以實現針對性[7]。2)對SPOC模塊的應用做組合分析，了解各個模塊之間的相互關系，并從相互關系入手強調應用過程中的模塊協調，通過模塊協調的加強，各模塊的相互配合效果表現會更加突出，其在教學實踐中的整體效果發揮會更加顯著。3)明確各模塊在英語教學環節中的位置，并做針對性應用，這樣，設計模塊和英語教學實踐有了更加顯著的契合效果，最終的模塊應用效果會更加的突出。第三是SPOC模塊的應用總結與評價。在SPOC模塊應用基礎上對其進行總結與評價，這對于SPOC模塊的應用實效提升有非常顯著的作用。就應用總結和評價來看，主要的內容如下：1)總結SPOC模塊應用的現實效果。在教學效果總結評價的過程中可以以過去的教學資料為對比分析對象，通過對比研究教學資料可以發現應用SPOC模塊前后學生的具體狀態以及教學資源的消耗情況，這對于更加真實地判斷SPOC模塊應用有積極意義[8]。2)評價SPOC模塊應用中的優勢和不足。優勢評價能夠使優勢得以繼續，缺陷評價則可以進一步地了解缺陷發生的原因等，這對于缺陷的改進與提升有突出的現實價值。簡言之，強調SPOC模塊的應用總結與評價，更加全面地了解SPOC模塊在實踐中的應用效果和表現出來的不足，這對于后續的SPOC模塊應用優化有突出的現實指導意義。第四是SPOC模塊的優化與改進。在SPOC模塊應用總結與評價的基礎上對模塊應用存在的問題進行總結，并結合問題做更深入的分析，即分別從老師、學生以及課程設計等方面對存在的問題做深入性剖析，這樣，問題的發生原因會更加的明確。在明確問題的基礎上進行問題改進與優化，這樣，整體教學會獲得顯著進步。需要注意的是，在問題優化和改進的過程中需要強調如下內容：1)問題的優化與改進必須要符合現代化大學英語教學的實際需要，因為只有滿足了教學的實際需要，問題的優化和改進才會更具教學實效性。2)在問題優化和改進的過程中需要強調全面。在教育實踐中，因為各方面因素是相互聯系的，所以往往是“牽一發而動全身”，在這種情況下要對SPOC的應用進行優化和改進，就必須要強調全面，這樣，SPOC的改進和優化效果會更加的突出，其在實踐中的具體表現也會更加的突出。

4結束語

綜上所述，英語作為現階段大學教育實踐中的必修公共課程，在大學考核中占據著重要的地位，在學生基礎語言能力訓練與提升方面也發揮著重要的作用，所以強調大學英語教學有突出的現實價值。結合當前的大學英語教學實踐進行分析會發現因為學生的個體需要不同，因此在實踐中為了滿足學生英語學習的個體需要，同時為了實現教育教學資源的針對性利用，需要強調教育實踐中的分層教學。在互聯網應用大背景下積極地應用SPOC，這不僅可以為學生的英語學習提供開放性平臺，而且可以應用SPOC實現對學生需求的滿足，這樣，大學英語教學的針對性和個性化效果會明顯加強，最終的教育實踐效果會獲得顯著提升。簡言之，分析研究SPOC在目前大學英語教學實踐中的有效利用，為英語教學實踐提供資料，這對于當前的教育工作推進有突出的現實價值。

參考文獻：

[1]劉婷婷.“互聯網+”背景下SPOC在大學英語混合式教學中的應用研究[J].校園英語,2020(35):26-27.

[2]尹寧潔,郭紅美,安然.“互聯網+”時代背景下高校英語專業基于SPOC的混合式教學模式探究[J].校園英語,2020(40):81-82.

[3]谷峰.“互聯網+”背景下SPOC翻轉課堂教學模式的構建與應用——以SPOC《英語翻譯理論與技巧》為例[J].河北工程大學學報(社會科學版),2020,37(1):81-85.

[4]王宇.“互聯網+”背景下高職院?！癕OOC+SPOC”混合教育模式的設計與應用——以藝術欣賞專業為例[J].衛星電視與寬帶多媒體,2019(22):77-78.

[5]林麗,渠帥.“互聯網+教育”新型態下SPOC的應用體系探討[J].學理論,2019(1):145-147.

[6]劉卓.試論“互聯網+”背景下的軍事院校大學英語網絡教學[J].速讀(下旬),2019(11):18.

[7]范雋瑜.“雨課堂”在外貿英語口語SPOC教學中的應用研究[J].科技經濟導刊,2019,27(31):106-107.

大學英語教學總結范文第3篇

關鍵詞：大學英語；內容依托；通識教育；學術英語

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―122―02

一、大學英語課程的定位

對于大學英語課程定位問題，中國教育語言學研究會會長俞理明教授指出，我國大學英語教學改革存在兩種不同的教學模式：一是以提高學生的語言技能為出發點的語言驅動模式；二是以通過英語獲取所需信息、表達專業思想為出發點的內容驅動模式。

《大學英語教學大綱》作為大學英語教學的指導性文件，在改革開放之后幾經修改。1986年的《大綱》把“培養較強的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學英語的教學目的；1999年修訂的《大綱》提出“大學英語教學的目的是培養學生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”；2004年試行、2007年正式確定的《大學英語教學要求》把“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”作為大學英語教學目標。雖然三個教學大綱強調的大學英語要培養的語言技能不盡相同，從以培養閱讀能力為重點逐漸轉化到以聽說能力為重點，但它們都是語言基礎知識和語言技能。在大學英語教學改革基本完成教學模式轉變的任務后，英語專家學者和教師普遍認為，大學英語下一步深化改革應該跳出語言技能本身，而轉向學習內容的改革。大學英語教學要朝著以內容為依托的方向發展已成為學界的共識。

以內容為依托的英語教學是以內容驅動的，學習目標是掌握學科知識和提高語言技能，也就是學習課程內容和提高語言水平的有機結合，學生的語言提高是學習內容的自然結果，是學習語言的隱性途徑。傳統的大學英語教學以語言形式驅動為主，內容是學習的素材，學習的目標是掌握語言知識和提高語言應用能力，學習的內容主要以教學大綱規定的詞匯、語法和知識點為原則，學習的內容和素材可以多種多樣，是學習語言顯性的途徑。

以內容為依托的教學，是指將某個主題或某個學科學術內容與語言教學目的相結合，學科知識教學和語言教學同時進行，使學生通過語言獲取信息并在此過程中發展語言技能的一種教學理念。它以第二語言習得理論中Krashen的可理解的語言輸入（comprehensive input）為理論基礎，最早可以追溯到20世紀60年代在加拿大的浸入式語言教學，后來被引入到二語和外語教學中，逐漸演變成以內容為依托的語言教學模式。這種教學模式依托的內容既可以是學科知識，也可以是知識體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內容”的自然結果。成功的內容依托式教學既能夠提高學生的學術知識，拓展學生知識面，提高學生綜合素養，也能夠提高學生的語言能力。大學英語課程應該定位于內容依托式的教學已經成為學界的共識，但對以何種內容為依托尚存爭議。

二、以內容為依托的大學英語教學改革方向

1.大學英語教學改革以通識教育內容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”，拉開了國內關于大學英語未來走向觀點爭鳴的序幕。與會者普遍認為，應該以通識教育為英語教學的主要內容。大學英語與通識教育課程整合為深化大學英語教學改革提供了思路，這一整合既可以實現大學英語教學改革從教學模式到教學內容的轉變，又可以實現大學英語教師從語言技能教師到通識教育實踐者的轉型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學者認為，在大學英語教學中融入通識教育內容，不僅可以提高英語教學質量，而且可以推動素質教育。

1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學引入“文化素質教育課程”，國內一些知名大學，如北京大學、清華大學、復旦大學，相繼開設了通識教育課程。通識教育強調文理兼修、注重專業橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學生的國際化視野，加深對世界多元文化的認識，培養受教育者人格，促進其全面發展。大學英語通識教育就是給英語語言功底深厚的大學生以英語為教學語言開設的一批高質量的以文化為內容的英語課程，是以培養國際視野下的跨文化素養以及提升國際競爭力為根本的培養目標。

2.大學英語教學改革以學術英語為依托。另一種內容依托的觀點是，大學英語應以學術英語為依托，實行學術英語與大學英語課程的整合。學術英語是為幫助學習者用英語進行專業學習或進行專業研究的英語教學活動。學術英語作為專門用途英語的分支，是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的，是與特定職業和學科相關的。學術英語與大學英語課程的整合是大學生英語學習的需求。學術英語的開設，一方面，為學生打好用英語學習專業的語言和學科內容的基礎；另一方面，社會對大學畢業生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。

質疑大學英語課程獨立承擔通識教育，而主張大學英語未來的發展方向是學術英語的學者中，比較有代表性的當屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認為，大學英語定位在基礎英語上是我國英語教學費時低效的主要原因。培養聽說讀寫綜合應用能力，應該是中學英語的教學目標。由于雙語課程以及畢業后就業市場的需求，大學生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學術英語為大學英語教學改革的內容依托，最大的顧慮莫過于教師知識背景和學術水平。對此，蔡基剛教授指出，學術英語不同于專業英語，主要還是側重于語言能力的訓練，其教學所需專業知識背景要比專業英語低得多，現階段的大學英語教師只要經過一定的培訓就能勝任。

三、以內容為依托的大學英語課程設置模式

大學英語教學改革是依托通識教育，還是依托學術英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內容為依托的。在目前的情況下，它們與大學通用英語一起，構成實現育目標的三個層面。上海理工大學以培養卓越工程人才為目標，提出了大學英語教學通用英語、通識教育英語和學術英語等三個模塊的大學英語教學模塊設計方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識教育課程和學術英語課程份額逐漸增多的課程設置方式，對各高校在新的教育環境下設計適合自己學校情況的大學英語課程設置模式提供了很好的啟示。各高校應該根據學校類型、學生水平和需求等因素，制定個性化英語教學大綱和課程設置模式。

本課題組在綜合分析各專家學者觀點和大量調研的基礎上，設計了以通用英語為基礎、以通識教育英語為途徑、以學術英語為主要發展方向的多元化大學英語課程設置模式，即通用英語課程+通識教育英語課程+學術英語課程。在大學第一個學期和第二個學期開設大學英語通用英語課程，教學模式采用“課堂教學+自主學習”的形式，以培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養目標。在第三個學期和第四個學期，通過大學英語四級考試的學生可以選擇學習英語通識教育課程，同時進行自主學習，完成自主學習任務，以提高學生的文化素養和語言綜合運用能力為培養目標。課題組設計開設的英語通識教育課程有三類：語言技能類課程、文化提高類課程和文學賞析類課程。語言技能類課程包括商務英語、高級口語、雅思聽說、雅思讀寫；文化提高類課程包括美國社會與文化、英國社會與文化、中國文化英語、跨文化交際；文學賞析類課程包括美國文學賞析、英國文學賞析、英美原聲電影賞析。同時，結合創新人才培養方案，開設創新人才班，針對創新人才班的學生開設學術英語寫作、學術英語聽說、學術英語翻譯課程，以滿足創新人才培養的需要。而各個專業的學生根據自己的專業可選擇學習工程英語、計算機英語、法律英語、科技英語等專業性較強的英語課程。

實施以內容為依托的大學英語課程設置模式，是大學英語教學改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設的必要，各高校應充分認識到內容依托的大學英語教學改革方向，并根據具體學生和師資情況，因校制宜，適當設計通用英語、通識教育英語和學術英語所占的份額，以滿足國家和社會對人才培養的需要。參考文獻：

[1]Hyland K.English for acadernic purposes an ad-vanced resource book[M].London：Routledge Taylor&Francis Group.2006.

[2]王哲，李軍軍.全國大學英語信息化教學改革成果總結[J].外語電化教學，2010（5）：84.

[3]吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學英語“三套車”框架構建[J].外語電化教學，2010（5）：9-13.

[4]田振江.從內容驅動和形式驅動看ESP課程特征[J].林區教學，2012（4）：69-71.

[5]楊亞麗，楊帆.非英語專業研究生跨文化交際能力培養框架研究[J].黑龍江高教研究，2013（10）：155-157.

[6]韓建俠，俞理明.內容驅動還是語言驅動――對我國高校大學英語教學的一點思考[J].外語與外語教學，2012（3）：1-4.

[7]黃芳.以培養“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索――以上海理工大學的改革實踐為例[J].外語電話教學，2011（1）：15-19.

大學英語教學總結范文第4篇

關鍵詞： 混合式學習 混合式教學模式 大學英語教學 多媒體課堂教學

一、引言

2004年1月30日教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》強調指出，“新的大學英語教學模式‘應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，要繼承傳統教學中的優秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學英語課堂教學方法開始在不斷的實踐中探索新的教學模式之路。隨著計算機輔助教學先進技術逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語教學中，混合式英語教學模式即Blended Learning，與《大學英語課程教學要求（試行）》倡導的教學理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學模式的基礎模型。

二、混合式學習與混合式教學模式

1.基本概念

混合式學習是績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網絡技術與傳統課堂的結合或混合，混合后的學習資源、環境、方式和風格可以協同優化并最終實現最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統的學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學模式就是現代化多媒體教學技術與傳統課堂教學的一種全新的優化互補式結合。

2.基本環節

承接上文所講，混合式教學模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環節，“如何識別與定義學生的需求；根據學習者的特征制訂學習計劃；根據實施混合學習的實施環境確定開發時選擇的內容；最后執行計劃并進行結果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學模式倡導的是在培養學生基本學習技能的同時，著重提高學生信息素養和創新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。

三、大學英語混合式教學模式的積極影響

1.優化課堂教學效果。雖然有了多媒體輔助教學手段和在線網絡課堂的協助，大學英語教師們不要忽略傳統課堂教學，注重知識的比較分析與歸納總結，以優化課堂教學效果，促進師生互動。

2.體現大學英語教師的主導地位。混合式教學模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網絡在線課堂，大學英語教師向學生學習任務，并積極發揮指導作用，引導學生如何預習、鞏固及合作式學習。學生在講授課結束后，運用在線課堂自學，結合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學習能力。

3.倡導課后反思與評價。在課堂講授教學后及學生自主在線課堂自學后，可展開師生互評，對所教所學內容進行反思、總結。大學英語教師應加強對學生進行在線課堂自主學習的引導，培養大學生學習英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學生學習英語的積極性和自覺性。

四、大學英語混合式教學模式的優勢所在

混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來（何克抗，2004）。大學英語混合式教學模式改變了傳統的以大學英語教師講授為主的單一教學模式，取而代之的是傳統課堂教學和多媒體輔助在線教學模式的有機整合與混合。也就是說，大學英語混合式教學模式的核心思想體現了“教師為主導，學生為主體”的新式教學理念。大學英語教師既要發揮傳統課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務，以凸顯大學生在英語學習中的主體地位。

首先，大學英語混合式教學模式以學習英語的大學生為中心，大學英語教師在教學中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學習能力的培養。學生在運用語言交際的同時，掌握了學習的主動權，學會了科學管理自己的學習。

其次，大學英語教學資源得以優化。傳統大學英語教學課堂上，學習環境主要是教室或語音室，學生學習資源的來源主要是教師和教材。在學習資源與學習環境的基礎上發生的混合學習，真正為大學生提供了豐富多元的學習內容和更加自主的學習環境。大學生既可以從大學英語教師那里得到與教材及考試相關的要點信息，又可以通過網絡課堂接觸與大學英語學習主題相關的各類語言學習、練習與考試等豐富的信息資源。

此外，大學英語混合式教學模式也改善了學習環境。在線大學英語網絡課堂學習為學學英語的學生提供了更自由、寬松的學習環境，并且網絡課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構建起方便大學生走出大學英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環境的內容體系，有助于實現學習內容與學生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。

五、結語

利用多媒體輔助教學手段的大學英語混合式教學模式，繼承了傳統課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經驗的優勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語教學更大的發展和進步。它符合大學英語教學改革的發展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻：

[1]周聰慧.多媒體大學英語混合教學模式[J].成都大學學報，2005，（S1）：56-57.

大學英語教學總結范文第5篇

[關鍵詞]任務教學法 大學英語教學 改革

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0021-02

根據《大學英語課程教學要求》，大學英語教學目標就是培養學生用英語進行有效交際的英語綜合應用能力。然而，在我國多年的英語教學中，很多教師側重于語言知識的傳授，忽略了學生語言交際能力的培養，最終導致“啞巴英語”“高分低能”等現象。因此，要想培養學生的語言交際能力，在教學中就應該以學生為中心，注重其語言應用能力的培養，任務教學法恰好為我們提供了很好的借鑒作用。

一、任務教學法概述

任務教學法是一種強調“干中學”的語言教學方法，教學組織的核心單位是“任務”，強調在任務完成過程中，充分發揮學生自身認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中體會、學習目的語，邊干邊學、邊用邊學。

該教學法強調以教師為主導，以學生為主體，充分體現了以學生為中心、注重學生合作學習，旨在激發學生學習興趣，培養他們英語綜合應用能力，為我國的大學英語教學帶來了很大的效益。夏紀梅（2001）指出任務教學法有助于培養學生綜合應用聽、說、讀、寫語言技能和學習技能，還能培養學生的交際技能、生活技能、競爭技能等各方面能力。李金燦（2009）也認為任務教學法在提升學生情感態度、素質能力、語言技能和學習策略等方面，明顯優于傳統教學法。因此，我們應該把任務教學法同我國的英語教學實踐相結合，取其精華，去其糟粕，探索一種真正適合我國大學英語教學實際的任務教學法。

二、任務教學法應用于我國大學英語教學

Nunan指出任務可以分成兩類：真實性任務和教學型任務。前者要求學習者執行真實世界的言語行為活動，如征求或表達意見、參加工作面試、電話預定房間等，強調在課堂上通過讓學生用英語完成現實生活中各種真實任務，來培養他們用英語做事的能力。后者是指為教學而設計、圍繞語言知識學習的活動，學習者在真實世界中不會遇到這些活動，但這些活動的完成能夠有效促進語言學習。

我國大學英語教師都是非英語本族語者，不可能在教學過程中花大量時間和精力脫離教材、不分課型去設計太多真實性任務。因此，我國的大學英語教學應該根據具體情況，考慮在不同階段、不同課程、不同單元設計不同任務，做到真實性任務和教學型任務的有機結合，從而達到任務教學的目的。例如，我國大學英語課程分為聽說課和精讀課，前者主要目的是培養學生的聽、說能力，應以真實性任務為主、教學型任務為輔，而后者則反之，因為其主要目的在于培養學生的讀、寫能力。本文將分別簡單舉例介紹一下聽說課和精讀課上的不同任務設計與實施。

（一）聽說課上任務教學法的實施

聽說課將以《新視野大學英語》視聽說教程3第二單元為例，說明任務的設計以及在課堂教學中的實施。本單元的題目是“Our Globe is in Danger”，在不同階段設計了不同任務。

課前導入階段：設計的任務是讓學生討論回答以下三個問題：（1）我們面臨的環境問題有哪些？（2）環境問題會導致哪些災害？（3）我們應該采取哪些措施解決環境問題？學生對這些問題的討論，除了可以激發對本課內容的興趣，還可積累一些有關環境污染、災害、解決措施等方面的英語表達方式，為下一步的任務打下基礎。

對話學習階段：學生以小組為單位討論學習課本上提供的模擬對話，并派代表展示學習成果。完成的任務如下：（1）模擬對話聽三遍之后，將對話補全；（2）分析模擬對話，歸納談論自然災害所用的對話模式；（3）概況總結談論自然災害使用的英語表達方式。

教師點評和知識補充階段：教師對各小組工作總結評價，補充學生遺漏的重要語言點，總結強調本單元的學習重點，即用英語談論自然災害事件所用的模式及英語表達方式。

操練運用新知、完成現實性任務階段：為了培養活學活用能力，學生需要完成的任務是：兩人一組，利用本單元學到的模式及英語表達方式談論最近發生在世界各地的地震、颶風、泥石流、山體滑坡等各種自然災害。各組準備10分鐘之后，作role-play，教師對各組表現進行評價，并計入平時成績。

（二）任務教學法在精讀課上的實施

《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第一單元課文A的題目是“Leaning a Foreign Language”，要達到的學習目標之一是理解并學會“原因—結果型”的寫作方法。圍繞這一目標的實現，不同階段設計了不同任務。

課前導入階段，學生需要完成的任務是根據自身英語學習經歷回答以下幾個問題：（1）What is your purpose of English study？（2）What is the difficulty in your English study？（3）What is the good method in your English study？

通過對問題的討論，學生可以熟悉本單元話題并激發已有相關背景知識。教師對學生的回答做出評價之后，可以很自然地導入對本單元課文的學習，即文章作者對自己英語學習經歷的描述。

課文學習階段，為了培養學生的閱讀理解及寫作能力，可以圍繞課文的總體框架、寫作思路、寫作方法等方面設計一些題目，讓學生在限定時間內進行搶答。設計的問題主要有：（1）What does the author think of his experience of learning English？（2）How is the author’s English learning experience in junior middle school？ Why？（3）How is the author’s English learning experience in senior high school？Why？（4）How is the author’s English learning experience in college？Why？（5）How is the author’s online English learning？Why？（6）Why won’t the author trade his English learning experience for anything？

在任務完成的過程中，學生不但可以鍛煉快速閱讀能力，更好地理清文章脈絡，還可以更深刻理解、領會文章所用的寫作方法，其效果遠遠勝過教師分析文章結構、總結各組成部分段落大意、直接告訴學生文章的寫作方法。

教師評價總結階段，對學生的回答教師應該做出公正、積極的評價。同時，引導學生，讓其分析總結文章的組織結構及寫作手法。最后，教師點明本單元的學習重點。

新知鞏固、任務拓展階段，為了更好地領會掌握本單元所學的“原因—結果型”這一寫作方法，學生課后的任務是運用此方法寫一段文章，題目自擬。教師將對其任務成果做出評價，并計入平時成績。

三、任務教學法指導下的大學英語教學效果

筆者在教學過程中選取本校偵查專業2011級兩個班共80名學生進行研究。其中，實驗組、控制組各40人。兩個組的高考英語入學平均成績分別為119.3分和119.6分，起點相近。實驗組采用任務教學法，而控制組依然采用傳統教學法。兩組學生使用的教材均為《新視野大學英語》讀寫教程和視聽說教程（第二版）。試驗周期為三個學期。實驗結果如下：

表1 第三學期期末考試各項平均成績對照表

翻譯 作文 聽力 閱讀 口試

實驗組 14.49 19.69 17.5 25.3 8.8

控制組 14.06 18.41 16.2 23.0 7.5

表2 全國大學英語四級考試各項平均成績對照表

總成績 聽力 閱讀 寫作 綜合

實驗組 528.06 186.75 188.94 106.35 57.05

控制組 518.4 181.95 178.15 101.25 51.13

通過以上兩個表，我們可以看出無論是在學期期末考試還是全國大學英語四級考試中，實驗組在聽、說、讀、寫、譯等各方面的平均成績均高于控制組成績，由此可見，同我國教學實踐相結合的任務教學法在培養學生英語綜合應用能力方面要優于傳統教學法。

四、結束語

筆者結合本校大學英語教學實踐，在任務教學法的教學理念指導下探索了大學英語教法改革。實驗研究結果表明，將任務教學法創造性地運用到英語教學中，有助于培養學生英語綜合應用能力。當然，如何更好地將任務教學法同我國英語教學結合，使其更好地服務于我國大學英語教學，還有待于進一步探討。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]徐宜良.關于任務教學法應用于大學英語教學的思考[J].黑龍江高教研究，2006（3）：172.

[3]夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001（6）：32.

[4]杜愛玲.英語教學實施任務型教學要注意的幾個問題[J].教育探索，2011（3）：65.