特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文第1篇

技校頂崗實(shí)習(xí)思想政治教育頂崗實(shí)習(xí)作為理論聯(lián)系實(shí)踐的有效手段，已經(jīng)成為現(xiàn)代技校教學(xué)的基本模式。但在實(shí)踐中，基于教育主體、教育客體、教育環(huán)境以及教育介體等因素的改變，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的思想教育工作也區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治教育，具備了部分特殊性。筆者在全面分析技校生頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究頂崗實(shí)習(xí)階段技校思想政治教育的開(kāi)展途徑。

一、頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育的特點(diǎn)分析

對(duì)技校思想政治教育工作而言，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的思想政治教育相比于傳統(tǒng)的課堂教育存在一定的特殊性。即頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育具備某些特有的教學(xué)特點(diǎn)：

1.頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育環(huán)境特殊

技校生參與頂崗實(shí)習(xí)，需要走出校園進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，因此頂崗實(shí)習(xí)階段，技校生思想政治教育的環(huán)境發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)人才，而企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)則是獲取利潤(rùn)，在兩種全然不同的價(jià)值觀(guān)念下，教育環(huán)境的差異已是不言而喻。而這種教育環(huán)境的特殊性，為頂崗階段思想政治教育工作的開(kāi)展帶來(lái)了更大的壓力和挑戰(zhàn)。

2.頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育由校企合作實(shí)施

學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，要滿(mǎn)足工作崗位的基本需求，則需要對(duì)企業(yè)文化和社會(huì)文化進(jìn)行深入的了解，因此在這一階段，學(xué)生思想政治教育工作具備一定的社會(huì)化性質(zhì)，而學(xué)校教育偏向于整體性的理論教育，缺少對(duì)社會(huì)因素的考慮，因此，頂桿實(shí)現(xiàn)階段思想政治教育需要學(xué)校和企業(yè)的合作實(shí)施和共同管理。

3.頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育對(duì)象具有雙重性

對(duì)技校生而言，進(jìn)入到頂崗實(shí)習(xí)的階段，其身份也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，其不再只是一名技校的在校學(xué)生，同時(shí)也是企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中一名重要的職業(yè)者。作為思想政治教育的主要對(duì)象，其身份具備了一定的雙重性，這就要求思想政治教育工作需要結(jié)合頂崗階段學(xué)生身份的這種雙重性對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整與復(fù)合。

4.頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育的內(nèi)容有所增加

技校生在校期間，學(xué)校思想政治教育是以現(xiàn)代社會(huì)主義的核心價(jià)值體系、道德人格、心理健康以及政治教育等為基本核心，旨在提升學(xué)生的個(gè)人道德水平與政治素養(yǎng)。但頂崗實(shí)習(xí)階段，技校生進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，在企業(yè)的教育環(huán)境下，思想政治教育工作還必須包含對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同、職業(yè)道德要求、職業(yè)技能要求、勞動(dòng)紀(jì)律規(guī)范等內(nèi)容的傳導(dǎo)，注重學(xué)生職業(yè)技能積極性的培養(yǎng)，使其通過(guò)頂崗階段的思想政治教育培養(yǎng)起愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、積極進(jìn)取和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

不難看出，相比于校園思想政治教育而言，技校生頂崗實(shí)習(xí)的特殊階段對(duì)思想政治教育工作提出了更多的要求。

二、技校生頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育現(xiàn)狀分析

在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)技校生在頂崗實(shí)習(xí)階段的思想政治教育有助于推動(dòng)技校思想政治教育新機(jī)制的形成，能夠有效實(shí)現(xiàn)技校培養(yǎng)綜合人人才的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有助于技校向企業(yè)輸送更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。但結(jié)合目前我國(guó)多數(shù)技校思想政治教育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，技校生頂崗實(shí)習(xí)階段的思想政治教育工作依然存在部分不足之處。

以上分析中已經(jīng)提及，技校生頂崗實(shí)習(xí)階段，因教育環(huán)境的變化以及學(xué)生身份定位的轉(zhuǎn)變等因素的影響，思想政治教育所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也增加，與此同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，技校生的思想定位會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，也很容易受到復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的影響，形成部分消極性的思想和情緒。這進(jìn)一步提升了該階段思想政治教育的整體難度。如此一來(lái)，技校生頂崗實(shí)習(xí)階段的思想政治教育工作往往出現(xiàn)教育渠道不暢、教育管理松散、教學(xué)力量單一薄弱以及教學(xué)方式陳舊落后等問(wèn)題。這直接影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育工作的整體質(zhì)量。因此，加強(qiáng)技校生頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育途徑的研究則顯得尤為重要。

三、技校生頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育的開(kāi)展途徑

要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的思想政治教育，必須借助于技校和企業(yè)的雙重力量，從以下幾個(gè)方面推動(dòng)思想政治教育工作的開(kāi)展：

1.全面把握思想政治教育的基本原則

從整體上看，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，思想政治教育工作應(yīng)秉承的原則主要包含五點(diǎn)：校企共同教育的原則、思想政治教育與企業(yè)文化銜接教育的原則、崗位職責(zé)與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)雙重考核的原則、教師引導(dǎo)和學(xué)生自我教育結(jié)合進(jìn)行的原則以及深入了解與定期回報(bào)結(jié)合的原則。

2.構(gòu)建起有效的校企合作雙導(dǎo)師體制

基于頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育的特殊性，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立起一支包含輔導(dǎo)員、思想政治教師、企業(yè)勞動(dòng)模范、企業(yè)技術(shù)好手、企業(yè)管理人員以及實(shí)習(xí)導(dǎo)師在內(nèi)的教育團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生思想政治的需求，建立起學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師兼?zhèn)涞碾p師體制。如此一來(lái)，通過(guò)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的言傳身教，則可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的思想道德品質(zhì)，并形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.對(duì)多元化的教育資源進(jìn)行有效整合

在頂崗實(shí)習(xí)的階段，企業(yè)作為新的施教主體參與到技校生的思想政治教育工作中，實(shí)現(xiàn)了教育資源的有效豐富。使學(xué)生思想教育活動(dòng)從傳統(tǒng)的課堂理論灌輸轉(zhuǎn)入一種實(shí)際性的直接體驗(yàn)當(dāng)中，在不斷鞏固在校期間思想政治教育成果的基礎(chǔ)上，從思想觀(guān)念和職業(yè)道德的角度上實(shí)現(xiàn)一種直接且持久的影響。

4.利用企業(yè)文化進(jìn)行思想政治的隱性教育

技校生實(shí)習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)氛圍、企業(yè)風(fēng)氣和企業(yè)輿論等，能夠使學(xué)生在耳濡目染的感情熏陶中通過(guò)個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德有效提升。因此，在這一階段，思想政治教育工作應(yīng)充分利用企業(yè)文化的隱性教育功能，通過(guò)潛移默化的傳導(dǎo)方式加深學(xué)生對(duì)企業(yè)文化內(nèi)涵的深入全面理解，使其在自我感知、自我體驗(yàn)和自我教育的過(guò)程中構(gòu)建起自身的職業(yè)道德體系。

四、結(jié)論

頂崗實(shí)習(xí)意味著學(xué)生將從傳統(tǒng)的學(xué)校生活進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，開(kāi)始體驗(yàn)全新的崗位生活和社會(huì)生活。面臨角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思想觀(guān)念和心理感知會(huì)發(fā)生一系列的變化，因此這一階段思想政治教育工作則顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校與企業(yè)除了要從以上幾個(gè)方面推動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育工作的有效開(kāi)展和落實(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我教育，以便于通過(guò)自身的理解和感知實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想觀(guān)念的主動(dòng)提升。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]何容，周春雅.高職生頂崗實(shí)習(xí)階段思想政治教育工作探析\[J\].職業(yè)，2011，(15).

\[2\]馮文魁.淺析頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育工作的特殊性及其問(wèn)題解決\[J\].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，(22).

特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文第2篇

一、校企合作的意義

高職院校開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于學(xué)校與企業(yè)的緊密配合，是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，可以為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀的可用之才，提高企業(yè)員工整體的素質(zhì)，可以使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動(dòng)成本，有力地提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對(duì)學(xué)校和企業(yè)具有重要意義。開(kāi)展校企合作的關(guān)鍵是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地可以分為校外實(shí)訓(xùn)基地或者頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備資金支持，以學(xué)校為主組織實(shí)訓(xùn)的校企合作模式。校外實(shí)訓(xùn)基地，則是由學(xué)校選派教師指導(dǎo)、組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間一線(xiàn)開(kāi)展實(shí)習(xí)或工作，場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)都由企業(yè)提供，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)的校企合作模式。例如筆者所在學(xué)院與中百集團(tuán)、海信科龍集團(tuán)的合作，各年級(jí)成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準(zhǔn)員工”模式管理。然而，學(xué)生的教育和管理在兩種校企合作過(guò)程中，其內(nèi)容和模式有較大的區(qū)別。對(duì)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地而言，因地點(diǎn)在學(xué)校范圍之內(nèi)，進(jìn)行教學(xué)和管理的教育者幾乎全部由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和行政管理人員擔(dān)當(dāng)，加上其管理與學(xué)校管理規(guī)章制度和學(xué)校日常開(kāi)展的教育管理工作無(wú)異，這樣的校企合作毫無(wú)創(chuàng)新性。而校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展學(xué)生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中將工學(xué)結(jié)合模式定位為“生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”，并引導(dǎo)性地規(guī)定了內(nèi)容，即要求“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，同時(shí)規(guī)定了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)和考核方法。也就是說(shuō)，校企合作中學(xué)生教育管理工作地點(diǎn)在企業(yè)，時(shí)間為半年或更長(zhǎng)，內(nèi)容是將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一體化，主體則是學(xué)校和企業(yè)雙方。這就產(chǎn)生了一個(gè)全新的課題———生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生教育管理問(wèn)題。因此，我們所開(kāi)展的教育管理工作，不僅要研究學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教育規(guī)律，還要研究企業(yè)的特點(diǎn)與規(guī)律，這樣才有助于深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

二、校企合作中學(xué)生教育和管理存在的問(wèn)題

1、對(duì)校企合作中學(xué)生教育和管理主體認(rèn)識(shí)的模糊

從企業(yè)角度來(lái)看，在校企合作辦學(xué)模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學(xué)模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，當(dāng)前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過(guò)程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動(dòng)地位。而真正的校企合作應(yīng)該是全方位的合作，即企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，不僅要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且在選拔人才、制定課程、學(xué)業(yè)考核等方面都要反映企業(yè)自身的需求，從而充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動(dòng)作用。從學(xué)校角度來(lái)看，高職院校在建立學(xué)生管理制度、學(xué)生行為規(guī)范甚至組織學(xué)生活動(dòng)中不僅要考慮大學(xué)生這一群體的共性，更應(yīng)考慮高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求。一般來(lái)說(shuō)，高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備必要的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德等，并能夠解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的基本職責(zé)，但是如果沒(méi)有企業(yè)的參與，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)就是一句空話(huà)。而現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校管理者和企業(yè)都往往認(rèn)為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學(xué)校課堂或者學(xué)校教育管理工作中進(jìn)行，企業(yè)主要是提高學(xué)生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。

2、校企合作中學(xué)生教育管理制度構(gòu)建滯后及越位與缺位現(xiàn)象嚴(yán)重

高等職業(yè)院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念指導(dǎo)下建立或重構(gòu)辦學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)學(xué)校自身的條件和潛力重構(gòu)。而不少學(xué)校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認(rèn)識(shí)、課程、管理、實(shí)習(xí)機(jī)制等方面欠缺，在學(xué)生教育管理上更是重視不夠，其結(jié)果往往是學(xué)生苦、學(xué)校累、企業(yè)也抱怨不已。當(dāng)前，在校企合作的具體操作過(guò)程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機(jī)制的構(gòu)建、合作步驟的實(shí)施、合作活動(dòng)的安排往往都是以學(xué)校為主，由學(xué)校來(lái)組織安排，企業(yè)只是被動(dòng)地配合校方的工作。學(xué)校的“越位”導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校的辦學(xué)積極性明顯不高。此外，學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動(dòng)，將學(xué)生投入企業(yè)后，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒(méi)有跟進(jìn)實(shí)施教育，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的怕吃苦、不安心、不好學(xué)、動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題也沒(méi)有很好的引導(dǎo)和解決。學(xué)校的“缺位”導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。

三、構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式的建議

針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，本文認(rèn)為關(guān)鍵要加強(qiáng)學(xué)生教育管理的有效性，構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式：重視工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)前的教育和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的教育和管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)后的考核評(píng)價(jià)，這樣才能確保校企合作開(kāi)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

1、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)前的教育管理

在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，由于高職學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān)正處于自我覺(jué)醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀(guān)念容易改變。比如一些學(xué)生可能會(huì)對(duì)工學(xué)結(jié)合不理解“，為什么不是別人去而是我去”、“是不是學(xué)校送我們到企業(yè)從中得利”等。另外，還有一些學(xué)生在接到參加工學(xué)結(jié)合任務(wù)后躊躇滿(mǎn)志，但又感到自己缺乏專(zhuān)長(zhǎng)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)即將面臨的工學(xué)結(jié)合或頂崗實(shí)習(xí)感到恐慌心態(tài)，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問(wèn)。因此，在崗前教育中，學(xué)校教育管理工作者必須讓學(xué)生明確工學(xué)結(jié)合的目的、意義和崗位要求，使學(xué)生站在更高的層面上和更廣的社會(huì)背景中去看待問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找出問(wèn)題的答案。

2、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)中的教育管理

學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)的時(shí)候往往能夠服從安排，遵守企業(yè)的紀(jì)律，但隨著時(shí)間的推移，一些學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)新鮮感逐漸消退，或者由于工作環(huán)境的復(fù)雜性和困難導(dǎo)致的退縮情緒。因此，在這階段學(xué)校教育管理工作者要特別注重及時(shí)跟蹤，適時(shí)開(kāi)展思想教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。要根據(jù)不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導(dǎo)員可以與學(xué)生一起參加實(shí)習(xí)、定期到不同的實(shí)習(xí)單位走訪(fǎng)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決學(xué)生思想、心理問(wèn)題；在活動(dòng)組織上也應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況、學(xué)生時(shí)間情況等因素以靈活形式進(jìn)行；學(xué)院派出的指導(dǎo)教師不僅要和企業(yè)保持聯(lián)系，還要在實(shí)習(xí)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生既成才又成人。企業(yè)也要選拔指導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理工作，定期開(kāi)展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學(xué)生既練技能又學(xué)做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會(huì)育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實(shí)效性。此外，工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)中的教育管理還需注意：一方面，學(xué)生教育管理工作者不能一味袒護(hù)學(xué)生，那樣無(wú)益于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)學(xué)習(xí)、工作生活的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)生教育管理工作者也不能只站在企業(yè)的角度，為企業(yè)說(shuō)話(huà)，這樣往往無(wú)法帶給學(xué)生深刻的感受，甚至還會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)模式

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂職業(yè)，就是個(gè)人在社會(huì)中從事作為主要生活來(lái)源的工作，素養(yǎng)是指人們?cè)谌粘；顒?dòng)、家庭、工作和社區(qū)中，為了實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)，理解和運(yùn)用信息開(kāi)發(fā)自己的知識(shí)和潛能的能力。由此看來(lái)，職業(yè)素養(yǎng)就是個(gè)人在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉、自我修養(yǎng)等方式逐步積累和發(fā)展起來(lái)的，反映個(gè)人在身體、思想、心態(tài)、文化、技能、潛能、誠(chéng)信、榮辱和責(zé)任等方面情況的內(nèi)在品質(zhì)。

職業(yè)素養(yǎng)，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)事業(yè)了解和適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn)，是任何一個(gè)職業(yè)人應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)，是中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展成為職業(yè)人所必需的基礎(chǔ)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能兩個(gè)方面，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是職業(yè)素質(zhì)的教育和職業(yè)技能的訓(xùn)練。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要與現(xiàn)代社會(huì)體制和現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相一致，要在進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練中完成。

二、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

職業(yè)素養(yǎng)是指適應(yīng)工作的能力和修養(yǎng)，一般包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性和敬業(yè)精神等方面，影響和制約職業(yè)素養(yǎng)的因素很多，勞動(dòng)者能否順利、高質(zhì)量地就業(yè)并取得成就，很大程度上取決于本人的職業(yè)素養(yǎng)高低。對(duì)中職學(xué)校學(xué)生而言，注重培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)有現(xiàn)實(shí)的必要性。

1.中職生源是其內(nèi)在的教育必要。

當(dāng)前高校和高中擴(kuò)招，中職學(xué)校的招生處在一個(gè)尷尬的位置，他們都是在中考被篩選下來(lái)的最后的一批學(xué)生。中職學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)日后走向生產(chǎn)第一線(xiàn)、具備相當(dāng)職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型技能工人，而企業(yè)越來(lái)越重視員工的職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神、職業(yè)技能，所以就需要大力加強(qiáng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.就業(yè)形勢(shì)是其外在的現(xiàn)實(shí)要求。

目前，中職學(xué)校畢業(yè)生的一次就業(yè)率在逐步提高，但總體看，很多是僅僅滿(mǎn)足于畢業(yè)學(xué)生有份活干的狀況，中職生就業(yè)質(zhì)量不高。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工職業(yè)技能要求可以其次，但是職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德最被重視，那么就需要很強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)作為保障。廣大中職生為了日后的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展，就必須養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，這是當(dāng)前形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)要求。

三、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是中職教育的要求。

中職教育以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型技術(shù)人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來(lái)越受用人單位注重。因此，中職學(xué)校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練一起抓，全面提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定良好基礎(chǔ)。目前對(duì)中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，雖然引起教育行政部門(mén)的高度重視，但在學(xué)校教育中還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一些學(xué)生對(duì)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育不以為意，不能夠認(rèn)真對(duì)待職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)的嚴(yán)格要求，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)令人擔(dān)憂(yōu)。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

“就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)”。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們面臨由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，校園往往是他們走向社會(huì)的最后訓(xùn)練基地。通過(guò)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本職工作的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生深刻感受到自己將來(lái)的社會(huì)責(zé)任和使命，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念和創(chuàng)業(yè)理念。只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應(yīng)不同職業(yè)崗位的要求，為自己進(jìn)一步發(fā)展提供平臺(tái)。

四、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)決定了勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)，中職學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。如何培養(yǎng)職校生的職業(yè)素養(yǎng)呢？

1.加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)養(yǎng)成教育。

重視學(xué)生日常品德、禮貌禮儀、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從各個(gè)方面將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于德育教育中。新學(xué)期伊始，我們著重要求班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范》、《學(xué)生一日常規(guī)》、《校園文明“七不”規(guī)范》、《寄宿生“六不”規(guī)范》。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，校園無(wú)小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)或許都能成為教育的關(guān)鍵，所以，我們非常重視細(xì)節(jié)教育，一句禮貌問(wèn)候、一次拾金不昧、一個(gè)礦泉水瓶的回收……都能使學(xué)生從中得到教育。我們希望通過(guò)更多途徑規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更加熱愛(ài)生活，更加從容自信地走入社會(huì)，讓學(xué)生以良好的職業(yè)形象成功獲得社會(huì)對(duì)他們的肯定和激勵(lì)。

2.豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

近年來(lái)，學(xué)校生源水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺乏的原因是多方面的，家庭對(duì)獨(dú)生子女的過(guò)分呵護(hù)、學(xué)校教育手段的不力及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響等都是不可忽視的因素。

針對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，我們做了許多工作，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。首先，開(kāi)展一系列的文體活動(dòng)，如舉辦職業(yè)文化節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等，在活動(dòng)中，以班級(jí)或以部為單位組成代表隊(duì)，集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，班級(jí)凝聚力得到增加，學(xué)生的集體責(zé)任意識(shí)也得到加強(qiáng)；其次，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.注重校企合作，滲透企業(yè)文化。

通過(guò)校企合作，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)文化，讓學(xué)生接受現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶。我校充分發(fā)揮校企合作委員會(huì)的作用，不斷深化校企合作，與開(kāi)發(fā)區(qū)中外資企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行校企文化的相互滲透教育，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高職業(yè)技能。

熟練的專(zhuān)業(yè)技能必須通過(guò)技能訓(xùn)練才能獲得，技能訓(xùn)練的各項(xiàng)要求無(wú)疑都在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5.抓實(shí)頂崗實(shí)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校全面貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持教育和生產(chǎn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力重要的環(huán)節(jié)之一。我校在第三學(xué)年的最后一學(xué)期，讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)管理和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，快速適應(yīng)企業(yè)對(duì)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求。學(xué)生必須在實(shí)習(xí)結(jié)束前遞交實(shí)結(jié)，并自主完成本人所在崗位的生產(chǎn)單元的產(chǎn)品制作的技術(shù)工藝說(shuō)明一份，條件許可的話(huà)，附單元產(chǎn)品一件。讓實(shí)習(xí)學(xué)生盡快地完成由“學(xué)生”向“員工”及“企業(yè)一線(xiàn)管理人員”的轉(zhuǎn)化，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)和管理需要，為順利就業(yè)創(chuàng)造良好條件，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的最終教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李連新.關(guān)于新形勢(shì)下中職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究與思考[J].新課程研究，2008（8）.

特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文第4篇

(1)特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)。有46．6％的特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中注重特殊兒童情感和態(tài)度的發(fā)展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識(shí)和目標(biāo)的獲得與達(dá)成。可見(jiàn)，大部分特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從以往更重視知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)向重視情感和態(tài)度的發(fā)展。(2)特殊教育教師主要采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，讓他們?cè)谧灾魉伎肌⒂懻摗⑻骄俊⒉僮骱腕w驗(yàn)中獲得發(fā)展。班級(jí)授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學(xué)組織形式，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時(shí)沒(méi)有教材。可見(jiàn)，特殊教育學(xué)校大部分課程都沒(méi)有統(tǒng)一的統(tǒng)編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學(xué)評(píng)價(jià)。超過(guò)半數(shù)的特殊教育教師(57．5％)主要通過(guò)日常觀(guān)察對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種方式進(jìn)行全方位系統(tǒng)評(píng)估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說(shuō)明特殊教育教師注重通過(guò)特殊兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；另一方面說(shuō)明特殊教育教師對(duì)特殊兒童的評(píng)價(jià)方式較單一，缺少可供教師進(jìn)行全面評(píng)估的-Y-段和方法。

特殊教育學(xué)校康復(fù)功能情況

(1)康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象和干預(yù)時(shí)間。有83．3％的特殊教育學(xué)校對(duì)聾生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)智障、自閉癥、腦癱學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例過(guò)半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對(duì)盲生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象的類(lèi)型較多，主要集中在聾生、自閉癥學(xué)生、腦癱學(xué)生。對(duì)特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)間的調(diào)查結(jié)果表明，有16所學(xué)校(59．3％)從學(xué)前階段開(kāi)始對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，1l所學(xué)校(40．7％)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。(2)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)教材。綜合類(lèi)特殊教育學(xué)校由于康復(fù)對(duì)象的類(lèi)型較多，康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)相應(yīng)涉及較廣，主要包括語(yǔ)言訓(xùn)練(16所)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(14所)、運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練(16所)等，有少部分特殊教育學(xué)校還進(jìn)行定向行走訓(xùn)練(8所)和視功能訓(xùn)練(6所)。聾校主要針對(duì)聾生進(jìn)行發(fā)音、字詞、句子理解與表達(dá)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練(9所)。：所學(xué)校中，只有6所學(xué)校(22．2％)開(kāi)發(fā)了校本的康復(fù)訓(xùn)練教材，2l所學(xué)校(77．8％)使用的是康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)。(3)康復(fù)訓(xùn)練方法。所有的特殊教育學(xué)校都通過(guò)教育教學(xué)來(lái)促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)，59．3％的特殊教育學(xué)校借助非醫(yī)學(xué)的康復(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，33．3％的特殊教育學(xué)校開(kāi)展了職業(yè)訓(xùn)練以幫助康復(fù)對(duì)象恢復(fù)就業(yè)能力和獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，僅的特殊教育學(xué)校借助醫(yī)學(xué)措施，特別是康復(fù)醫(yī)學(xué)的技術(shù)和方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)。

特殊教育學(xué)校社會(huì)功能情況(參見(jiàn)表3)

(1)特殊教育學(xué)校社會(huì)宣傳工作情況。為了提高社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的關(guān)注和支持，特殊教育學(xué)校開(kāi)展了各種形式的社會(huì)宣傳工作，大部分特殊教育學(xué)校主要通過(guò)電視、報(bào)紙或網(wǎng)站等各種媒體進(jìn)行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(dòng)(100％)來(lái)加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流。還有部分特殊教育學(xué)校通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(75％)、競(jìng)賽(59．3％)、演講(33-3％)、創(chuàng)辦校刊雜志(41．7％)來(lái)提高影響力。(2)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育情況。大部分特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育(55．6％)，為特殊學(xué)生拓寬就業(yè)渠道(74．1％)。小部分特殊教育學(xué)校建立了實(shí)習(xí)基地為特殊學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)(37．1％)，而對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行職后跟蹤、指導(dǎo)的學(xué)校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學(xué)校并未開(kāi)展職業(yè)教育。關(guān)于職業(yè)教育的場(chǎng)所，目前有13所特殊教育學(xué)校(59．1％)自己有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育場(chǎng)所，9所特殊教育學(xué)校(40．9％)主要在普通教室開(kāi)展職業(yè)教育。關(guān)于特殊學(xué)生的實(shí)習(xí)方式，大部分特殊教育學(xué)校是在校內(nèi)讓特殊教育教師通過(guò)教學(xué)為特殊學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而能在社會(huì)企業(yè)或校辦企業(yè)實(shí)習(xí)的特殊教育學(xué)校很少，有2所特殊教育學(xué)校的學(xué)生甚至沒(méi)有地方實(shí)習(xí)。(3)特殊教育學(xué)校資源支持工作情況。大部分特殊教育學(xué)校主要為特殊兒童家長(zhǎng)提供建議、咨詢(xún)與服務(wù)(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)(74．1％)。對(duì)隨班就讀工作和社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)校很少，有3所學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)資源支持工作。可見(jiàn)，從總體上來(lái)說(shuō)特殊教育學(xué)校所進(jìn)行的資源支持工作還比較薄弱。

特殊教育學(xué)校研究功能情況(參見(jiàn)表4)

特殊教育教師參與課題的級(jí)別與性質(zhì)。所調(diào)查的950名特殊教育教師中參與過(guò)課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級(jí)課題(47．9％)，參與國(guó)家級(jí)課題的較少。在當(dāng)前要求特殊教育教師轉(zhuǎn)型為研究者角色的背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)的，與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學(xué)校應(yīng)增加與科研單位、政府機(jī)構(gòu)或社會(huì)團(tuán)體等其他機(jī)構(gòu)合作共同研究、交流的機(jī)會(huì)，提高研究的水平，促進(jìn)課題研究成果的推廣和實(shí)踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究?jī)?nèi)容。特殊教育教師進(jìn)行研究的內(nèi)容涉及很廣，從特教理論到教育教學(xué)實(shí)踐、課程、政策法規(guī)等多方面都有特殊教育教師進(jìn)行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯(lián)系比較密切的教學(xué)實(shí)踐研究(69．7％)和課程設(shè)置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進(jìn)行個(gè)人研究的情況。對(duì)特殊教育教師是否自主進(jìn)行過(guò)研究的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進(jìn)行過(guò)個(gè)人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開(kāi)展過(guò)研究。有262名特殊教育教師回答了“進(jìn)行個(gè)人研究的出發(fā)點(diǎn)”，可以歸納為以下幾個(gè)方面：以?xún)?yōu)化自身教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)(55．3％)；從特殊兒童的角度出發(fā)，為促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務(wù)而進(jìn)行研究(7．7％)。(4)特殊教育學(xué)校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學(xué)校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個(gè)方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經(jīng)費(fèi)不足(25．9％)；設(shè)備、場(chǎng)地、資源不足(20．6％)；缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)(21．4％)；學(xué)校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學(xué)任務(wù)重，缺少時(shí)間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中(5．3％)。

堅(jiān)持特殊教育學(xué)校功能的一元化和多元化的統(tǒng)一

特殊教育學(xué)校的功能不能再局限于慈善救濟(jì)或單一教學(xué)的功能，而應(yīng)在加強(qiáng)教育教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮康復(fù)、資源開(kāi)發(fā)、家長(zhǎng)教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)宣傳、科學(xué)研究等多種功能，最大限度地促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展，這就是特殊教育學(xué)校功能的多元化。特殊教育學(xué)校多元化功能的實(shí)現(xiàn)，最終取決于教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，促進(jìn)特殊兒童的身心得到全面發(fā)展是特殊教育學(xué)校最根本的功能，特殊教育學(xué)校其他各項(xiàng)具體功能都應(yīng)以此為根本出發(fā)點(diǎn)，這就是學(xué)校功能的一元化。因此，特殊教育學(xué)校在不斷完善和發(fā)展學(xué)校各種具體功能的同時(shí)，必須堅(jiān)持這一原則，做到一元化和多元化的統(tǒng)一。

促進(jìn)特殊教育學(xué)校教育功能的改進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代特殊教育改革的要求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師與學(xué)生之間是一種單向授受式的權(quán)威與服從關(guān)系。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“以人為本”，特殊教育教師應(yīng)將特殊兒童看作是與自己平等的個(gè)體，尊重他們的差異與需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)在大部分特殊教育教師已經(jīng)不再單純追求特殊兒童知識(shí)目標(biāo)的獲得與達(dá)成，開(kāi)始關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中也注重兒童的主動(dòng)參與。但是以班級(jí)授課為主的教學(xué)組織形式，極大地限制了特殊教育教師對(duì)于特殊兒童個(gè)體差異的關(guān)注，很難滿(mǎn)足特殊兒童的教育需要。解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法是個(gè)別化教學(xué)。采用開(kāi)放式的教學(xué)方式，隨時(shí)進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，教學(xué)時(shí)間根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整。個(gè)別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。

進(jìn)一步完善特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練工作

特殊教育學(xué)校成為特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，這是我國(guó)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省大部分特殊教育學(xué)校已經(jīng)非常重視學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作，積極拓展學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象的類(lèi)型和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，有些綜合實(shí)力較強(qiáng)的特殊教育學(xué)校已經(jīng)涵蓋了名個(gè)年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復(fù)訓(xùn)練體系。但是從體來(lái)看，特殊教育學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作仍存在一系列的問(wèn)題，如康復(fù)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)教材缺乏、康復(fù)訓(xùn)練方式單一、專(zhuān)業(yè)康復(fù)師資嚴(yán)重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要采用多種方式和手段進(jìn)行綜合生活康復(fù)，需要家長(zhǎng)、教師、康復(fù)技術(shù)人員和社會(huì)工作者通力合作，因此特殊教育學(xué)校必須從本校實(shí)際出發(fā)，不斷完善學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作體系，以更好地為特殊兒童進(jìn)行康復(fù)服務(wù)。

加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，拓展學(xué)校育人空間

我國(guó)特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的一大方向是從相對(duì)封閉、孤立的辦學(xué)實(shí)體轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)有著廣泛聯(lián)系的開(kāi)放性辦學(xué)實(shí)體，特殊教育學(xué)校不應(yīng)局限在為本校學(xué)生服務(wù)，而應(yīng)面向社區(qū)、家庭、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通學(xué)校、其他特殊教育學(xué)校等社會(huì)組織開(kāi)展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開(kāi)放式服務(wù)。但是，特殊教育學(xué)校的教育資源相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉和保守，除了為家長(zhǎng)提供建議、咨詢(xún)與服務(wù)以外，只有小部分特殊教育學(xué)校為校外殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)。這與特殊教育學(xué)校本身的辦學(xué)條件有很大的關(guān)系，但與同地區(qū)的其他機(jī)構(gòu)相比，專(zhuān)業(yè)資源還是相對(duì)比較豐富的。因此，特殊教育學(xué)校的教育資源應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的效益，通過(guò)‘‘開(kāi)放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。特殊教育學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)與社區(qū)、家庭、醫(yī)院等社會(huì)組織聯(lián)系，為他們提供幫助，同時(shí)也為學(xué)校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會(huì)環(huán)境。

重視和支持特殊教育學(xué)校科研工作的開(kāi)展

特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文第5篇

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí);高師院校;語(yǔ)教專(zhuān)業(yè)教育;基礎(chǔ)教育;對(duì)接策略

從2011年開(kāi)始,本院教育系語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式,其中前一個(gè)“0.5”主要是強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練,后一個(gè)“0.5”則是頂崗實(shí)習(xí)。本人認(rèn)為,頂崗實(shí)習(xí)是加強(qiáng)高師語(yǔ)教專(zhuān)業(yè)教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接的一條行之有效的策略,它有利于為基礎(chǔ)教育輸送更多合格的語(yǔ)文教師。

一、頂崗實(shí)習(xí)的特征

1.突出崗位的“全程性”。頂崗實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)承擔(dān)的任務(wù)不同。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)學(xué)生不能作為主講教師,不能獨(dú)立承擔(dān)一門(mén)課程的系統(tǒng)教學(xué)任務(wù),實(shí)習(xí)生主要是通過(guò)觀(guān)察、聽(tīng)課、試講和指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教育教學(xué)過(guò)程。頂崗實(shí)習(xí)則突破了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的形式與內(nèi)容,師范生“頂替”原任課教師的教學(xué)和班主任工作,像在崗教師那樣履行教師職責(zé),相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)和班主任工作。師范生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),了解從教的全部過(guò)程,從多個(gè)層面鍛煉和提升整體素質(zhì)。

2.重在技能的“鍛煉性”。師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),意味著他們有半年的實(shí)踐機(jī)會(huì),將自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐融為一體,而且可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高對(duì)教育教學(xué)的應(yīng)變能力。同時(shí),頂崗實(shí)習(xí)既是對(duì)師范生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的檢驗(yàn),又有助于師范生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮,有助于其教師職業(yè)技能的鍛煉與提高。

3.體現(xiàn)服務(wù)的“雙向性”。頂崗實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)的服務(wù)范圍不同。如果說(shuō)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)屬于“單向服務(wù)”,即只為實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù),那么頂崗實(shí)習(xí)則為“雙向服務(wù)”,即不僅為實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù),還可利用實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng),便于集中活動(dòng)的有利條件,在保證實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的前提下,走出學(xué)校,走向社會(huì),為實(shí)習(xí)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。同時(shí),充分利用高師院校良好的人力、智力優(yōu)勢(shì)和資源,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)行置換培訓(xùn)。

4.實(shí)現(xiàn)管理的“合作性”。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)由高師院校單方面管理,頂崗實(shí)習(xí)則跳出了高師院校單方面管理實(shí)習(xí)的自我封閉狀態(tài),建立了由高師院校、各級(jí)教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校共同管理的合作性機(jī)制,調(diào)動(dòng)了高師院校、各級(jí)教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校多方面的積極性。市、縣教育行政部門(mén)作為實(shí)習(xí)生的接收方參與到實(shí)習(xí)工作中,并把頂崗實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)本地合格教師和發(fā)展基礎(chǔ)教育的重要舉措來(lái)抓,而高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)作,各司其職,分工明確,實(shí)習(xí)效果大大提高。

二、頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1.教師教育課程設(shè)置陳舊,不利于未來(lái)教師培養(yǎng)。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下,我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)也發(fā)生了巨大的變革,而高師院校的教師教育課程沒(méi)有及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整,課程內(nèi)容陳舊,課程設(shè)置滯后,不利于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)現(xiàn)狀的未來(lái)教師。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教育專(zhuān)業(yè)課程整體比重過(guò)低,門(mén)類(lèi)少,份量輕,缺乏針對(duì)性,不利于師范生的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;二是教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容脫離中小學(xué)課程實(shí)際,難以反映基礎(chǔ)教育課程改革所帶來(lái)的新要求、新理念,與新時(shí)期實(shí)施的素質(zhì)教育不相適應(yīng);三是教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程薄弱,難以促進(jìn)師范生教師職業(yè)技能的提高。

2.師范生教育教學(xué)技能欠缺,綜合素質(zhì)亟待提高。實(shí)習(xí)生在頂崗前,基本都已經(jīng)完成理論課程的學(xué)習(xí),但由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),致使理論脫離實(shí)際,不能很好地將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師教學(xué)技能欠缺,主要指教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用、板書(shū)書(shū)寫(xiě)與設(shè)計(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、課堂組織能力和應(yīng)變能力有待進(jìn)一步提升;二是班主任工作技能欠缺,主要指班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足,班主任工作方法不當(dāng),突發(fā)事件處理能力和問(wèn)題學(xué)生個(gè)別教育能力有待提高,與教師、學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠,未形成有效的指導(dǎo)機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)主要目標(biāo)就是提高師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力,這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)主要靠實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和高師院校派出的巡回指導(dǎo)教師。但是當(dāng)前高師院校的頂崗實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力的問(wèn)題。這是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)學(xué)校多是師資匱乏、水平低、基礎(chǔ)教育需要幫扶的地方,實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師自身素質(zhì)和指導(dǎo)能力仍有待提高,難以滿(mǎn)足師范生實(shí)踐能力提高的要求。另外,高師院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)的針對(duì)性也不是很強(qiáng),這一方面與指導(dǎo)教師自身的素質(zhì)、能力和責(zé)任心有關(guān);另一方面也與實(shí)習(xí)生數(shù)量有關(guān),實(shí)習(xí)生人數(shù)過(guò)多,加之實(shí)習(xí)基地分散,導(dǎo)致指導(dǎo)教師任務(wù)重,難免顧此失彼。

4.實(shí)習(xí)規(guī)章制度仍需健全,組織管理不夠完善。頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及到教育、教學(xué)、管理工作的方方面面,缺乏嚴(yán)密細(xì)致的規(guī)章制度,就會(huì)出現(xiàn)相互推卸責(zé)任的局面,導(dǎo)致工作無(wú)法正常開(kāi)展。在頂崗實(shí)習(xí)工作中,有些高師院校并沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的、具體的、操作性強(qiáng)的頂崗實(shí)習(xí)制度,有的只是一筆帶過(guò),有的制度文件含糊不清,有的則缺乏完整性和系統(tǒng)性,一些規(guī)定還需進(jìn)一步細(xì)化,并建立起相關(guān)的配套措施。沒(méi)有完善的制度保障,就無(wú)法明確頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中師范院校、地方政府、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生四方面的權(quán)利和義務(wù),有些責(zé)任無(wú)法落實(shí)到個(gè)人,實(shí)習(xí)工作也難以高效、有序地展開(kāi)。