特殊學校教育實習工作

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特殊學校教育實習工作范文第1篇

技校頂崗實習思想政治教育頂崗實習作為理論聯系實踐的有效手段，已經成為現代技校教學的基本模式。但在實踐中，基于教育主體、教育客體、教育環境以及教育介體等因素的改變，學生在頂崗實習階段的思想教育工作也區別于傳統的思想政治教育，具備了部分特殊性。筆者在全面分析技校生頂崗實習階段思想政治教育現狀的基礎上，探究頂崗實習階段技校思想政治教育的開展途徑。

一、頂崗實習階段思想政治教育的特點分析

對技校思想政治教育工作而言，學生在頂崗實習的思想政治教育相比于傳統的課堂教育存在一定的特殊性。即頂崗實習階段思想政治教育具備某些特有的教學特點：

1.頂崗實習階段思想政治教育環境特殊

技校生參與頂崗實習，需要走出校園進入到企業當中，因此頂崗實習階段，技校生思想政治教育的環境發生了根本性的轉變。學校教育的基本目標是培養人才，而企業發展的目標則是獲取利潤，在兩種全然不同的價值觀念下，教育環境的差異已是不言而喻。而這種教育環境的特殊性，為頂崗階段思想政治教育工作的開展帶來了更大的壓力和挑戰。

2.頂崗實習階段思想政治教育由校企合作實施

學生從學校進入企業，要滿足工作崗位的基本需求，則需要對企業文化和社會文化進行深入的了解，因此在這一階段，學生思想政治教育工作具備一定的社會化性質，而學校教育偏向于整體性的理論教育，缺少對社會因素的考慮，因此，頂桿實現階段思想政治教育需要學校和企業的合作實施和共同管理。

3.頂崗實習階段思想政治教育對象具有雙重性

對技校生而言，進入到頂崗實習的階段，其身份也發生了相應的轉變，其不再只是一名技校的在校學生，同時也是企業生產活動中一名重要的職業者。作為思想政治教育的主要對象，其身份具備了一定的雙重性，這就要求思想政治教育工作需要結合頂崗階段學生身份的這種雙重性對教學內容、教學方法等進行調整與復合。

4.頂崗實習階段思想政治教育的內容有所增加

技校生在校期間，學校思想政治教育是以現代社會主義的核心價值體系、道德人格、心理健康以及政治教育等為基本核心，旨在提升學生的個人道德水平與政治素養。但頂崗實習階段，技校生進入到企業當中，在企業的教育環境下，思想政治教育工作還必須包含對企業文化的認同、職業道德要求、職業技能要求、勞動紀律規范等內容的傳導，注重學生職業技能積極性的培養，使其通過頂崗階段的思想政治教育培養起愛崗敬業、誠實守信、積極進取和團結協作的優良品質。

不難看出，相比于校園思想政治教育而言，技校生頂崗實習的特殊階段對思想政治教育工作提出了更多的要求。

二、技校生頂崗實習階段思想政治教育現狀分析

在教學實踐中，加強技校生在頂崗實習階段的思想政治教育有助于推動技校思想政治教育新機制的形成，能夠有效實現技校培養綜合人人才的教學目標，同時也有助于技校向企業輸送更多優秀的高素質人才。但結合目前我國多數技校思想政治教育工作開展的現狀來看，技校生頂崗實習階段的思想政治教育工作依然存在部分不足之處。

以上分析中已經提及，技校生頂崗實習階段，因教育環境的變化以及學生身份定位的轉變等因素的影響，思想政治教育所面臨的壓力和挑戰也增加，與此同時，在頂崗實習的過程中，技校生的思想定位會出現一定的偏差，也很容易受到復雜社會環境的影響，形成部分消極性的思想和情緒。這進一步提升了該階段思想政治教育的整體難度。如此一來，技校生頂崗實習階段的思想政治教育工作往往出現教育渠道不暢、教育管理松散、教學力量單一薄弱以及教學方式陳舊落后等問題。這直接影響了學生頂崗實習階段思想政治教育工作的整體質量。因此，加強技校生頂崗實習階段思想政治教育途徑的研究則顯得尤為重要。

三、技校生頂崗實習階段思想政治教育的開展途徑

要在教學實踐中加強對學生頂崗實習階段的思想政治教育，必須借助于技校和企業的雙重力量，從以下幾個方面推動思想政治教育工作的開展：

1.全面把握思想政治教育的基本原則

從整體上看，學生頂崗實習階段，思想政治教育工作應秉承的原則主要包含五點：校企共同教育的原則、思想政治教育與企業文化銜接教育的原則、崗位職責與專業技能實習雙重考核的原則、教師引導和學生自我教育結合進行的原則以及深入了解與定期回報結合的原則。

2.構建起有效的校企合作雙導師體制

基于頂崗實習階段思想政治教育的特殊性，學校與企業應當建立起一支包含輔導員、思想政治教師、企業勞動模范、企業技術好手、企業管理人員以及實習導師在內的教育團隊，針對學生思想政治的需求，建立起學校導師與企業導師兼備的雙師體制。如此一來，通過學校導師和企業導師的言傳身教，則可以使學生在實習的過程中不斷提升自身的思想道德品質，并形成良好的職業道德素養。

3.對多元化的教育資源進行有效整合

在頂崗實習的階段，企業作為新的施教主體參與到技校生的思想政治教育工作中，實現了教育資源的有效豐富。使學生思想教育活動從傳統的課堂理論灌輸轉入一種實際性的直接體驗當中，在不斷鞏固在校期間思想政治教育成果的基礎上，從思想觀念和職業道德的角度上實現一種直接且持久的影響。

4.利用企業文化進行思想政治的隱性教育

技校生實習企業的企業文化、企業氛圍、企業風氣和企業輿論等，能夠使學生在耳濡目染的感情熏陶中通過個人的內心體驗來實現職業道德有效提升。因此，在這一階段，思想政治教育工作應充分利用企業文化的隱性教育功能，通過潛移默化的傳導方式加深學生對企業文化內涵的深入全面理解，使其在自我感知、自我體驗和自我教育的過程中構建起自身的職業道德體系。

四、結論

頂崗實習意味著學生將從傳統的學校生活進入到企業當中，開始體驗全新的崗位生活和社會生活。面臨角色的轉變，學生的思想觀念和心理感知會發生一系列的變化，因此這一階段思想政治教育工作則顯得尤為重要。在教學實踐中，學校與企業除了要從以上幾個方面推動學生頂崗實習階段思想政治教育工作的有效開展和落實，還應當積極引導學生進行自我管理和自我教育，以便于通過自身的理解和感知實現個人思想觀念的主動提升。

參考文獻：

\[1\]何容，周春雅.高職生頂崗實習階段思想政治教育工作探析\[J\].職業，2011，(15).

\[2\]馮文魁.淺析頂崗實習期間思想政治教育工作的特殊性及其問題解決\[J\].現代企業教育，2011，(22).

特殊學校教育實習工作范文第2篇

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學結合人才培養模式，關鍵在于學校與企業的緊密配合，是一種雙向互動的關系。校企合作有利于企業的發展，提升企業的競爭力，可以為企業儲備優秀的可用之才，提高企業員工整體的素質，可以使培養的人才適應企業、行業、社會的需要，縮短員工和企業的磨合期，降低企業的培訓成本和勞動成本，有力地提升企業的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學校和企業具有重要意義。開展校企合作的關鍵是建設實訓基地，實訓基地可以分為校外實訓基地或者頂崗實習企業和校內生產性實習實訓基地兩種。校內生產性實訓基地，是由學校提供場地和管理，企業提供設備資金支持，以學校為主組織實訓的校企合作模式。校外實訓基地，則是由學校選派教師指導、組織學生到企業生產車間一線開展實習或工作，場地、設備、技術都由企業提供，以企業為主組織實訓的校企合作模式。例如筆者所在學院與中百集團、海信科龍集團的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準員工”模式管理。然而，學生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內容和模式有較大的區別。對于校內生產性實習實訓基地而言，因地點在學校范圍之內，進行教學和管理的教育者幾乎全部由校內專業教師和行政管理人員擔當，加上其管理與學校管理規章制度和學校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創新性。而校外實訓基地開展學生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中將工學結合模式定位為“生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”，并引導性地規定了內容，即要求“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，同時規定了工學結合的教學模式、教學時間、教學地點和考核方法。也就是說，校企合作中學生教育管理工作地點在企業，時間為半年或更長，內容是將校內學習與實際工作一體化，主體則是學校和企業雙方。這就產生了一個全新的課題———生產型實訓基地學生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學生的特點、學校的教育規律，還要研究企業的特點與規律，這樣才有助于深化高等職業教育人才培養模式改革。

二、校企合作中學生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學生教育和管理主體認識的模糊

從企業角度來看，在校企合作辦學模式下，企業不再是外在輔助條件，而是辦學模式的重要構成因素之一。受傳統教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業建立的合作關系只是把企業作為教育過程的一部分載體，致使企業處于被動地位。而真正的校企合作應該是全方位的合作，即企業要參與到人才培養的全過程中，不僅要為學生提供實習場所，而且在選拔人才、制定課程、學業考核等方面都要反映企業自身的需求，從而充分體現出企業的能動作用。從學校角度來看，高職院校在建立學生管理制度、學生行為規范甚至組織學生活動中不僅要考慮大學生這一群體的共性，更應考慮高素質技能型人才的培養需求。一般來說，高素質技能型人才應具備必要的理論知識、豐富的實踐經驗，較強的動手操作能力、創新能力、良好的職業道德等，并能夠解決生產實際操作難題。培養適應社會發展需要的高素質技能型人才是高職院校的基本職責，但是如果沒有企業的參與，高素質技能型人才的培養就是一句空話。而現實中，不少學校管理者和企業都往往認為，思想道德素質和職業道德素質要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結合人才培養模式的內在統一關系。

2、校企合作中學生教育管理制度構建滯后及越位與缺位現象嚴重

高等職業院校在校企合作、工學結合的理念指導下建立或重構辦學模式時，要根據學校自身的條件和潛力重構。而不少學校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認識、課程、管理、實習機制等方面欠缺，在學生教育管理上更是重視不夠，其結果往往是學生苦、學校累、企業也抱怨不已。當前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協議的起草、合作機制的構建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業只是被動地配合校方的工作。學校的“越位”導致企業參與高職院校的辦學積極性明顯不高。此外，學校與企業缺乏有效的聯動，將學生投入企業后，對學生的職業意識、職業道德、職業心理、企業文化等沒有跟進實施教育，對學生實習中出現的怕吃苦、不安心、不好學、動手能力不強的問題也沒有很好的引導和解決。學校的“缺位”導致學生實習的積極性不高。

三、構建全程式校企合作學生教育管理模式的建議

針對上述出現的問題，本文認為關鍵要加強學生教育管理的有效性，構建全程式校企合作學生教育管理模式：重視工學結合、頂崗實習前的教育和學習，加強實習期間的教育和管理，嚴格實習后的考核評價，這樣才能確保校企合作開展人才培養的目標落到實處。

1、工學結合及頂崗實習前的教育管理

在實施工學結合人才培養模式中，由于高職學生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學生可能會對工學結合不理解“，為什么不是別人去而是我去”、“是不是學校送我們到企業從中得利”等。另外，還有一些學生在接到參加工學結合任務后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學結合或頂崗實習感到恐慌心態，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學校教育管理工作者必須讓學生明確工學結合的目的、意義和崗位要求，使學生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導學生從以往的學習經驗中找出問題的答案。

2、工學結合及頂崗實習中的教育管理

學生在剛進入企業的時候往往能夠服從安排，遵守企業的紀律，但隨著時間的推移，一些學生不可避免地會出現新鮮感逐漸消退，或者由于工作環境的復雜性和困難導致的退縮情緒。因此，在這階段學校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導學生轉變思想。要根據不同年級、專業學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實習、定期到不同的實習單位走訪或通過網絡等方式了解學生實習情況，解決學生思想、心理問題；在活動組織上也應根據企業生產情況、學生時間情況等因素以靈活形式進行；學院派出的指導教師不僅要和企業保持聯系，還要在實習中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。企業也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業文化、職業道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構，極大地提高教育管理工作的實效性。此外，工學結合及頂崗實習中的教育管理還需注意：一方面，學生教育管理工作者不能一味袒護學生，那樣無益于學生在真實的工作環境中得到相關學習、工作生活的經驗。另一方面，學生教育管理工作者也不能只站在企業的角度，為企業說話，這樣往往無法帶給學生深刻的感受，甚至還會造成學生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

特殊學校教育實習工作范文第3篇

關鍵詞： 中職學校學生 職業素養 培養模式

一、職業素養的內涵

所謂職業，就是個人在社會中從事作為主要生活來源的工作，素養是指人們在日常活動、家庭、工作和社區中，為了實現一定目標，理解和運用信息開發自己的知識和潛能的能力。由此看來，職業素養就是個人在勞動實踐過程中，通過學習、培訓、鍛煉、自我修養等方式逐步積累和發展起來的，反映個人在身體、思想、心態、文化、技能、潛能、誠信、榮辱和責任等方面情況的內在品質。

職業素養，是勞動者對社會事業了解和適應能力的一種綜合表現，是任何一個職業人應該具備的職業素質素養，是中職學校學生發展成為職業人所必需的基礎。職業素養包括職業素質和職業技能兩個方面，職業素養的培養應該是職業素質的教育和職業技能的訓練。職業素養的培養要與現代社會體制和現代社會生產力發展水平相一致，要在進行職業素質教育和職業技能訓練中完成。

二、中職學生職業素養培養的必要性

職業素養是指適應工作的能力和修養，一般包括職業興趣、職業能力、職業個性和敬業精神等方面，影響和制約職業素養的因素很多，勞動者能否順利、高質量地就業并取得成就，很大程度上取決于本人的職業素養高低。對中職學校學生而言，注重培養其職業素養有現實的必要性。

1.中職生源是其內在的教育必要。

當前高校和高中擴招，中職學校的招生處在一個尷尬的位置，他們都是在中考被篩選下來的最后的一批學生。中職學校教育的目的是培養日后走向生產第一線、具備相當職業素養的應用型技能工人，而企業越來越重視員工的職業素質、敬業精神、職業技能，所以就需要大力加強中職生的職業素養培養。

2.就業形勢是其外在的現實要求。

目前，中職學校畢業生的一次就業率在逐步提高，但總體看，很多是僅僅滿足于畢業學生有份活干的狀況，中職生就業質量不高。隨著產業結構的調整及轉型升級，現代企業對員工職業技能要求可以其次，但是職業素質、職業道德最被重視，那么就需要很強的職業素養作為保障。廣大中職生為了日后的就業、擇業、創業發展，就必須養成良好的職業素養，這是當前形勢的現實要求。

三、中職學生職業素養培養的重要性

1.職業素養培養是中職教育的要求。

中職教育以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向，培養高素質勞動者和應用型技術人才。在市場經濟環境下，經濟社會發展的轉型時期，職業素養和職業能力越來越受用人單位注重。因此，中職學校必須將職業素質教育和職業技能訓練一起抓，全面提高中職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好基礎。目前對中職生的職業素養培養，雖然引起教育行政部門的高度重視，但在學校教育中還是一個薄弱環節，一些學生對加強職業素質教育不以為意，不能夠認真對待職業技能訓練時的嚴格要求，學生職業素養令人擔憂。

2.職業素養培養是學生就業和創業的需要。

“就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務”。中職學生是一個特殊的社會群體，他們面臨由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。通過教育，培養學生熱愛本職工作的敬業精神和奉獻意識，使學生深刻感受到自己將來的社會責任和使命，樹立正確的就業觀念和創業理念。只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應不同職業崗位的要求，為自己進一步發展提供平臺。

四、中職學生職業素養培養的有效途徑

中職學校學生的職業素養決定了勞動者的職業素養，中職學校應該把培養學生的職業素養作為教育工作的重點內容。如何培養職校生的職業素養呢？

1.加強常規管理，促進養成教育。

重視學生日常品德、禮貌禮儀、行為習慣的培養，從各個方面將職業意識、職業素養教育滲透于德育教育中。新學期伊始，我們著重要求班主任引導學生學習《中等職業學校學生行為規范》、《學生一日常規》、《校園文明“七不”規范》、《寄宿生“六不”規范》。

學生職業素養的培養離不開教育的每一個環節，校園無小事，每一個細節或許都能成為教育的關鍵，所以，我們非常重視細節教育，一句禮貌問候、一次拾金不昧、一個礦泉水瓶的回收……都能使學生從中得到教育。我們希望通過更多途徑規范學生的行為習慣，在“潤物細無聲”之中培養學生的職業素養和習慣意識，讓學生養成良好的習慣，更加熱愛生活，更加從容自信地走入社會，讓學生以良好的職業形象成功獲得社會對他們的肯定和激勵。

2.豐富學生生活，培養責任意識。

近年來，學校生源水平參差不齊，多數學生缺乏責任意識。導致學生責任意識缺乏的原因是多方面的，家庭對獨生子女的過分呵護、學校教育手段的不力及社會不良風氣的影響等都是不可忽視的因素。

針對學生責任意識淡薄的現象，我們做了許多工作，加強學生的責任意識培養。首先，開展一系列的文體活動，如舉辦職業文化節、田徑運動會等，在活動中，以班級或以部為單位組成代表隊，集體榮譽感得到增強，班級凝聚力得到增加，學生的集體責任意識也得到加強；其次，通過獎勵制度，提高學生學習的自覺性，加強學生對自我負責的態度。

3.注重校企合作，滲透企業文化。

通過校企合作，引進現代企業文化，讓學生接受現代企業文化的熏陶。我校充分發揮校企合作委員會的作用，不斷深化校企合作，與開發區中外資企業聯合辦學，實行“訂單式”培養，同時注重對學生進行校企文化的相互滲透教育，以提高學生的職業素養。

4.強化技能訓練，提高職業技能。

熟練的專業技能必須通過技能訓練才能獲得，技能訓練的各項要求無疑都在培養學生的職業素養。

5.抓實頂崗實習，提升綜合素養。

頂崗實習是學校全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，堅持教育和生產相結合，促進學生全面發展和高質量就業的重要內容，是培養高素質技能人才，提高學生綜合職業能力重要的環節之一。我校在第三學年的最后一學期，讓學生以“準員工”的身份參與企業的生產管理和經營活動，快速適應企業對各項專業技術人才的需求。學生必須在實習結束前遞交實結，并自主完成本人所在崗位的生產單元的產品制作的技術工藝說明一份，條件許可的話，附單元產品一件。讓實習學生盡快地完成由“學生”向“員工”及“企業一線管理人員”的轉化，適應企業生產和管理需要，為順利就業創造良好條件，達到培養和提高學生就業素質的最終教育目的。

參考文獻：

[1]李連新.關于新形勢下中職學生就業問題的研究與思考[J].新課程研究，2008（8）.

特殊學校教育實習工作范文第4篇

(1)特殊教育教師所注重的教學目標。有46．6％的特殊教育教師在教學過程中注重特殊兒童情感和態度的發展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識和目標的獲得與達成。可見，大部分特殊教育教師所注重的教學目標已經從以往更重視知識的獲得轉向重視情感和態度的發展。(2)特殊教育教師主要采用的教學方法和教學組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學過程中主要采用啟發誘導法進行教學，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個結果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學習過程中的主動參與，讓他們在自主思考、討論、探究、操作和體驗中獲得發展。班級授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學組織形式，進行個別化教學和小組教學的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學過程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時沒有教材。可見，特殊教育學校大部分課程都沒有統一的統編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據特殊兒童的特點開發適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學評價。超過半數的特殊教育教師(57．5％)主要通過日常觀察對特殊兒童進行評價，采用多種方式進行全方位系統評估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學習過程對他們進行形成性評價；另一方面說明特殊教育教師對特殊兒童的評價方式較單一，缺少可供教師進行全面評估的-Y-段和方法。

特殊教育學校康復功能情況

(1)康復訓練對象和干預時間。有83．3％的特殊教育學校對聾生進行康復訓練，對智障、自閉癥、腦癱學生進行康復訓練的特殊教育學校比例過半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對盲生進行康復訓練的特殊教育學校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學校康復訓練對象的類型較多，主要集中在聾生、自閉癥學生、腦癱學生。對特殊教育學校康復訓練開始時間的調查結果表明，有16所學校(59．3％)從學前階段開始對特殊兒童進行康復訓練，1l所學校(40．7％)從小學一年級開始進行康復訓練。(2)康復訓練內容和專業教材。綜合類特殊教育學校由于康復對象的類型較多，康復訓練內相應涉及較廣，主要包括語言訓練(16所)、感覺統合訓練(14所)、運動功能訓練(16所)等，有少部分特殊教育學校還進行定向行走訓練(8所)和視功能訓練(6所)。聾校主要針對聾生進行發音、字詞、句子理解與表達的語言康復訓練(9所)。：所學校中，只有6所學校(22．2％)開發了校本的康復訓練教材，2l所學校(77．8％)使用的是康復訓練指導手冊。(3)康復訓練方法。所有的特殊教育學校都通過教育教學來促進特殊兒童的康復，59．3％的特殊教育學校借助非醫學的康復專業技術和方法對特殊兒童進行康復訓練，33．3％的特殊教育學校開展了職業訓練以幫助康復對象恢復就業能力和獲取就業機會，僅的特殊教育學校借助醫學措施，特別是康復醫學的技術和方法對特殊兒童進行醫學康復。

特殊教育學校社會功能情況(參見表3)

(1)特殊教育學校社會宣傳工作情況。為了提高社會各界對特殊兒童的關注和支持，特殊教育學校開展了各種形式的社會宣傳工作，大部分特殊教育學校主要通過電視、報紙或網站等各種媒體進行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(100％)來加強特殊教育學校與社會其他機構的聯系和交流。還有部分特殊教育學校通過社會實踐活動(75％)、競賽(59．3％)、演講(33-3％)、創辦校刊雜志(41．7％)來提高影響力。(2)特殊教育學校職業教育情況。大部分特殊教育學校開設了專業項目對特殊學生進行職業教育(55．6％)，為特殊學生拓寬就業渠道(74．1％)。小部分特殊教育學校建立了實習基地為特殊學生提供實踐的平臺(37．1％)，而對就業學生進行職后跟蹤、指導的學校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學校并未開展職業教育。關于職業教育的場所，目前有13所特殊教育學校(59．1％)自己有專門的職業教育場所，9所特殊教育學校(40．9％)主要在普通教室開展職業教育。關于特殊學生的實習方式，大部分特殊教育學校是在校內讓特殊教育教師通過教學為特殊學生提供機會進行實踐鍛煉，而能在社會企業或校辦企業實習的特殊教育學校很少，有2所特殊教育學校的學生甚至沒有地方實習。(3)特殊教育學校資源支持工作情況。大部分特殊教育學校主要為特殊兒童家長提供建議、咨詢與服務(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復資源服務(74．1％)。對隨班就讀工作和社區殘疾人工作進行指導的學校很少，有3所學校沒有開展過資源支持工作。可見，從總體上來說特殊教育學校所進行的資源支持工作還比較薄弱。

特殊教育學校研究功能情況(參見表4)

特殊教育教師參與課題的級別與性質。所調查的950名特殊教育教師中參與過課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級課題(47．9％)，參與國家級課題的較少。在當前要求特殊教育教師轉型為研究者角色的背景下，特殊教育學校應擴大學校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學校獨立承擔的，與其他機構進行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學校應增加與科研單位、政府機構或社會團體等其他機構合作共同研究、交流的機會，提高研究的水平，促進課題研究成果的推廣和實踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究內容。特殊教育教師進行研究的內容涉及很廣，從特教理論到教育教學實踐、課程、政策法規等多方面都有特殊教育教師進行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯系比較密切的教學實踐研究(69．7％)和課程設置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進行個人研究的情況。對特殊教育教師是否自主進行過研究的調查結果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進行過個人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過研究。有262名特殊教育教師回答了“進行個人研究的出發點”，可以歸納為以下幾個方面：以優化自身教育教學為出發點(55．3％)；從特殊兒童的角度出發，為促進特殊兒童的身心發展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務而進行研究(7．7％)。(4)特殊教育學校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經費不足(25．9％)；設備、場地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(21．4％)；學校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學任務重，缺少時間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實到教學實踐中(5．3％)。

堅持特殊教育學校功能的一元化和多元化的統一

特殊教育學校的功能不能再局限于慈善救濟或單一教學的功能，而應在加強教育教學的同時，發揮康復、資源開發、家長教育、職業培訓、社會宣傳、科學研究等多種功能，最大限度地促進個體和社會的發展，這就是特殊教育學校功能的多元化。特殊教育學校多元化功能的實現，最終取決于教育對象的健康成長和發展。從這個意義上說，促進特殊兒童的身心得到全面發展是特殊教育學校最根本的功能，特殊教育學校其他各項具體功能都應以此為根本出發點，這就是學校功能的一元化。因此，特殊教育學校在不斷完善和發展學校各種具體功能的同時，必須堅持這一原則，做到一元化和多元化的統一。

促進特殊教育學校教育功能的改進，適應現代特殊教育改革的要求

傳統的教育教學注重對學生進行知識的傳授，教師與學生之間是一種單向授受式的權威與服從關系。素質教育倡導“以人為本”，特殊教育教師應將特殊兒童看作是與自己平等的個體，尊重他們的差異與需要，引導他們主動進行探究性學習。從調查結果來看，現在大部分特殊教育教師已經不再單純追求特殊兒童知識目標的獲得與達成，開始關注特殊兒童的學習過程和情感態度，在教學過程中也注重兒童的主動參與。但是以班級授課為主的教學組織形式，極大地限制了特殊教育教師對于特殊兒童個體差異的關注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個問題的最好辦法是個別化教學。采用開放式的教學方式，隨時進行分組教學和個別教學，教學時間根據實際需要隨時調整。個別化教學是特殊教育學校發展趨勢的必然選擇。

進一步完善特殊教育學校康復訓練工作

特殊教育學校成為特殊兒童康復訓練的主要場所，這是我國特殊教育發展的趨勢。通過調查發現，廣東省大部分特殊教育學校已經非常重視學校的康復訓練工作，積極拓展學校康復訓練對象的類型和康復訓練內容，有些綜合實力較強的特殊教育學校已經涵蓋了名個年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復訓練體系。但是從體來看，特殊教育學校的康復訓練工作仍存在一系列的問題，如康復訓練專業教材缺乏、康復訓練方式單一、專業康復師資嚴重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復是一個綜合性的系統工程，需要采用多種方式和手段進行綜合生活康復，需要家長、教師、康復技術人員和社會工作者通力合作，因此特殊教育學校必須從本校實際出發，不斷完善學校的康復訓練工作體系，以更好地為特殊兒童進行康復服務。

加強特殊教育學校與社會的聯系，拓展學校育人空間

我國特殊教育學校功能轉變的一大方向是從相對封閉、孤立的辦學實體轉變為與社會有著廣泛聯系的開放性辦學實體，特殊教育學校不應局限在為本校學生服務，而應面向社區、家庭、醫院、康復機構、普通學校、其他特殊教育學校等社會組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務。但是，特殊教育學校的教育資源相對來說比較封閉和保守，除了為家長提供建議、咨詢與服務以外，只有小部分特殊教育學校為校外殘疾人提供教育、康復資源服務。這與特殊教育學校本身的辦學條件有很大的關系，但與同地區的其他機構相比，專業資源還是相對比較豐富的。因此，特殊教育學校的教育資源應當發揮更大的效益，通過‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內實現共享。特殊教育學校也應積極主動與社區、家庭、醫院等社會組織聯系，為他們提供幫助，同時也為學校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發展創設更為寬松和有利的社會環境。

重視和支持特殊教育學校科研工作的開展

特殊學校教育實習工作范文第5篇

關鍵詞:頂崗實習;高師院校;語教專業教育;基礎教育;對接策略

從2011年開始,本院教育系語文教育專業實施了“2+0.5+0.5”的人才培養模式,其中前一個“0.5”主要是強化教師職業技能訓練,后一個“0.5”則是頂崗實習。本人認為,頂崗實習是加強高師語教專業教育與基礎教育對接的一條行之有效的策略,它有利于為基礎教育輸送更多合格的語文教師。

一、頂崗實習的特征

1.突出崗位的“全程性”。頂崗實習與傳統的教育實習承擔的任務不同。傳統的教育實習學生不能作為主講教師,不能獨立承擔一門課程的系統教學任務,實習生主要是通過觀察、聽課、試講和指導教師的輔導來學習、體驗教育教學過程。頂崗實習則突破了傳統實習的形式與內容,師范生“頂替”原任課教師的教學和班主任工作,像在崗教師那樣履行教師職責,相對獨立地進行教學和班主任工作。師范生通過頂崗實習,了解從教的全部過程,從多個層面鍛煉和提升整體素質。

2.重在技能的“鍛煉性”。師范生進行頂崗實習,意味著他們有半年的實踐機會,將自己所學的專業知識與教育教學實踐融為一體,而且可以積累教育教學經驗,提高對教育教學的應變能力。同時,頂崗實習既是對師范生所學專業知識和技能綜合運用的檢驗,又有助于師范生主觀能動性的發揮,有助于其教師職業技能的鍛煉與提高。

3.體現服務的“雙向性”。頂崗實習與傳統的教育實習的服務范圍不同。如果說傳統的教育實習屬于“單向服務”,即只為實習學校的教育教學服務,那么頂崗實習則為“雙向服務”,即不僅為實習學校的教育教學服務,還可利用實習時間長,便于集中活動的有利條件,在保證實習學校教育教學質量的前提下,走出學校,走向社會,為實習地區的經濟建設和社會發展服務。同時,充分利用高師院校良好的人力、智力優勢和資源,對實習學校教師進行置換培訓。

4.實現管理的“合作性”。傳統的教育實習由高師院校單方面管理,頂崗實習則跳出了高師院校單方面管理實習的自我封閉狀態,建立了由高師院校、各級教育行政部門、實習學校共同管理的合作性機制,調動了高師院校、各級教育行政部門、實習學校多方面的積極性。市、縣教育行政部門作為實習生的接收方參與到實習工作中,并把頂崗實習作為培養本地合格教師和發展基礎教育的重要舉措來抓,而高師院校與實習學校協作,各司其職,分工明確,實習效果大大提高。

二、頂崗實習存在的問題

1.教師教育課程設置陳舊,不利于未來教師培養。在當今基礎教育課程改革不斷深入的背景下,我國中小學教育教學也發生了巨大的變革,而高師院校的教師教育課程沒有及時做出相應調整,課程內容陳舊,課程設置滯后,不利于培養出適應當今中小學現狀的未來教師。具體表現在三個方面:一是教育專業課程整體比重過低,門類少,份量輕,缺乏針對性,不利于師范生的教師專業化發展;二是教育專業課程設置和教學內容脫離中小學課程實際,難以反映基礎教育課程改革所帶來的新要求、新理念,與新時期實施的素質教育不相適應;三是教育專業實踐性課程薄弱,難以促進師范生教師職業技能的提高。

2.師范生教育教學技能欠缺,綜合素質亟待提高。實習生在頂崗前,基本都已經完成理論課程的學習,但由于缺乏實際教學經驗,致使理論脫離實際,不能很好地將所學的理論知識運用于實際的教育教學過程中。這主要表現在兩個方面:一是教師教學技能欠缺,主要指教學語言運用、板書書寫與設計、現代信息技術應用、課堂組織能力和應變能力有待進一步提升;二是班主任工作技能欠缺,主要指班級管理經驗不足,班主任工作方法不當,突發事件處理能力和問題學生個別教育能力有待提高,與教師、學生的溝通協調能力需進一步加強。

3.實習指導力度不夠,未形成有效的指導機制。頂崗實習的一個主要目標就是提高師范生的教育教學實踐能力,這一目標的實現離不開專業的指導教師的指導。實習生的專業指導主要靠實習學校指導教師和高師院校派出的巡回指導教師。但是當前高師院校的頂崗實習普遍存在實習指導不力的問題。這是因為頂崗實習學校多是師資匱乏、水平低、基礎教育需要幫扶的地方,實習學校指導教師自身素質和指導能力仍有待提高,難以滿足師范生實踐能力提高的要求。另外,高師院校指導教師指導的針對性也不是很強,這一方面與指導教師自身的素質、能力和責任心有關;另一方面也與實習生數量有關,實習生人數過多,加之實習基地分散,導致指導教師任務重,難免顧此失彼。

4.實習規章制度仍需健全,組織管理不夠完善。頂崗實習是一項系統工程,涉及到教育、教學、管理工作的方方面面,缺乏嚴密細致的規章制度,就會出現相互推卸責任的局面,導致工作無法正常開展。在頂崗實習工作中,有些高師院校并沒有出臺相關的、具體的、操作性強的頂崗實習制度,有的只是一筆帶過,有的制度文件含糊不清,有的則缺乏完整性和系統性,一些規定還需進一步細化,并建立起相關的配套措施。沒有完善的制度保障,就無法明確頂崗實習過程中師范院校、地方政府、實習學校和實習生四方面的權利和義務,有些責任無法落實到個人,實習工作也難以高效、有序地展開。