會計(jì)工作畢業(yè)實(shí)習(xí)工作

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會計(jì)工作畢業(yè)實(shí)習(xí)工作范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)學(xué)生 工作能力訓(xùn)練 問題與對策

陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題 課題編號：2014sczy17

一、研究背景

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，兼有高等教育、職業(yè)教育雙重屬性，是一種新的高等教育類型。目前，我國有一千多所全日制高職院校，設(shè)置會計(jì)類專業(yè)的學(xué)校就有近九百所，也就是說，所有的高職學(xué)生中每十名就有一名在學(xué)會計(jì)或者是相關(guān)財(cái)會類專業(yè)。然而，我們無法回避的問題是傳統(tǒng)的會計(jì)職業(yè)教育，主要在于會計(jì)核算，畢業(yè)生走向社會，僅僅對于會計(jì)核算工作“得心應(yīng)手”。但用人單位需要的會計(jì)人員是除了懂會計(jì)核算工作，還要能進(jìn)行納稅申報、抄稅報稅、支票支付以及銷售貨物等等一些綜合性很強(qiáng)的工作，即“復(fù)合型會計(jì)人才”。然而，一個人要想獲得很強(qiáng)的工作能力，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，就必須要明白自己要解決什么樣工作問題，以及解決工作問題的思路和方法，找到解決工作問題的途徑，最后使問題得到良好的解決，這也是高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當(dāng)具備的綜合工作能力。

二、財(cái)會類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)工作能力訓(xùn)練的必要性

在目前的市場大環(huán)境下，社會上每年都會有大量經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)際動手能力較差的的普通高校財(cái)會畢業(yè)生進(jìn)入人才市場，然而，很多的企業(yè)和單位卻招聘不到所學(xué)的財(cái)會類專業(yè)人才，職業(yè)會計(jì)人才市場呈現(xiàn)供大于求、結(jié)構(gòu)性失衡的總體特點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計(jì)就越重要，這就對會計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求。現(xiàn)在用人單位需要的不再是只懂會計(jì)業(yè)務(wù)的人才，而是綜合的工作能力和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)的復(fù)合型人才。許多的用人單位也表示，剛走出校門會計(jì)類專業(yè)大學(xué)生，他們的理論知識基本能夠達(dá)到要求，但是，他們實(shí)際的工作能力大多較弱。會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作能力越來越受到招聘單位的重視。因此，職業(yè)類院校對在校的財(cái)會類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)工作能力訓(xùn)練是非常必要的。

三、高職院校建立會計(jì)工作能力訓(xùn)練平臺的優(yōu)勢

會計(jì)工作能力訓(xùn)練模式和傳統(tǒng)的將學(xué)生安排到企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)習(xí)的舊模式不同，它以科學(xué)工作原理為指導(dǎo)，通過應(yīng)用工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練器、工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練軟件和工作標(biāo)準(zhǔn)系列教材三大工具，在校內(nèi)建立工作能力訓(xùn)練中心，按照科學(xué)規(guī)范的工作流程，指導(dǎo)學(xué)生將帶有磁鐵的工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練器吸附在訓(xùn)練平臺上，然后取下反復(fù)訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練從根本上解決了困擾財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)難的問題。通過采用工作標(biāo)準(zhǔn)平臺的訓(xùn)練，學(xué)生們親身體驗(yàn)每項(xiàng)工作的流程和思路，然后用應(yīng)用軟件再去驗(yàn)證自己所學(xué)的該項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，印象更加深刻。這種創(chuàng)新的訓(xùn)練模式 ，為我國當(dāng)前財(cái)會專業(yè)學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的被動問題提供了新思路。

四、目前高職院校進(jìn)行會計(jì)工作能力訓(xùn)練中存在的問題

（一）會計(jì)工作能力訓(xùn)練和相關(guān)理論課程結(jié)合不緊密

現(xiàn)在我國高職院校通常選用的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材大多數(shù)文字表述多、內(nèi)容和實(shí)際脫節(jié)，案例中選用的原始憑證格式老化，不能與時俱進(jìn)。這類實(shí)訓(xùn)教材不能客觀的還原企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和企業(yè)具體的實(shí)際情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。建立會計(jì)工作能力訓(xùn)練平臺，將抽象的工作能力訓(xùn)練變得直觀，具有可操作性，使工作經(jīng)驗(yàn)的傳承簡單簡易，通過動手操作，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其對工作流程本身加深理解、加深記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高系統(tǒng)思考問題的能力。然而，在平時的理論講授過程中，教師并沒有對學(xué)生有任何的提及，有的學(xué)生甚至以為會計(jì)工作能力訓(xùn)練就是去“擺模塊”，去做“填空題”，把工作標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練器模塊貼到模板上就可以了，沒有真正明白訓(xùn)練的重要性和必要性。這樣的訓(xùn)練課程“形式化”現(xiàn)象嚴(yán)重、不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時，考核評價形式非常單一，結(jié)果是學(xué)生認(rèn)為“會計(jì)難學(xué)”、老師認(rèn)為“學(xué)生難教”，造成學(xué)生走上工作崗位，工作能力差的局面。

（二）會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變，目前缺乏進(jìn)一步研發(fā)和更新

工作標(biāo)準(zhǔn)專家們根據(jù)企業(yè)和事業(yè)單位的實(shí)際情況，研究編制出的工作標(biāo)準(zhǔn)能夠科學(xué)的表現(xiàn)和規(guī)范工作過程。每一個具體的工作標(biāo)準(zhǔn)，能夠完整地表現(xiàn)實(shí)際工作中各種所需的制度要求，是一個完整的系統(tǒng)。學(xué)生只要掌握一項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，就等于掌握一項(xiàng)工作經(jīng)驗(yàn)，最終能夠有條不紊處理各項(xiàng)工作。會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)則來源于企業(yè)會計(jì)崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，工作標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與實(shí)際工作中具體的工作要求相一致，具有廣泛的適用性。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際化進(jìn)程的加快，我國的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則也在不斷的改革和修訂，那么，在此基礎(chǔ)上所研發(fā)的“會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)”肯定不是一成不變的，也應(yīng)該進(jìn)一步的更新和研發(fā)。然而，一些高職院校在訓(xùn)練過程中所使用的《會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練指南》和模塊器都沒有及時的進(jìn)行改版和更新，從而影響了訓(xùn)練的效果。

（三）師資隊(duì)伍整體的實(shí)踐教學(xué)水平不高、教學(xué)方法單一

盡管大部分高職院校都要求會計(jì)類專業(yè)教師是“雙師型”教師，然而實(shí)際上，很多教師都是表面化的“雙師型”教師。要么是有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，但理論知識欠缺；要么只是取得了中級職稱證書，沒有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。同時，很多教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)很大程度上依然是教師主講的 “獨(dú)角戲”。在這種模式下，老師照本宣科，使得整個會計(jì)工作能力訓(xùn)練過程受書本的限定，只要書本中的某個工作標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏離或者沒有與時俱進(jìn)，學(xué)生也就無法對實(shí)際的工作標(biāo)準(zhǔn)有一個總體認(rèn)識。這樣的訓(xùn)練方法，完全偏離了會計(jì)工作能力訓(xùn)練的初衷，訓(xùn)練效果大打折扣。

（四）目前高職院校會計(jì)工作能力訓(xùn)練的質(zhì)量不高

會計(jì)工作能力訓(xùn)練是在專門的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，但很多高職院校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)場所根本達(dá)不到規(guī)定的數(shù)量要求，而且教室與實(shí)訓(xùn)室通常不在一起，理論教室與實(shí)訓(xùn)教室分離，非常不利于教師組織教學(xué)活動，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時結(jié)合實(shí)際工作，從而使教學(xué)效果受到影響。當(dāng)然，校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生近距離接觸社會的最好方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生會計(jì)工作能力訓(xùn)練效果和質(zhì)量的最好平臺。但現(xiàn)實(shí)的情況是：第一、高職院校的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，無法滿足全部學(xué)生實(shí)習(xí)的需要；第二、實(shí)習(xí)基地的標(biāo)準(zhǔn)不夠高、規(guī)模不夠大，無法滿足會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求。更有甚者某些高職院校只是形式上和實(shí)習(xí)基地簽訂了“校企合作”協(xié)議，實(shí)際上是“一紙空文”，這些所謂的校外實(shí)習(xí)基地流于形式，變成了文件和擺設(shè)，根本沒有起到任何效果。

五、完善會計(jì)工作能力訓(xùn)練的對策

（一）把理論課程的講授與會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)及工作能力訓(xùn)練平臺有機(jī)的結(jié)合

首先，教師在日常的授課過程中就要給學(xué)生灌輸關(guān)于會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識，在不影響正常教學(xué)計(jì)劃的前提下，增加實(shí)踐性教學(xué)的時間和工作能力訓(xùn)練的次數(shù)，讓學(xué)生反復(fù)的去訓(xùn)練，不斷的去學(xué)習(xí)，去感受，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。同時，教師也可以在訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，再結(jié)合實(shí)際的訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。總而言之，在教學(xué)過程中必須實(shí)現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做、做中教，教學(xué)做一體化。同時，會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和會計(jì)工作能力的培養(yǎng)，不能在“關(guān)起門”來模擬和仿真的狀態(tài)下完成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)綄?shí)際的工作環(huán)境中去驗(yàn)證和體驗(yàn)。所以產(chǎn)學(xué)結(jié)臺，工廠教學(xué)是解決這一問題的最好的辦法。

（二）根據(jù)實(shí)際的會計(jì)工作，與時俱進(jìn)的對會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研發(fā)和更新

未來企業(yè)是“創(chuàng)新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業(yè)。在云時代下，各種知識快速折舊、經(jīng)營環(huán)境快速變化、信息平臺快速升級、管理機(jī)制加速轉(zhuǎn)型、商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，實(shí)際的會計(jì)工作必然要順應(yīng)這種時代的變化。

與此同時，源于企業(yè)會計(jì)崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而制定的會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)以及工作流程，也必然要與時俱進(jìn)的發(fā)生變化，需要進(jìn)一步的研發(fā)和更新。這就需要高職院校會計(jì)類專業(yè)課教師和企業(yè)一線的會計(jì)人員進(jìn)行交流和合作，親身體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作的原理和規(guī)律，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程，全方位、多維度體會現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的全過程，對一些變化較大的行業(yè)和崗位的會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行更新或者重新研發(fā)。

（三）教師到企業(yè)一線去頂崗和實(shí)習(xí)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平

要實(shí)現(xiàn)高職院校教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)水平的不斷提升，首先必須將逐步形成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。尤其是進(jìn)行會計(jì)工作能力訓(xùn)練時，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的案例和學(xué)生共同討論某一個會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)的流程，最后達(dá)成共識，甚至可以向教材提出質(zhì)疑，而不是照本宣科。這樣，既可以減輕教師授課的工作量，又可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，最重要的是提高了訓(xùn)練的質(zhì)量。其次，會計(jì)專業(yè)課教師一定要“走出去”， 結(jié)合自己所講授的理論知識到企業(yè)一線和單位去頂崗和實(shí)習(xí)，去驗(yàn)證和研究平時在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程中給學(xué)生講解的知識是否準(zhǔn)確，是否跟上時代的步伐，做名副其實(shí)的“雙師型”教師。

（四）努力提高學(xué)生進(jìn)行會計(jì)工作能力訓(xùn)練的質(zhì)量

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施的更新與完善，提供符合時代要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，這是必要的基礎(chǔ)保障。高職院校要想提高會計(jì)工作能力訓(xùn)練的質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的訓(xùn)練方式。在訓(xùn)練硬件和軟件上加大投入，建立現(xiàn)代化的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)或引進(jìn)最先進(jìn)、最實(shí)用有效的訓(xùn)練軟件，這些新的軟硬件教學(xué)設(shè)施能夠緊密結(jié)合專業(yè)技能的時代脈絡(luò)，確保學(xué)生能夠了解和掌握最新的工作標(biāo)準(zhǔn)和流程，達(dá)到“出校就能上崗”的目標(biāo)。

六、結(jié)論與展望

高職類院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。本文研究的最終目標(biāo)是如何把高職財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的會計(jì)工作能力訓(xùn)練進(jìn)行完善，提出具體的解決途徑。總之，只有提高了學(xué)生會計(jì)工作能力訓(xùn)練的質(zhì)量，才能把高職院校的財(cái)會類專業(yè)做大、做強(qiáng)，才能把崗位與課堂有機(jī)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)的理念落到實(shí)處，才能為用人單位培養(yǎng)出工作能力較強(qiáng)的合格畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

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會計(jì)工作畢業(yè)實(shí)習(xí)工作范文第2篇

    關(guān)鍵詞:校內(nèi)模擬實(shí)習(xí) 公司制模擬實(shí)習(xí) 校企結(jié)合 雙師型教師隊(duì)伍  

    相對于培養(yǎng)專業(yè)理論知識豐富的本專科學(xué)生的高等院校來說,中等職業(yè)學(xué)校的一大特點(diǎn)就是培養(yǎng)有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力的中級技術(shù)和管理人才。本文從學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方面分析了職業(yè)中專會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)時的困惑,提出了自己的想法與改進(jìn)措施,讓職校會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)有路、上崗有能。

    一、職業(yè)中專會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀及其原因

    時常會碰到自己已畢業(yè)的學(xué)生在商場里當(dāng)導(dǎo)購員或其他無關(guān)本專業(yè)的工作,其中不乏在校時學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生,這令作為會計(jì)老師的我非常困惑和不解。

    1、職業(yè)中專會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

    一方面,學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)和開設(shè)的科目不合理,“重理論,輕操作”。教學(xué)重點(diǎn)放在理論的學(xué)習(xí)和報考會計(jì)從業(yè)資格證方面,認(rèn)為學(xué)生在畢業(yè)前只要考出會計(jì)證就萬事大吉了,導(dǎo)致學(xué)生只有書本上的理論,而缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)只是走走過場,不能讓學(xué)生了解到今后從事的工作的業(yè)務(wù)流程和實(shí)戰(zhàn)性。

    另一方面,作為一名會計(jì)工作者,不僅要具有會計(jì)的基本知識和理論,還要對管理、審計(jì)和法律知識具備一定的了解。而我們的學(xué)生畢業(yè)后動手能力弱,獨(dú)立處理業(yè)務(wù)能力差,遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不放心,也不稱心。

    2、造成職業(yè)中專會計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀的原因

    (1)教師隊(duì)伍不專業(yè)。

    很多教師自己的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力就是鏡里看花,水中望月,沒有真正到企業(yè)或公司去體驗(yàn)過實(shí)際的會計(jì)工作,在教學(xué)生時也只是紙上談兵。有的即使畢業(yè)實(shí)習(xí)時參與了企業(yè)會計(jì)工作,但也只是做做出納,簡單地記記賬,沒有涉及到整個會計(jì)流程,造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),在會計(jì)實(shí)習(xí)過程中,往往按照自己的理解和想象來指導(dǎo)實(shí)習(xí),有可能會和會計(jì)制度、會計(jì)規(guī)范發(fā)生沖突。

會計(jì)工作畢業(yè)實(shí)習(xí)工作范文第3篇

以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會計(jì)書法、基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計(jì)874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實(shí)踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計(jì)專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實(shí)踐教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對簡單

我們的會計(jì)實(shí)驗(yàn)相對比較簡單，對會計(jì)分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實(shí)踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生把實(shí)習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實(shí)習(xí)，所要求的實(shí)習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實(shí)踐課程流于形式。

1．2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往被設(shè)計(jì)成“個人全能項(xiàng)目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計(jì)；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計(jì)員、又是會計(jì)主管。這樣一來，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實(shí)際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實(shí)踐教學(xué)中往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

有些教師自己未從事過實(shí)際財(cái)務(wù)工作，也少有機(jī)會到企事業(yè)單位的會計(jì)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實(shí)習(xí)，造成與會計(jì)制度、會計(jì)規(guī)范或?qū)嶋H會計(jì)工作的沖突，從而使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系三大平臺

2．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會計(jì)書法、基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計(jì)專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計(jì)處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力和會計(jì)職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實(shí)習(xí)教學(xué)平臺

大學(xué)四年每年安排一次會計(jì)實(shí)習(xí)，第一次是認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實(shí)習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實(shí)訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際會計(jì)工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。但長期以來，由于會計(jì)工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計(jì)實(shí)習(xí)基地的意愿很淡薄，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實(shí)行校企共建，互惠互利，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財(cái)務(wù)咨詢公司、會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會計(jì)中介機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會計(jì)中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計(jì)工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實(shí)習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實(shí)習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計(jì)、評估等項(xiàng)目，在實(shí)踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高決實(shí)際問題的能力。

2．1．3實(shí)踐教學(xué)平臺

主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對會計(jì)教學(xué)或會計(jì)改革的熱點(diǎn)問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、會計(jì)制度建設(shè)等情況，了解會計(jì)工作的組織、會計(jì)人員素質(zhì)、會計(jì)核算、會計(jì)管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實(shí)踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)來說，要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中選題，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實(shí)踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實(shí)踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計(jì)中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財(cái)務(wù)工作，積累會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)處理能力，更好地滿足會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計(jì)專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加教育界和會計(jì)職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計(jì)師、注冊審計(jì)師、注冊資產(chǎn)評估師等財(cái)務(wù)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計(jì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會計(jì)教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實(shí)訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評價，建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財(cái)務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對整個會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評價。

3結(jié)束語

會計(jì)工作畢業(yè)實(shí)習(xí)工作范文第4篇

中職院校會計(jì)專業(yè)教師大多數(shù)由高校畢業(yè)或其它學(xué)校畢業(yè)后直接到中職院校任教，多數(shù)未經(jīng)歷過企事業(yè)單位實(shí)際會計(jì)工作的鍛煉，對實(shí)際企業(yè)中會計(jì)工作流程和業(yè)務(wù)環(huán)境等還是不十分了解。近年來，國家針對中職院校和高職院校教師實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足的問題，制定了相應(yīng)的雙師型教育政策，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐。但由于學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足，學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐往往導(dǎo)致學(xué)校師資力量不足，教學(xué)任務(wù)無法正常完成而擱淺。在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課程的教師主要由理論教師擔(dān)任，因此在模擬實(shí)訓(xùn)過程中教師的指導(dǎo)思想往往與當(dāng)前企業(yè)主流的會計(jì)理論和體系不符，與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，從而使會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形同紙上談兵，成為一句空話。

二、中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的策略

1.提高中職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)地位要提高中職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，首要任務(wù)是提高中職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位，提高院校管理者、教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。中職院校教育的定位為就業(yè)教育、市場為導(dǎo)向的教育。面向市場、面向社會，為社會培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才是中職院校的第一要務(wù)。因此中職院校要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的觀念，改變傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)模式，理論知識的教學(xué)占據(jù)教學(xué)時間的絕大部分時間，實(shí)踐教學(xué)時間偏少，造成了理論過多，學(xué)生難以吃透，知識積壓的現(xiàn)狀。通過科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)課程，努力建設(shè)更符合市場需要的實(shí)踐教學(xué)課程，突出職業(yè)教育的特色[2]。如讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)會計(jì)工作流程和企業(yè)會計(jì)工作的要點(diǎn)、重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到在實(shí)際企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作中，企業(yè)會計(jì)人員通過預(yù)算、核算及分析報表等形式向企業(yè)管理者匯報企業(yè)的經(jīng)營管理狀況和財(cái)務(wù)狀況，供企業(yè)高層管理者管理和決策。如果會計(jì)核算管理制度不完善，報表反映的企業(yè)管理狀況和財(cái)務(wù)狀況就難以準(zhǔn)確和科學(xué)，甚至影響企業(yè)經(jīng)營管理者的決策。學(xué)生通過實(shí)踐活動認(rèn)識到準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，必須用嚴(yán)格的制度和規(guī)范的會計(jì)工作流程來保證會計(jì)工作有序進(jìn)行，才能保證企業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)管理工作在科學(xué)的監(jiān)管和合理的制度下進(jìn)行。2.在中職會計(jì)專業(yè)實(shí)施會計(jì)信息化教學(xué)為了使中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能夠適應(yīng)時展的需要，在中職會計(jì)專業(yè)實(shí)施會計(jì)信息化教學(xué)即是時展的需要，也是中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的需要。會計(jì)行業(yè)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響下，發(fā)生了深刻的改變，企業(yè)的會計(jì)核算和內(nèi)部控制在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，顛覆了傳統(tǒng)企業(yè)會計(jì)內(nèi)部控制的制度與理念，電算化已經(jīng)成為會計(jì)行業(yè)發(fā)展的未來，成為二十一世紀(jì)會計(jì)行業(yè)工作的主流工具。會計(jì)電算化從財(cái)會數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到財(cái)會數(shù)據(jù)查詢以及審核功能都比傳統(tǒng)的手工會計(jì)模式的效率更高，依托計(jì)算機(jī)技術(shù)研發(fā)的專業(yè)財(cái)會軟件不僅能夠快速統(tǒng)計(jì)企業(yè)和用戶的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，自動進(jìn)行科學(xué)合理的財(cái)會計(jì)算與分析，并可以根據(jù)使用單位的需要定制財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析功能，還能有效保證會計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和數(shù)據(jù)全面性。計(jì)算機(jī)技術(shù)對企業(yè)會計(jì)的影響從會計(jì)工作方式、核算方式和內(nèi)部控制流程都產(chǎn)生了巨大的影響。基于會計(jì)內(nèi)部控制制度對企業(yè)管理和企業(yè)發(fā)展的巨大影響，企業(yè)會計(jì)內(nèi)部控制制度已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營管理的核心，因此計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對企業(yè)的經(jīng)營管理從會計(jì)內(nèi)部控制上來看，影響十分深遠(yuǎn)[3]。中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生未來走向社會，必然要面對會計(jì)電算化的現(xiàn)實(shí)問題，如果會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的手工階段，勢必難以跟上時代的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要。3.構(gòu)建完善的校企合作機(jī)制促進(jìn)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通常情況下，中職院校學(xué)生在畢業(yè)前都應(yīng)當(dāng)進(jìn)入實(shí)習(xí)期，在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以實(shí)踐為主，學(xué)生最佳實(shí)習(xí)方式是完全參與企業(yè)生產(chǎn)崗位，使學(xué)生能夠在企業(yè)真正的經(jīng)營活動環(huán)節(jié)體會會計(jì)專業(yè)技能在實(shí)際工作中的應(yīng)用，使學(xué)生的理論水平在實(shí)際生產(chǎn)中得到驗(yàn)證，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。然而由于當(dāng)前我國校企合作的模式過于單一，企業(yè)對于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的興趣不高。此外由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，許多企業(yè)對企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)狀況和會計(jì)信息的保密工作十分重視，出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮和實(shí)際生產(chǎn)和市場競爭的需要，企業(yè)不愿意接受中職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，即使有一定的實(shí)習(xí)崗位，通常也都淪為辦公室無關(guān)緊要的雜工，并不能使實(shí)習(xí)學(xué)生獲得真正的崗位技能。國家財(cái)政部、稅務(wù)總局于2006年11月下發(fā)了《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報酬有關(guān)所得稅改革問題的通知》，但由于我國目前校企合作的發(fā)展水平不高，企業(yè)規(guī)范化程度不一，參與"頂崗實(shí)習(xí)"實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)大多數(shù)難以完全符合稅收優(yōu)惠政策所要求的條件，使該優(yōu)惠措施流于形式[4]。因此，要構(gòu)建完善的校企合作機(jī)制，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，就必須由國家盡快針對中職院校等的實(shí)習(xí)生制定相應(yīng)的法律法規(guī)和政策來指導(dǎo)校企合作，同時出臺相應(yīng)的政策激勵制度鼓勵企業(yè)參與校企合作，培養(yǎng)職業(yè)院校實(shí)習(xí)生。

三、結(jié)語

會計(jì)工作畢業(yè)實(shí)習(xí)工作范文第5篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；實(shí)訓(xùn)與理論；崗位與課堂

高等職業(yè)教育改革以來，我們陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵守“以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，經(jīng)過十幾年高等職業(yè)教育辦學(xué)的探索與實(shí)踐，形成了“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”的會計(jì)人才培養(yǎng)模式。

一、“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.營造崗位與課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。健全60個專用教室，根據(jù)會計(jì)崗位能力需要，將教室改造成會計(jì)工作的仿真場所，將仿真的會計(jì)資料移植到課堂，利用專用教室，通過學(xué)生對會計(jì)崗位角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行會計(jì)崗位能力訓(xùn)練。第1至第4學(xué)期，基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等會計(jì)核心課程的理論與實(shí)訓(xùn)，主要在專用教室進(jìn)行“教、學(xué)、做”，達(dá)到崗位與課堂有機(jī)結(jié)合。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。完善“課程實(shí)訓(xùn)＋綜合實(shí)訓(xùn)＋會計(jì)工作能力訓(xùn)練＋頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。（1）課程實(shí)訓(xùn)：會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)、會計(jì)電算化等核心課程實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體的課程教學(xué)，第1至第4學(xué)期，主要在專用教室“教、學(xué)、做”。（2）綜合實(shí)訓(xùn)：第5學(xué)期的畢業(yè)前會計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)在會計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)中心、ERP實(shí)訓(xùn)中心、會計(jì)工作能力訓(xùn)練中心和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。（3）會計(jì)工作能力訓(xùn)練：每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容，選擇相應(yīng)會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)，在會計(jì)工作能力訓(xùn)練中心進(jìn)行會計(jì)工作能力訓(xùn)練。（4）頂崗實(shí)習(xí)：第6學(xué)期開展為期10周的校外實(shí)習(xí)基地“頂崗實(shí)習(xí)”，對學(xué)生進(jìn)行全面、全程會計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。

3.制定新型人才培養(yǎng)方案。與合作企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行市場調(diào)研，分解出會計(jì)崗位群的不同技能需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合會計(jì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)會計(jì)應(yīng)用技能和職業(yè)素質(zhì)，制定新型會計(jì)人才培養(yǎng)方案。

4.實(shí)施實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)的教學(xué)方式。實(shí)施突出“教、學(xué)、做”一體化的“八雙”教學(xué)方式，達(dá)到實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)。（1）雙內(nèi)容――設(shè)置理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。會計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)與生課程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的核心，是要將理論與實(shí)踐兩方面的教學(xué)內(nèi)容同時反映在人才培養(yǎng)方案中。（2）雙大綱――實(shí)施理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩套教學(xué)大綱。為了規(guī)范課程內(nèi)容、明確教學(xué)任務(wù)，防止理實(shí)一體的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的隨意性，對主干課程分別編寫理實(shí)一體的課程“教學(xué)大綱”和學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)“實(shí)訓(xùn)大綱”。③雙教材――采用理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩種教材。采用理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)“雙教材”進(jìn)行教學(xué)，理實(shí)一體的課程教學(xué)教材主要選用教育部、財(cái)政部組織編寫的高職高專規(guī)劃教材；實(shí)訓(xùn)教材采用本院編寫的實(shí)踐教程。主要有《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教程》、《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教程》、《成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教程》、《會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教程》等。④雙計(jì)劃――執(zhí)行理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩套計(jì)劃。為確保“雙教學(xué)”模式的實(shí)施，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)課程教學(xué)的“雙大綱”和選用的“雙教材”，同時編制每個課程的理實(shí)一體的課程教學(xué)和學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩種“教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表”及“課時授課計(jì)劃”。⑤雙師型――使用理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)雙師型教師隊(duì)伍。“雙教學(xué)”對教師提出了“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。目前，會計(jì)專業(yè)已擁有一支實(shí)力雄厚的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，同時還聘請了大量的專業(yè)能力強(qiáng)的會計(jì)人員作為兼職教師。他們既有較高的專業(yè)理論知識素養(yǎng)，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能，既能進(jìn)行理實(shí)一體的課程教學(xué)，又能承擔(dān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)。⑥雙環(huán)境――營造理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩種授課環(huán)境。“雙環(huán)境”是指對理實(shí)一體的課程教學(xué)，主要在具備實(shí)訓(xùn)條件的專業(yè)教室進(jìn)行，完成理實(shí)一體的課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；對課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在具備實(shí)訓(xùn)條件的會計(jì)專業(yè)專用教室或者實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，使專業(yè)教室成為教、學(xué)、做同時進(jìn)行，教室和實(shí)訓(xùn)室一體化的教學(xué)場所。對會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，在會計(jì)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。⑦雙考核――采取理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩種考核方式。為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，對學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)和課程實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)效果，實(shí)行“雙考核”制度，制定了具體的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)。⑧雙證書――實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與資格證書兩種證書制度。按照實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的要求，學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證書，還應(yīng)當(dāng)取得珠算職業(yè)技能等級證書、會計(jì)電算化資格證書、會計(jì)從業(yè)資格證書等“職業(yè)資格證”，并規(guī)定沒有獲得“職業(yè)資格證”的學(xué)生不能按時畢業(yè)。

二、“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的特征

1.以崗位需求為導(dǎo)向，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計(jì)”、“財(cái)務(wù)會計(jì)”、“成本會計(jì)”以及“會計(jì)電算化”等主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在基本保持原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的“基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容配合課程需要，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，以滿足會計(jì)工作崗位對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的高要求。

2.以提高技能為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐性課程體系。在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時，獨(dú)立設(shè)置專業(yè)主干課程的“實(shí)訓(xùn)”課程。這些課程與理論課教學(xué)在同一學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)中做、做中學(xué)，要求學(xué)生初步掌握對每一獨(dú)立會計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。同時，將畢業(yè)前進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生的必修內(nèi)容，從而形成了完整的會計(jì)主干課程“課程實(shí)訓(xùn)+綜合模擬實(shí)訓(xùn)+工作能力訓(xùn)練+頂崗實(shí)習(xí)”的“全過程”實(shí)踐教學(xué)體系。

3.以提高質(zhì)量為核心，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。為了適應(yīng)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的需要，學(xué)院狠抓了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵教師進(jìn)行社會實(shí)踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。會計(jì)教師邊教學(xué)邊參加社會實(shí)踐，經(jīng)常參與會計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位的實(shí)際工作，為仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、資料和案例。

4.以“仿真”操作為手段，優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)條件。（1）編寫實(shí)訓(xùn)教材，滿足了課程實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體教學(xué)相融的基本資料。（2）建立了適應(yīng)課程實(shí)訓(xùn)的專業(yè)教室，滿足了課程實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體教學(xué)相融的基本條件。（3）建立了適應(yīng)綜合訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)的“仿真性”。（4）建立了適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)“零”距離接軌的有效途徑。

三、實(shí)施“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式后取得成效

1.形成了特色，完善了財(cái)經(jīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使我院人才培養(yǎng)具備了明顯的特征，主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接――雙證書教育。（2）課程實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體教學(xué)并進(jìn)――教、學(xué)、做統(tǒng)一。（3）崗位實(shí)訓(xùn)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合――“零距離”接軌。（4）技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系――德、能雙全。（5）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)――循序漸進(jìn)。（6）手工操作與電算應(yīng)用組合――手、機(jī)并用。

2.服務(wù)了社會，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對接。由于會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，形成了較強(qiáng)的就業(yè)競爭力和實(shí)際工作適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零”距離接軌。用人單位評價我院畢業(yè)生素質(zhì)高、理論扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)，可以直接進(jìn)入實(shí)際工作角色。學(xué)院通過開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，用人單位對我院會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的總體工作能力和職業(yè)素質(zhì)感到滿意，綜合評價稱職率達(dá)到100%。

3.培養(yǎng)了高技能人才，提高了學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力。會計(jì)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際工作結(jié)合起來，再加上畢業(yè)前的綜合模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生走上工作崗位后能直接進(jìn)入角色，且有較強(qiáng)的動手能力。