基礎教育論壇論文

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基礎教育論壇論文范文第1篇

關鍵詞:小學寄宿制學校貧困地區基礎教育

我國地源遼闊，各地區政治、經濟、文化等發展均不平衡，輻射到教育領域，問題同樣突出。當發達、較發達地區都在高喊實行素質教育、深化課程改革、使用現代教學手段時，我國廣大貧困地區，特別是邊遠的農村貧困地區，教育還存在著嚴重的問題，如:教育經費困難、布局分散、設施簡陋、師資缺乏、生源短缺、課程設置不合理、學生輟學率高、教育教學質量低等。貧困地區的教育雖也得到了國家的大力扶持，但仍然舉步維艱。那么，怎樣才能改變貧困地區的基礎教育現狀呢?筆者認為:在貧困地區開辦小學寄宿制學校是改變這些狀況的有效途徑。

一、在貧困地區開辦小學寄宿制學校的意義

由于我國廣大貧困地區教育面臨的種種困難，在這些地區開辦小學寄宿制學校既是解決孩子因走讀困難而輟學、切實鞏固“普九”工作的重要手段，也是學校調整布局、加強管理、穩定教師隊伍、優化教育資源、提高教學質量等的有效措施，還是縮小地區差異、促進教育均衡化發展的有效途徑。

(一)開辦小學寄宿制學校是全面落實和鞏固“普九”的重要手段

21世紀之初，我國基本完成了“兩基”的任務。在占人口85%的地區普及了九年義務教育，很多地方的毛人學率達到了100%。但是，我們必須清醒的認識到，我國的義務教育是處于低水平的，在貧困地區，很難完全普及義務教育。據有關資料反映，在這些地區仍有20%的適齡兒童約160多萬小學生由于路途遙遠、經濟困難等原因無法人學。因此，加強貧困地區的扶持力度，為家庭經濟困難的兒童提供平等的教育機會是實現義務教育的關鍵環節，而在這種地方開辦小學寄宿制學校是解決這些問題的有效途徑，能將有限的教育資源集中起來，解決學生上學難的問題，使他們得到相對平等和相對較好的教育，真正實現普及九年義務教育。

(二)開辦小學寄宿制學校，有利于調整學校布局，充分利用和優化教育資源

所謂教育資源即是指學校教育中的財力資源和人力資源。前者包括學校教育中的教育經費以及由此派生出來的辦學條件;后者包括學生、教師和管理者，尤以教師為主。長期以來，我國廣大農村小學多以行政鄉和村為單位布局，造成了農村小學多且分散。隨著人口結構的變化，小學學齡兒童減少，村設小學的規模一般不大，他們一方面因投人不足而淪為薄弱學校，另一方面又因現有的教育資源使用率不高帶來資源浪費。因此，近年來，針對全國各地，特別是西部貧困邊遠地區地廣人稀的實際情況，教育部門對學校布局雖做了一定的調整，取得了一定的效果。但是由此帶來了學生因上學路途遙遠而輟學的現象不斷增多，產生了新的矛盾。如果在廣大農村貧困地區開辦小學寄宿制學校，將條件太差的學校瓜分、合并，將孩子都集中到地域條件稍好的鄉鎮，既可以減少薄弱學校的數量，又可以在很大程度上提高辦學的規模效應，充分利用和優化現有的教育資源。

(三)開辦小學寄宿制學校能促進教育的均衡化發展

《中華人民共和國教育法》第九條明確規定:公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、等，依法享有平等的受教育的機會。這就表明了教育具有公平性。這里所說的公平主要表現在三個方面，首先是機會公平:一般指人人都應有相同的受教育的權利和機會。其次是過程公平:一般指學校提供的條件、設備、師資水平的基本公平。第三是結果公平:一般是指學校根據每個人的能力和條件得到相應的發展②。要達到這樣的公平，就是要推進基礎教育向均衡化方向發展。在我國，由于經濟、社會發展的不均衡性以及教育基礎的差異，基礎教育的非均衡性是客觀和廣泛存在的。均衡只是一種教育理想，其具體目標是為盡可能多的人提供盡可能好的教育。所以，促進基礎教育的均衡發展不是搞平均主義，而是要縮小區域之間、城鄉之間、學校之間的發展差距，讓所有受教育者在基礎教育階段都能接受所應享受到的社會給予的公平教育。我們鼓勵一些學校勇于“冒尖”，先“富”起來做“領頭雁”，同時更希望這些冒尖學校發揮他們的輻射示范作用，以扶持和帶動相對低水平的薄弱學校的發展，使我國的教育在整體水平上有較大幅度的提高。但是我們目前的教育出現的地區差距、城鄉差距和校際差距越來越大，這不是與我們的均衡化目標背道而馳嗎?因此，我們只有將有限的資金、資源、師資等相對集中起來，開辦集中的小學寄宿制學校，才能提高貧困地區的辦學效益和質量，使貧困地區的學生接受平等的教育機會，促進教育均衡化發展。

(四)開辦小學寄宿制學校，有利于穩定和優化教師隊伍

國運興衰系于教育，教育成敗系于教師。教師的價值取向、精神風貌和素質能力直接影響著學生。但是在村小，特別是貧困邊遠地區的小學，由于條件艱苦、待遇過低等原因，教師的流動性大，這樣就造成了貧困地區的師資嚴重不足而城鎮教師又嚴重超編。在村小大量的專職教師被帶課老師取代，所找的代課老師大都學歷不高，也沒有關于教育理論方面的知識，更沒有進行專門的培訓。如此來，教學質量又如何得以提高?如果創辦小學寄宿制學校，實行集中辦學，那么學校的規模擴大了，就可以對各專業學科教師進行合理配置，做到人盡其才、學以致用，促使教師隊伍更加專業化，也避免了很多村小一人一校、一人包攬所有課程的現象。同時，教師集中在規模較大的學校任教，他們的生活、工作、環境等都得到極大的改善，教師之間也可以加強交流、互相學習、取長補短、提高自身的業務素質，促進教師的發展。

(五)開辦小學寄宿制學校，有利于學生的全面和諧發展

很多貧困地區的學校，由于生源少，學校的教師也少。筆者前不久在四川省某縣的一個村小看見的就是這樣的情況，全校只有一位代課老師，他既是老師又是校長，帶著全校唯一的一年級一個班級。這個班的孩子大到11歲小到5歲。他們的課程只有語文、數學和體育。所謂的體育課就是讓孩子到戶外自由玩耍。筆者還清楚的記得課堂上師生的一段對話，師說:“看!這么簡單的問題你們都不知道，你們說你們笨不笨?”學生異口同聲地回答到:“我們笨!”在他們幼小的心靈里就認為自己是愚蠢的是無用的，在他們的腦海里根本沒有自信二字。

教育本來是為了使孩子的潛能得到最大限度的發揮，但是這樣的教育卻把天真無邪的孩子推向了深淵。如果開辦寄宿制學校，我們就可以為孩子們提供更好的條件，更好的資源和更好的教師，也可以開設更合理更全面的課程。同時，還能培養他們獨立自主、吃苦耐勞的品質，培養良好的生活衛生習慣，也可以針對學生的特點因材施教，促進每一個學生的發展。

二、在貧困地區開辦小學寄宿制學校的對策

開辦小學寄宿制學校具有緊迫性和必要性，但在開辦中也存在一些問題，如經費來源得不到保障，各地方政府又將有限的經費分配到高校和重點中小學，對條件差的學校關注不夠，形成惡性循環。小學寄宿制學校辦學模式把握不準、經驗不足，對生源預算不準;孩子年齡太小，自理能力較差，管理困難;很多家長不愿意增加由于孩子寄宿的額外經濟負擔等。由此提出以下對策:

(一)開辦小學寄宿制學校需要國家的大力支持，增加基礎教育投入，加大對貧困地區的政策傾料度

窮國辦大教育是中國的現實，國家對教育的投人不足是很多問題的根源之一。國家對教育的投人長期在國民生產總值的2%-3%之間，近年來雖有所提高，但也遠遠低于世界平均水平，而這有限的教育經費更多是投向了城市和高校，對農村貧困地區的基礎教育投人是微乎其微的，要彌補這一缺口，就要國家增大投人，增大對貧困地區的政策傾斜度，才能解決根本問題。我們可喜的看到繼2004年中央對義務教育階段學校的貧困生采取減免教科書費后。財政部、教育部召開的200s年全國國家扶貧開發工作重點縣“兩免一補”工作會議上指出，國家對約1600萬名農村義務教育階段家庭貧困的中小學生，全部免費提供教科書，免收雜費。2006年6月又在修訂的《新義務教育法》中將“實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施”列為第2條，并在第44條詳細闡述了“義務教育經費投人實行國務院和地方各級人民政府根據職責共同負擔，省、自治區、直轄市人民政府負責統籌落實的體制。農村義務教育所需經費，由各級人民政府根據國務院的規定分項目、按比例分擔。”這些都在很大程度上保證了開辦寄宿制學校的經費來源，使我國基礎教育的現狀得到了很大程度上的改觀。

(二)進一步完善農村貧困地區義務教育管理體制

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出了農村義務教育管理體制實行“在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主的體制”。同時也指出這主要應實現兩個轉變:一是要把農村義務教育的責任主要由農民承擔轉移到以政府來承擔;二是把農村義務教育的責任從以鄉鎮為主轉移到以縣為主。因此，各縣應做好統籌規劃農村義務教育的發展，因地制宜地逐步調整農村中小學布局，整合優化教育資源，保證義務教育階段的適齡兒童青少年按時人學;建立規范、穩定的經費保障機制，通過調整本級財政支出結構增加教育經費預算。西南大學教育學院的張學敏曾經調查過一個國家級貧困縣(城口縣)和一個省級貧困縣(開縣)的義務教育經費投入情況，就指出:由于兩縣的投人體制不同，其拖欠教師工資、辦學債務的情況也完全不同。原本經濟條件相對更差的城口縣實行由縣財政統籌全縣的教育，教育的各種效果就明顯的好于開縣。可見，將教育經費的投人主體上移到縣級政府對貧困地區義務教育的發展起到極大的保障和推動作用。但是，筆者認為僅僅注意到將教育經費的投入主體上移到縣也不一定就能完全保證教育經費的投人，因為許多貧困地區的縣級單位，自身就沒有足夠的獨立財政保證，只可能提高教育投人的穩定性與平衡性，但不能解決總量短缺問題，而這又是農村貧困地區基礎教育所面臨的最大問題，由此中央及省政府應加大財政轉移支付力度，落實義務教育管理體制。

基礎教育論壇論文范文第2篇

作者：邊團結 郭勝 單位：陜西師范大學附屬中學

“大學區管理制”模式下基礎教育均衡中的外延發展和內涵發展

內涵式發展強調的是以內部結構的改變、要素的重組、自我能量的聚集等方式來實現事物內在質的飛躍。我們的教育在經歷了教育資金投入不足、辦學條件差、教學環境惡劣等教育外延式不均衡發展后,隨著經濟社會的發展,“有學上”等教育問題解決后,“上好學”成為教育發展的核心。家長對子女接受優質教育的愿望愈發強烈。然而,由于教育資源分配不均衡,使得優質教育資源供需矛盾突出,引發“擇校熱”、“奧數熱”等教育失衡問題。因此,外延式發展是基礎教育均衡的物質基礎和保障,內涵式發展才是基礎教育均衡的根本。“大學區”在外延發展實現了外部條件均衡、解決了教育資源不足的問題后,其均衡發展的策略應該朝著內涵均衡的方向努力。不應該把樓房蓋得有多高、校園面積有多大、硬件設施有多齊備當作是教育的均衡,真正的教育均衡是尊重學生的個性特長、興趣愛好,尊重學生的個人意愿和自主選擇,基礎教育優質均衡發展是由學生內在的需求和愿望來決定的。“大學區”是由政府和教育行政部門倡導實施的,是靠外部力量來縮小學校之間條件性的差距,主要方式是優質教育資源的外部輸入和名校帶動、扶持。要求以優質學校為龍頭的學區長學校通過輸出品牌、管理、資源以及依靠課程改革、師資培訓、教育科研、成果交流等多種方式與途徑,帶動成員學校管理水平和教育教學質量的快速提高。這是“大學區”初步實施的階段,屬于區域內部學校之間的均衡發展,主要依靠政策扶持和名校引領示范來推動,要真正實現教育優質均衡發展必須依靠內在的能量聚集,逐步形成優質教育動態生成機制。“外援只是‘輸血’,只有轉化為‘內發’即內在發展,才能真正達成義務教育內涵均衡發展的目的。”[2]“大學區管理制”的實施只能為弱勢學校發展創造一個發掘潛力、不斷提高教育水平和質量的外部條件。要實現優質教育均衡發展還得靠各個學校的自身努力,積極調整思路,發掘內部潛力,激發教師的工作熱情和學生的自主學習及創造性,實現學校、教師和學生的自我創生、自我超越、自我發展內在基質的轉換。這是“大學區管理制”的路向選擇,更是我國基礎教育均衡發展的戰略調整和發展方式的重大轉換。

“大學區管理制”實施中的目標戰略取向

面對人們對公平分享優質教育資源的強烈需求,作為公共服務的提供者,政府要做出明確的、正向的回應,這是政府的責任所在,要在教育政策制定和執行過程中突出“教育公平”的價值取向,更多地考慮大多數民眾的意愿,才能有效地保證公共利益的最大化。只有以“公平”為價值取向的教育政策才能帶領基礎教育走上高度均衡發展的良性軌道,最終保證教育機會和教育產出的均衡[3]。西安市要實現區域基礎教育優質均衡發展,必須在“大學區管理制”的戰略政策推動下,明確發展方向,體現主體性、自主性、創造性和生成性,走內涵式均衡發展道路。(一)加強名校輻射帶動作用,促進教育優質資源區域內流動“大學區管理制”以區域內的優質學校為學區長學校,吸納3-5所學校組建成大學區。學區長學校是在深入調研論證,結合區域教育發展水平和實際情況后確定的優質學校,其在教育教學水平與質量、師資力量、辦學理念、教育思維和文化品位等“軟實力”方面成績顯著,是影響廣泛的名校。通過名校這種“軟實力”的輻射帶動作用,逐漸為弱勢學校注入新鮮血液,提升其教育質量和辦學品位。主要通過名校與薄弱學校教師間的合作交流、幫扶結對、現場聽課評課、名師巡講示范、師徒式匯報講授、共同開發研究課題等形式來實現資源共享、共同提高。名校把先進的辦學理念、管理方式、教學方法帶到薄弱校,其深厚的文化底蘊、思維習慣和育人風格,以及在教育教學實踐和反思中不斷感染、影響、改進弱勢學校學生的學習習慣、行為方式等,雙方在文化、思想、教育、教學以及情感等方面的對話、溝通等,都可以不斷地促進弱勢學校的教育教學和管理水平等方面的發展。(二)合作辦學、委托管理,促進區域教育填谷揚峰、高位均衡要通過各種渠道,擴大校際間的合作范圍,尋找差距,填成員學校發展不足的“谷”,揚學區長學校教育優勢的“峰”。在推進區域教育優質均衡發展的過程中,加大對薄弱學校的扶持力度,克服短板,在教育資源利用方面予以保障或給予優先使用權,使其有公平的發展空間;繼續發揮優質校的辦學優勢和優質教育資源的輻射作用和效能,加強學校特色建設等。“填谷揚峰”的核心,是促進成員學校在辦學理念、發展方向、特色建設等方面實現質的跨越,促進區域教育整體發展和高位均衡。根據“水桶理論”,決定水桶盛水量的是最短的那塊木板。同樣,決定基礎教育均衡發展程度的是區域內教育質量最差的學校。所以對于弱勢學校應該以委托管理等方式,重點扶持。例如,2010年陜西師范大學與西安市曲江管委會合作創辦曲江一中,并委托陜西師范大學附屬中學管理,通過輸出管理、師資、經驗等要素,全面推動曲江一中發展。從教育教學管理、師資隊伍培養、校園文化建設到課堂教學、學生管理等的每一個細節都由陜西師大附中全面管理,通過輸入辦學理念和教育教學經驗,找準文化定位和積淀文化內涵,附中百年來優異的育人元素慢慢滲入曲江一中的方方面面,實現了教育要素的優質化。兩校教研組每周舉行一次研討會,共同探討教育教學中的問題,在精品課錄制、優質課評比、青年教師賽課等方面由陜西師大附中全面把關。在兩校共同努力下,曲江一中從創辦到如今一年半的時間里,各方面成績優異,先后獲得“中國教育裝備行業教育現代化先進學校”、“全國青少年心理健康教育示范學校”、“全國藝術教育先進單位”、“全國青少年道德培養實驗基地”等榮譽,在社會上贏得廣泛贊譽。2012年1月,曲江一中被評為陜西省標準化學校(重點中學),在極短的時間里,創造了區域基礎教育優質均衡發展的奇跡。(三)促進區域教育由粗放均衡向要素均衡轉化“粗放型”是借用經濟領域的名詞,講的是靠消耗能源、資源,以破壞環境為代價的一種不可持續的經濟發展方式。移植到教育領域指的是靠消耗物力財力、消耗師生的精力來提高升學率。這種“粗放型”發展方式一定程度上促進了教育質量的改善,但帶有明顯的工具性和功利主義色彩,所采取的教育手段也是強制性的而非學生自主自愿的,這與我們所提倡的優質均衡不相符合。在實現教育設施、校園建設等硬件設施條件式均衡后,重點要關注師資數量、結構、質量、水平等要素,在辦學理念、教育教學思維與經驗、優秀傳統文化的培植與積淀等內涵式層面的要素充分凸顯,使教育均衡由注重外在物質基礎的改善向培養教育內在要素的優化等方面轉化,使培養的學生由注重升學率、分數等粗放均衡向注重學生的個性特征、興趣愛好、潛力發掘等內涵式要素均衡轉化。(四)實現區域內優質教育均衡由政府主導推動向學校主動發展過渡“大學區管理制”是由政府倡導、推動實施的,政府為學校提供均衡的辦學條件,在資源配置、政策制定以及宏觀調控等行政決策中,都體現教育均衡發展的思想。在這樣優越的政策導引扶持下,弱勢學校應該抓住發展機遇,迎頭趕上,乘“大學區”之東風,實現教育教學質的跨越。弱勢學校切不可等、靠、要,即等命令、靠幫扶、要資源。任何事物發展外在的力量只是條件,內在的要素才是發展的根本。政府只能在宏觀上積極推動,真正發展要靠學校的內在努力。弱勢學校注重培養自身的文化底蘊和教育品位,不斷積淀優質要素,傳承歷史、凝聚智慧、創建特色、提高質量,依靠學校系統變革的內力,以優化教育過程為主的教育質量和教育軟實力的均衡發展,由政府主導推動向自主努力探索過渡,把在推動教育優質均衡發展過程中所形成的豐富經驗和先進觀念等要素以制度等形式確定下來,成為教育教學實踐中自覺的行為,注重養成教育,實現內涵式均衡發展。教育均衡必須面向每一類教育、面向每一級教育、面向每一所學校和每一個學生[4]。不同學校不同類型的教育根據各自的實際情況,探索出有自己特色的辦學之路。這就需要政府、學校乃至全社會形成有效合力,從點到面,逐步均衡。均衡發展不是受限發展而是積極發展,不是平均發展而是分類發展,不是搞平均主義而是提倡特色發展,不是短期發展而是持續發展,不是粗放式外延均衡而是內涵式優質均衡[5]。西安市基礎教育在“大學區管理制”的模式下,積極探索,分步推進,但其所面臨的問題和困難不可忽視,需要政府統籌規劃、加強領導,需要學校積極配合、大膽改革,需要社會各界理解關注、大力支持,需要教育同仁齊心協力、努力拼搏,使“大學區管理制”成為推進基礎教育優質均衡發展的有效模式。

基礎教育論壇論文范文第3篇

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：(1)漢語影響、生詞造句；(2)詞匯貧乏、搭配不當；(3)句型誤用、語法不通；(4)信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：(1)散——缺乏條理性、分散；(2)亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此，筆者結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。

一、活用詞句

剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

例如：以study為中心組成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.

又如，以“My teacher”為題寫一些句子。

My teacher’s name is Miss Liu.

She looks very young and beautiful.

這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

二、 巧用單元話題

新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2. 讓學生口頭復述課文

在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

3. 讓學生創新聯想

在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

三、用英語思維

在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教

學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？

1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。

2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。

3.有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。

四、創設情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助于激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。

在我們新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

五、英文記日記

要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等于天天在

練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。

六、應該注意的事項

在培養學生的寫作能力時，應該注意以下幾點：

1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養。總的說來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。

2.不可以因為培養學生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發展。任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長學生的全面發展考慮。

學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發揮學生的潛在力。

基礎教育論壇論文范文第4篇

論文關鍵詞：高職院校，倉儲，技能型人才

 

2009年3月10日，國務院出臺了《物流業調整和振興規劃》，給我國物流產業的發展明確了新的方向。一年多的時間內，我國物流業得到了長足的發展，然而物流專業人才的緊缺仍成為制約物流業進一步發展的關鍵因素。作為物流產業中的倉儲企業，其人才緊缺問題更為嚴重，這一問題已經對企業發展戰略的實施、市場與業務的開發以及正常的生產經營活動造成了較大影響。作為緊貼市場和產業需求，培養高素質技能型人才的高職院校來說，如何結合物流業對倉儲技能型人才的需求，加快實用性人才的培養顯得尤為緊迫。

一、 高職院校倉儲技能型人才培養的目標

與本科教育相比，高職業教育帶有更明顯的職業化特征，更強調實際應用及操作能力。針對這種特性，要根據人才的需求特性來確定高職院校倉儲技能型人才的培養目標，由培養目標確定適當的專業口徑。圍繞專業培養目標，借鑒發達國家職業技術教育的先進理念和模式，結合國內的實際情況教育學論文，通過對倉儲企業需求調查及崗位職業能力分析構建專業課程體系。理論課程強調與技術應用能力或實務操作能力的培養相適應，其深度與培養高技能人才或應用型人才相適應；不強調知識系統性，而是突出適用性和針對性，重視實踐應用能力的培養。

二、 高職院校倉儲技能型人才培養的途徑

（一） 注重課堂理論教學,靈活運用多種教學方式

理論教學是以“必須”、“夠用”為原則，用多媒體授課的方式，并通過圖形、圖表、聲音、視頻資料、教師教學錄像等手段進行輔助教學。例如在講解裝卸與搬運作業管理的時候，結合多媒體動畫教學演示野蠻裝卸造成的后果，通過滑稽的表演、幽默的語言，形象地展示了裝卸與搬運對于產品質量的影響，進而對裝卸與搬運作業全過程進行講解，然后立即請學生對裝卸與搬運操作過程進行歸納總結并進行實際裝卸搬運模擬操作，這時幾乎所有學生都能準確表達及操作。趣味教學調節學習氣氛，調動了學生的積極性，讓學生在精神振奮的狀態中愉快的接受教育，達到提高教學質量的目的。在理論教學過程中為避免枯燥無趣，還可以廣泛使用案例分析法，采取啟發式、討論式等方法,以倉儲管理中的具體事例，解釋實際操作過程中遇到的各種疑難問題，讓學生在解決實際問題過程中，提高分析問題、解決問題的能力。

（二）構建倉儲職業崗位――基于工作任務的實踐教學模式

將實際倉儲工作中一系列崗位應具備的能力進行分解，通過細化的工作任務進行針對性的訓練，學生通過對各項任務的逐一訓練和掌握，從而具備或形成該崗位所需的實踐能力。例如,以倉儲崗位――倉管員為例，其具體的思路為：首先根據經驗豐富的實踐教學指導教師或行業專家對崗位所進行的分析，將倉管員崗位能力分解成兩個基本任務(技能)，倉儲作業和叉車駕駛技術；叉車駕駛任務還可拆分為更具體的5個操作單元：叉車組成及工作原理；叉車基本操作、叉車直線門洞標桿行駛；叉車“S”標桿繞行；叉車“8”字繞行等。叉車駕駛任務分解時要說明各項技能的具體內容和要求，明確學生應當掌握叉車操作技術方面的動手能力和分析問題、解決問題的能力。其次，根據具體的操作單元開發相應的學習指導書、學習教材及音像教學資料；最后，在訓練方法上強調學生的主體地位，要求學生主動學習，教師起指導者和組織者的作用。實踐證明，這種教學模式能使高職學生在較短時間內具備某種行業或崗位所需的技能。

（三）強化校內外實訓教學

強化校內實訓教學。利用倉儲管理軟件進行仿真模擬實訓。首先由教師進行示范性演示和操作，然后由學生進行模擬操作和訓練教育學論文，目的是使學生初步掌握操作步驟中國。其最大的特點是使學生身臨其境地進行模擬式倉儲業務操作，既是培養技能型倉儲人才的重要平臺，也是“倉儲管理實務”課程教學環節中不可或缺的部分。在校內實訓中，學校配備模擬物流管理（洛捷斯特）的仿真教學軟件，將企業的倉儲實際業務在實驗室中模擬，模擬貨物的接運、入庫、裝卸與搬運、貨物保管與養護、出庫、盤點、驗收業務，指導學生進行實際操作。充分發揮指導教師的主導作用，積極采用啟發式、探索式、討論式的教學方法，把課程講授與實踐相結合，同時融入了現代物流的新技術、新成果，使學生在做中學，學中做，實現了“手、腦、口”并用，“教、學、做”合一。通過訓練，學生了解貨物入庫作業、貨物出庫作業以及盤點作業等的基本程序，掌握倉儲管理的基本業務操作起到了重要的作用，尤其是使理論的知識變成了現實中可操作的程序，極大地調動了學生學習的積極性，也增加了對專業認知的主動性，為學生走向社會奠定了良好的基礎。

擴大校外實訓教學。高職院校要與倉儲物流企業協作，建立校外實訓基地，進行現場參觀，頂崗實習。頂崗實習是對學生進行實踐技能訓練的基本途徑，是學生接觸社會實際的開始，也是學生將理論應用于實際的過渡和飛躍。頂崗實習具有崗位性、獨立性、有償性和穩定性等特點。學生邊實習，邊勞動，邊承擔勞動責任，這在一定程度上不僅約束了學生的行為和紀律，也使學生像在職員工一樣，一方面參與企業的經營管理活動，一方面為客戶提供優質服務。學生因此受到專門技能培訓和適應社會鍛煉。高職院校應當與倉儲和物流企業間建立起互贏、合作的長效機制，共同探索培養倉儲技能型人才的新路子。

（四）建設倉儲類精品課程，提升課程實用性

通過建設倉儲類精品課程教育學論文，提高教師教科研水平，改進教學質量、變革教學模式。精品課程建設成果是教學與科研結合的結晶，它必然體現該課程的現代教育理念、教育內容和教育手段。精品課建設應始終關注對課程的研究與改革，使其在理念上、內容上和手段上始終處于學科發展的前沿和領先地位。精品課建設的主體是教師，沒有一支業務素質高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍，就不可能建設成為精品課程，必須十分注重本課程師資隊伍建設，保證精品課程的質量。教材是課程建設的最主要的教學資源，它不僅僅指紙質課本，還包括與之配套的電子教案、多媒體課件與錄像、實驗指導書、試題庫等內容。

（五）改革傳統的教學評價形式

高職教育是培養將科學技術直接轉化為生產力的應用型高等技術人才，其突出特點是通過學習和技能訓練，成為具有綜合能力的高素質人才，所以在考評學生成績時就應帶著工作實際問題來進行，以培養和提高他們的實際運用能力、思維能力和創新能力。為保證對學生學習成績的公平性和合理性。高職院校應通過采用多樣化的考評方式和考評指標，可以包括在平時的教學過程中就各章節的摘要求融通。

三、 結束語

倉儲業的發展亟需大量的技能型人才，高職院校作為技能人才培養的主要單位，要牢牢把握市場和產業需求，通過改革教學手段、加強實訓實踐教學、建設精品課程、改變考評方式等手段全面提升倉儲技能型人才的培養水平。

參考文獻：

[1]李建玲;李懷湘;劉亞梅.《倉儲管理》精品課建設探索[J],天津職業院校聯合學報,2007(5)

[2]朱虹.倉儲業技能型人才緊缺問題初探[J],中國儲運,2005(1)

[3]吳立鴻.倉儲課程實踐教學方式方法研究[J],廣西輕工業,2007(8)

[4]王貴生.談高職高專《倉儲實務》課程教學的方法[J],網絡財富(理論探討),2009(10)

[5]陳斌;沈邦儀;王海船.高職院校創新性商務人才培養方案研究[J],廊坊師范學院學報(自然科學版),2008(3)

基礎教育論壇論文范文第5篇

一

鐘祖榮1984年7月從北京師范大學畢業，入職北京教育學院，從事教育學、人才學、學習科學的教學與研究。早在大學時期，他就對教育專業產生濃厚興趣，而長期的教學和研究，經常到中小學與一線教師接觸的經歷，也使他對教育、教師的專業發展有了深刻的理解和熱切的關注。

“北京教育學院要成為校長教師培訓的人才高地、知識和創新基地，培訓要實現科學化、專業化、人文化、信息化”。從教師到校長培訓部門主管，再到分管學歷教育和教師教育培訓的副院長兼任學院教學指導委員會、學術委員會、學術評議委員會副主任，鐘祖榮恪守學院的辦學宗旨，他以一種樸素的、扎實的風格進行著不懈的追求。

緊跟國際教師教育標準化的趨勢，教育部正式啟動了“中小學教師專業標準”“教師教育課程標準”“教師教育機構資質標準”等的研究項目，著手構建教師教育標準體系。鐘祖榮很興奮，這與他在幾年前的思考和探索相一致，那時，在學院的支持下，鐘祖榮牽頭“教師教育創新平臺”建設，確定了“研制中小學教師專業發展標準”課題，這在全國具有前瞻性意義。

2009年，在鐘祖榮的帶領下，課題組以北京市教師專業發展情況為基本依據，開展優秀教師素質形成過程研究和教師成長階段的問卷調查和個案訪談。歷時一年半，完成了78萬字的優秀教師訪談分析報告，提出了優秀教師素質特征、教師發展六個階段理論。

鐘祖榮強調：我們的研究必須體現獨特性。他提出“力求在兩種形式之間互補，分為專業基礎和專業實踐兩大部分”“注重靜態與動態相結合”“分學科、分階段、重指導”的思路。百余人的團隊，一年多的再次研究，終于拿出了9本初稿。經過相關領域專家的多次論證審核，獲得了通過。據此，鐘祖榮和學院李晶教授一道起草標準研究制定說明，成稿過程中，他又一本一本審讀、一字一字推敲、一問一問溝通，終于在2012年推出了涵蓋語文、數學、英語等9個學科領域的《中小學教師專業發展標準及指導》，由北京師范大學出版社出版。這本書的面世，受到上海、廣東等省市教師培訓機構特別是廣大中小學教師的廣泛好評。以國家總督學顧問陶西平為首的評審專家們指出，該書在中小學教師的專業發展和教師培訓指導方面，有著很強的應用意義。

二

如何使教育學院在首都乃至全國教師專業發展中發揮更大的作用？鐘祖榮認為，唯有加強研究、加強開發、創新驅動。因此，他對教育學院的重點學科建設、培訓的研究開發等問題給予了高度的重視和全情的投入。

2008年，他受命研制學院的重點學科建設規劃。針對校長教師培訓的需要，他從學院學科建設的特點出發，提出繼續教育的學科分為教師培訓和校長培訓兩個系列，從培訓、人才、實踐、基礎理論四個層面構成學院的重點學科結構布局，設計了20個重點學科，形成了以校長培訓學、教師培訓學、校長學、教師學、學科教育學、學校管理學等為重點的有特色的學科群。

抓住難點熱點，集中團隊智慧，深度思考，敢于創新，這是鐘祖榮的研究和實踐的特點。2008年，鐘祖榮受北京市教委委托，開展了對教師培訓模式研究。他借鑒有關理論，提出了教師培訓評估的五層次模型，即即時反應、學習效果、工作表現、組織績效、社會效益，教師培訓的評估及質量保障進一步深化，起到了質的促進作用。2011年，鐘祖榮提出的教師發展分為“適應期、熟練期、成熟期、骨干期、專家期”的“五階段”理論以及分崗位、分學科、分學段、分層次的培訓體系建議得到采納，有關觀點寫進北京市教委《關于“十二五”時期中小學部教師培訓工作的意見》。2012年，鐘祖榮承擔北京市教委委托的課改項目《減輕小學生過重課業負擔的系統對策研究》，他在研究方法上進行了改進，通過大量數據，建立了負擔數據模型，其對于學生過重負擔來自哪里的解釋是獨一無二的，據此提出了“系統減負”以及基于對“負擔”進行差異性分析的“差異減負”等觀點。目前課題成果正在北京市4所小學進行實驗研究。

十余年間，由鐘祖榮主持的部委、省市級科研項目達10多項。其中7項獲得省部級以上獎勵。最為重要的是，絕大多數科研項目對基礎教育學校發展和教師專業發展產生了廣泛影響，如“減輕小學生課業負擔的系統對策研究”“特級教師的現狀、評選及管理完善的研究”“教育家成長規律研究”“北京市中小學教師培訓模式研究”“中小學學習指導的理論與實踐研究” 等。

三

民盟中央從2007年開始農村教育燭光行動。2008年，民盟中央通過鐘祖榮的溝通協調，委托北京教育學院對中西部10個省份的50位培訓者和骨干教師進行培訓，優質的培訓教育資源得到更大范圍的輻射。同年，作為民盟中央“燭光行動”專家顧問組成員，他受邀在民盟中央“民盟燭光教育論壇”上發表主題演講。鐘祖榮還多次隨民盟中央副主席李重庵等到甘肅定西、江西新余、湖北恩施等偏僻農村，圍繞農村中小學教師專業發展情況及教師培養機構情況進行專題調研，撰寫的報告轉化為全國政協的提案。