護(hù)理個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)

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護(hù)理個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

2017護(hù)理新入職員工工作總結(jié)范文(一)

神經(jīng)內(nèi)科是我們?cè)诓》康牡谝徽荆瑒傔M(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺(jué)，但是老師很快讓我們熟悉適應(yīng)了環(huán)境，使我們以最快的速度投入到病房實(shí)習(xí)中來(lái)。雖然內(nèi)四科是個(gè)很忙的科室，但每次我們做護(hù)理 操作時(shí)，老師都會(huì)陪在一旁，為我們的成功高興，我們失敗了會(huì)鼓勵(lì)我們。老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，像朋友般的和我們交流，讓我們?cè)跍剀暗沫h(huán)境中度過(guò)了這段時(shí)光。同時(shí)老師還會(huì)經(jīng)常結(jié)合病例給我們安排小講課，讓我們形象深刻的記住所學(xué)的東西。有時(shí)老師怕我們記不住，還利用下班時(shí)間給我們開(kāi)小灶。

從手術(shù)室到病房，要求我們更多地與病人及其家屬交流，這很大程度決定了病人對(duì)于我們實(shí)習(xí)生的態(tài)度。有時(shí)病人會(huì)因我們是實(shí)習(xí)生而有些意見(jiàn)，老師總會(huì)教我們換位思考，理解同情病人，消除我們的負(fù)面情緒，讓我們更加細(xì)心耐心的對(duì)待病人，醫(yī)學(xué)教.育網(wǎng)搜集整理更加平和的去和病人交流。

在帶教老師的悉心指導(dǎo)與耐心帶教下，我們嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認(rèn)真履行實(shí)習(xí)護(hù)士職責(zé)，關(guān)心病人，努力做到護(hù)理工作規(guī)范化，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，護(hù)理工作有措施，有記錄。實(shí)習(xí)期間，始終以"愛(ài)心，細(xì)心，耐心"為基本，努力做到"眼勤，手勤，腳勤，嘴勤"，想病人之所想，急病人之所急。

在這段短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間里，我們的收獲很多很多，如果用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)概括就顯得言語(yǔ)蒼白無(wú)力，至少不能很準(zhǔn)確和清晰的表達(dá)我們受益匪淺。

總之，謝謝老師對(duì)我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)，常說(shuō)“護(hù)士要有一顆同情的心，要有一雙愿意工作的手。”我們將會(huì)以更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)面對(duì)接下來(lái)的實(shí)習(xí)，努力扎實(shí)我們的操作技能，學(xué)習(xí)豐富深厚的理論知識(shí)，提高臨床護(hù)理工作能力。

2017護(hù)理新入職員工工作總結(jié)范文(二)

時(shí)間飛逝，內(nèi)科實(shí)習(xí)即將結(jié)束，在老師的辛勤指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，我受益頗多。回顧這些日子，是苦是樂(lè)，是酸是甜，相信每個(gè)人心中都有一種屬于自己的味道，即將要出科了，卻有好多的不舍。對(duì)于我們的實(shí)習(xí)，科里的老師們都很重視，每周的實(shí)習(xí)安排也謹(jǐn)然有序，從而讓我們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

神經(jīng)內(nèi)科是我在內(nèi)科病房的第一站，剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺(jué)，但是老師很快讓我們熟悉適應(yīng)了環(huán)境，使我們以最快的速度投入到病房實(shí)習(xí)中來(lái)。雖然神經(jīng)內(nèi)科科是個(gè)很忙的科室，但每次我們做護(hù)理操作時(shí)，老師都會(huì)陪在一旁，為我們的成功高興，我們失敗了會(huì)鼓勵(lì)我們。老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，像朋友般的和我們交流，讓我們?cè)跍剀暗沫h(huán)境中度過(guò)了這段時(shí)光。同時(shí)老師還會(huì)經(jīng)常結(jié)合病例給我們安排小講課，讓我們形象深刻的記住所學(xué)的東西。

心內(nèi)科是我在內(nèi)科病房的第二站，它以高血壓病、心律失常、冠心病及心力衰竭多見(jiàn)，在老師的帶教下，我基本掌握了一些常見(jiàn)病的護(hù)理及基本操作。按時(shí)參加醫(yī)院安排的講課及科室的教學(xué)查房;微笑迎接新病人并做好入院評(píng)估;嚴(yán)密監(jiān)測(cè)生命體征并規(guī)范記錄;正確采集血、尿標(biāo)本;積極配合醫(yī)生治療;嚴(yán)格執(zhí)行三查七對(duì);認(rèn)真執(zhí)行靜脈輸液……

經(jīng)過(guò)這近二個(gè)月的心內(nèi)科實(shí)習(xí)，使我對(duì)內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷治療有了重新的認(rèn)識(shí)和提高，在突發(fā)病方面，學(xué)到了應(yīng)對(duì)的知識(shí)和技巧。總之，在內(nèi)科實(shí)習(xí)的日子里，我受益匪淺，雖然我還只是學(xué)生，我的能力有限，但我會(huì)不斷摸索，用微笑溫暖病人心田，用努力充實(shí)我的知識(shí)與技能。溫故而知新，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證及鞏固所學(xué)。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我嚴(yán)格遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，認(rèn)真履行護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，踏實(shí)工作，關(guān)心病人。不遲到，不早退，努力做到護(hù)理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護(hù)理靈活化，愛(ài)心活動(dòng)經(jīng)常化，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并做到理論學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有重點(diǎn)，護(hù)理工作有措施、有記錄。

2017護(hù)理新入職員工工作總結(jié)范文(三)

xxxx年金秋，我滿懷著憧憬的心情來(lái)到了流溪河畔的璀璨明珠—xx工傷康復(fù)醫(yī)院實(shí)習(xí)。剛踏入這片熱土，醫(yī)院工作人員的熱情、實(shí)習(xí)小結(jié)師專業(yè)技術(shù)的年少卻老成和高素質(zhì)及病人的評(píng)價(jià)和感受就讓我很快融入了這個(gè)溫暖的大家庭，更讓我對(duì)她充滿無(wú)限敬意，我深深地知道自己為何而來(lái)，來(lái)了以后應(yīng)該做什么?做完之后應(yīng)該實(shí)習(xí)小結(jié)什么?想完之后應(yīng)該再做什么?經(jīng)過(guò)近8個(gè)月的學(xué)習(xí)和老師的教誨，我已具備了步入社會(huì)的基本條件，以下就是我的幾點(diǎn)體會(huì)。

1、注重實(shí)習(xí)“方法”的學(xué)習(xí)。工傷康復(fù)醫(yī)院以成人康復(fù)為主，分為骨科康復(fù)、神經(jīng)康復(fù)和燒傷康復(fù)三大版塊。由于我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)護(hù)理實(shí)習(xí)小結(jié)，在這里可以充分展示和狠抓基本技能訓(xùn)練，找出相同病種不同病歷的共同點(diǎn)(如脊髓損傷和偏癱病人就是好的例子)，并且可以普外科醫(yī)生 專題學(xué)習(xí)法，針對(duì)一種病，從康復(fù)評(píng)定、治療再到評(píng)定，系統(tǒng)的結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)骨科護(hù)理實(shí)習(xí)小結(jié)，勤學(xué)好問(wèn)、舉一反三，還可以寫好實(shí)習(xí)日記和科室小結(jié)。山東省立醫(yī)院血管外科 治療師的一對(duì)一訓(xùn)練給了我在學(xué)習(xí)中工作，在工作中求進(jìn)步的護(hù)理實(shí)習(xí)小結(jié)。醫(yī)院的圖書(shū)館的專業(yè)書(shū)籍和資料給我提供了良好的北京天壇醫(yī)院腦外科 場(chǎng)所和求知的平臺(tái)，而我則應(yīng)該充分利用資源，學(xué)會(huì)善于把握。

2、具備康復(fù)治療師應(yīng)有的素質(zhì)。經(jīng)常會(huì)有病人問(wèn)我：“你們康復(fù)醫(yī)生跟臨床醫(yī)生真不一樣，你們天天幫我們動(dòng)手動(dòng)腳難道不累嗎?”我對(duì)著他們笑笑，心里想：我們和臨床醫(yī)生的目標(biāo)是一樣的，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師”，這點(diǎn)在醫(yī)院康復(fù)治療師的身上得到了很好的體現(xiàn)。所以首要的是要熱愛(ài)自己的專業(yè)，每一次康復(fù)部的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)基本上都是滿滿的，治療師的提問(wèn)和授課都說(shuō)明他的那種虛心求學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和求是的科學(xué)態(tài)度。都是值得我學(xué)習(xí)和去做的。在8個(gè)月里我沒(méi)看到有一個(gè)治療師上班遲到早退的，在治療病人時(shí)一個(gè)接一個(gè)，認(rèn)真對(duì)待，還要給我們講知識(shí)，充分體現(xiàn)了他們勇于吃苦的精神和良好的思想品質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)能夠解決問(wèn)題的能力。在實(shí)習(xí)中我們擁有實(shí)習(xí)生和醫(yī)生的雙重身份。對(duì)于醫(yī)院病人的現(xiàn)狀和預(yù)后，大部分都是比較差的，尤其是sci、hi、cva、燒傷的病人，都存在著心理問(wèn)題，而醫(yī)院的病人以青壯年居多，還會(huì)把我們當(dāng)成好朋友，說(shuō)些心里話。面對(duì)這些患者，我們要清楚自己處于一個(gè)怎樣的位置，你將如何回答他，回答他以后特會(huì)有什么想法，將給他帶來(lái)什么樣的問(wèn)題，是好是壞?卻值得我們?nèi)ニ伎迹f(shuō)話就要負(fù)責(zé)任。這是做醫(yī)生的原則。因此，在老師的教導(dǎo)下和自己的切身體會(huì)，我們一定要學(xué)會(huì)善于察顏觀色，與病人的交流能力和處于突發(fā)事故或情況的應(yīng)急能力，以及邏輯思維能力。更應(yīng)該懂得這方面的知識(shí)、法律法規(guī)等。如工傷病人咨詢工傷認(rèn)知和賠償?shù)葐?wèn)題。說(shuō)明要學(xué)會(huì)正確處理好醫(yī)患關(guān)系，使患者得到最大的康復(fù)。

4、勇于嘗試和創(chuàng)新，工傷康復(fù)醫(yī)院是全國(guó)第一家專科康復(fù)醫(yī)院，是一個(gè)大膽的嘗試而且獲得成功，這就是好比我們?cè)诠ぷ髦袆?chuàng)新，去嘗試用新的方法去治療病人，當(dāng)然這是經(jīng)驗(yàn)積累和通過(guò)理論的結(jié)果，這種方法對(duì)患者沒(méi)有副作用和負(fù)面影響。年青人正值創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)能力的高峰階段。我應(yīng)該抓好專業(yè)基本功，理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)狀，提高科研能力和技術(shù)水平。

需要總結(jié)的還有很多，我將堅(jiān)持不懈地去理解，去學(xué)會(huì)，實(shí)習(xí)結(jié)束，意味著步入社會(huì)的開(kāi)始，而在工傷康復(fù)醫(yī)院實(shí)習(xí)讓我有能力更有信心在康復(fù)這塊領(lǐng)域里去做好每一件事，迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)，我衷心地祝醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和全體醫(yī)護(hù)人員身體健康、工作順利、合家幸福!祝工傷康復(fù)醫(yī)院越飛越高!

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護(hù)理個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)教師；關(guān)注；新視點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2010)12-0041-05

教育實(shí)習(xí)是教師職前教育的重要組成部分，是理論與實(shí)踐聯(lián)結(jié)的獨(dú)特方式。為了切實(shí)提高教師教育的實(shí)效性，促進(jìn)職前職后教育一體化，很多研究者開(kāi)始關(guān)注實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中是怎么學(xué)的和學(xué)到了什么，而且，越來(lái)越多的研究關(guān)注實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及他們是如何看待這些經(jīng)驗(yàn)的等問(wèn)題。對(duì)實(shí)習(xí)教師而言，最初的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槠湟延械慕虒W(xué)觀念提供有力的支持，“如果實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程，被其內(nèi)在需要所引導(dǎo)，并植根于其自身的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，且實(shí)習(xí)教師能夠具體地反思這些經(jīng)驗(yàn)，那么這種專業(yè)學(xué)習(xí)就會(huì)更加有效”。實(shí)際上，能夠反思和解決自身關(guān)注問(wèn)題的實(shí)習(xí)教師會(huì)從實(shí)習(xí)課程或活動(dòng)中獲得更好的專業(yè)自信。

一、關(guān)于實(shí)習(xí)教師關(guān)注的相關(guān)研究

從已有的有關(guān)實(shí)習(xí)教師關(guān)注的研究文獻(xiàn)來(lái)看，目前對(duì)實(shí)習(xí)教師教學(xué)關(guān)注的研究主要有兩種研究視角，一種是外在的關(guān)注發(fā)展，以傅樂(lè)(Fuller)所提出的教師關(guān)注階段理論為代表，該理論認(rèn)為教師關(guān)注的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了對(duì)自身的關(guān)注到對(duì)教學(xué)任務(wù)的關(guān)注以及對(duì)學(xué)生的影響的關(guān)注幾個(gè)階段；另一種是內(nèi)在的關(guān)注發(fā)展，以闞維(paul F.Conway)和克拉克(Christopher M.Clark)為代表，他們以密歇根州立大學(xué)的教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以社會(huì)建構(gòu)主義理論與反思性教學(xué)實(shí)踐理念為指導(dǎo)，提出實(shí)習(xí)教師要經(jīng)歷從更多地關(guān)注自我知覺(jué)到更多地關(guān)注自我管理與自我發(fā)展的過(guò)程。

(一)教師關(guān)注階段理論

傅樂(lè)從20世紀(jì)60年代開(kāi)始進(jìn)行教師關(guān)注的研究，她的絕大部分研究聚焦于職前教師、實(shí)習(xí)教師和新手教師。1972年，傅樂(lè)和凱斯(Case)確立了七種教師教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，分別為無(wú)教學(xué)關(guān)注，教師的角色，學(xué)科任務(wù)和紀(jì)律，與學(xué)生的個(gè)體性、社會(huì)性和情感性關(guān)系，教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生與材料相關(guān)的學(xué)習(xí)，教師的自我提升。

1974年，傅樂(lè)及其同事將特定的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)劃分為三種階段，即自我關(guān)注階段、教學(xué)任務(wù)關(guān)注階段和教學(xué)影響關(guān)注階段。自我關(guān)注即生存關(guān)注，通常是職前和新手教師所經(jīng)歷的階段，包括關(guān)注監(jiān)督者的贊同、管理者的支持、與其他教師的關(guān)系、學(xué)科問(wèn)題的處理以及紀(jì)律問(wèn)題。這些關(guān)注對(duì)教師的教學(xué)能力和班級(jí)管理的有效性有很大的影響；處在教學(xué)任務(wù)關(guān)注階段的教師更關(guān)心有效地使用教學(xué)材料、教學(xué)方法和獨(dú)特的工作方式，并且關(guān)注學(xué)生對(duì)他們的感受以及自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)影響關(guān)注階段，教師傾向于將學(xué)生看成是一個(gè)整體，對(duì)自身的教學(xué)能力、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與同事和學(xué)生的關(guān)系等充滿自信，更關(guān)注學(xué)生的需要和教育的改進(jìn)。此外，該階段教師開(kāi)始關(guān)注在教育系統(tǒng)中能夠影響學(xué)生的個(gè)體專業(yè)性發(fā)展以及道德問(wèn)題。1985年傅樂(lè)進(jìn)一步發(fā)展了教師關(guān)注理論，將實(shí)習(xí)教師的關(guān)注點(diǎn)分為三個(gè)階段：關(guān)注自己、關(guān)注作為教師的自己、關(guān)注學(xué)生。

在傅樂(lè)有關(guān)教師關(guān)注理論的基礎(chǔ)上，莫?羅塞琳蒂(Rosalind Y.Mau)通過(guò)實(shí)習(xí)教師關(guān)注測(cè)量研究發(fā)現(xiàn)，三種關(guān)注維度中，實(shí)習(xí)教師更關(guān)注個(gè)人生存和學(xué)生需要。從具體的關(guān)注點(diǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生需要的關(guān)注表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在智能與情感方面的成長(zhǎng)、滿足不同類型學(xué)生的需要、挑戰(zhàn)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生能否得其所需、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題等幾個(gè)方面，對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注則主要表現(xiàn)在關(guān)注教學(xué)資料是否缺乏、教學(xué)情境是否靈活、與學(xué)生一起工作是否過(guò)多以及承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是否過(guò)多等方面。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)教師的關(guān)注點(diǎn)按關(guān)注度的高低依次為：保持較好的課堂管理水平、滿足缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的需要、滿足處于不同學(xué)業(yè)成績(jī)水平的學(xué)生的需要、當(dāng)指導(dǎo)教師或合作教師在場(chǎng)觀察時(shí)表現(xiàn)得更好一些。

(二)實(shí)習(xí)教師內(nèi)部關(guān)注理論

闞維與克拉克認(rèn)為，實(shí)習(xí)教師的關(guān)注要經(jīng)歷一種內(nèi)在的發(fā)展過(guò)程。這種內(nèi)在的關(guān)注既包括在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的期望，又包括隱含的各種恐懼或擔(dān)憂。比如對(duì)自我、學(xué)生、課程與教學(xué)、課堂管理、同事關(guān)系、專業(yè)發(fā)展等方面的期望與擔(dān)憂。[8]

其中，對(duì)作為教師自我的期望和擔(dān)憂是實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)期間關(guān)注的主要內(nèi)容，包括對(duì)知識(shí)、人際關(guān)系、職業(yè)目標(biāo)、自我期望以及自我發(fā)展等方面的關(guān)注。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師會(huì)由主要關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自我職業(yè)認(rèn)同，并最后轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自我發(fā)展，這種轉(zhuǎn)變說(shuō)明實(shí)習(xí)教師為了成為專業(yè)教師，在不斷反思自身的教學(xué)實(shí)踐。

二、基于實(shí)習(xí)教師關(guān)注理論的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)

(一)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師的關(guān)注分非教學(xué)關(guān)注與教學(xué)關(guān)注

依據(jù)幼兒園各類活動(dòng)(如教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、轉(zhuǎn)換與銜接活動(dòng)等)的不同，實(shí)習(xí)教師的關(guān)注可相應(yīng)地分為教學(xué)活動(dòng)關(guān)注、生活活動(dòng)關(guān)注、游戲活動(dòng)關(guān)注和轉(zhuǎn)換與銜接活動(dòng)關(guān)注等，其中教學(xué)活動(dòng)之外的關(guān)注可統(tǒng)稱為非教學(xué)關(guān)注。實(shí)習(xí)教師在幼兒園生活中較少有教學(xué)關(guān)注，更多的是非教學(xué)關(guān)注。比如關(guān)注幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、個(gè)別幼兒的特殊行為和需要、幼兒和教師的關(guān)系處理、游戲活動(dòng)的組織、班級(jí)環(huán)境布置、衛(wèi)生消毒、生活護(hù)理、銜接活動(dòng)的過(guò)渡、場(chǎng)面的調(diào)控等。教學(xué)關(guān)注主要涉及幼兒園指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師的觀察與指導(dǎo)、班級(jí)秩序的調(diào)控、教學(xué)程序的完整、教學(xué)材料的處理、幼兒情緒的調(diào)動(dòng)、教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的心理感受等等。

(二)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師更多處于生存關(guān)注階段，但在不同情境關(guān)注點(diǎn)有所不同

傅樂(lè)的研究顯示，美國(guó)的實(shí)習(xí)教師對(duì)個(gè)人生存方面的關(guān)注要高于對(duì)教學(xué)情境與學(xué)生需要的關(guān)注。莫-羅塞琳蒂也認(rèn)為，在三個(gè)關(guān)注維度中，實(shí)習(xí)教師更多關(guān)注個(gè)人生存，主要包括：保持較好的課堂管理水平、當(dāng)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師在場(chǎng)時(shí)表現(xiàn)得更好一些、感覺(jué)作為教師是稱職的、得到肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)、被其他教學(xué)人員接受或尊重、在大部分時(shí)間感覺(jué)處于壓力之下。其中，保持較好的課堂管理水平關(guān)注度最高。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師還會(huì)關(guān)注情境性問(wèn)題(比如物體放置的位置、了解其他教師、進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境等)、檢驗(yàn)他們的職業(yè)選擇和對(duì)教學(xué)的整體感知等。

一般情況下，幼兒園班級(jí)中有主班配班兩名教師和一名保育員，主班配班教師輪流或者合作組織活動(dòng)。對(duì)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诓煌挠變簣@或班級(jí)參與活動(dòng)的程度、層次有很大差異，在不同實(shí)習(xí)階段擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)也不同，這會(huì)使實(shí)習(xí)教師在不同情境下關(guān)注不同的問(wèn)題。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)習(xí)教師總體上處于生存關(guān)注階段。

但在自己帶班和非帶班、教學(xué)與非教學(xué)狀態(tài)下的關(guān)注點(diǎn)有所不同，呈現(xiàn)出四種關(guān)注狀態(tài)。

在帶班教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教師最關(guān)注教學(xué)秩序是否可控，也就是所謂的“亂不亂”“吵不吵”“聽(tīng)不聽(tīng)我的”，同時(shí)還比較關(guān)注幼兒園指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)的反饋和指導(dǎo)、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果、教學(xué)的組織等；在非帶班(他人組織)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教師更關(guān)注在秩序混亂時(shí)帶班教師對(duì)幼兒的態(tài)度及調(diào)控能力，即“老師對(duì)孩子兇不兇”“能不能通過(guò)細(xì)微的動(dòng)作或手勢(shì)調(diào)整好”，同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備和態(tài)度也很關(guān)注，比如“是否備課”“有無(wú)準(zhǔn)備材料”等；在帶班非教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教師除了關(guān)注活動(dòng)組織的秩序之外，還關(guān)注自身的組織協(xié)調(diào)能力、材料的準(zhǔn)備與分配、對(duì)活動(dòng)規(guī)則和要求的強(qiáng)調(diào)、幼兒之間沖突的解決、幼兒的安全、自身的身心狀態(tài)等；在非帶班非教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教師更傾向于關(guān)注個(gè)別或部分幼兒的特殊行為和需要、幼兒之間的沖突、自身的身心狀態(tài)、與幼兒的關(guān)系、指導(dǎo)教師布置的任務(wù)、與指導(dǎo)教師的關(guān)系，等等。

(三)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師的角色特點(diǎn)決定了其關(guān)注兼顧自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自身發(fā)展三個(gè)方面

實(shí)習(xí)階段一直被認(rèn)定是教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程中的生存、過(guò)渡或轉(zhuǎn)換適應(yīng)期。實(shí)習(xí)教師是一種特殊的身份狀態(tài)，其角色具有雙重性、矛盾性、邊緣性和他主性的特點(diǎn)，從這個(gè)意義上講，實(shí)習(xí)本身也是一種角色適應(yīng)過(guò)程，是以角色認(rèn)知為基礎(chǔ)、在解決角色沖突中不斷追求“教師身份”獲得的過(guò)程。…’然而，實(shí)習(xí)適應(yīng)的整個(gè)過(guò)程是非常復(fù)雜的，實(shí)習(xí)教師需要處理個(gè)人和專業(yè)兩方面的問(wèn)題，獲得各種顯性和隱性的經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和認(rèn)知內(nèi)容，并在適應(yīng)的過(guò)程中不斷變換自己的關(guān)注點(diǎn)。實(shí)習(xí)教師的這種獨(dú)特經(jīng)歷決定了其對(duì)內(nèi)在自我的關(guān)注。

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中一直伴隨著復(fù)雜的身心體驗(yàn)，經(jīng)歷了各種情緒波動(dòng)，比如興奮、沮喪、內(nèi)疚、焦慮、不知所措、有信心、困惑、失望、充實(shí)、不安、緊張、有壓力、郁悶、疲倦、煩躁、滿足、愉悅、期待、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受可以發(fā)現(xiàn)，它們都來(lái)源于實(shí)習(xí)教師的關(guān)注點(diǎn)。而這些關(guān)注點(diǎn)涉及自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自我發(fā)展三個(gè)方面，但是不同的研究者從不同的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)習(xí)教師的不同體驗(yàn)和成長(zhǎng)給出了不同的解釋。布魯克費(fèi)爾德(Broolfield)指出，實(shí)習(xí)教師的這種情緒波動(dòng)顯示了正在進(jìn)行明顯的有意義學(xué)習(xí)，他解釋說(shuō)，“當(dāng)學(xué)習(xí)者處在不熟悉同時(shí)又向往熟悉的環(huán)境中，他們會(huì)進(jìn)兩步退一步”，這一過(guò)程非常情緒化。因?yàn)樗笆菍?duì)學(xué)生自尊的巨大威脅”。另外一些研究者認(rèn)為，實(shí)習(xí)教師的壓力主要來(lái)源于他們對(duì)“盡善盡美”“做得正確”的追求，而“令重要他人高興”“猜測(cè)別人怎么想”這些想法不斷地困擾著他們，也影響了他們對(duì)于實(shí)習(xí)的正確解讀。實(shí)習(xí)被認(rèn)為是“測(cè)試的時(shí)間”而不是“學(xué)習(xí)的時(shí)間”，錯(cuò)誤被看成是“失敗”而不是“學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。這種觀點(diǎn)使得實(shí)習(xí)教師無(wú)法把自己的不足看成是正常學(xué)習(xí)的一部分，由此容易產(chǎn)生自我懷疑和自我貶低，并可能進(jìn)而影響其職業(yè)生涯和個(gè)人生活。

三、實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)的內(nèi)部要求與外部支持

關(guān)注點(diǎn)的變化在一定程度上反映了實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)期間專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)與內(nèi)在發(fā)展需求的變化。只有契合了這種變化，教育實(shí)習(xí)的效果才能更好。為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為其今后的職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，我們可以從實(shí)習(xí)教師內(nèi)部要求和來(lái)自高校與幼兒園的外部支持兩個(gè)方面探討有關(guān)實(shí)習(xí)教師的關(guān)注。

(一)內(nèi)部要求

實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)階段所經(jīng)歷的問(wèn)題以及他們通過(guò)實(shí)踐而發(fā)展起來(lái)的關(guān)注能力是實(shí)習(xí)指導(dǎo)的基點(diǎn)，但是實(shí)習(xí)教師的內(nèi)部要求有關(guān)自身的認(rèn)識(shí)和行為，卻為有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)提供了可能性。實(shí)習(xí)教師的內(nèi)部要求主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一是將實(shí)習(xí)看作是學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷對(duì)關(guān)注行為及關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行反思。正如許多研究所揭示的那樣，實(shí)習(xí)在很多實(shí)習(xí)教師看來(lái)更像是一種測(cè)驗(yàn)，而不是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們更關(guān)注自己是否犯了錯(cuò)誤、是否表現(xiàn)得夠好等，這樣的認(rèn)知使得實(shí)習(xí)教師在經(jīng)歷失敗和挫折之后，容易產(chǎn)生自我懷疑和自卑心理，進(jìn)而影響自身的專業(yè)性發(fā)展。當(dāng)實(shí)習(xí)教師把實(shí)習(xí)看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就會(huì)更積極地去面對(duì)失敗，進(jìn)而能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尤其是有目的、有計(jì)劃地反思自己的關(guān)注行為及關(guān)注點(diǎn)。反思能夠讓實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中學(xué)會(huì)承擔(dān)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，將教學(xué)看作是實(shí)踐的、認(rèn)知的和道德的綜合活動(dòng)。這種反思可以通過(guò)自我觀察、回憶、撰寫教育筆記、從幼兒和合作教師那里得到反饋等多種方式進(jìn)行。

二是從容面對(duì)教育實(shí)習(xí)，逐步克服過(guò)度焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中一般會(huì)經(jīng)歷高水平的焦慮，盡管這種焦慮在一定程度上會(huì)隨著對(duì)知識(shí)和技能的掌握而減弱。但過(guò)度焦慮會(huì)影響人的許多行為，比如不能正常學(xué)習(xí)，身體不適(如失眠、消化不良、食欲降低)等。因此，實(shí)習(xí)教師應(yīng)科學(xué)、從容地看待實(shí)習(xí)，在遇到困難和挫折或者產(chǎn)生焦慮時(shí)，主動(dòng)尋求同伴、合作教師和指導(dǎo)教師的支持和幫助，通過(guò)分享經(jīng)歷、探討焦慮、獲得小組支持等方式恰當(dāng)處理認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面面臨的問(wèn)題。

三是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立復(fù)雜的動(dòng)態(tài)實(shí)踐觀。教學(xué)實(shí)踐是具備高度復(fù)雜性、情境性的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性。教學(xué)越來(lái)越被看作是個(gè)體知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、政治知識(shí)相互作用的過(guò)程，受到現(xiàn)實(shí)的各種變革背景的影響，因此，實(shí)習(xí)教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，因?yàn)樵趶?fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，教師面臨的問(wèn)題往往是復(fù)雜的、凌亂的，甚至是無(wú)法解決的兩難問(wèn)題。教師需要不斷地作出選擇(這些選擇很少是非此即彼的，更多的是互相矛盾的)。這些選擇不是純理性、技術(shù)性的選擇，而是某種教育價(jià)值取向的選擇。因此，實(shí)習(xí)教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的復(fù)雜性，對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行探究反思，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)。

(二)外部支持

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)本質(zhì)上是社會(huì)性的，個(gè)體知識(shí)植根于文化、社會(huì)和語(yǔ)言互動(dòng)中。實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)也需要與他人進(jìn)行互動(dòng)，并尋求他人的支持與幫助，這里的他入主要包括其他實(shí)習(xí)教師、合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師等。

一是觀察與診斷。合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)過(guò)程中的重要外部支持，他們經(jīng)常直接參與實(shí)習(xí)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，在具體情境中對(duì)實(shí)習(xí)教師的行為進(jìn)行觀察與診斷。通過(guò)觀察與診斷，合作教師與大學(xué)指導(dǎo)教師可以發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師在不同階段關(guān)注行為及關(guān)注點(diǎn)的變化、以何種方式表達(dá)他們的關(guān)注等，并努力捕捉實(shí)習(xí)教師的困惑和需求，幫助他們?cè)\斷分析并促進(jìn)其反思，最終提出有針對(duì)性的解決問(wèn)題的辦法。