英語音標論文

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英語音標論文范文第1篇

北師大經濟系世界經濟專業的博士生李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不準確，音標的基礎從一開始就沒有打好。

二、音標的學習關鍵在老師

“音標是很有必要學習的，但關鍵還在老師?！比嗣翊髮W外語系的丁老師這樣對筆者說。他認為學習音標可以幫助學生掌握正確的發音規則，但是要學就最好一步到位，否則日后還要花大量的時間、精力正音，一旦錯誤的發音成為習慣，就會很難糾正。所以，他認為音標要學，而且要學好。

三、音標為輔興趣為主

對教育部“不學音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感，以期他們進入中學階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學習比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學生來說有很大難度，會影響學生學習英語的興趣，因此可能影響學生學習學英語的效果。音標是語言藝術的一種。教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中一個重要組成部分。教師在教學過程中要完成這一任務舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學語言藝術修養是每個教師的自覺追求二級要求學生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當的反應。五級要求學生能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當方式做出反應。八級要求學生聽懂有關熟悉話題的討論和談話，并記住要點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學生能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意，并能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話，同時能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級要求學生能就簡單的話題表達自己簡單的觀點和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務。八級要求學生能就一般話題作3分鐘演講，語調恰當，有節奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據音標和拼讀規則讀生詞，能用正確的語音、語調和語流連貫地朗讀課文，并能根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度。

四、感知音標

在初學牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學生對音標有所感悟。幾乎在每節課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個單詞的音標寫在上面。上課時就拿出來讓學生見見它們的真面目，不一定要學生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時間，我就帶領學生看著小黑板上的音標，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標教學內容。有了三年級時的基礎，此時，可以單個出示音標卡片，讓學生認讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時，讓學生舉例，有哪些學過的單詞中含有[d]的發音，早在備課時，我已想到了好多，哪知學生紛紛舉手，你說一個，我說一個，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時真是覺得不能低估學生的能力。

五、認知音標

英語音標論文范文第2篇

[論文關鍵詞]學英語現狀音標

[論文摘要]本文從大家對英語學習的認識和看法這樣一個課堂情景導入,結合現今高職高專學生對英語掌握的現狀及產生原因進行分析,最后得出結論,學好英語最重要、也是最基本的是學好音標。來源于/

一、引言

英語學習的重要性毋庸置疑,職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業英語,知識內容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關鍵。

二、課堂教學情景

每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。

經過討論得到以下幾種觀點:

1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內容,只有詞匯量積累多了,才算學英語;

2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現出語法是語言的基本規律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;

3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;

4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的;

……

三、高職高專學生英語學習現狀及對其提出的新要求

中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養學生聽說方面的交際能力。

上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業英語,學會閱讀外文版專業書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。

當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。

四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件

這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性?；叵胛覀冊趯W習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。

但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數學校都被無情的忽視了,因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?

而如果先學好音標,情況就能大有改觀:

學好音標,首先可以提高英語發音的準確性。發音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。

學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。

學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產生學英語的興趣,這才是必經之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。

學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。

綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。

參考文獻:

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英語音標論文范文第3篇

關鍵詞：小學英語；語音教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-067-01

引言：英語是國際通用的語言，也是我國外語教育中的重要內容。目前，從小學開始設定英語課程，已經成為大多數學校的教育內容之一。在這其中，口語教學成為小學英語教學中的重點，要想教好口語，就必須加強發音教育，因此，語音教學自自然而然地成為了小學英語教學中最值得探討的內容。

一、小學英語語音教學中存在的問題

1、教學形式刻板

目前大多數小學英語教師都重視語音教學，在英語發音方面花費大量的時間，試圖通過重復練習、觀察口型和唇齒位置等方式一遍遍糾正學生的發音，并且試圖使學生記住英語的音標和每個字母可能對應的發音形式。這一系列教學活動是十分枯燥乏味的，這會使小學英語語音教學的形勢越來越刻板，使英語更難被小學生接受

2、教學目的單一

小學英語語音教學中的另一個問題就是教學目的十分單一。英語說到底是語言的教學，也就是說，英語語音教學除了教學生發音之外，還要介由發音教學滲透英語國家語言文化，對學生的學習能力和學習情緒進行培養，但是，很少有教師能夠在語音教學中兼顧這些教學目的。

二、適用于小學英語語音教學的策略

1、分層教學策略

分層教學策略即是將學生按照學習能力、學習基礎和對知識的接受程度進行分級，對每個等級的學生施以不同的教學，使每個學生都能夠在學習過程中獲得發展。小學生的英語語音基礎是不一樣的，有些學生的家長重視孩子的外語學習，使孩子在入小學之前就掌握了很多語音知識，這些學生的語音學習能力和水平都比較高，同樣，還有很多學習能力一般和學習能力較弱的學生，分層教學策略有效地避免了學習內容過難或者過于簡單給學生造成的學習不足或者壓力過大的問題。例如，對英語字母的發音教學可以設計這樣的三個層級：第一層是簡單的字母發音練習，第二層是將字母發音混合在單詞中進行練習；第三層是將不同的字母發音混合在語句中進行練習。這樣的練習層次，即體現出英語學習循序漸進的特征，又能夠使大部分學生掌握字母的基本發音，還能夠使學習能力強的學生學到更多的知識，教師只需要在教學過程中做到兼顧每個階段的字母發音練習，就能達到分層教學、促使全體學生能力提高的目的。

2、語言情緒教學策略

在英語發音教學中，語言中所帶有的情緒，通常是靠音調來表達的，教師會配合多媒體和錄音，為學生的發音打下基本的情緒基礎，如疑問句的結尾詞采用升調，祈使句的結尾用降調并加重語氣等，這些都是基本的通過語音教學使學生獲得的語言情緒。但是，英語作為一種包含了國家和民族文化的語言，其中的語言情緒絕不止是升調、降調、重音、輕音這樣簡單，要使學生通過語音學習掌握關于英語文化的知識，或者受到英語文化熏陶，就應該使用語言情緒教學策略。首先，教師在使用多媒體的時候，應該重視多媒體材料所具備的語言情緒特征，例如，教學生表達疑問、驚訝等情緒時，應該呈現適當的語言環境，即使多媒體的材料更完整；其次，教師應該在教學過程中鼓勵學生體會語言情緒并進行表達，對學生在學習過程中所表現出來的語音情緒表示肯定，例如，教學生“happy”這個單詞的發音時，請學生想象快樂的場景，然后發自內心地說出“happy”這個單詞，當學生面帶笑容時，教師就對學生的語言情緒表示肯定，這樣不僅做到了語音和語義之間的聯結，也使語音教學更具創意。

3、分組教學策略

教師在課堂教學中，要根據學生的整體學習狀況，適當地進行分組教學。學生在分組教學的過程中各種扮演自我的角色，學生要積極參與到教學過程中。比如，可以將班級分為若干組，每一組安排一名組長，對組員進行當天所學音標的提問、答疑。讓學生充分成為課堂教學的主體。每一個組員可以對組長進行難題詢問。學生與學生之間直接互幫互助。同時，各個小組可以進行音標單詞匹配比賽，并評出集體前3 名和個人比賽前3 名。通過這種比賽模式，可以使學生能夠更加投入的進入課堂學習的狀態中。教師在分組教學中，要不斷的營造學生進行學習探索的氛圍，要多鼓勵，多口頭表揚。對于學習成績比較好的小組和學生，教師要進行適當的獎勵，鼓勵他們再接再厲。對于學習成績相當不好的小組和學生，教師更要對其進行心理暗示，鼓勵他們不要氣餒，克服困難，不要過于在意一時的成績，要向前看。

三、對小學英語語音教學策略的總結

在小學英語的語音教學中采用分層教學、語言情緒教學和分組教學的方法，能夠充分對小學英語語音教學進行改善，一改以往教學的刻板狀態，并且使學生的學習積極性有所提高，使英語教學整體顯得更加活潑、使學生對英語語言背后的英語國家文化產生基本的理解，這是教學策略使用對英語教學的積極作用；另外，在教學過程中教師應該注意，無論使用哪種教學方法，都應該以學生的學習需要為出發點，而不是教師“想當然”地認為哪種教學方法有用，就使用哪種方法，尊重學生始終是教學的基本原則。

四、結論

綜上所述，小學英語語音教學中存在的問題，可以通過適當地使用一些教學策略進行改善，相信通過小學英語教師們的共同努力，學生們一定能夠在小學階段，打下堅實的英語語音基礎。

參考文獻：

[1]希麗娜.小學英語語言教學分級目標設計和教學策略研究[D].寧波大學碩士學位論文，2014年4月；8-10.

英語音標論文范文第4篇

論文關鍵詞：高職高專，英語聽力，改進辦法，聽說結合

 

Ⅰ。高職高專英語聽力教學存在以下問題

(一)學生自身因素造成學生聽力學習積極性不高。高職學生從高中升入大學，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽力訓練，導致其對聽力學習重視程度不夠，英語聽力基礎薄弱，具體表現為：一，語音知識欠缺，英語發音受中文方言影響嚴重；對聽力材料分析費力；對所聽的摘要的溝通和反饋，聽力教學起不到理想的效果，另一方面，學生在聽力教學過程中出現的問題得不到及時的解決，久而久之，學生對聽力學習便會產生焦慮和厭學的心理。

（四）缺乏必要的聽力技巧的運用和聽力策略的訓練。在高職高專英語聽力教學過程中，很多學生已經習慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經過一段時間學習后，發現自己之前不能聽懂的內容還是聽不懂， 之前能聽懂的內容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓練看成是簡單的答題．答對問題就意味著訓練的結束，不去做更多的分析和思考，導致教學效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現象的一部分原因在于，教師在聽力教學過程中，忽略了聽力技巧聽說結合，聽力策略的介紹和訓練，而這些技巧和策略的運用對于提高學生聽力能力起到了非常關鍵的作用。

Ⅱ。這些存在的問題一直困擾著英語聽力教學的進步，結合教學實際情況，可以采取以下辦法來改進高職英語聽力教學

(一)聽說結合，對學生從音標開始，進行語音發音及糾音的訓練。無論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據學生的個體情況，進行從音標到句子的標準化語音訓練，首先通過模仿口型，語音，語調，從而糾正錯誤的發音習慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學習者的眼，耳，口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接影響聽力理解能力的發展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習的語言，而且也是學習吸收新的語言營養的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調進行朗讀，或在老師指導下朗讀．學生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發音現象，如：弱讀，連讀，爆破，同化等，培養語感，體會不同的語音，語調對語義表達的不同作用，掌握其變化規律，只要能堅持,很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調也隨之會好起來。

(二)改變現狀，增強學生聽力學習的主觀能動性cssci期刊目錄。通過對自己多年來聽力教學的反思，并做出的一些嘗試，發現在聽力教學過程中，形式多樣的教學可以激發學生學習的主動性，教師應采取積極的提問方式，讓學生積極參與到課堂活動中來，如：學生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據學生個體水平來定，盡可能多的培養學生對除聽力學習結果以外的學習過程的關注。改變原有的以測試為主的單一模式聽說結合，讓學生在學習中尋找樂趣，

除此之外，教師還應在聽力教學過程中，轉變角色，改變以往“聽力材料播放員” “答案公布者”的角色，在給定的聽力內容基礎上，給學生更多的思維發展空間，起到教給學生聽力方法，訓練學生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應根據學生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標，實現自我激勵，自我管理，在進行聽力訓練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應做到聽前給學生引入，鼓勵學生進行自我預測，聽中給出適當的提示，介紹一些聽的技巧和方法，引導學生在不同的聽力任務，不同的聽力內容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內容和過程做好有效的反饋和總結。整個過程應從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監督和檢查的工作，幫助學生用心聽，及時校正和修補聽力中出現的錯誤和遺漏。

(三)廣泛閱讀，擴展社會文化背景知識。英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。這些復雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學發展和變化有關外，還和社會文化背景知識有著密切的聯系。我們日常所接觸的聽力材料的內容往往涉及英美等國的政治，經濟，文化，歷史，地理，風土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內容，往往會產生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習慣，有助于提高學生聽力理解的能力。教師應在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時，鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽力材料的目的。

(四)借助網絡等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學生創造更廣泛的英語聽力學習空間。僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學是遠遠不夠的聽說結合，一方面，教師可以有目的去引導學生進行一些適合的英文廣播節目的收聽，比如：美國之音 Special English; BBC等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復聽，反復模仿，以達到熟練的目的，另一方面，可以通過網絡，在教師和學生間建立起課外信息交流的平臺，例如：在網絡郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓練學生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學生去進行課外的聽力練習，然后將反饋來的練習結果做系統的分析和對照，及時發現問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學生創造更多，更廣泛的聽力學習空間，又可以充實學生的課余生活，融洽師生關系。

Ⅲ。結束語

以上是高職英語聽力教學中存在的問題及改進措施，教師應牢記學生是教學的主體，所有的教學活動都是以學生為中心，教師為主導，要提高職學生的聽力水平，老師們還應結合教學實際情況，在今后的教學過程中，不斷總結經驗，探索出適合自己學生的聽力教學新方案。

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英語音標論文范文第5篇

一、消除焦慮心理，樹立學習信心。由于外語難學的社會輿論至今很盛，初學者常被這樣的說法搞得過分緊張，憂心忡忡。有些學生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須幫助學生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學生學習方法，使他們學得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。 

根據新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進行字母和音標的比較，其余的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養學生的預習能力打下了良好的基礎。 

二、加強引導，抓好預習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其它學科一樣，課前預習是學好英語的一個重要環節。初一學生的預習，必須在教師的指導下進行。例如學單詞要求學生首先正確劃分音節，找出元音字母及組合在單詞中的發音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如 What’s(are)…?Who ishe(she)?Where is(are)…? How old…?What colour?Is he(she)…?這樣就能在教師的指導下，充分發揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養。另外，還可以讓學生超前預習（主要是指預習單詞）。 

三、設置情景，注重操練。新編教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應該多設置情景，讓學生進行對話。如教What’s this?What’s that?時，讓學生學著里德太太的模樣發問；再讓學生模仿小鳥波莉發問，學生聽到這些發問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。 

在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現成的練習外，還根據學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學表示顏色的單詞時，讓學生根據自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學習用品等顏色進行問答。 

四、統籌安排，提高效果。初一入門階段使用新編英語教材強調的是聽、說為主，但往往學生聽、說能力提高了，卻在寫的方面出現了問題，在許多學生身上有會說不會寫的毛病。這就要求英語教師要能統籌兼顧，避免顧此失彼，從而全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。這了避免上述現象的出現，在學生寫的方面要求上不能放松，堅持讓他們聽寫。這不僅鍛煉了聽的能力，而且也鍛煉了寫的能力，避免了讀寫不協調的不良現象。學生每天要聽寫，每天就得準備，督促他們養成自覺讀書的良好習慣。 

此外，教師每講完一個單元，就要出該單元重點，讓學生提問，由教師集中解答，同時進行有目的、有計劃的單元測試，如：詞形變化，單詞、短語、短文的聽寫、填空，完成對話、看圖寫話、看圖回答問題等不同形式的檢查，教師認真批改，從檢查中發現薄弱點后再進行講解，加強訓練，保證聽、說、讀、寫能力的全面提高。