師德師風專題教育培訓

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師德師風專題教育培訓范文第1篇

以“十”精神和科學發展觀為指導，結合新一輪基礎教育課程改革的要求，立足于提高教師師德修養和業務水平，著眼于提高教師綜合素質與專業水平，努力培養終身學習的新型教師，著力構建學習型的教師隊伍。

二、工作目標

優化培訓內容，創新培訓模式，以學校管理人員培訓、學科教師培訓、新任教師崗前培訓等為重點，加強師德師風建設，進一步提高教師實施素質教育的能力和水平，打造一支高素質的教師隊伍。

三、培訓項目及安排

（一）縣級非學歷培訓

1.學校管理人員培訓

2.初中及小學教學技能培訓、小學語文教師培訓、小學品德與生活（社會）教師培訓、小學英語教師培訓、中學地理教師培訓、中學數學教師培訓

3.幼兒園教師培訓

4.心理健康教育培訓

5.信息技術教育培訓

6.普通話培訓

7.新教師崗前培訓

（二）學歷培訓

所有學校的專任教師必須按規定達到相應學歷；已達到相應學歷的教師，鼓勵參加高一級的學歷培訓。

（三）校本培訓

學校要結合教師實際情況，制定出校本培訓計劃。重點開展師德師風、教學能力、教研課改、教育技術手段應用的提高等培訓。

（四）省、市級教師培訓

按省、市計劃安排，各學校做好國家、市級培訓人員的選派工作，完成省、市下達的各項培訓任務。培訓時間及地點另行通知。

四、組織管理和保障措施

1.成立縣教師培訓工作領導小組。

組長：

副組長：

成員：

領導小組下設辦公室，任辦公室主任，縣教育局相關股室和縣教師進修學校的相關人員為成員。培訓由縣教育局統一領導、指導和督查，縣教師進修學校負責具體實施。

2.強化師訓工作軟環境建設，積極投入教育改革，創新師訓工作理念，求真務實，力爭中小學教師繼續教育有新突破。

3.積極深入學校調研，掌握培訓需求，探索培訓工作的新途徑，多形式開展培訓；聘請縣內外骨干教師、教學專家授課，有針對性地設置培訓內容和專題。

4.做好培訓工作的管理、組織考核、學分登記認定等工作，加強培訓后期的在崗實踐指導工作，促進教師專業成長，使中小學教師繼續教育培訓工作卓有成效。

師德師風專題教育培訓范文第2篇

一、自查情況

(一)師德師風制度建設及實施情況

我校結合工作實際，對照師德規范制訂和完善了各項師德師風制度：

1、建立了黨政廉政風險防控制度，如物品采購制度、中層干部選拔制度、公務招待制度、財務公開制度、校務公開制度等等，針對各個部門、崗位的廉政風險通過制度進行防控。

2、建立了教學工作制度，如政治學習制度、教學紀律制度、辦公工作制度、會紀會風制度、教師服務制度、有償家教處理意見等等，規范了教師的教學行為。

3、建立了考核制度，有教師學年考核辦法、師德師風監督分析制度、師德師風考核制度、獎懲制度、評價體系等，對教師的師德師風進行全面監督。

為了把各項制度落到實處，學校成立了由校長為組長的師德師風建設領導小組，學年度有考核小組，對教師的師德實行一票否決，對外公布有效的投訴舉報電話，設置投訴記錄本，組織了學生、家長進行調查問卷，在每周的工作會議上都有的放矢的進行師德談話，查漏補缺，及時整改。

(二)師德師風教育培訓情況

學校根據實際情況分層分批進行形式多樣的師德培訓。

1、每學年組織新教師師德培訓，新學年開學前，由校長組織專門本學年剛參加工作的新教師舉行座談會，提出具體的工作要求，要求新教師不斷上進不斷提高業務水平，要向老教師虛心請教，多請教，盡快熟悉學校教學工作，在認真遵守學校規章制度，以愛心貫穿教學，做一個德藝雙全的教師。

2、每學期的暑期學校都組織全體教師參加一星期的集中和分散相結合的學習活動，組織教師撰寫學習體會并進行了交流。去年寒假也組織進行了專題學習活動，向榜樣學習，制定個人修養計劃、撰寫師德反思。

3、加強政治學習，每兩星期都組織學習活動，學習政策法規，反面教育和正面教育相結合，敲響師德師風警鐘，增強了教師自覺履行教師職責、遵守職業道德的自覺性。

4、班主任崗位培訓。為了提高班主任隊伍整體素養，學校由教導處組織進行班主任工作交流學習活動，由學校優秀班主任馮璐進行經驗介紹，各班主任都進行了班主任工作交流活動，介紹成功或失敗的實例介紹，然后觀看了全國先進班主任的講座，最后由校長進行了總結講話，鼓勵各班主任把班級管理和德育工作扎實推進，講究實效，不斷提升自己的工作能力，提高班級管理水平。

5、師德師風主題教育活動，通過一系列的主題活動提升教師的師德水平，組織進行了“我為師德師風建設獻一計”、“抵制有償家教，提升教師形象”倡議書、簽訂師德承諾書、黨員結對、志愿者服務、簽訂責任書責任狀、“講師德正行風樹形象讀書活動”、“敬業愛崗優形象同心獻禮十”教育活動、全面加強師資隊伍建設落實、開展“作風提升年”活動、“三思三創”活動等等，教師的專業素養與師德水平不斷提升，為學校的可持續發展保駕護航。

(三)師德師風監督管理情況

1、巡查，值周教師和值周領導不定期對教師的上課、辦公情況進行檢查，值周領導專門配置了《效能建設學校自查表》、《教師及時進教室情況抽查表》和《值周教師工作職責評估》，每周至少進行1次、3次的檢查，對于查實的問題分短信提醒、個別交流、開會不點名反愧點名反饋等情況進行反潰2、設立校長信箱、公布舉報電話，及時了解教師在教育教學中的問題，及時解決問題，使學校師德形成制度化、常態化。

3、校長室組織進行家長、學生問卷調查各1次，收集家長、學生對學校管理及教師教育教學等方面的意見或建議，了解是否有違反師德的行為。

4、設立家長師德監督員，每班在家長會召開之際組成家長師德監督員，每班1名，有問題可以直接與校長聯系、反映。

5、教導處每學期組織進行教學“五認真”檢查，已形成制度化，并進行成績評定。校長室每學期組織進行學校規范辦學行為自查，開展學生和家長的問卷調查和座談，對存在的問題及時進行整改。

(四)師德師風獎懲制度情況

學校把教師的師德師風情況作為考評教師的首要條件，在教師學年度績效考核中師德師風考核作為其中的1大塊內容，在教師評比先進、職務評聘、中層選拔中優先考慮師德優秀者，對師德不合格的一票否決，年度考核不合格，績效考核不合格，并與教師的績效工資掛鉤。對勸誡不改正的，解除聘用合同。

二、存在問題及整改措施

通過自查，我校廣大教師能很好的遵守《中小學教師職業道德規范》，能很好的遵守禁止性的規定和學校的規章制度，不亂訂教輔資料，不體罰學生，拒絕有償家教，上課認真，批改仔細，但在自查過程中，也發現有些地方做的不夠好，有待進一步的整改。

(一)存在問題

1、師德師風問題在部分教師身上仍有出現。特別是年輕教師、新教師中，有些是他自身都沒有意識到的，僅僅靠政策法規、文件學習很難觸及、自覺，要靠不斷的抽檢才能及時的整改提高，自知自覺不夠。

2、缺少扎實工作的作風。把編造資料應付檢查作為實際工作，代替對學生的教育、代替班主任工作、代替家長聯系工作，虛假工作的現象越來越嚴重，而忽視了細致入微的實際工作。

3、部分教師的教育學生的方式缺乏藝術性，有時簡單粗暴，有輕微的變相體罰的傾向，特別是對待學習態度極差的學生時，耐心不夠。

4、對學生的情況做不到全面了解，僅限于上課完成教學任務，課余與學生的溝通不夠，和家長的聯系交流不夠。

5、學校缺少行風監督員，沒有及時跟進監督員，監督員制度化建設待加強。

6、對教師的師德師風個人檔案建設有待建立。

(二)整改措施

針對自查中發現的問題，這學期主要要做好以下工作：

1、重新聘請學校行風監督員，在家長中、在社區中聘請部分人員作為學校的行風監督員，組織開展座談，了解社會對學校教師的評價、意見和建議。

2、建立學校教師師德師風個人檔案，記錄教師參加的師德培訓、舉報查出記錄、獎懲記錄、年度總結材料等，反映出教師在師德師風建設上的成果。

3、進一步明確教書育人職責，加強教師隊伍建設，增強教師教書育人的責任心，使學生愛學、樂學。教師應當尊重學生人格，不得因文化成績跟不上而歧視學生，不得以學生上課講話或不完成作業或遲到、曠課對學生實施體罰、變相體罰，如發現將嚴肅處理。如因體罰或變相體罰學生造成嚴重惡果的，由教師承擔主要責任，能進入司法程序的，就按法律程序來辦。

4、要加大管理力度，進一步完善規章制度，規范學校工作制度，嚴格考評機制，嚴明獎懲機制，真正把師德師風的考核，當作職稱評聘、評優的重要內容，使廣大教師真正認識到師德師風建設的重要性，必須從我做起，從現在做起。

5、要讓教師擺正位置，端正態度，認真工作，團結同志，不說不利團結的話，不做不利團結的事，經常與領導進行溝通和交流，關心愛護學生，尊重學生的人格，把學生看成是自己的子女一樣的對待。

師德師風專題教育培訓范文第3篇

一、師德建設。

繼續學習《中小學教師職業道德修養》部分章節，提高全體教師的政治思想素質和職業道德水平，增強從事教育工作的使命感、緊迫感和自我進取的意識。

加強師德師風建設，樹立新型教師形象。認真貫徹執行《中小學教師職業道德規范》，深入領會《公民道德建設綱要》的職業內涵，對照、排查、糾正不良教育行為，樹立愛崗、敬業、愛生的職業精神和職業習慣，重塑21世紀教師的新形象。重申職業紀律，杜絕體罰、變相體罰及侮辱學生人格等一切有悖于教師職業道德的行為。

二、師資培訓：

1、教學培訓。

一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。

二是確保培訓時間：用足、用好業務學習時間。

三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展專題研討活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。

四是加強合作交流：邀請區教研員來校講座、輔導;派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

2、信息技術培訓。繼續有針對性地開展多媒體信息技術的培訓。為方便教師課堂教學，使計算機能更有效地為教學服務，提高教師電腦應用能力，讓中青年骨干教師都能熟練掌握并應用簡單的課件制做并能獨立制作課件。為這些青年骨干教師們提供了更為廣闊的施展教育教學技能和才華的空間。

3、進行教育科研基礎培訓。為不斷提高教育教學的實踐能力和專業水平，提高教師的教科研水平，拓寬教師視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優化，根據區教研室的要求，本學期認真作好了這項培訓工作。及時制定計劃，安排輔導人員，建立健全培訓制度，認真開展培訓工作。

三、其他

師德師風專題教育培訓范文第4篇

關鍵詞：內涵發展；科學構建；長效機制

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0025-03

如同“百川歸海，不背其源”，教師培訓工作是整個教育工作中一個有機的重要組成部分，是加強教師隊伍建設的重要措施，是提高教育教學質量的有效途徑。它的內涵同樣由最基本而又最重要的幾組概念構成：“教育”與“教學”、“教師”與“學員”、“教書”與“育人”。只是在這里“教育”更多的是改變是強化是提升，“教學”更多的是培訓是研修是更新，“教師”是指導者培訓者，“學員”則是我們實際意義上的教育工作者，“教書”與“育人”則是從專業成長和師德師風方面對教師整體素質的加強和提高。因此，教師教育工作是一個上下聯動的系統工程，探究提升教師培訓的內涵發展，我認為依然要在符合教育規律的提前下，根據教師教育的特點、培養目標和培訓對象的實際來科學構建其長效機制。

一、探索教師教育發展進程，正確評價現狀，是科學構建提升教師培訓內涵發展長效機制的基礎

探索教師教育的歷史進程，其起源可以追溯得很久遠。但現代意義上的培訓教育，特別是成規模成體系的培訓，則是近些年的事了。由于地域的經濟社會發展水平的不均衡，也有差異。以陜西寶雞地區的教師教育為例，大致可以分為三個階段：

第一階段：以義務教育新課程改革為標志，其以前，主要是學歷提升教育和以職業道德為主的師德師風教育培訓。這一時期主要特征是，以學歷提升教育以主，多為教師自動自發的個體行為，統一的性很少。以職業道德教育為主的師德師風教育主要采取校本培訓的形式。這一時期的教師培訓教育，在管理上沒有明確的要求和相應的規定。

第二階段：從義務教育新課程改革開始到2010年。在抓好學歷提升教育的同時，開啟了教師全員培訓的新階段。這一時期的特點是，在培訓管理上有了明確的要求和相應的政策規定，培訓與職稱晉升和評優評先等掛鉤。在培訓手段上有了新發展，教師培訓形式呈現多元化，形成了“天網、地網、人網”有機配合的立體培訓教育模式。使教師教育的形式更加多樣，教師參加培訓的方式途徑更靈活。更具有時代特色，更體現人性化的特點，滿足了不同層次不同崗位的教師教育需求。

第三階段：從2010年起，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的頒布和實施為標志，教師教育工作進入了一個新的歷史時期。這一時期的顯著標志是教師教育培訓的機制體制的建立和培訓體系的完善。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確規定“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”，“完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓”。“加強教師教育，構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”。《教育改革和發展規劃綱要》的頒布實施以及全國教育工作會的召開，給教師培訓工作帶來了前所未有的發展機遇。現在已逐步建立起了“國培”、省培、市縣級培訓、校本研修等相互支持的教師培訓體系。并且從培訓機構、經費保障、培訓目標、培訓要求等方面進行了明確的規定。可以說，從管理層面講，教師教育迎來了一個良好的發展機遇。可謂“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。通過多年的探索與實踐，當前的教師培訓逐步走向成熟，為內涵發展、長效發展奠定了基礎：一是政府重視，社會關注，教師教育的職業化地位確立，教師自覺參與培訓的意識和終生學習的理念逐步樹立，關注教師教育培訓的氛圍形成并日趨成熟。二是教師教育培訓的機制、體制、制度，不斷建立和完善，為教師教育培訓的可持續開展，構建了較為完整的體系。三是教師教育的研究不斷深入，培訓的內容、模式及措施不斷創新，促進了教師培訓工作的發展。教師培訓促進了教師的專業成長，促進了學校教育教學質量的提升，推動了學校的改革和發展。當前的教師培訓存在的問題及需要努力的方面。一是教師培訓的理論探索，體制、機制的創新，遠遠落后于“教育現代化”的要求。二是地域經濟社會發展的不均衡、行業的不均衡、教育內部發展的不均衡，直接影響著教師培訓事業的發展。三是市場經濟體制背景下的教師培訓與計劃制、命令制，過分的行政命令與行政推動，挫傷著教師的自主學習積極性。使教師參加培訓的“生命自覺性”難能得以實現。教師培訓的思想理念、施訓手段都遠遠落后于“辦人民滿意的教育”對教師隊伍建設的要求。

二、立足教師培訓工作實際，喚醒生命自覺，是科學構建提升教師培訓內涵發展長效機制的關鍵

教師教育培訓是一項復雜的系統工程，所涉及的學科領域廣、層次多、責任重。同時，又面臨著教育領域共性的許多困難。在提升教師培訓內涵，科學構建發展長效機制中，立足教師培訓工作實際，喚醒培訓者的生命自覺尤為重要。“生命自覺”是由葉瀾教授最早提出的。它強調人的生命發展主要是內在動力主導和自主推進的結果，而非外力的促進，即非“被發展”，“主動自覺發展”也因此成為“人之為人”的基本特征。喚醒生命自覺，在教師的專業發展中起著決定性的作用。同時，常態性地深入基層學校調研，根據教育改革的需要及教師的需求，適時開展符合實際的培訓項目，盡力改善教學與服務，努力提高培訓者的專業水平，使教師教育工作向著更加深入全面、富有成效的方向發展。

1.加強規劃管理，探索科學化教師培訓機制。積極調研，科學規劃，有計劃有步驟地開展培訓，實現師訓質量的不斷提高。認真落實《中小學教師繼續教育條例》，堅持依法治教。通過調研，制定教師培訓規劃，提前安排教育培訓專業及計劃人數，讓教師對培訓整體了解，根據個人需求參加培訓，調動自覺性，促進積極性。

2.優化資源配置，努力實現培訓教育目標。高層次的培訓團隊、高品質的培訓課程、高質量的實踐活動、高水平的實踐基地優化配置，是實現培訓教育目標的良好條件。同時，結合培訓實際，設置科研題目，共同研討，提高課程的針對性、實效性。堅持“理論導引重創新，理念更新重前沿，實踐操作重實效，人文關懷重過程”的指導思想，創造良好育人環境。體現培訓生活的文化內涵和現代意識，真正使參訓者在良好的育人環境中得到陶冶，感受到現代培訓帶來的變化，實現從理論到實踐上轉變教育理念。

3.創新培訓模式，提高教師培訓質量。教師教育專業化建設，不僅是―種理論的創新，更是一種實踐的創新。因此，在教師培訓過程中，要打破常規，積極探索，科學創新，不斷改革培養模式和教學方式。（1）授課與交流相結合。培訓中，緊密結合教育教學改革實際，力求每次講授能解決―個重點難點問題。同時，要求每個學員結合自己教學實踐，寫出能反映自己教學經驗的論文，將全班分成小組討論交流，聽取大家意見。（2）集中培訓與分散學習相結合。由于教師培訓工學矛盾突出，在職教師只能參加短期的離職培訓學習或利用寒暑假集中學習，為此，既要做到高度重視集中學習過程的實效，又要指導教師學會業余學習提高。（3）送教上門與跟蹤服務相結合。組建以名師、教學能手、教學新秀組成的“師訓”講師團，針對教學現狀和新課程教學中存在的問題，先由個人根據專題內容準備講課稿，再觀看課件進行教學研討。（4）建立學科指導小組，加強培訓指導。分別建立、充實學科指導小組，并根據其學歷、年齡、教學能力、科研水平、教學成果等，定期開展活動，研究教育教學中存在的熱點難點問題，并將研究成果寫成專題在教師繼續教育工作中進行講授，指導教學改革，增強了培訓的實效性。

三、緊扣教育改革和發展脈搏，體現教育本質和時代特色，科學構建提升教師培訓內涵發展的長效機制

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確把加強教師隊伍建設作為保障措施的首要措施，而且提出要“深化體制改革，創新教育思想、教育模式和教育方法”，這對教師教育工作提出了更高的要求，要實現這一目標，必須進行體制機制創新，建立健全師訓制度，加強教育科研。

1.加強教師培訓科研，建立基于“三個導向”的前期調研、設計機制。堅持需求導向、問題導向、專業導向，深入基層學校調研，是提高教師教育針對性的基礎。一是在設計培訓項目和制定實施方案前，要下基層學校調研，與基層學校領導、教師座談，了解教師需求，征求教師對教師教育的意見和建議，開設新的培訓項目。二是開發基于新課程的高品質的培訓課程。三是加強交流研討，開好備課會。主講教師要認真調研和積極準備，同時與大家討論交流講課思路與內容，精心制作課件，內容盡量接近教師的實際，解決教師教學中的實際問題，以提高培訓質量。

2.構建“五型”名師團隊培養管理機制。構建開放型、系統型、專業型、研究型、學習型的名師團隊，形成良好的管理、教學、服務機制是培訓長效發展的潛力。選聘特級教師、有突出貢獻專家、學科帶頭人、教學能手組建培訓講師團隊，并加強日常的培訓和管理。一是加大外出學習力度，提高培訓適應能力。要有計劃地安排教師外出參加高層次的學術會議或培訓學習，以便進一步更新教育理念，開發課程資源，借鑒外地先進經驗，建成校際培訓交流協作網絡。外出參加會議或培訓教師圍繞自己所取得的收獲，對教學工作的建議及自己今后怎么改進教學等問題寫出書面匯報材料，讓培訓團隊成員共享學習信息，強化校本培訓效果。二是優化活動形式，促進教師全員發展。堅持日常的校本研修，開展教科研小組競賽活動，進一步強化教學能力建設。

3.構建基于網絡社區的訓后跟蹤服務機制。高效率的培訓后跟蹤指導是拓展培訓效果、延伸培訓效能的重要途徑。依托網絡平臺對學員提供更豐富的培訓資源和更有效的指導，讓參訓學員在訓后跟蹤指導、互動交流中再學習，是教師專業成長的良好途徑。

4.構建形成性評價與終結性評價相結合的評估機制。對師訓質量評估，采用師生和生師雙向評價模式，堅持形成性評價與終結性評價相結合。通過形成性評價和問卷及終結性評價，及時調整培訓安排，確保培訓效果，形成教師教育科學、高效的管理評價系統。

師德師風專題教育培訓范文第5篇

關鍵詞：醫學院校 “80后”青年教師 師德建設

師德建設是高校發展的靈魂，對高校人才培養的質量、科學研究的水平和文化傳承的方向起著決定作用。近年來，隨著高等教育的快速發展，“80后”青年教師已成為了教師隊伍的主體力量，其師德水平直接影響著高校各項工作的成效。醫學院校肩負著培養思想政治素質過硬、醫德高尚和醫術精湛的高層次醫療衛生人才的重任，醫學院校“80后”青年教師師德師風直接關系到能否培養出具有良好道德素質和精湛醫療技術水平的合格醫務人員。探索如何更新師德建設觀念，豐富師德建設內容，轉變師德建設重點，以社會主義核心價值觀引領醫學院校“80后”青年教師師德建設，是時展提出的必然要求，也是當前醫學院校師德建設亟需解決的問題。

一、醫學院校“80后”青年教師群體的師德現狀

1.政治信仰迷茫，缺乏堅定的理想信念

“80后”是伴隨著改革開放、社會轉型和經濟全球化、信息網絡化、高教大眾化而成長起來的一代，普遍政治敏感度不高，對政治理論的認識還不能深刻把握，對政治理論的學習也不能做到持之以恒。部分年輕教師對國家發展中出現的問題缺乏理性、辯證地分析和判斷，容易形成一些模糊的帶有更多個人色彩的認識和評價，從而不同程度地影響到學生的理想信念。

2.教育理念新穎，但角色定位比較模糊

“80后”教師注重利用現代教育理念和方法，并與時俱進地將創新精神貫穿于教學探索中，同時善于運用新媒體與學生溝通交流，但在實際工作中年輕“80后”教師在與學生密切接觸過程中，缺乏明確的角色把握，有些“80后”青年教師在教學管理制度面前較易失去教師應有的原則。

3.學歷層次較高，但普遍缺乏專業師范系統教育，臨床與教學經驗不足

近年來，醫學院校新進教師普遍具有碩士及以上學歷，專業知識儲備較新，但很多“80后”年輕教師沒有經過全面教師教育就直接擔任主講教師，臨床與教學經驗不足，同時缺乏敬業愛崗的熱心與犧牲奉獻的決心。

4.愛崗敬業意識淡薄，極易陷入職業困境

“80后”教師大多是剛步入社會的年輕人，一方面面臨科研任務難，教學工作重的壓力，另一方面也面臨著戀愛、婚姻、家庭等多重生存壓力，及眾多角色職能于一身，極易產生角色沖突，從而導致愛崗敬業意識淡薄，陷入職業困境。

二、加強“80后”青年教師師德建設的途徑

結合黨的十精神和系列重要講話精神，筆者作為高校“80后”教師中的一員，認為新時期下加強醫學院校“80后”教師德建設可從以下幾方面嘗試：

1.以社會主義核心價值觀為引領，加強“80后”教師理想信念教育

醫學院校應以社會主義核心價值觀為引領，加強“80后”教師理想信念教育。組織青年教師學習黨的基本理論，努力提高青年教師政治理論素養，進一步增強其對中國特色社會主義的理論認同、政治認同和情感認同。同時，要加強青年教師對校史、校情教育，使青年教師理解本校的歷史文化內涵和肩負的歷史重任，明確奮斗目標，真正的腳踏實地為教書育人，服務奉獻。

2.多渠道重視關心“80后”青年教師成長，提高其職業幸福感

各級領導要重視、關心“80后”青年教師的成長，加強與他們的溝通和交流，了解他們的困難與訴求，盡可能地解決其成長過程中的重要問題。同時，學校要密切關注“80后”青年教師的生活，在家庭、交通、住房等方面盡可能地提供幫助。同時，讓“80后”青年教師有機會參與學校的活動與決策。另外，可以結合地方衛生特點、區域醫學發展需求開展科研項目，向不同專業特長、性格特點的教師傾斜推薦，將年輕教師個人職業發展納入學校整體發展規劃，激勵青年教師繼續深造，提高青年教師對教育隊伍的歸屬感和認同感。

3.加強對“80后”青年教師不同層次的師范教育培訓，不斷提升其教學教育水平

針對“80后”教師年輕化，缺乏系統師范教育現狀，醫學院校必須加強年輕教師不同層次的培訓。（1）建立規范的崗前培訓制度；崗前培訓是青年教師師德師風建設的第一道崗，對剛入職的教師，應通過組織學習《教育法》《教師法》和《高等學校教師職業道德規范》等，強化其教育學相關知識，引導其順利完成角色轉變，明確教師職業道德標準。（2）完善日常培訓制度；高校應根據本校年輕教師隊伍的特點，定期開展專題培訓，鼓勵其外出進修拓展學習。

4.健全“80后”青年教師師德建設的監督評價體系，建立青年教師隊伍長效管理機制

各醫學院校應建立起一整套相對完善科學的青年教師師德建設評估考核體系，如可在“80后”青年教師中嘗試建立自評、互評、學生評價、組織評價相結合的監督考核機制，并對其遵守職業道德情況、政治理論水平和學生教學管理工作進行監督檢查，從而在青年教師中間形成良性競爭的氛圍。同時，將團隊合作納入其考核體系，并作為評定職稱和晉升的依據，進而有效促進“80后”年輕教師隊伍的長效管理機制的形成與落實。

5.以典型師德引路，加大對“80后”青年教師師德建設的宣傳引導

高校要針對“80后”青年教師特點與成長規律，強化其師德的教育引導。首先，可通過、櫥窗、廣播、網絡等途徑進行廣泛宣傳，使廣大年輕教師深入認識師德的內涵和重要性，并逐步內化為對高尚師德風范的自我追求。其次，可圍繞新時期師德建設的要求，集中教師和學生代表定期開展“師德建設大家談”，在交流與討論中，能明確師德建設的著力點，達到共同促進的作用。再次，可大力弘揚校園內存在的師德典型，見賢思齊，如可嘗試定期開展“名師教育論壇”，組織老一輩教師對“80后”年輕教師進行培訓指導，以良好的師德風范作為引導，傳遞師德正能量。

師德建設關系著我國教師隊伍建設的成敗，也是決定我國整個教育事業發展和改革成敗的因素之一。廣大“80后”青年教師應以學習踐行“中國夢”為契機，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺加強立德樹人、教書育人的責任感和榮譽感，不斷提高自身思想道德素質和職業道德修養，在長期實踐中堅持不懈地鍛煉自己，在漫長的育人生涯中反復磨練自己，努力成為一名有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心的“四有”好老師。

參考文獻：

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