我教學論文
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我教學論文范文第1篇
使用Adobe公司的Flash軟件制作的文件可以為流媒體文件格式（SWF/FLV格式），客戶端只需安裝Shockwave的插件即可播放。Flash形式的網絡流媒體教學資源具有體積小、質量高、交互性強、傳輸速度快、服務器安裝配置簡單等優點。Flash文件可以把視頻、聲音、圖像和芻議我國中小學對網絡流媒體教學資源的利用梁霄波桂林師范高等專科學校廣西541001文字等多媒體資源進行完美的結合，充分創造有利于學生學習的情境，吸引學生積極主動地學習，并大大激發學生的求知欲和創造欲，加深對教學內容的理解。同時，Flash還具有強大的交互功能，可以幫助教師對某種現象進行逼真的動態模擬，還可以幫助教師得心應手地控制整個教學過程。在教學中，教師可以根據學生反饋的信息不斷地對教學重點、難點進行暫停或反復播放講解，加深學生對知識的理解和掌握。學生也可以利用Flash網絡流媒體教學資源進行自由、靈活以及自主的課前預習、課后復習和聯系，很好地優化了教學過程，拓展了教學時空。憑借其生動、直觀、形象的動畫效果，以及強大的交互性，Flash網絡流媒體教學資源在中小學教學活動中受到廣大教師的喜愛,并已經被頻繁應用于各種教學活動中。
2我國中小學對微課視頻資源的利用
2.1微課的定義及其特點微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。微課視頻是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。和一般的視頻課相比，微課既注重教師的教，更注重學習者學習。在對一對一的教學情景的模擬中，體現了其和一對多課堂教學不同的特點，“交互性”也在微課教學中得到了更好的體現。微課時間短、容量小、制作簡單、易傳播，這樣的特點很適合學習者自主學習、探究學習。
具體來說，微課的特點主要體現為如下幾點：第一，“微”。微課的長度一般只有幾分鐘。運用微課程時間很短，這樣安排的好處是將使得“沒有時間學習”不再成為問題，大大有助于讓教師最大限度地利用零碎時間進行學習。第二，“諧”。微課內容淺顯易懂，簡單易記，輕松有趣，這樣的特點使得其接受起來不會讓學習者感到繁難。而在微課中配之以畫面和音樂，就使得其更顯得活潑生動、直觀形象。在這樣的課程學習中，學習者的興趣和注意力極易被調動起來，并產生很深刻的印象。第三，“方便”。微課使用起來非常方便，利用電腦甚至手機就可以做到隨時隨地進行學習。第四，“易操作”。微課內容直接指向解決實踐問題，其可操作性非常強。可以說，在微課學習之后立刻就可以應用到自己的學習實踐當中。第五，“適用廣泛”。微課的適用性非常廣泛，既可以用來獨自學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。微課每一集內容都是相對獨立的，這使得其既可以獨立使用，也可以組成系統，綜合使用，還可以嵌入課題當中使用。第六，“具有開發優勢”。微課開發過程中從事的是小研究，著眼于解決小問題。一線教師著手開發微課程不僅耗費時間少，而且入門門檻低。另外，微課建立在PPT（幻燈片）的技術基礎上，后期才轉為視頻文件，技術方面非常簡單。正因微課這樣的開發優勢：起點低，簡單易學，所以，每一個教師都可以成為微課的開發者。
2.2目前微課在我國中小學的應用的現狀及存在問題2010年，我國廣東佛山教育局的胡鐵生老師率先在國內將“微課”作為基礎教育資源進行建設，并且已經取得區域性資源建設成果。當前，我國中小學對“微課”教學資源的開發與應用已經逐步開展，但尚且處于起步階段，在應用中主要被用于教師網絡培訓，經常只是作為教學觀摩或學習交流的手段之一，但在學生自主學習等教學模式的創新方面還遠沒有發揮其作用，而且其質量也有待提高。
2.3對今后微課使用的一些建議優秀微課一般具有一些共同的特點，除了至少要做到微原創之外，微課的選題要好，要適合用多媒體表達。在確定選題時，要考慮到是傳統教學中不能很好解決或解決不好的問題。因為微課不同于課堂實錄，不是簡單的課堂搬家，所以創意要新穎如設置懸念、創設情景等，教學要具有啟發性、要有設計，包括教學過程設計、課件設計以及教學反思設計。在教學中，過程要精煉，還要具有實效性，即有效解決實際教學問題，又能促進學生思維能力提高。此外，在錄制時拍攝主體要明確，畫面要清晰、聲音要宏亮清楚。以教學內容為主。
3結語
我教學論文范文第2篇
1.1要注重學情分析
要做到真正了解學生基礎上的學情分析，應了解學生的知識儲備、能力基礎，學習方式等，確定新授課的起點，以便承上啟下，確保新舊知識的有機銜接;了解學生在課前預習中普遍關注和存在的問題，以便更能結合實際地設計教學重、難點;了解學生的學習心理，將自己放在學生的位置，充分預見學生可能存在的問題，如教授生字“武”時，預先想到學生可能會多寫一筆“丿”。因此，教學別注意強調此問題，使課前策劃具有更大的針對性和實效性。
1.2要注重教材分析
教師要通讀小學語文各學段的整套教材，了解全局，明確教材的知識體系、編排特點以及各年級教學內容之間的區別與聯系;要熟讀整冊教材，并明確全冊教材的教學要求、內容、結構、重點、難點等;要精讀本節教學內容，分析知識內容和學生的結合點，知道哪些是學生掌握的、能用的、會用的;哪些是學生通過自學能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的，在深入鉆研基礎上確立教學目標及課文重點難點。
1.3要激發學生學習的積極性
低年級是識記生字的重要時期，是記憶生字的黃金時段。根據這個時期學生的心理特點，教師可以將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。如，教授象形字“車”時，可以通過動畫展示漢字的字理演變過程，提高識字的樂趣;教授“清”字時，可以通過“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識字法，推進學生主動識字的積極性。
1.4要根據教學需要創設有效情境
口語交際課上的情境設置很重要，它能夠激發學生情感，引發學生表達的欲望，而口語交際課上的情境設置通常會從導入開始。由于口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性，所以在課堂導入的時，就應該讓學生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導入的內容應該貼近學生的生活實際，換句話說就是學生們所感興趣的內容，激發他們表達欲望的話題，這樣可以將學生帶入一個良好的交際氛圍。
1.5要注重提問的藝術
小學語文教學中，問題的設計要有利于創新，教師要設置有挑戰性的問題、開放性的問題、探索性的問題，這些問題，才能給學生創新的機會。如果只是簡單的技能訓練和知識的溜輸，學生就不可能閃現出創新的“火花”。同時，也應注意提問等待的時間，問題提出后，要結學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可以跟得上;對于水平高的學生，也不至于因為節奏太慢而影響學習情緒。
1.6要積極倡導自主、合作、探究的學習方式
綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作的重要途徑。進行綜合性學習，首先要明確學習目標。語文綜合性學習的特點就在于它是“綜合性”的學習。因此，要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身體驗、學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力，引導學生通過討論、交流等活動達到預期目標。開展語文綜合性學習，僅僅明確學習的目標還不夠，必須通過一個個具體的項目開展探究活動。首先，要引導學生確定探究的主題。如，在《天火之謎》的教學前，可確定《雷電帶來的思考》等語文綜合性習主題;其次，要引導學生制定學習的方案;第三，在探究活動學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。在探究活動過程中，教師要參與其中，并且在適當的時機進行點撥;最后，教師要引導學生交流與分享探究的成果。
1.7要注重積累
教師應積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書讀好書。教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀是銀，積累語言知識的目的。在積累語言知識的同時，還應學會積累生活，教會學生如何觀察生活、體驗生活，學會抓住生活中的某些細節并以此來反映生活。學生自然知道該寫什么，并且易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感，也可以避免學生在寫作課中不知道該寫什么或者寫出來的作文空洞無味，不具體、不生動了。
2想象力的培養以提升課堂的有效性
想象是創造、創新的基礎；想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力[5]。這種能力的培養主要來源于想象的訓練。想象力是思維活動中最主動積極的創造因素。愛因斯坦根據自己從事科學研究活動的經歷，感慨的說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”怎樣培養學生的想象力呢？英國詩人毛姆說“：想象力因訓練而成長。”心理學、教育學原理均揭示這樣一個原則：無論是知識的掌握，還是能力的發展，均必須憑借學生自己在課堂學習中的操作實踐，訓練是根本，舍此別無良策[6]。形成農村小學生想象力貧乏的主要原因就是教師的課堂訓練意識淡薄。萊特兄弟小的時候看見天上的小鳥在天空中飛。后來就想象做出一對翅膀使自己像鳥一樣在天上飛翔。因此，他們通過自己的努力創造出了世界上的第一架飛機。他們有不懈探求的動力，主要是來自于兒孩時代的夢想。想象，是人們進行創造新的契機，善于想象是創造創新的前提。因此，只要我們強化訓練意識，在課堂教學中為學生多提供練習的機會，學生就一定會恢復想象力，并長久保持豐富的想象力。
2.1善待學生想象，讓學生敢想象
心理學家托蘭斯說“：我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”培養學生的想象力亦是如此。小學生的想象力是一株極為纖細的花朵，稱贊、勉勵的話能使其盛開，不當的批評亦能使其凋零。事實證明，當學生有所顧忌時，想象力便要大打折扣；學生一旦對自己的想象失去自信，常常會怠惰下來，其想象力便將窒礙不前。因此，在教學中，善待每個學生的想象，并且在學生中營造出友善對待想象的氛圍，讓學生敢想象、敢說出想象，真正做到“童言無忌”。例如，《小鎮的早晨》中有這么一處：“太陽從地平線上升起，把金色的光輝灑在小鎮的樓房頂上，河邊的綠樹上……”對于這句話中的省略號，要求學生大膽去想：太陽的光輝還可以灑在哪里？學生的興致很高，爭先恐后回答。對學生有誤或欠妥的回答不輕易否定，而是啟發、誘導，激勵他們再思考。對于思維活躍、想象豐富的學生，用充滿感情的話給予表揚和鼓勵，使他們體驗到想象的樂趣和成功的喜悅。今后，他們必定會更大膽地想象。
2.2從讀圖開始培養學生的想象力
小學課堂上，為了在學生的面前呈現更加生動形象的教學方案與內容，圖片的呈現是必不可少的。“讀圖”顧名思義，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體而是以圖畫或圖像為主體內容的讀物[7]。“讀圖”具有直觀形象性、圖像的概括性強、方便快捷等特點。相對于文字的抽象性來說，圖像更具直觀形象性的特點。文字在表達上會顯得枯燥、乏味，而圖像直接呈現出豐富多彩的形象，讓讀者一看便明白其要表現的內容，正所謂“一圖勝千言”。一幅圖或電視上的一個鏡頭的概括強度往往是語言文字所不可比擬的，由于圖像的概括性強，其信息傳播量也隨之增大。圖像作為一種人類所通用的表達形式，由于它不受語言的限制圖像的傳播范圍也比文字要廣泛的多。在當今知識爆炸的時代，競爭無處不在、大都市的快節奏生活等造成了人們連閱讀也加快了速度，而圖像以其直觀形象性和概括性強、信息傳播量大的特點使得“讀圖”比“讀文”更加方便快捷，獲取的信息也更加豐富多樣。
2.3讀圖對學生想象力以及思維的的影響
由于圖像的直觀性，過多的“讀圖”會禁錮學生的想象力，造成學生想象力發展遲緩。其實從激發學生的想象力的角度來說，文字絕勝過圖像。學生可以通過閱讀文字從總體上感知文章的內容，然后根據連詞成句的段落所提供的間接表象，在自己的頭腦中重新進行“二度創作”除新形象，這個過程無疑是鍛煉學生想象力的絕佳過程，因為學生只有借助于自己豐富的想象力才能重構出文章所描繪的景色、人物的神態、事情發生的場景等等，與此同時，學生還需進一步發揮自己的想象力把頭腦中所呈現出的情景與現實生活以及學過的知識相聯系，從而建構出新的知識體系，這樣一個需要充分發揮學生想象力才能完成的任務被簡單直觀的一個圖像取而代之。許多漫畫書和圖文書直接把生動形象圖畫展現在學生眼前，他們要做的就是花少量的時間看圖畫，但是如此一來便禁錮了學生的想象力。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，但圖畫已經把文字所描寫的形象具體化了，人物的表情、場景的設定已經被固定了下來，這樣只會削減學生想象的動力，使得想象空間變得更加狹窄，最后可能會趨于同一種形象，所以有專家認為，文字比圖畫更能培養學生的想象力。視覺哲學認為：“圖像不僅僅影響到思考的過程，它們就是思維的本身。圖像甚至可以被看成是思維實體，它們對我們的依賴和我們對它們的依賴一樣多。’，岡從這一論述中我們可以清楚地看出圖像與思維的密切關系，“讀圖時代”對廣大學生的思維能力也產生了較大的影響。這是因為文字代表的是以抽象理性為主的表現形態，文字系統是一種高度抽象概括、邏輯性強的傳播代碼;而圖像則是以具體感性為主的表現形態，由于表現形態的不同，如果學生的閱讀大部分為“讀圖”而非“讀文”的話，那么學生的思維能力則只能局限在感性層面難以發展到理性層面。眾所周知，思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接反映，學生在感知文字所傳達的信息的時候，是由視覺神經將提取的文字符號傳至大腦，大腦對這些符號進行識別并經過思考才能理解文字的意義，所以學生對文字的閱讀會推動其抽象邏輯思維的發展，這種思維能力的鍛煉遠非“讀圖”所能比的。
我教學論文范文第3篇
（一）注重技能培養，理論水平不夠我國高職教育所培養的人才都是面向師范類和中小學教師的，所以在教學任務上就明顯的得到也體現了，首先，要培養學生的說唱能力，這是技能方面的；其次，高職聲樂教育還要豐富學生的理論知識，體現在教學中就是培養其具備聲樂理論的教學授課能力；最后，高職聲樂教育還要培養學生的實踐操作能力，也就是說，要使學生在學成之后具備向其學生傳授聲樂和歌唱的教學能力。以上三個教育目標中，聲樂理論的教育是絕對的基礎，而學生的說唱能力和聲樂教學的能力的培養則是在理論的基礎上所更深一個層次的。但是在現代高職聲樂教育中，觀察其教學模式，在實際的教學中往往忽略了理論知識教育。目前在教育中國的側重點是技能的培養，這樣的教學模式就導致了學生在說唱技能上掌握了不少，但是對聲樂的理論基礎知識卻是知者甚少，說不出所以然來，這是聲樂教師的專業素養的一種缺失。聲樂基礎知識的匱乏會導致學生在對待問題時會有片面性的認識，長此以往，不僅不會使其專業素養得到提高，甚至可能影響其科學的掌握說唱技巧。
（二）技巧訓練過多，情感培養不夠在聲樂表演上，最高境界就是音樂與文學的高度結合，也就是在表演中把表演者的感情抒發出來，進而感染聽眾。但是在實際的教育中，教師們卻忽略了歌唱的情感投入，自然而然，學生們對于歌唱時情感的把握也不盡如人意，導致表演時感情缺失嚴重，表演水平就低了一個檔次。教師在講授的時候，將側重點放在了對學生的歌唱技巧的訓練上，導致在對學生歌唱情感上的培養太過缺少。由于學生在文化課的基礎知識上的了解水平不夠，所以其在藝術理論的知識了解上是更加缺乏。而這些學生在工作上是要培養學生的，所以住進要教會學生發聲和歌唱，更要啟發學生以情帶聲、以情傳聲的能力。
（三）技術鍛造過多，文化培養不夠聲樂藝術有著博大精深的文化基礎，所以其才能成為音樂文化的重要部分。聲樂教學的實質就是繼承并且發揚傳統聲樂文化，但是在實際的教學中，重技術輕文化的傾向十分明顯。教學過程中，教師過分注重學生聲樂發聲的培養，卻對文化底蘊形成聲樂本質這部分重視不夠，導致學生不能從本質上理解聲樂的發聲。長此以往，會在無形中導致藝術與文化的對立反差。所以，在教學中，不單單是要重視技術的培養，而對于文化的培養也要重視，畢竟文化的缺乏會阻礙表演才能的發展。
二、針對高職聲樂教學中問題的改進措施
（一）明確目標，綜合培養從學生以后的職業角度來講，其演唱水平的提高是從事聲樂教師這一職業的重要前提，演唱水平不高確實在之后的工作中限制其發展。但是與此同時絕對不能忽略聲樂方面的理論知識和教學方法的培養。不僅要在教學的過程中使學生在感性上認識到歌唱技巧的機理，更是要在理論知識的培養上多下功夫，使學生在理論方面了解和把握歌唱技能。
（二）提高聲樂教師的綜合素養教學的根本在于教師，所以改善教育上的問題的著手點就是教師。首先，要提高聲樂教師的思想素養，作為老師，這一點的培養極為重要，因為這是一名教師必備的素質之一。教師不僅要堅守崗位，不辭辛勞，更要有強烈的責任感，對教師的職業要有自豪感。除了做好本職工作之外，還應該對自己的指導思想要有正確的認識，而且在對待教學大綱上，要學會靈活應用，因材施教。其次，聲樂教師必須要有良好的專業素養。聲樂老師不僅僅是要具有良好的表演能力，更重要的是，在涉及到專業有關的各個細節性的技能都要掌握的很好，比如發聲、呼吸等各個環節的規律等。最后，教師的文化素養要合格。現代教師的靈魂就是其文化素養了，因為聲樂是一門藝術，但凡是藝術就要有較好的文化素養，所以聲樂教育工作者不僅要有專業能力，還應該培養深厚的文化功力。
（三）加大對理論課程的教育理論知識對于聲樂教育極為重要，所以要注重理論知識的培養。第一，讓學生了解歌唱器官的結構和原理，使其了解各個部位發聲的音域和音色；第二，有效的提高學生聲樂表演的能力不僅是培養其技能，更重要的是讓學生具備一個完美的范唱能力；第三，側重心靈啟迪的教學方法，在聲樂的實際教學中結合心理學的相關知識，使其互相滲透，從而達到學生更好地理解聲樂演唱的目的。
（四）聲樂教學大綱要完善目前聲樂教學的大綱太過簡單，無法達到培養學生綜合能力的目的，因此要完善教學大綱，全面的對學生的聲樂理論知識和教學能力進行培養。建議開設關于呼吸、發聲等技能問題的集體課，也可對個別學生的特長進行解析。
三、結束語
我教學論文范文第4篇
（一）安全教育的形式單調
“安全重如泰山”，在很多的中學都提出了這樣的口號，但就目前的安全教育來講，還有很多問題，比如規范性不足，系統性不夠，還缺乏合適的評價機制，校內的學生安全意識淺薄等等，學校對學生的安全教育形式也很單調，大多都是以罰代教的模式，長此以往，學生就會產生逆反情緒，安全教育的效果就更是無從談起。另外在現在中學中還有很多學校存在的安全教育資源缺乏的情況，主要是影視和錄像片、安全知識學生讀本、宣傳畫或是關懷、安全教育活動方案、安全教育教育讀本、安全法規及制度匯編等等。
（二）還存在一些教師對安全教育漠不關心
在中學當中，安全教育需要所有人的努力，才能形成合力，讓中學的安全教育走上健康發展的道路。但是在目前，還有一些教師有著別樣的想法，他們認為：學生的安全教育是學校領導和班主任的事，和自己沒有關系，自己只需要上好自己的課就行了。而還有一些教師認為，安全事故是學校領導的責任，即使是發生了，也自然有領導對這些安全事故負責。
（三）家庭教育不到位
學校的教育是需要家庭配合的，家庭有著自己特別的影響力。在生活中，其實有很多安全事故不是在學校發生的，盡管學校加強了教育，但是因為家長的疏忽，一些學生安全事故依然時有發生。比如溺水、燒燙傷、觸電等。學生對自身的安全問題大多意識并不強烈，缺乏“安全預見”和“安全知識”。現在的學生大多都是獨生子女，從小他們就養成了那種以自我為中心的思想觀念，在他們心中，只有自己的安全才是重要的，對于身邊的人的安全一點也不關心，只有當別人身上出現的安全事故牽連到自己的時候，才后悔莫及。
（四）應急體系構建不完善
近年來，學校突發的安全事故越來越多，給學生、家庭和學校都帶來了很大的創傷，對社會上也產生了一些不良影響，牽動著千家萬戶的心，但是我國很多的中學對公共安全事件的危機管理卻缺乏了科學的研究。從已發生的突發安全試過來看，有很多都是群體性的事件，這些事件造成了很多的人員傷害以及財產損失。但因為中學的管理者對突發的安全事故管理的預計不夠，突發安全事故的預案沒有做到位，再加上有些學校的經費吃緊，資源有限，就導致了突發安全事故應急體系的構建不完善。
（五）網絡安全管理缺失
如今是一個信息化的社會，網絡已經滲透到了全球的每一個角落，對人們生活不斷產生影響。而這一代的青少年就是在網絡下成長起來的一代人，他們現在已經成為了網絡的主體。而伴隨著現代網絡的發展，現在家庭中很多都配備了電腦，在中學生中，懂電腦的已經很多，特別對于網絡游戲，更是有很多的中學生涉入其中。國家近幾年也制定了一些網絡方面的法律法規，在道德方面有一部《全國青少年網絡文明公約》，其他的就是地方上和學校制定的一些規章制度。但這些規章制度的實行很多還停留在紙面上。就學校的安全管理而言，現在很多中小的在校生都還是沿著過去的教育方法和體制。只是在課余時間告知學生禁止上網，根本沒有告知學生什么是網絡道德、網絡安全，學生更不知道網絡方面的法律。2007年出現的“熊貓病毒”，其制造者就是一名中專畢業生。
（六）缺少心理安全教育
心理安全可以說是一種狀態，是學生在所處的環境中，面對任何事情存在一種不受威脅，追求平穩的心理狀態。這種心理狀態基本上沒有戒備心理，也不會為別人給自己的批評和指責擔憂，一直有一種安全感。在出現事情時，如果形成的是這種良好的心理狀態，那么其在外顯露的行為就會顯得和諧而友善，反之就很容易產生安全事故。從安全教育的實踐過程中，很容易發現學生心理問題對學校安全的影響越來越大，成為一種內在的安全隱患，即導致安全事故發生的原因是因為受害人自身內在的一些問題。然而在心理安全問題上，管理還很稀少。
（七）學校周邊環境復雜
良好的社會環境對學生的健康成長有著關鍵的作用。但現在很多中學周邊的環境都很復雜，這樣復雜的環境為學校的安全教育和管理帶來了極大的阻礙。一是很多以學生為主要營業對象的商店、音像經營網點密布在學校周邊，這些商店和經營網點很多都存在一些違規經營的行為，如書店里面的不健康書籍，音像店的不健康的音像制品，日雜用品店的各種管制刀具。二是在社會上游歷社會青年到學校鬧事，盜竊學校財務，對學生進行敲詐勒索，破壞學校設備。三是流動的無牌攤點，這些攤點毫無衛生保障，還影響著交通秩序。
（八）學生安全意識薄弱
中學生相對來說年齡還偏小，身體和大腦都還在成長發育階段，自制力弱，思想還不成熟安全意識薄弱，對不安全因素的抵抗能力較弱。比如有一項調查，有95.7%的學生認為自己能夠或是基本能夠遵守交通規則，但在“上學快遲到了，卻遇到了紅燈怎么辦？”這個問題上，卻只有53.8%的學生會等到綠燈。其實在中學的安全教育上，很多學生缺乏緊迫感和責任感，再加上他們的社會閱歷少，辨別是非的能力管理弱，這樣的安全意識，往往會讓學生做事不加思考、急于求成，很容易引發安全事故的發生。
二、如何做好中學的安全教育
（一）提高教師安全教育水平
在教學活動的進行中，教的主體始終是教師，因此學校要利用各種手段和措施提高教師的安全素質，特別要注重安全專職教師安全文化素質的提高。同時要對教師的安全知識的結構進行完善，以保證他們的安全教育有著持續性和有效性。在目前，一般的中學教師對安全教育方面的知識和技能都還普遍缺乏。比如在學生心理健康，還有學生上網成癮，突發安全事故的應對等等。這種情況，讓教師來進行學生的安全教育，肯定就顯得不那么恰當。
（二）豐富安全教育內容
在進行學生的安全教育時，教師不但要考慮到學科知識的邏輯性和系統性，更是要注意到學科體系之間的突破，安全教育可以和其他的學科想結合來進行實現。包括物理、化學、生物等，然后結合社會學、衛生學、心理學、環境等等，把安全教育和多門學科進行滲透和融合。特別是要提倡從現實出發，在適當的時候利用知識來進行和學生聯系緊密的安全問題的教育，讓學生能夠在多種學科的背景下，利用各種知識、方法和技能來解決這些安全問題，或者是在安全問題發生之前得到預防。比如在物理課中的慣性這一知識，在進行慣性知識的講解過程中，可以利用一些交通方面的事故來舉例，然后讓同學們來討論。這樣即深化了慣性知識的講解，又進行了學生安全出行的教育。同時還可以用安全作為主題進行一系列活動，比如在期中考試以后對學生舉辦心理安全的講座，圍繞確定的安全教育主題，開展全校性的安全教育報告會等等。
（二）構建社會安全管理模式
要想做好中學生的安全教育，光是靠學校的力量是不夠的，只有多種社會機構的聯合才能做好。這些部門包括了社區、婦聯還有派出所等等。學校要聯合這些機構，針對中學生的心理和生理特征。為中學生舉行安全知識的講座、競賽等等。為他們普及安全知識，增加在面對安全事故是的自我保護能力。同時還要做好宣傳，讓學生家長也積極響應安全教育的開展，為家長進行各種安全知識和技能的培訓，提高他們的安全教育水平，把家庭、學校還有社會的力量融合在一起，為中學生的安全教育做出貢獻。
（三）加強網絡安全管理
來自2007年1月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的數據，中國的網民數量已經到達了1.37億，互聯網時代的來臨改變著我們的生活，為我們的學習和生活提供了很大的便利。在這其中，學生占據了網民的很大的比例。但是網絡在為人們的生活提供的便利的同時，也帶來了一些不良的影響。因此學校要加大網絡監管的水平，比如說搶占網絡陣地，建立內容豐富的校園網，把教師的工作延伸到互聯網上，在網絡中對中學生進行安全教育，引導中學生的健康成長。當有不健康的信息侵入到校園網中時，要進行及時的處理。還要在教育中提高學生的網絡安全責任感，讓中學生能夠擁有網絡信息的辨別能力，幫助他們建立一道老郭的思想防線。還要利用網絡信息技術的優勢，對學生進行有關法律和安全知識的普及，比如說防火防盜、逃生自救等。
（四）校園應急演練制度化
中學校園應該要進行應急演練的制度化，監督應急演練的實踐。就湘鄉育才中學踩踏事件來看，這個事件發生的原因主要有四點：一是學校只安排了一名安全人員進行現場管理和安全巡查；二是學生的安全意識欠缺，在樓梯間擁擠嚴重；三是因為下雨，大部門的學生都想離宿舍較近的一號樓梯返回宿舍；四是學校沒有開展過類似的應急演練，也沒有在樓梯間進行應急燈和警示標志的安裝。從這個調查結果中，我們可以看到應急演練的重要性。還有在日本，盡管經常都發生著不同程度的地震，但是我們幾乎沒有聽說過有什么重大的傷亡事件的發生，這是為什么呢？因為日本全社會尤其是學校每年都要進行應急演練，鍛煉學生在突發事件出現時，擁有良好的逃生能力。而湘鄉育才中學三千多的學生卻從未開展過應急演練，這個問題就值得教育界所有人士的思考。而如果把應急演練制度化，規定每隔多少時間進行應急演練，或許這件事情就不會出現在我們的視野里了。
（五）嚴格實施安全管理和評估檢查機制
首先要做好日常檢查工作。教師要在做好日常的教學的基礎上，不斷加強對各種安全事故的觀察，及時掌握學生的安全狀況，及時制止和糾正學生的不安全行為，和向相關部門進行情況的匯報。其次進行不定期檢查。這些檢查需要學校的領導做好組織工作，帶領相關的部門和人員，對教室和寢室進行不定期的檢查。從中了解到學校存在的安全問題和安全隱患。還有學生對學校規章制度和相關法律的執行情況，學校工作人員和學生的安全態度。還有就是要進行季節性的檢查。這種檢查要有著強烈的針對性，根據學校的情況，針對各個季節的特點，做好安全教育和管理。比如在春季，要做好傳染病的防治，在夏季要做好防雷、防洪等工作。而冬季要做好防火、放煤氣中毒的情況的工作。每一次在檢查中找出的問題，都要對這些問題認真做出分析，找出產生這些問題產生的根本原因，并耐心為學生進行相關的安全知識的講解，不厭其煩。同時要有針對性的制定整改措施，具體落實到人。和其他的管理工作相同，整改和檢查在安全管理中也是一個必不可少的環節。
我教學論文范文第5篇
（一）學生對生物的認知程度太淺眾所周知，對我國初中生物的學習是學生接觸生物學習的基礎，由于初中生的社會經驗不足，對未知事情具有一定的好奇心，在生物學習中，具備很高的學習興趣，特別是在生物實驗之中，學生能夠通過放大鏡對生物現象進行觀察與了解。但是，學生在生物實驗的整個過程之中，往往只對表面現象過于關注，對生物實驗中所包含的生物原理進行忽略，因此，學生對實驗過于感興趣，對實驗中所產生的變化產生的認知程度比較淺。
（二）學生對生物學習中的抽象概念缺乏興趣生物科目是初中生步入中學后接觸的新課程，一般而言，由于學生的好奇心比較強，在一開始對生物學習抱有積極的態度，對生物課本的新知識比較感興趣，但是，隨著課程的更新，在生物課程中出現大量的抽象概念，這種情況會在一定程度上打消學生的學習興趣。其中主要的原因是學生在日常生活中所接觸的事物屬于真實事物，但是對于生物中出現的抽象東西無法使學生進行感受，比如克隆、染色體。除此之外，對于初中生而言，抽象思維能力不夠強，在面對抽象概念的時候，很難開動腦筋進行思考，從而導致學生對生物學習失去興趣，在降低學生求知欲的同時，也無法從根本上提高學習效率。
（三）學生對生物學習的積極性不高在我國初中生物教學中，生物教師會遇到這樣的場景，教師在課堂上講授知識，學生在下面聽課、記知識點。這種填鴨式學習會導致學生形成被動的學習狀態，在生物學習中過于被動，除此之外，在這種學習模式中，學生無法開發自己的潛在思維，遇到問題不會進行思考，從而導致學生的學習積極性得到下降，學習的成果也無法得到提高。
（四）學生對生物學習局限于課堂生物教師在進行教學中，其目標不僅僅讓學生對生物知識進行掌握，對細胞壁、細胞膜、細胞質等各種名詞進行理解。更為重要的是讓學生在生物知識的學習中能夠將生物體的現象以及日常生活中的生物現象進行了解。因此，我國初中生物教學要結合理論與實踐，在兩者的有機結合中，促進生物教學的發展。但是，目前而言，生物教學僅僅是對課堂上的知識進行教授，并沒有進一步擴大教學范圍，因此，在這種教育模式中，學生對生物知識的理解能力得到下降。
二、積極做好我國初中生物教學的重要舉措
（一）培養學生對生物現象的認識，加強學生對生物本質的了解作為合格的生物教師，在生物教學過程中，我們不僅僅要培養學生對生物實驗的關系，更重要的是對生物現象的起因進行關注，對生物學習中遇到的問題進行解決。在進行生物實驗的過程中，教師要對學生進行引導，比如，在利用顯微鏡對洋蔥鱗片葉表皮細胞進行觀察的時候，要想學生獨自實驗，對實驗中出現的問題進行分析，一般情況下，學生會得出兩個方面的結論，一方面是洋蔥鱗片葉表皮沒有展開；另一方面則是在制片的過程中沒有將壓片壓好。與此同時，在同一個實驗中，細胞的顏色會發生變化，學生要對其原因進行分析。因此，在通過實驗中，能夠培養學生嚴謹的學習態度，激發起學生對知識探索的基本思維，引導學生主動思考，培養學生養成正確思考習慣。
（二）培養學生對生物學習的興趣在生物學習中，如果學生不具備學習興趣，那么對生物知識不會產生興趣，甚至會對生物教師產生一定的抵制思想，在這種情況下，即便是生物教師利用各種方式對學生灌溉知識，那也無濟于事，因此，作為一名生物教師，要從根本上培養學生的生物興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對生物學習產生興趣，那么就會主動了解生物知識，從而使自身的學習成績得到提高。比如，生物教師可以讓學生自己動手進行實驗，搜集教材中沒有的生物知識，然后與學生進行分享。其中，在培養學生學習興趣中，教師可以采取以下幾種方式：1.利用生物實驗培養學生學習生物知識的興趣。教師要將理論與實踐進行結合，從根本上培養學生的興趣。2.在生物課程中，教師要與學生進行互動，從根本上激發起學生的學習興趣。3.將學生帶入到實踐之中，使學生了解到生物在實際生活中的應用，激發學生對生物知識的認知。4.要認可學生、欣賞學生，讓學生自己動手進行實驗，使其擁有學習生物的自信，加大學生對生物學習的喜愛。
三、結語
