中職學生期末總結

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中職學生期末總結范文第1篇

[關鍵詞]資產負債表 往來項目 表格總結法 T型賬戶分析法

中職學校會計專業的學生在報考“會計從業資格證書”的復習過程中，經常會碰到資產負債表不會填制的情況。筆者在多年的教學過程中發現，學生大部分報表項目是很快就能填好的，問題主要集中在“應收賬款”、“預付賬款”、“應付賬款”和“預收賬款”四個往來項目的填制上。學生經常把借貸方向搞混，一做就錯，甚至演變成一看到綜合題就害怕的情況。這在一定程度上影響到學生考證復習的自信心和積極性，如不及時改變常規的教學方法，學生的考證通過率將會下降。有鑒于此，筆者在近幾年的會計考證輔導教學過程中，設計出兩種非常實用的方法，使學生在考證中輕松通過。

一、常規填列方法

根據企業會計準則及其講解，資產負債表中“應收賬款”、“預付賬款”、“應付賬款”和“預收賬款”的填列方法如下：

（1）"應收賬款"項目，反映企業因銷售商品、產品和提供勞務等經營活動而應向購買單位收取的各種款項。本項目應根據"應收賬款"和“預收賬款”科目所屬各明細科目的期末借方余額合計，減去"壞賬準備"科目中有關應收賬款計提的壞賬準備期末余額后的金額填列。

（2）"預付賬款"項目，反映企業按照購貨合同規定預付給供應單位的款項等。本項目應根據"預付賬款"和"應付賬款"科目所屬各明細科目的期末借方余額合計數填列。

（3）“應付賬款”項目，反映企業因購買材料、商品和接受勞務供應等經營活動應支付的款項。本項目應根據“應付賬款”和“預付賬款”科目所屬各明細科目的期末貸方余額合計數填列。

（4）“預收賬款”項目，反映企業按照購貨合同規定預付給供應單位的款項。本項目應根據“預收賬款”和“應收賬款”科目所屬各明細科目的期末貸方余額合計數填列。

二、表格總結法（特殊教學法之一）

中職學生的學習能力比普高的學生差一大截，若用常規的填列方法教學，他們只會越聽越亂。學生喜歡簡單易記的東西，如果將上述復雜的填列方法總結成一張比較簡潔的表格，然后再在課堂中傳授其中的會計原理，學生就會很快掌握。這種方法適用于理解能力較差學生，他們只需要記住表格的計算公式就能輕松完成考試。

“表格總結法”教學設計如下：

【例】華天公司2011年12月31日結賬后有關科目所屬明細科目借貸方余額如下：

若采用表格總結法，則華天公司2011年12月31日資產負債表中相關項目的金額如下：

值得注意的是，采用表格總結法去分析填列，許多學生會時常搞混各個賬戶的性質，即使計算正確了，也會在填制報表時填錯地方。特別是“預收賬款”賬戶和“預付賬款”賬戶，如上題，學生在資產負債表的左方剛剛填完第1題“應收賬款”項目2，050，000，一心急就馬上把第2題的的金額2，000，000填在了“應收賬款”項目的下面報表欄，即“預付賬款”報表欄。同樣的，學生跟著就會很“自信”地把第3題和第4題的答案填在了報表的右方，即“應付賬款”項目和“預收賬款”項目。

這樣的事情筆者在近幾年的考證輔導教學中經常碰到。每一屆的許多會計班學生都有向老師訴苦，說資產負債表太難填了，尤其是這些往來項目的計算，怕等到考會計從業證的時候考砸了。因此，筆者認為，在考證輔導的教學過程中，應該多用2-4個課時，認真詳細向學生講述填制的步驟，講透它們的性質及其相對應的會計原理，然后再印發專項練習試卷給學生練習和鞏固知識，這樣的教學效果才能有成效。

三、T型賬戶分析法（特殊教學法之二）

上述的“表格總結法”一般只適用于理解能力較差的學生，學生背誦下來就能完成考試。然而，表格總結法只是空有“招式”，而沒有“內功心法”，沒有財務會計理論為依托，不適用于長期教學，也不適用于學生將來畢業走上財務崗位工作。“T型賬戶分析法”能夠很好的解決這個“治標不治本”的問題，是最行之有效的教學方法。

“T型賬戶分析法”教學設計如下：

1.“應收賬款”與“預收賬款”報表項目

2.“應付賬款”與“預付賬款”報表項目

【例】華天公司2012年12月31日有關總賬和明細賬戶的余額如下：

則采用“T型賬戶分析法”分析如下：

1.“應收賬款”與“預收賬款”報表項目

2.“應付賬款”與“預付賬款”報表項目

從本例中，我們能明顯看出各個賬戶的性質及其對應關系，這能讓學生更直觀地、更深入理解和掌握報表中的往來項目的內涵。學生在順利通過考證的同時，還能成功掌握編制這些報表項目的“內功心法”，這也有利于學生畢業后將其運用到財會工作中去，一舉兩得！

總之，在會計從業資格考證輔導中，由于中職學生的學習能力較低，單純照書按部就班教學的話，學生是很難完成編制資產負債表的考核。筆者以為，在長期的財會教學過程中，摸索并總結出一些特殊的教學方法，如上述的“表格總結法”和“T型賬戶分析法”，能起到非常不錯的教學效果！

[參考文獻]

[1]黃盈盈；談談編制資產負債表時應注意的問題[J]；商業會計；2007年04期.

中職學生期末總結范文第2篇

關鍵詞：中職辦公自動化課程；教學方法；評價方法

一、引言

信息技術的快速發展，深刻地改變著我國中職學校里“教師教”和“學生學”的方式。在傳統教與學模式下，教師占主動作用，學生往往是在教師引導下被動的學習，學生學習自覺性比較差，學習效率不高。隨著信息時代的發展，中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質，因此，中職計算機教學改革勢在必行[1]。

二、目前中職辦公自動化課程教學中存在的問題

在中職學校里，辦公自動化課程是一門集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能[2]。大多數中職學校在實際教學過程中，依據教育部的教學大綱制定自己學校的教學計劃；當然，也有不少學校是在結合本地市場需求的基礎上，經過市場調研、可行性論證等階段后，制定出具有本校（本地）特色的教學計劃，但基本上都是以學期為單位安排教學計劃。但是，隨著信息社會的發展，這種按學期、按周課時安排教學計劃的方式，已經不能完全適應中職辦公自動化課程的實際教學需求，進而影響對學生知識技能掌握的綜合考核與評價。此外，當前中職辦公自動化課程教學中還存在以下一些問題：

第一、學生方面。中職學校在校學生，大多數基礎較差，缺少良好的學習主動性和學習習慣。有些學生課前幾乎不預習，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習，對所學功課不進行及時的復習。

第二、課程方面。本課程部分教學內容抽象，學生不容易理解，學習過程枯燥，學習難度較大。

第三、評價方面。本課程考核內容側重于理論，而技能實訓方面教學考核標準不明確，綜合評價難度較大。考試內容以知識為主，過于重視學生對書本知識的記憶。

在教學過程中出現的以上問題，極易使學生產生學習主動性、積極性不高，教師教學難的情況，從而導致教學效果難以達到預期計劃。

三、教學方法和評價方法改革的方法探索

在中職學校，辦公自動化課程教學是以培養中職學生的職業能力為主，培養學生綜合運用計算機辦公的能力，學生能熟練應用辦公自動化技術解決工作中的實際問題，并為后繼專門化方向課程的學習和應用作前期準備。

（一）教學方法改革的方法探索

任務驅動型教學是建構主義理論中的一種教學方法，它將所要學習的新知識劃分成若干個任務，通過完成任務的過程，引導學生積極探索、發現和解決問題，最終使他們有效地實現對當前所學知識、能力的掌握[3]。它強調的是學生的主動參與，貼近實際的任務可激起學生的興趣。同時，隨著一個個任務的解決，學生易產生成就感，進而增強自信心。任務的實現過程就是學習的過程，打破了理論與實踐脫節的局面，以工作任務為中心，實現理論和實踐的一體化教學。此外此方法能夠培養學生的合作精神、溝通能力、探索精神和創新精神。

實施階段性集中授課的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，使學生在短時間內熟練掌握相應的專業技能。在階段性集中授課的教學方法中，知識點的劃分更加明確，有利于知識點的分解，使不同課程可共用同一知識點。使一些和專業并不搭配的知識內容顯現出來，學校完全可以根據專業培養目標，精選課程內容，強化技能訓練，突出重點內容。教學內容的選擇緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性。

（二）評價方法改革的方法探索

從內容上看，本課程是一門理論和實踐相結合，重心偏實踐的課程。因此，在學生評價考核方法設計上，不能像理論課程一樣安排期末筆試考試，也不能像實踐課程一樣，采用項目式或者現場考核的方式進行考核。辦公自動化教學內容知識點模塊劃分明顯，在各個模塊授課結束后，應進行模塊項目式考核。在期末考核上，主要采用上機操作和現場考核兩種方式，即多元化的階段評價考核方法。

從總體設計來看，本課程評價貫穿整個教學過程，在學期初，教師要針對教學內容和教學目標為每一個知識點選擇相應的考核方法，在教學過程或課程結束后進行考核評價。

四、辦公自動化課程教學方法與評價方法的實踐探索

（一）教學方式的實踐探索

首先，在專業教學計劃和教學大綱的指導下，依據實訓內容重新組合教材章節，改變教材的編排順序。把辦公自動化課程劃分為辦公理論、辦公軟件、辦公網絡和辦公自動化設備共四個模塊部分，按照模塊組織教育教學和考核評價。例如，在辦公軟件模塊的教學中，按照由易到難的原則設置任務知識模塊，可將其又分解為若干個小模塊。教學中，以突出培養學生實踐操作技能為中心目標，在模塊化教學過程中采用“任務驅動法”激發學生的學習興趣，培養他們的創造力和創新精神。

再次，在教學過程中改變老師的教的方法和學生的學習思路。理論課教學以教師演示為主，講練結合。以練習、以任務來驅動學生學習新知識，引導他們敢于突破、敢于創新，做到講完就練，及時鞏固。由教師提出案例，學生組成學習小組探討、尋找問題的答案，通過這種方式鼓勵學生獨立思考，增加團隊交流討論，尋找解決問題的方法，增強學生主動參與意識，激發學習興趣。教師在此過程中負責解答疑難問題，總結各小組討論成果。

此外，針對不同基礎的學生提供個性化服務。我校大多數學生來自農村，中等教育階段接觸計算機比較少，操作能力和水平相對較差，但對于另外一部分來自城市的學生來說，接觸計算機機會較多，操作水平較高，一些簡單的基本操作已經掌握，因此，課堂教學對于不同層次的學生需要區別對待，每節課除了必須完成的案例練習外，還會增設一個拓展練習，供基礎水平較好的學生完成，避免出現部分同學輕視課程內容、上機玩游戲的情況，實現學生的自主個性化發展。

實踐證明，在課程的教學過程中，教師可以用一個在日常辦公中處理日常事務的工作或者用一個輕松愉快的話題，迅速引起學生的好奇心、抓住學生的注意力，并刺激他們想要探究深入學習的欲望。采用啟發式、互動式、案例式等多種教學手段能夠調動學生學習的興趣和注意力。教學方式的改變對于培養學生的團隊意識，提高交流能力，增強競爭意識，加深知識理解具有重要意義。

（二）學生考核和教師評價方式探索

對學生學習的評價分為學習結果和學習過程兩方面。對學習結果的評價往往比較客觀，而對學習過程的評價標準則難以衡量。學習過程主要體現在模塊化教學中以任務驅動法對學生實踐能力的培養；學習結果通過改革課程考核評價方法，學生通過完成學習任務達成學習目標。

以往辦公自動化課程考核方式多采用平時成績+期末考試的形式，平時成績主要由考勤、作業及課堂表現組成。這種方式可謂“一考定成績”，不利于監控學生平時的學習狀態，對某些抱有“考前突擊”心理的學生缺乏有效的監督作用。因此，我們對課程的考核方式進行調整，改進后的考核方式由平時考核+最終考核兩部分組成，期末學生的總成績由環節考核（占總成績60%）和期末考試（占總成績40%）兩部分構成，側重平時環節考察及階段性測試、創新測試等環節的設置，有利于促進學生重視平時操作和學習，形成良好的學習習慣。經過近期的改革探索表明，考核方式的改變能夠在一定程度上將學生從死記硬背中解放出來，在輕松、愉悅的學習氛圍中掌握專業技能，實現了課程的教學目標。

辦公自動化課程的教與學，就是要求通過教師的悉心輔導和學生的反復練習，使學生體會通過某個具體操作所得的結果，尋找操作的技能和技巧，最終能夠達到綜合運用的目的。與其同時還要建立小組互評與教師評價相結合的評價機制。小組互評的目的是讓學生相互學習，取長補短，從而提高解決實際問題的能力。同時也讓學生知道協作學習的重要性，養成協作共進的學習習慣。此外，在小組互評過程中教師應引導和教育學生在評價中學會尊重他人，積極傾聽同學發言，相互交流，最終實現情感目標與知識目標的綜合收獲。

對學生學習過程的考核評價，主要是對學生平時的學習態度、學習習慣、學習方法以及合作、探究能力等方面進行考核可以通過學生的課堂表現、作業完成情況和平時上機任務的完成情況等項目進行綜合的評價。需要注意的是，教師必須注重日常積累，把對學生的日常評價和資料完整地保存下來，客觀地評價學生的學習過程，使評價真正發揮促進學生成長的功能[4]。

教師評價以激勵為主，努力挖掘學生操作技能的閃光點，給學生以積極的心理導向，激發學生的學習熱情，學會自主探究學習，從而提高駕馭計算機的能力。還應注重評價語言的藝術性，把握分寸，避免傷害到學生的自尊心和打擊他們的學習積極性。

五、結束語

總之，針對不同的課程要采用不同教學方法和評價方法，才能提高老師的教學水平和學生的學習、應用知識的能力[5]。隨著企業現代化進程和科學技術的飛速發展，辦公自動化課程應以就業為導向，以培養應用型人才為目標，不斷更新教學內容，總結和調整教學和評價方法，改進考核方式，這樣方能培養出適應信息化時展的人才。

參考文獻

[1]楊琴琴，汪艷麗，關緯朝.中職學校計算機專業教學改革探索[J]. 中外教育研究，2010（01）：175.

[2]張金萍.中職《辦公自動化》課程教學方法和策略探索[J].儷人：教師，2015（11）：128.

[3]周春.《辦公自動化》課程教學方法的探索與研究[J].新課程研究：職業教育，2010（4）：34.

中職學生期末總結范文第3篇

關鍵詞：教學評價；幼師英語；形成性評價；終結性評價

教學評價在英語教學中是非常重要的組成部分。它是及時評估學生掌握英語知識和運用英語能力的途徑，同時也是教師獲取學生學習情況的信息來源，是調整教學手段，改進教學方法，保證教學質量的主要手段。因此，在中職幼師英語教學中，教學評價是一個不可忽視的部分。

一、幼師英語教學評價的現狀

目前中職幼師英語教學中大多數采用的是傳統的教學評價體系，即終極性評價體系。這種評價體系以鑒定為目的，以分數為重要標準，以筆試為主要形式。它的優點在于易于量化，操作簡便。學生一場考試下來，分數高低一目了然。然而，隨著中職英語教學改革的不斷進行，終極性評價模式也逐漸顯現出它的弊端。筆者經過調查發現，學生對于每學期期末考試的結果，往往只是匆匆看一眼成績多少，并不會認真思考如何進一步改進學習方法。

這種評價模式強調的是總結性評估，忽視了學生的學習過程。學生經過一場考試就算“一卷定終身”。在評價中，評價主體單一，教師掌握著絕對主動權。中職幼師學生的英語基礎本來就比較薄弱，在初中階段學習中得到的大多是負面的評價。進入幼師專業學習后，如果還是按照以前的評價方式，以一張試卷來決定她們的學業成果，必然嚴重打擊學生的學習積極性，導致學生沒有了上進求知的欲望，有的甚至放棄了英語這門學科的學習，精力全都轉到其他學科。因此，有必要建立一套適應幼師學生學習英語能力的評價體系。

二、幼師英語評價改革的探索、實踐

（一）形成性評價

首次提出形成性評價這一概念的，是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時候提出形成性評價在教學活動中的重要作用。

形成性評價是“在某一教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改善教學，提高教育質量”的一種評價方式。這種評價加強了教學活動與評價內容之間的一致性，提高了評價效果，對英語教學起到正面反撥作用。[1]

形成性評價相對于終結性評價來說，更關注學生的綜合素質，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學生的主體地位，能幫助學生認識自己的強項和弱項。評價方式更加個性化、多樣化，能讓學生在學習過程中體驗進步和成功的喜悅，也為每個學生的優勢能夠得到發揮提供反饋資料。[2]同時，也能幫助教師全面了解教學中存在的問題，深入細致地分析出現問題的原因，及時總結經驗和教訓。

（二）多元化教學評價在中職幼師英語教學中的運用

無論是終結性評價還是形成性評價，都有其優點和不足之處。筆者經過幾年的幼師英語教學實踐，針對幼師專業學生的特點，以“文化課為專業課服務”的教學理念為指導，在教學實踐中開展了“英語教學技能課”的嘗試。培養學生幼兒英語教學的技能，幫助學生積累幼兒英語教學知識。同時，采取形成性評價和終結性評價分別以70%和30%的比例相結合的評價方式，有效地提高了學生的學習興趣和學習效率。

“教學技能課”主要分為五大教學模塊：英語語音模塊；幼師實用英語模塊；英語兒歌模塊；英語單詞簡筆畫模塊；英語教學實踐模塊。以下就以英語單詞簡筆畫模塊為例，闡述多元化評價的實施過程，以供廣大從事中職幼師英語教學一線的教師參考。

1.形成性評價

在形成性評價中，從單詞拼寫、語音標準、繪畫水平和板書設計四個方面進行評價。同時分為學生自我評價、學生互評和教師評價三種評價主體。并設計了以下表格，供給各個評價主體填寫。

（1）學生自我評價。筆者事先把英語單詞簡筆畫歸類，每堂課教授并布置學生完成其中一類學習任務。學生在完成學習任務后，5人一組到黑板上展示學習成果，然后開始依據評價表內的四個方面標準對自己的板書設計成果和教學過程進行自我評價，找出自己的優點與不足之處，并認真填寫“自我評價”一欄。

學生通過自我評價，能夠清醒地認識到自己在英語學習上的長處和短處。例如有的學生擅長單詞拼寫，有的擅長繪畫等。每個學生都能發現自己的優勢，提高了自信心，學習興趣也大大提高。

（2）學生互評。學生的學習成果展示過后，筆者開展了小組討論會和學習經驗交流會，對其他學生的學習成果進行評價，并一起總結學生的得分。之后，由各組組長認真填寫“學生互評”一欄。

通過學生互評，學生之間有了互相學習的習慣；在評價過程中學生不斷進行單詞拼寫的檢查，不知不覺就記住了原來不會拼的單詞；同時單詞正確、標準的發音也得到廣泛傳播；很多簡筆畫在互相評價、學習過程中，繪畫水平得到了很大的提高，板書設計水平也在不斷提高。

（3）教師評價。最后，筆者針對評價標準的四個方面分別對學生的表現進行逐一點評。在學生自評、互評的基礎上，填好“教師評價”一欄。通過筆者的總結性的逐一點評，學生對英語單詞簡筆畫這一學習任務的目的、要求和學習方法，都有了更深一層的理解。當然，以上只是針對“單詞簡筆畫”這一單一學習任務的教學評價。而整個學期的教學評價，還包括學生的出勤、課堂表現、聽寫測驗等方面。筆者都以“檔案袋”方式進行形成性評價。

實踐證明，形成性評價能夠及時地從學生的學習能力、學習態度和學習興趣等各方面進行系統的評價，突出學生多方面素質和潛能，改變了學生英語學習興趣不高、課堂管理難的情況，使學生成為英語的終身學習者。當然，形成性評價也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時間對學生的表現給出及時、得當的反饋信息；評價過程耗時費力；不易量化。因此，在實際教學中應當將形成性評價與終結性評價有機結合。

2.終結性評價

終結性評價，亦即每學期安排的期末考試卷面成績。筆者查閱大量文獻資料，認為以形成性評價占70%和終結性評價占30%為比例是最為合理的評價機制。學期總評成績=形成性評價成績70%+期末卷面成績30%，這種比例應該是合理的。

在幼師英語教學中實施多元化評價體制，有利于鼓勵學生積極參與英語課堂活動；有利于培養學生自主學習英語的能力；有利于提高英語學習氛圍。總之，在學生有發言權的前提下，教與學才能相得益彰，互相促進，更大程度地發揮學生個體的主觀能動性，從而真正達到教育的目的。

參考文獻：

中職學生期末總結范文第4篇

關鍵詞：PDCA；層進式；技能教學

隨著課改的深入，項目教學法被越來越多的中職教師運用在技能教學中，項目之間的相互關聯、逐層推進，讓學生體驗到成就感，會激發學生學習的熱情。PDCA質量管理系統是一套廣泛用于質量管理的標準化、科學化循環體系，由美國著名統計質量管理專家戴明提出，可分為四個階段：Plan（計劃）―Do（執行）―Check（檢查）―Action（處理）。本人以計算機應用專業課程為例結合PDCA理論，與大家探討下如何對中職技能教學進行有效的管理。

一、P（Plan）――計劃階段

1.符合學情需要。中職生的學習習慣不太好，這就要求教學計劃中的每一個項目和任務，能激發學生的學習熱情，讓學生在完成教學任務的同時，體現收獲、感受喜悅。因而，一個好的項目在制定時，要求教師博采眾長，聚團隊經驗、集名師智慧，切不可脫離學生學習的實際情況。如，《網頁設計與制作》教學計劃中對于HTML語言編程部分可以略講，可用Dreamweaver網頁制作軟件進行課堂教學，替代HTML復雜的語言編程。

2.貼近生產實際。計劃在制訂時，要與企業合作，貼近實際，讓學生感受到所學知識來源于工作實際，而不是空洞的理論，這對提高學習效果與適應工作崗位，都有較大的幫助。如，《數據庫基礎與應用》實習教學時，可以制作一個企業新聞庫，對新聞進行添加、修改、刪除等操作作為教學任務，學生在進行操作時，既學到了理論，也對將來的企業網頁制作有所認識。

3.體現層進發展。在計劃編制時，我們要注意項目的層進式發展，一方面，縱向項目采用層進式教學，即實現同一個項目的不同階段的層進，體現軟件成長性和軟件的優化、升級過程；另外一方面，橫向項目采用層進式教學，即實現多個不同項目由易到難的層進，體現職業崗位的上升性。以江蘇省中職計算機應用專業信息管理方向專業核心課程的開設為例，《數據庫基礎與應用》開設在第三學期，《面向對象的程序設計》開設在第四學期，《網頁設計與制作》《WEB的應用開發》開設在第五學期，就體現了一個計劃的層進式安排。

二、D（Do）――實施階段

1.以學生為主。運用PDCA循環，應充分發揮學生的主體作用，促進其全面發展，PDCA循環以學生個體為核心，時刻參與在教學活動中，教師要把課堂上獲取知識的主動權交給學生，充分發揮學生的主觀能動性。在這些自我發揮過程中，提高學生學會觀察、思考、表達以及解決問題的能力。如，《Web應用開發》課程教學時，要求學生完成“Web應用程序的配置與安全”項目，可以讓學生自主學習網絡視頻教程，小組搭建Web應用，發現并解決過程中的問題。

2.樹立質量觀。在計算機專業的課程項目實施過程中會出現很多的問題，我們要用科學的方法及時解決。如，實施過程中，學生因操作能力不同，出現進度不一致時，就要老師安排拓展任務，讓能力強的學生有更大的發展空間，同時也要實現小組成員之間的互幫互助，實現共同進步；項目之間的銜接不暢時，也要及時反饋與調整，切不可只顧完成自己的教學任務，放棄人才培養的全局觀、質量觀。

三、C（Check）――檢查階段

1.注重項目的過程檢查。檢查不能到項目實施結束才進行，這樣最后發現問題，也來不及調整，因此檢查最好由平時、過程和期末三部分按照組成。平時主要從考勤、紀律、學習態度等方面評定；過程主要是課程各項目模塊的作業成績加權之和；專業課程的期末考試由該課程的綜合實訓項目考核代替，考核要體現公開、公平、公正。如，在《網頁設計》教學過程中，過程中以各項目達成度作為考核依據，而期末考試可以要求學生設計一個完整的企業網站。

2.健全教學質量評估體系。對于計劃的制訂者而言，應該組建教學督導、學生信息員等形式，了解計劃制訂的正確性，計劃執行的完整性，；對于課堂教學者，能發現問題、反映問題，并做出及時、合理的微調，只有制訂者、執行者、參與者齊心協力才能實現PDCA的質量管理之效，形成對學校教學質量多角度、多方位、多層次的評價，最終達到人才技能培養的目標。

四、A（Action）――總結處理階段

經過檢查階段之后，已經清楚了計劃在實施過程中的成功經驗和存在的問題，接下來就要總結經驗教訓。可分為兩個過程：（1）總結并落實成功的做法。就是確認行之有效的、事關技能教學質量全局的經驗、措施，并將其納入相應的標準、制度之中，在今后的工作中貫徹執行。（2）提出本次PDCA過程中的不足及問題。把存在的問題加以歸納整理，記錄備案，學校通過相關職能部門和教學工作指導委員會研究討論、調整落實，在人才實施方案的支持下，做出各種處理意見，如，軟件升級、項目調整等內容反饋到計劃制定部門和執行機構，這些部門要根據意見不斷調整教學質量目標、教學質量標準和教學手段與方法，把成功的經驗和存在的不足作為下一PDCA循環的動力和依據。

只有通過幾輪PDCA在層進式技能教學中的應用，學生、老師、管理部門之間信息相互反饋，形成良性循環，才能達到學生技能培養的目標。

參考文獻：

中職學生期末總結范文第5篇

【關鍵詞】信息化；中等職業學校；計算機基礎應用課程；有效教學；措施

引言

當前中等職業學校開設的計算機應用基礎課程是非計算機專業學生的公共必修課程，可以為學生學習其他知識提供有力的輔助，它的重要性不言而喻。中職教學作為一種重要的職業教育方式，不能僅僅滿足于學生對知識的掌握，而應該重視和加強對學生操作技能的培養，鍛煉學生應用知識的能力。

一、中職計算機教育現狀分析

中等職業教育面對的對象與普通高中的學生不同，他們普遍基礎差，不會很主動地學習各種專業知識，使用傳統的教學方法往往導致教與學的效果都不好，所以如何搞好計算機教學是我們每位從事教學的人員所面臨的問題，并且通過筆者多年經驗，認為當前中等職業學校計算機基礎教學存在著以下問題：

1、教與學方面

諸多教師已經將教學中的重點方法提煉出來，但是卻并不能夠讓學生提高積極性，究其原因是因為教師并沒有真正結合計算機這門課程的特點，而是一味地去照搬其他課程的教學方式，盲目去尋找計算機軟件的規律，卻不能結合學生的認知規律。看似課堂中學生掌握了一些理論知識，但是卻不能將其實際應用于專業上，當他們發現自己什么都不會了，就慢慢失去了學習的興趣。

從學生角度而言，隨著近幾年我國職業學校的生源逐改變，招生與在校生數量連年下降，嚴重影響了生源質量。并且，各地區中小學計算機基礎教育不均衡現象導致中職學生起點層次不一。另外，一些學生抽象思維較強，能夠快速掌握計算機理論知識，而另一些學生動手能力強，實踐操作較好，這些因素都會造成學生學習出現不均衡發展的狀況。

2、考核形式相對單一

當前中等職業學校期末考試通常為兩種方式，而這兩種方式也存在著不同的問題，一方面是考試形式通常是讓學生來筆答亦或是上機測試，一方面是試題通常為一些基礎理論題目，難以檢測出學生實際的操作水平，導致許多即便拿到高分的學生，在遇到實際問題后也無從下手。

二、對中職計算機課堂教學改革的思考

1、實施情境教學法，持續學生興趣

在建構主義學習理論中提出：“知識的獲得是一種自主建構的過程”，所以我們在計算機課堂中，要努力為學生建構有效的學習情境，通過多種信息方式的組合來呈現，調動學生參與到學習中，誘發他們的學習興趣并得以保持。例如Word的宏制作，Excel的圖表等教學內容，需要學生具有一定的邏輯思維能力，顯然這對于一些學生而言難度較大，因此部分學生出現了學習困難的狀態。所以我會設定教學情境，“許多崗位中都需要運用到這些軟件功能，我帶大家來看看它們都有什么用途？”然后我會播放一些辦公軟件在企業、單位中的應用視頻，例如財務報表、統計表格等，通過生動地方式來展現了要學習的內容，學生們就了解到自己將要學習的內容與未來崗位有怎樣的聯系，進而產生了學習興趣，引導學生從理論知識逐步走向實踐。

2、組織學生協作學習，培養思考能力

計算機是一門實踐能力較強的科學，教師要適當引出一些問題來激發學生的思考，但是并不能偏離教學目標，以加深學生對課程內容的學習印象。例如在Excel學習中的“公式與函數”的內容，我會設計好一個需要計算每個學生各科成績分析表的題目，要求學生去運用所學知識來完成任務。因此之前word學習中，學生掌握了函數解決問題的方式，所以很快地完成了題目。接著我問學生，“假如你看到這份成績表，還想去分析什么信息呢？”學生們眾說紛紜，有的人想計算全班平均分，有的人想找出各科的最高分、最低分，還有的人想計算出及格率。而想要完成這些內容，就需要用到沒有學過的方法，所以我要學生們分組進行討論，遇到問題可以各組交流，并突出了教學難點，也順應了學生認知規律，得到了較好的教學效果。

3、注重實踐教學，采用任務驅動法教學

中等職業學校的計算機教學應當注重培養學生實踐應用能力，并且可以創造性地去分析與解決實際問題，進而提高其就業能力。所以我們在教學計劃中要提高實踐教學的比例，可以去創設出實際的問題情境，去引導學生分析任務，然后探索并完成任務。在學生解決實際任務過程中，能夠學習到怎樣去用所學來解決實際問題，激發學習積極性。在每一課之后，教師可以去設計出一個綜合性的設計內容，讓學生帶著任務來進行針對性的實踐，提高學生的自主創新能力，并產生成就感。

4、加強課堂監管，提高教學有效性

由于有些學生對計算機課程的不重視，再加上中職生基礎差、底子薄、愛玩，因此，在上計算機課時，難免會出現一些自控力差的學生玩游戲，而對于學習卻漠然置之。針對此現象，教師可以加強課堂的兼管，采取一些有效措施加以控制。比如，提出要求，在完成規定學習任務的前提下可以玩游戲等。

5、變革考核形式，完善教學評價機制

我們為了能夠提高考核的質量，可以將考核方式原有的期末考試轉變為期末考核與日常階段測試相結合。每學期的成績為階段成績測試+平時成績+期末成績構成，并且根據日常的教學內容來分成不同模塊，每個模塊教學完成后就要對學生進行階段性測驗，并且將學生成績來作為期末考核的一部分。并且教師要注重學生的上機操作能力的考核，對完成日常作業較好的學生來給予一定的加分鼓勵。

結語

我們要在教學的實踐過程中不斷探索，發現問題，反思問題，總結經驗，不斷創新，將教育內容與生活實際緊密聯系在一起，運用多種教學方法，建立和諧的課堂氛圍，最終建立一個符合實際的有效的教學模式，實現學生開心、家長放心、社會滿意的目標。

參考文獻