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      生物選修知識點總結(jié)

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      生物選修知識點總結(jié)

      生物選修知識點總結(jié)范文第1篇

      關(guān)鍵詞 生物新課標(biāo)Ⅰ卷;福建卷;考試依據(jù);試題;比較

      隨著高校考試招生制度改革積極穩(wěn)妥的推進,使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份逐年增加,全國統(tǒng)一命題的高考理科綜合能力測試生物卷(下文簡稱全國新課標(biāo)卷Ⅰ)與福建自主命題卷的理綜生物部分(下文簡稱福建卷),不僅在試卷結(jié)構(gòu)上,在命題的思路上也存在著一定的 差異。

      新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分,但新課標(biāo)Ⅰ卷生物滿分為90分,福建卷為80分。新課標(biāo)Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”,即選擇題6題,每題6分共36分,非選擇題為4題,共39分;選考部分兩題,1題考查選修一模塊,另1題考查選修三模塊,選做其中一題,共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”,即選擇題5題,每題6分共30分;非選擇題3題,共40分;選修1題,為選修三的必答題,共10分。

      新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異,也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進行比較研究,總結(jié)其試題命制特點,希望對福建省高中生物學(xué)教學(xué)有所啟示。

      一、從命題說明看福建卷

      福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風(fēng)格。從每年生物學(xué)科高考命題組編寫的命題說明可以發(fā)現(xiàn),生物試卷嚴(yán)格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求,按照既有利于高等學(xué)校科學(xué)選拔人才,又有利于中學(xué)實施素質(zhì)教育的原則,結(jié)合福建省普通高中課程教學(xué)的實際情況進行命制。試題全部為原創(chuàng),不超出課程標(biāo)準(zhǔn)要修,充分體現(xiàn)了公平性、科學(xué)性和規(guī)范性。具體體現(xiàn)在以能力立意為主導(dǎo),突出探究性與綜合性;注重理論聯(lián)系實際,體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系;注重新情境的創(chuàng)設(shè),突出生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。

      為落實能力測試目標(biāo),福建卷在試題的命制上,具有以下明顯的特點:弱化考查知識內(nèi)容的記憶,強調(diào)考查科學(xué)方法與科學(xué)思維;弱化考查枝節(jié)內(nèi)容,強調(diào)考查主干知識;弱化考查實驗步驟的記憶,強調(diào)考查實驗原理與方法;不回避熱點問題,強化考查信息獲取能力。

      從命題說明與具體的試題看,福建卷的一大特點是強調(diào)試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點的數(shù)量(如表1)可以看出,每年試卷各模塊考查比例恰當(dāng),而且所考查的知識點(以考試大綱知識內(nèi)容表分類)都達(dá)26個以上,體現(xiàn)了試卷的覆蓋面較廣。

      福建卷的另一大特點就是注重新情境的創(chuàng)設(shè)。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關(guān)情境(如表2)可知,每年試卷涉及到6~7個的情境,也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創(chuàng)設(shè),不僅考查考生的基礎(chǔ)知識與基本技能,還能很好地考查學(xué)生獲取信息的能力,也體現(xiàn)了理論與實際的聯(lián)系,體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系。

      二、從數(shù)據(jù)看新課標(biāo)Ⅰ卷

      首先,從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點(如表3)的數(shù)量統(tǒng)計看,新課標(biāo)Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例,如2011年必修1模塊占43分,而必修2只占8分;2012年必修3模塊也占到42分;除2013年外,每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點數(shù)量也不多,2011-2014年平均考查14個知識點,與福建卷考查的知識點數(shù)量有一定的差距,可以看出新課標(biāo)Ⅰ卷并不強調(diào)知識的覆蓋面。

      說明:表中未列出選修一考查情況;表中“+”后的數(shù)據(jù),表示考查考綱知識內(nèi)容表所要求該模塊實驗的分值。

      從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的考點分布與分值統(tǒng)計(如表4)分析,試卷考查點相對集中,四年一共只考查36個知識點(未統(tǒng)計選修一的內(nèi)容),與考試大綱中要求的102個考點(不含選修一考點)來說,覆蓋面偏小。

      說明:表中未統(tǒng)計選修一的內(nèi)容;表中“+”表示該知識點內(nèi)容在試卷中另題也有出現(xiàn)。

      其次,一些公認(rèn)重要的內(nèi)容,多年并沒出現(xiàn),如生物的變異、生物的進化等。四份試卷合計分?jǐn)?shù)超過40分的考查內(nèi)容有細(xì)胞的代謝、遺傳的基本規(guī)律、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落,這些是新課標(biāo)Ⅰ卷的高頻考點。與福建卷相比,對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上,多屬于Ⅰ層次,福建卷較少涉及,但對新課標(biāo)Ⅰ卷而言是必考內(nèi)容,近年分值都在10分以上。

      從試卷的難度方面看,以河北省近三年新課標(biāo)Ⅰ卷難度值比較(如表5)分析:全卷難度在0.61~0.68,屬于大規(guī)模選拔考試預(yù)期范圍;但選擇題偏容易,三年的難度值都大于0.73;同時由于選考題的分值僅為15分,雖然選考題兩題難度值并不一致,但對全卷的總體難度值影響不是太大。

      說明:整卷難度欄中上一行為做選修一的值,下一行為做選修三的難度值。

      試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度,福建卷的生物部分文字量,都保持在2500個左右,但試卷中的圖表相對較多,2013年有4圖4表,2014年有6圖1表。幾年來,福建卷都沒有出現(xiàn)簡答題式的設(shè)問,答題的文字量不多,平均110個字。

      新課標(biāo)Ⅰ卷近四年試題圖表與文字?jǐn)?shù)目統(tǒng)計(如表6)。由表6可見,整卷總文字?jǐn)?shù)與福建卷相差不大。

      數(shù)據(jù)來源:湖南麓山國際實驗學(xué)校唐永紅老師講座課件

      但新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題,而且圖表也比福建卷少,因此,新課標(biāo)Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷;新課標(biāo)Ⅰ卷在題干的敘述上,更顯簡潔。然而從答題字?jǐn)?shù)上看,新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準(zhǔn)確而快速的答題,考驗考生的表達(dá)能力,這是福建考生今后要加強訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

      由于新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷選考題設(shè)置方式不同,如何處理選修一的教學(xué),是福建省必須謹(jǐn)慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統(tǒng)計(如表7)分析,要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。

      說明:題號39為選修一試題,40為選修三試題。

      不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同,通常情況是選做選修三的人數(shù)較多,在河北省差異尤為顯著,估計與地區(qū)教學(xué)內(nèi)容的差異有關(guān)。

      三、從試題看新課標(biāo)Ⅰ卷

      對2011~2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的試題進行分析,并與福建卷進行比較,可以發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)Ⅰ卷試題呈現(xiàn)出以下特點。

      1.依托教材,注重識記

      與福建卷試題強調(diào)情境設(shè)置,素材多來源于生物學(xué)各分支學(xué)科的真實實驗相比,新課標(biāo)Ⅰ卷命題多依托教材,直接使用教材上的素材,因此選擇題的題干中常出現(xiàn):“關(guān)于……的敘述,正確的是( )”的形式,其中的“……”多為教材的內(nèi)容。例如2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題;2014年的選擇題第1、3、4題,都是以該形式設(shè)置題干,考查的全是教材上的記憶的知識內(nèi)容,這應(yīng)該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。

      從非選擇題考查點設(shè)置看,許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平,是教材內(nèi)容的記憶。如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷第30題,第(1)題,考查細(xì)胞器在蛋白質(zhì)合成和運輸過程中行使功能的順序;第(2)題,考查體液免疫中抗體的形成過程等,都是教材上現(xiàn)成內(nèi)容的記憶,而且第一問的答案還設(shè)置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題,題干中提供了3則的素材,但在后面的設(shè)問中,還是以基因工程操作過程、蛋白質(zhì)工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內(nèi)容做為考查點。同樣,在實驗題的考查上也主要是記憶內(nèi)容,如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題,考查觀察大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的實驗,問題設(shè)置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內(nèi)容,尤其是第(2)題,直接要求寫出細(xì)胞核的功能。

      正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結(jié)的“縱觀近幾年生物高考題,著重考查了考生對生物學(xué)概念和原理的識記、理解和運用,而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現(xiàn)。高中生物的學(xué)習(xí)只有在識記相關(guān)知識的前提下,提升能力才成為可能。在高三復(fù)習(xí)過程中,建議教師整理出高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心知識點,督促學(xué)生背誦”。

      2.關(guān)注學(xué)科方法的考查

      理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比,最主要的區(qū)別就在于強調(diào)學(xué)科方法的考查,常常涉及的學(xué)科方法有:實驗觀察、比較歸納、重復(fù)對照、模型建構(gòu)、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標(biāo)Ⅰ卷在加強學(xué)科方法的考查上,更具創(chuàng)新特色。

      例如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷第32題的第(3)小題,是為探究“鹿角效應(yīng)”假說是否成立而進行的問題探究,似乎考查內(nèi)容與生物學(xué)無關(guān),實際上考查的是生物學(xué)素養(yǎng) ――實驗的對照、觀察,類比推理等科學(xué)方法。2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發(fā)過程中干重及脂肪含量的變化,其中的第(2)小題,要求學(xué)生判斷推理,回答導(dǎo)致萌發(fā)種子干重增加的主要元素是 什么。

      在2013年課標(biāo)Ⅰ卷的第31題遺傳學(xué)內(nèi)容的考查中,不僅考查學(xué)生獲取信息能力,也是考查學(xué)生應(yīng)用假說演繹方法的能力。要求學(xué)生能通過觀察到的現(xiàn)象,提出問題,作出假設(shè),并通過設(shè)計實驗過程來驗證假說。

      通過模型構(gòu)建來準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容,也是新課標(biāo)Ⅰ卷常涉及的考點。如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題以種子萌發(fā)時種子干重與胚乳的干重變化曲線,考查細(xì)胞呼吸。其中有2空要求考生計算,一是計算該時間段內(nèi)每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉(zhuǎn)化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的具體表現(xiàn)。

      3.不強調(diào)覆蓋面,考點相對集中

      從前面的數(shù)據(jù)分析已經(jīng)看出,試卷的覆蓋面不大,考查的知識點偏少。從整卷的試題來看,可以發(fā)現(xiàn):在試卷編制時,不過分強調(diào)模塊間的比例關(guān)系;對某些考點多年都涉及,成為高頻考點。

      如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關(guān),完全不考慮各模塊間比例關(guān)系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些,但必修1模塊的數(shù)量還是偏多些。

      對于高頻考點,不回避,可能上一年剛考過,相似的內(nèi)容在下一年又出現(xiàn),這可能與命題者認(rèn)為試題相似,但每年卻是不同的考生有一定的關(guān)系。如2012年、2013年第1題選擇題,兩題都考查蛋白質(zhì)生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關(guān)知識。如果從2011~2014年的生態(tài)題比較來看,發(fā)現(xiàn)種間關(guān)系、種群數(shù)量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網(wǎng)等內(nèi)容,常常出現(xiàn)。

      4.以遺傳題進行難度、區(qū)分度調(diào)控

      作為常模參照考試,高考重視難度和區(qū)分度的調(diào)控,據(jù)2013、2014年河北省對新課標(biāo)Ⅰ卷生物試題的難度統(tǒng)計(如表8、表9)分析,可見遺傳題是調(diào)控的主要 杠桿。

      從上表所列的難度值分析,不難得出許多試題都屬于容易題,尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第31題,難度值為0.12,是近年來最難的一道試題。就生物學(xué)科而言,通常將難度值≥0.7的試題定為容易題,0.4~0.7之間定為中檔題,≤0.4的試題定為難題。以這標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計,2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50:25:15,明顯容易題占了絕大部分,主要靠15分的難題進行區(qū)分度的調(diào)控,而這15分的難題,全是落在遺傳題上。從這也可看出,新課標(biāo)卷的命題上,在確保基礎(chǔ)分前提下,以遺傳題對學(xué)生進行能力選拔,篩選錄取本一中名牌大學(xué)的學(xué)生。

      5.大學(xué)教師命題特征明顯

      全國組織命題的新課標(biāo)卷與大綱卷,均以大學(xué)教師命題為主,這與福建省有中學(xué)教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點的出現(xiàn)以及前后年試題的相似等等特點,應(yīng)該也都與大學(xué)教師命題有一定的聯(lián)系。此外,大學(xué)教師更強調(diào)科學(xué)性問題,常用專業(yè)語言進行描述,而且在一些概念的理解上,中學(xué)教材與大學(xué)教材可能存在著一定差異。如礦質(zhì)元素的概念,在新課標(biāo)教材中就沒有出現(xiàn)該概念,而且考試大綱中也沒明確要求,但在2013年的新課標(biāo)Ⅰ卷第3題卻出現(xiàn)了該概念,同時在該卷的第29題第(3)問的參考答案中,也要求回答“礦質(zhì)元素離子”。“礦質(zhì)元素”的提法,對于“無機鹽”而言,是更加規(guī)范、準(zhǔn)確,但對中學(xué)生而言,似乎超過了考試要求。

      再如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷第2題,考查的是綠藻照光培養(yǎng)一段時間后,用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上,綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象。從答案設(shè)置上看,D選項為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況,由于NADPH、NADP+ 的表示,在人教版教材中出現(xiàn)于邊欄中相關(guān)知識部分,教材正文中都以學(xué)生容易理解的[H]來表示,以更加科學(xué)的NADPH、NADP+ 表示,對學(xué)生的要求就提高了。

      生物選修知識點總結(jié)范文第2篇

      【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 高三復(fù)習(xí) 專題鞏固

      學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)之后進入高中學(xué)習(xí),而且面臨基礎(chǔ)教育的結(jié)束,將要升入高等學(xué)校接受高等教育,所以這三年的高中學(xué)習(xí)生活在學(xué)生的教育生涯中是非常重要的階段,尤其是高三,更是各學(xué)科知識的匯集、整合、復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期。教師怎樣將三年的學(xué)習(xí)進行網(wǎng)絡(luò)化的梳理,使學(xué)生對知識的建構(gòu)更加具象化,對于提高學(xué)生的應(yīng)考能力,提高高考成績,進入更好的大學(xué),都具有非常重大的意義。下面將結(jié)合自己的教學(xué)實踐,對高三生物的復(fù)習(xí)談點自己的看法。

      一、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)

      生物學(xué)科作為高考理科考生一門必考科目,和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中教材體系,其知識目標(biāo)鮮明和確切。高三復(fù)習(xí)中,老師和學(xué)生都必須要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語來闡述生物學(xué)的一些現(xiàn)象,比如生物學(xué)的概念、方法、原理以及基本事實,同時還能夠?qū)⒅R與生活密切結(jié)合起來,運用所學(xué)知識解決生活中以及生產(chǎn)中所遇到的科學(xué)技術(shù)問題、環(huán)境保護問題等等。幫助學(xué)生形成正確的、有效的學(xué)習(xí)方法,正確分析和理解文字、圖表等生物知識表達(dá)的意義,能夠采用不同的形式,來描述或者表達(dá)生物學(xué)的基本事實以及實驗的結(jié)果等。掌握和理解教材中實驗以及實驗內(nèi)容,對每一個實驗的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個明確的認(rèn)識,并對操作技能有基本的了解和掌握,掌握和具備對相關(guān)生物知識驗證的能力,能夠解釋實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象和實驗結(jié)果,具有一定的探究能力。對生命科學(xué)的發(fā)展有一定的了解,對目前的熱點生物學(xué)問題有所了解,并能夠解釋對社會發(fā)展和進步的影響等。

      二、制定一個科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃

      計劃性是制定學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的綱領(lǐng),科學(xué)的計劃性,可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此教師要有計劃地進行知識的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該堅持一定的原則,比如堅持遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的原則,嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定復(fù)習(xí)計劃,依據(jù)考試大綱按照考點進行復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定;堅持高效率的原則,采用科學(xué)的方法,使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最多的知識。結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將復(fù)習(xí)分幾次進行,一般是兩輪復(fù)習(xí)后加一個綜合復(fù)習(xí),最后是模擬考試。經(jīng)過這樣幾次綜合性的復(fù)習(xí)之后,學(xué)生對高中三年所學(xué)的生物知識基本有一個系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識,知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)型深深烙印在學(xué)生的腦子里。比如以往我們的經(jīng)驗是從第一輪復(fù)習(xí)開始,這一個時期是從進入高三開始,直到三月中旬結(jié)束,期間所要完成的任務(wù)是對三本必修教材和一本選修教材進行全面的復(fù)習(xí),知識目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識的掌握上,對教材中的基本知識點做到全面掌握,努力幫助學(xué)生熟悉教材和掌握知識的脈絡(luò),對考綱中規(guī)定的知識點逐一復(fù)習(xí),務(wù)必使學(xué)生掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識。第二輪復(fù)習(xí),周期為6周到7周,這一輪復(fù)習(xí)主要是完成專題的復(fù)習(xí),在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上以建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考為主要內(nèi)容,對教材中的實驗以及自己設(shè)計實驗的能力進行完善。之后是綜合復(fù)習(xí),對全部的教材內(nèi)容進行梳理,以實戰(zhàn)演習(xí)為主,模擬高考形式進行幾次考試,做好學(xué)生的心理輔導(dǎo),減輕學(xué)生的迎考壓力。

      三、強化專題的復(fù)習(xí)方法

      專題復(fù)習(xí)是生物課復(fù)習(xí)的一個有效方法,所謂專題復(fù)習(xí)法就是以主干知識為主線、以能力培養(yǎng)為目標(biāo),在理論知識和實踐能力上兩手都要抓,兩手都要硬,幫助學(xué)生構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)體系。將必修教材和選修教材的知識體系有機結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體知識的網(wǎng)絡(luò)體系和架構(gòu),對教材中分散在各章節(jié)間的知識進行整合融為一體,形成一個知識系統(tǒng)的主線,對各個知識點進行串聯(lián)和整合,最終形成一個全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的知識面。這樣一來,學(xué)生能夠在整個生物知識體系中,站在一個最高點,俯視全部知識,對各個知識點的內(nèi)在和外在的聯(lián)系有一個科學(xué)評估和判斷。將知識網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化,以利于學(xué)生儲存、提取和運用,從而提高學(xué)生的應(yīng)考能力。專注于主要知識點,然后圍繞主干抓旁支,依據(jù)考綱為主要路線,抓實抓準(zhǔn)。

      科學(xué)的復(fù)習(xí)方法可以提高復(fù)習(xí)效果,所以復(fù)習(xí)方法的選擇很重要,教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法,進行知識點的整理和梳理,巧妙構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

      1.網(wǎng)絡(luò)化知識體系

      學(xué)生只有將知識的分布網(wǎng)絡(luò)化,才能實現(xiàn)由線到面、由面到體的縱橫聯(lián)系,有效把握知識的分布,更好地掌控知識內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系,在知識的建構(gòu)和遷移中,實現(xiàn)對知識的掌握和運用。具體的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式主要由以下幾種:串聯(lián)式、并聯(lián)式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式,針對不同的知識點以及之間的關(guān)系,確定不同的知識構(gòu)建方法。

      2.結(jié)合生活實踐學(xué)以致用

      生活中的科學(xué)知識,是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的主要載體,以生活實踐為主,學(xué)以致用,是新課改賦予高中生物教學(xué)的重要使命。在復(fù)習(xí)中教師可以采用以例題為載體的模式,通過解析、點評使之與生活密切聯(lián)系。比如農(nóng)村的沼氣和大面積的植樹,是構(gòu)建生態(tài)體系的重要方法,結(jié)合教材中的知識點可以設(shè)置若干個判斷題,從而鞏固所學(xué)知識點。

      高三是一個全社會關(guān)注的年級,家長和社會都對這一年級的學(xué)生給予了極大的關(guān)注和重視,如何提高生物的復(fù)習(xí)效率,是每一名教師積極探索的課題,畢竟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的應(yīng)考能力,是我們高三老師的重要使命。所以教師應(yīng)該開動腦筋,密切結(jié)合學(xué)生的思想實際,制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃,努力使學(xué)生構(gòu)建一個全面、準(zhǔn)確的知識體系。

      參考文獻

      生物選修知識點總結(jié)范文第3篇

      摘要:根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變及在校大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要,同時,為了激發(fā)學(xué)生對交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的視野,增強學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),我校開設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年多的教學(xué)實踐與探索,我們在已出版的《不孕不育與免疫》著作基礎(chǔ)上,對各章內(nèi)容以講座的形式編制了教學(xué)大綱,同時亦統(tǒng)籌考慮了我校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式而定,在教學(xué)過程中對課程的設(shè)置進行了探索,將現(xiàn)代免疫等知識與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)融于一體,加之采用多媒體、愉悅案例或病案擴散式等教學(xué)方法,在擴充學(xué)生知識面、聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床、提升綜合分析問題的能力及科學(xué)素養(yǎng)等方面收到了較好的教學(xué)效果,可為今后《不孕不育與免疫》教學(xué)工作的完善與開展打下良好的基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:不孕不育與免疫;選修課;教學(xué)探索;素質(zhì)教育

      中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)52-0204-02

      隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也出現(xiàn)了更高的需求,怎樣適應(yīng)新形勢下的新情況、新問題,滿足人民群眾對醫(yī)療服務(wù)新的需求點,這就要求我們高等醫(yī)學(xué)院校能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才,尤其是高等中醫(yī)院校怎樣才能使學(xué)生將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)融于一體,靈活應(yīng)用,在繼承與創(chuàng)新的過程中,提升應(yīng)用綜合知識的能力。針對這一問題,我校自2008年起,率先開設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年來的教學(xué)探索發(fā)現(xiàn),開設(shè)此門選修課程是符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才模式規(guī)律的。同時也滿足彌補了學(xué)生在這一領(lǐng)域的求知欲。總之,該門選修課程不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì),而且使他們知識面更加寬闊,交叉知識聯(lián)系更加緊密,值得推廣。本文擬就《不孕不育與免疫》的教學(xué)實踐探索略談一下筆者的體會。

      一、《不孕不育與免疫》進入中醫(yī)院校課堂的必要性

      早在1922年,免疫性不孕盡管被Meaker首次提出,但當(dāng)時很少引起臨床的關(guān)注,時隔20年后,因Wilson(美國)與Rumke(荷蘭)兩位研究者分別在男女不育不孕患者血清中檢測出抗抗體(凝集素)以來,免疫性不孕不育

      癥的地位才成為人們研究關(guān)注的熱點[1-2]。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中沒有免疫性不孕不育癥的記載,但在古醫(yī)籍中,散見有“不子”、“無子”、“絕產(chǎn)”、“斷緒”、“不育”等篇章中的描述,這些可歸屬于廣義不孕不育癥的范疇。自從20世紀(jì)60年代免疫系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)確立后,免疫學(xué)迅猛發(fā)展,日新月異,人們從免疫學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)有些男女不育不孕癥與其自身免疫反應(yīng)密切相關(guān)。因而筆者將已編輯整理成系統(tǒng)的《不孕不育與免疫》著作在高等中醫(yī)院校作為一門選修課開設(shè)有著非常重要的意義,中醫(yī)藥與現(xiàn)代免疫學(xué)結(jié)合治療不孕不育癥的深入應(yīng)用研究,是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中不斷創(chuàng)新、發(fā)展的動力源泉。所以開設(shè)《不孕不育與免疫》課堂教學(xué),勢在必行,有著重要的理論和實踐意義。第一,開設(shè)《不孕不育與免疫》選修課程是符合社會發(fā)展規(guī)律的需要;第二,讓學(xué)生熟知不潔的性開放是造成不孕不育的元兇,危害極大。

      二、課程設(shè)置

      該課程概要性介紹了免疫系統(tǒng)與生殖的關(guān)系;說明了免疫性不孕不育發(fā)病的原因與病原性微生物有著密切的關(guān)系及其檢測的手段方法;重點指出中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療免疫性不孕不育的精要之處,著力揭示名醫(yī)獨特的學(xué)術(shù)思想、知常達(dá)變的診療技巧和用藥特色,旨在為醫(yī)學(xué)生提供一部系統(tǒng)總結(jié)整理免疫性不孕不育中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療及醫(yī)案之作,從而為醫(yī)學(xué)生研究和運用帶來方便。且本書最大的特點是融合了現(xiàn)代免疫知識與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)于一體,既有基礎(chǔ)知識介紹,又有臨床實踐治療與醫(yī)案總結(jié),可謂有血有肉系統(tǒng)地介紹了該領(lǐng)域中醫(yī)及中西醫(yī)治療的最新發(fā)展。該本教材內(nèi)容非常豐富,交叉學(xué)科點多,涵蓋中西醫(yī)基礎(chǔ)與臨床,在免疫性不孕不育癥的發(fā)病、診斷、治療、病案研究方面系統(tǒng)地給出了思路、方法參考,對幫助醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門知識,具有重要的指導(dǎo)意義。第一,按照每章的特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容;第二,是對《不孕不育與免疫》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

      三、《不孕不育與免疫》的教學(xué)方法與課堂效果

      在選修課教學(xué)中,以多媒體講授為主,僅多種關(guān)聯(lián)學(xué)科多媒體材料、視頻的收集整理及準(zhǔn)備工作,花費了半年多的時間,因為這些材料牽涉生殖生理學(xué),免疫系統(tǒng)的組織胚胎學(xué),生殖系微生物感染與免疫學(xué),生物發(fā)育學(xué),方劑學(xué),中醫(yī)臨床婦科學(xué)等多學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識點,只有將這些知識點適當(dāng)聯(lián)系在一起,方成《不孕不育與免疫》這門選修課的授課PPT。PPT課件制作的完成,為這門課程開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在授課過程中,除多媒體講授外,還插放了相關(guān)視頻,以提高學(xué)生的興趣。

      四、考試方式及教學(xué)效果反饋

      該門選修課程是圍繞不孕不育、免疫為主線,輔之以其他多門關(guān)聯(lián)學(xué)科展開教學(xué)講解與討論,加之課時有限的關(guān)系,每個講座后均布置相關(guān)的課后作業(yè),讓學(xué)生在教材或圖書館資料中查找答案,這便加深了學(xué)生對該門課程的熟悉程度,課程結(jié)束時,為了對教學(xué)效果有一客觀的評價,我們選用半開卷形式進行考試,讓每位同學(xué)在教材中或自己平時所做的作業(yè)中將考試思考題90分鐘內(nèi)獨自完成。教師對每位同學(xué)的試卷客觀公正的予以評價,對此我們于2008、2009及2011年課程結(jié)束后,對報選該門課程的430名學(xué)生分別發(fā)放了教學(xué)問卷,所發(fā)放的問卷全部有效收回。對問卷分析后結(jié)果發(fā)現(xiàn),大多低學(xué)認(rèn)為該課程使他們能熟悉了解這一領(lǐng)域的知識,67%的同學(xué)感到非常滿意;32%的同學(xué)對該門課程是滿意的;87%的同學(xué)認(rèn)為該選修課的內(nèi)容設(shè)置是適當(dāng)?shù)摹?傊瑢W(xué)生對該選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法及效果等方面認(rèn)為是良好的,值得肯定。

      五、對該門課程的完善與推廣應(yīng)用的展望

      這門選修課程的最大優(yōu)勢是將基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系結(jié)合于一體;是將中醫(yī)與西醫(yī)融于一體;是將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到了發(fā)展,這也是該門課程的特色與創(chuàng)新。況還有現(xiàn)成的教材,使授課的難度大為減少,加之教師在授課內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段與方法上不斷構(gòu)思改進提升,所以收到了很好的課堂效果。但還有很多需要完善的地方,如相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科多,牽涉的內(nèi)容與知識面廣,所以在授課中只能通俗簡單化的講授,好讓學(xué)生了解熟悉這一領(lǐng)域的概況。然而,總體來說這門課程的開設(shè)是符合了醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的規(guī)律和時代進步的需要,尤其是中醫(yī)院校在對該課程完善后,建議能否將該課程開設(shè)為正式的必修課,可為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到進一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),亦為進一步培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強的優(yōu)秀中醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合型人才做出貢獻。

      參考文獻:

      生物選修知識點總結(jié)范文第4篇

      關(guān)鍵詞:高三生物;復(fù)習(xí)方法;重點

      本人任教的云南省永善一中地處偏遠(yuǎn)地區(qū),學(xué)校條件差,生物實驗和多媒體教學(xué)無法開展,學(xué)生對高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)多數(shù)知識點只能以記憶為主,容易遺忘。因此,高三的總復(fù)習(xí)顯得尤為重要。針對這種情況,我通過總結(jié)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為,要搞好偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校學(xué)生高三生物總復(fù)習(xí),可以從以下幾個方面進行:

      一、查缺補漏,夯實基礎(chǔ)

      學(xué)生在高三之前的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)校條件差,無法做實驗和進行多媒體教學(xué),學(xué)生只好以記憶為主,到高三時多數(shù)知識點幾乎忘記。所以在總復(fù)習(xí)時一定要帶領(lǐng)學(xué)生先將課本詳細(xì)瀏覽一遍,把已經(jīng)遺忘的知識點印入學(xué)生的記憶中。由于近年來的高考題考察的知識點比較細(xì),所以在第一輪復(fù)習(xí)中一定要做到認(rèn)真細(xì)致。要求學(xué)生查缺補漏,將已經(jīng)遺忘的各個知識點牢牢記住。可以通過各種方法幫助學(xué)生記憶。如通過生活中的事例來加深記憶:2009年流行的甲型H1N1流感來引導(dǎo)學(xué)生加強對病毒的形態(tài),結(jié)構(gòu),繁殖和對其他生物和人的危害等的學(xué)習(xí)和記憶,這樣學(xué)生就會記憶深刻。還可以編一些順口溜來加強記憶;如人類的遺傳病的種類可編為“常隱白聾苯,常顯多并軟,色友肌,抗D伴性顯,拌Y外耳道,唇腦高壓尿,特納愚貓叫”,學(xué)生很快就能記住了。

      二、第一輪復(fù)習(xí)緊扣教材,以教材為本

      “教科書是是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的依據(jù)”,如果復(fù)習(xí)脫離了教材,學(xué)生將無法應(yīng)對高考。現(xiàn)在雖然提倡新課程改革,認(rèn)為“教師是用教科書教,而不是教教科書”,但單純以高考成績來錄取考生的體制仍然沒變,所以教材仍然是高考出題的依據(jù)。要帶領(lǐng)學(xué)生進行第一輪復(fù)習(xí),認(rèn)真閱讀教材,吃透教材才能在高考中取得好成績。

      三、第二輪復(fù)習(xí)注重知識系統(tǒng)化

      在細(xì)致地完成第一輪復(fù)習(xí)后進行第二輪復(fù)習(xí)。主要目的是將高中三年學(xué)習(xí)的全部生物學(xué)知識進行歸納總結(jié),將知識系統(tǒng)化,以便弄清一些容易混淆的概念。可以帶領(lǐng)學(xué)生將知識點歸納為幾個板塊,將高中全部知識歸納為“生命活動的調(diào)節(jié)與免疫”“生物的生殖與發(fā)育”“生物的新陳代謝”“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“生物的遺傳變異與進化”等專題,讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)化的了解,對知識的掌握有很大的好處。

      四、第三輪復(fù)習(xí)分析高考題特點,突出復(fù)習(xí)重點

      由于高考分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運,考出好成績是非常重要的。因此在二輪復(fù)習(xí)后應(yīng)該多分析歷年來的高考題,抓住特點,多練習(xí)出現(xiàn)較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識點在逐年上升等等。另外,教材中每一章都有重點。所以第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生掌握好了基礎(chǔ)知識的前提下突出重點和難點,對學(xué)生的高考是很有利的。

      五、針對學(xué)生的個體差異進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)

      每個班的學(xué)生的成績都分好中差三個層次,在每一個層次的學(xué)生中每個學(xué)生的情況又不相同。因此在第一輪復(fù)習(xí)時應(yīng)該照顧絕大多數(shù)學(xué)生,進入第二、三輪復(fù)習(xí)后就可以將學(xué)生分為好中差三個層次來分別輔導(dǎo)。可采用布置不同作業(yè)的方式來進行,對于成績特別突出和特別差的個別學(xué)生可采用單獨輔導(dǎo)的方法。如2005年的畢業(yè)生中有一個男生成績在全年級總是第一,但生物學(xué)科在理綜考試中只能考55分左右。我就對他單獨進行輔導(dǎo),用一些難度較大的題來提高他的成績。后來在高考中生物考出了68分的好成績,考上了武漢大學(xué),可見對學(xué)生單獨輔導(dǎo)是有成效的。

      六、在復(fù)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)

      生物選修知識點總結(jié)范文第5篇

      關(guān)鍵詞:高中化學(xué);有機化學(xué);知識網(wǎng)絡(luò);學(xué)習(xí)方法

      在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,存在大量需要學(xué)習(xí)掌握的知識點,但相對分立的知識點學(xué)習(xí)記憶的難度明顯高于成體系系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),所以,如何對已學(xué)習(xí)的知識點進行總結(jié)歸納,整理成知識網(wǎng)絡(luò)體系,一直是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一大難點。而在高中化學(xué)中,有機化學(xué)作為相對獨立的一部分,其包含的知識點在高中化學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的比重,根據(jù)2017年高考考試大綱,有機化學(xué)部分除了作為必修部分的考點,還作為選考內(nèi)容的兩大模塊之一,考生可任意選擇一個模塊進行考試。而高中有機化學(xué)部分相對于無機化學(xué)部分的知識網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)更加清晰,有機物種類明確且相互有密切聯(lián)系,在搭建了高中有機化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)后,對解決高中有機化學(xué)的高考題,應(yīng)該已經(jīng)有比較大的把握。

      1高中有機化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

      高中化學(xué)中有機化學(xué)的知識分立在必修2和選修5兩本教材中,而在必修2中給出的知識點少,主要屬于介紹性知識,不能依托于此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),只能進行分立知識的記憶,在正式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中,將這些相對分散的知識點補充進去。因此,構(gòu)建高中有機化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)更多的依托于選修5。

      1.1網(wǎng)絡(luò)知識節(jié)點:人教版《化學(xué)選修5———有機化學(xué)基礎(chǔ)》中,在第一章先給出了有機化合物的分類,對有機物的類別和官能團進行了介紹,此時將有機物分為烴和非烴。烴分為烷烴,烯烴,炔烴和芳香烴;非烴則依據(jù)官能團進行分類,主要的類型如下:實際上,根據(jù)后面的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn),有機物的性質(zhì)在很大程度上受官能團的影響,所以,在學(xué)習(xí)過程中,為了更加直觀的學(xué)習(xí),可以先采用具有代表性的有機化合物,教材中絕大多數(shù)反應(yīng)式采用的有機化合物都是包含2個碳原子,所以,在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機物。以這些不同類別的有機物作為網(wǎng)絡(luò)知識節(jié)點,現(xiàn)在各個知識節(jié)點處于孤立狀態(tài),同時包含的內(nèi)容非常單薄,需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)所需的內(nèi)容對知識節(jié)點進行豐富補充,并形成連接知識點的線條,進一步完善知識網(wǎng)絡(luò)。

      1.2知識節(jié)點的內(nèi)容補充和網(wǎng)絡(luò)線條的搭建:在上一節(jié)中根據(jù)第一章節(jié)的內(nèi)容,以有機物類別作為知識網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點,本節(jié)中進一步根據(jù)后續(xù)章節(jié)中的內(nèi)容對知識節(jié)點內(nèi)容進行補充,以及構(gòu)建連接知識節(jié)點的線條,主要需要把握的是不同有機物類別的特殊性質(zhì),和相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型及對應(yīng)的反應(yīng)條件。如果說選修5的第一章是對高中有機化學(xué)的基本介紹,供學(xué)生提煉出一個個知識節(jié)點,那么第二章到第四章的內(nèi)容,其實都是對于第一章所提到的知識節(jié)點的內(nèi)容補充和網(wǎng)絡(luò)線條連接。這三章的內(nèi)容分別介紹了不同的類型的有機化合物的官能團及化學(xué)性質(zhì),還有涉及到的化學(xué)反應(yīng)。以課本第二章第一節(jié)為例,在這一節(jié)中介紹了三種有機化合物:烷烴、烯烴和炔烴,還有三種反應(yīng)類型:取代反應(yīng),加成反應(yīng)以及聚合反應(yīng)。其中取代反應(yīng)連接了烴類和鹵代烴,加成反應(yīng)連接了不飽和有機物和飽和有機物,或者不同不飽和度的不飽和有機物,聚合反應(yīng)是屬于不飽和有機物的特殊反應(yīng)。根據(jù)這三個反應(yīng),可以將第1節(jié)中的烷烴,烯烴,炔烴,鹵代烴及有機聚合物聯(lián)系在一起,主要脈絡(luò)是烷烴烯烴炔烴的銜接。對知識節(jié)點的補充中,重點在于其具有的特殊性質(zhì)和其涉及到特殊反應(yīng)。例如在第三章第二節(jié)醛這一部分中,醛所涉及的特殊反應(yīng)有銀鏡反應(yīng)和與新制Cu(OH)2生成Cu2O紅色沉淀,這在高考中都屬于標(biāo)志性的破題點,解開這一環(huán)后,根據(jù)有機知識網(wǎng)絡(luò),基本可以推導(dǎo)出前后涉及到的各個反應(yīng)以及相關(guān)的有機化合物的分子結(jié)構(gòu)式。高中有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中,也需要注意“將知識讀少”,比如在學(xué)習(xí)芳香烴和醇\酚這兩節(jié)時。根據(jù)歷年有機化學(xué)部分的高考題,芳香烴在大題中通常作為R-基存在,即作為有機分子中除了官能團剩下的部分。故而在搭建網(wǎng)絡(luò)時,在明確酚類和芳香烴的特性后,不妨將芳香烴作為一個單純的R-基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質(zhì)時,作用普通的烷烴烷烴知識節(jié)點看待。

      2總結(jié)

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