生物選修知識點總結(jié)

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生物選修知識點總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 生物新課標(biāo)Ⅰ卷；福建卷；考試依據(jù)；試題；比較

隨著高校考試招生制度改革積極穩(wěn)妥的推進，使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份逐年增加，全國統(tǒng)一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標(biāo)卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結(jié)構(gòu)上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。

新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標(biāo)Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標(biāo)Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。

新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進行比較研究，總結(jié)其試題命制特點，希望對福建省高中生物學(xué)教學(xué)有所啟示。

一、從命題說明看福建卷

福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風(fēng)格。從每年生物學(xué)科高考命題組編寫的命題說明可以發(fā)現(xiàn)，生物試卷嚴(yán)格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學(xué)校科學(xué)選拔人才，又有利于中學(xué)實施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合福建省普通高中課程教學(xué)的實際情況進行命制。試題全部為原創(chuàng)，不超出課程標(biāo)準(zhǔn)要修，充分體現(xiàn)了公平性、科學(xué)性和規(guī)范性。具體體現(xiàn)在以能力立意為主導(dǎo)，突出探究性與綜合性；注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系；注重新情境的創(chuàng)設(shè)，突出生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。

為落實能力測試目標(biāo)，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點：弱化考查知識內(nèi)容的記憶，強調(diào)考查科學(xué)方法與科學(xué)思維；弱化考查枝節(jié)內(nèi)容，強調(diào)考查主干知識；弱化考查實驗步驟的記憶，強調(diào)考查實驗原理與方法；不回避熱點問題，強化考查信息獲取能力。

從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點是強調(diào)試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點的數(shù)量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當(dāng)，而且所考查的知識點（以考試大綱知識內(nèi)容表分類）都達(dá)26個以上，體現(xiàn)了試卷的覆蓋面較廣。

福建卷的另一大特點就是注重新情境的創(chuàng)設(shè)。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關(guān)情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個的情境，也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創(chuàng)設(shè)，不僅考查考生的基礎(chǔ)知識與基本技能，還能很好地考查學(xué)生獲取信息的能力，也體現(xiàn)了理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系。

二、從數(shù)據(jù)看新課標(biāo)Ⅰ卷

首先，從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點（如表3）的數(shù)量統(tǒng)計看，新課標(biāo)Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點數(shù)量也不多，2011-2014年平均考查14個知識點，與福建卷考查的知識點數(shù)量有一定的差距，可以看出新課標(biāo)Ⅰ卷并不強調(diào)知識的覆蓋面。

說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數(shù)據(jù)，表示考查考綱知識內(nèi)容表所要求該模塊實驗的分值。

從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的考點分布與分值統(tǒng)計（如表4）分析，試卷考查點相對集中，四年一共只考查36個知識點（未統(tǒng)計選修一的內(nèi)容），與考試大綱中要求的102個考點（不含選修一考點）來說，覆蓋面偏小。

說明：表中未統(tǒng)計選修一的內(nèi)容；表中“+”表示該知識點內(nèi)容在試卷中另題也有出現(xiàn)。

其次，一些公認(rèn)重要的內(nèi)容，多年并沒出現(xiàn)，如生物的變異、生物的進化等。四份試卷合計分?jǐn)?shù)超過40分的考查內(nèi)容有細(xì)胞的代謝、遺傳的基本規(guī)律、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落，這些是新課標(biāo)Ⅰ卷的高頻考點。與福建卷相比，對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對新課標(biāo)Ⅰ卷而言是必考內(nèi)容，近年分值都在10分以上。

從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標(biāo)Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規(guī)模選拔考試預(yù)期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對全卷的總體難度值影響不是太大。

說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。

試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個左右，但試卷中的圖表相對較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現(xiàn)簡答題式的設(shè)問，答題的文字量不多，平均110個字。

新課標(biāo)Ⅰ卷近四年試題圖表與文字?jǐn)?shù)目統(tǒng)計（如表6）。由表6可見，整卷總文字?jǐn)?shù)與福建卷相差不大。

數(shù)據(jù)來源：湖南麓山國際實驗學(xué)校唐永紅老師講座課件

但新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標(biāo)Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標(biāo)Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字?jǐn)?shù)上看，新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準(zhǔn)確而快速的答題，考驗考生的表達(dá)能力，這是福建考生今后要加強訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

由于新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷選考題設(shè)置方式不同，如何處理選修一的教學(xué)，是福建省必須謹(jǐn)慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統(tǒng)計（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。

說明：題號39為選修一試題，40為選修三試題。

不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數(shù)較多，在河北省差異尤為顯著，估計與地區(qū)教學(xué)內(nèi)容的差異有關(guān)。

三、從試題看新課標(biāo)Ⅰ卷

對2011～2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的試題進行分析，并與福建卷進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)Ⅰ卷試題呈現(xiàn)出以下特點。

1.依托教材，注重識記

與福建卷試題強調(diào)情境設(shè)置，素材多來源于生物學(xué)各分支學(xué)科的真實實驗相比，新課標(biāo)Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現(xiàn)：“關(guān)于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內(nèi)容。例如2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設(shè)置題干，考查的全是教材上的記憶的知識內(nèi)容，這應(yīng)該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。

從非選擇題考查點設(shè)置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內(nèi)容的記憶。如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細(xì)胞器在蛋白質(zhì)合成和運輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現(xiàn)成內(nèi)容的記憶，而且第一問的答案還設(shè)置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設(shè)問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質(zhì)工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內(nèi)容做為考查點。同樣，在實驗題的考查上也主要是記憶內(nèi)容，如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的實驗，問題設(shè)置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內(nèi)容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細(xì)胞核的功能。

正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結(jié)的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對生物學(xué)概念和原理的識記、理解和運用，而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現(xiàn)。高中生物的學(xué)習(xí)只有在識記相關(guān)知識的前提下，提升能力才成為可能。在高三復(fù)習(xí)過程中，建議教師整理出高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心知識點，督促學(xué)生背誦”。

2.關(guān)注學(xué)科方法的考查

理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比，最主要的區(qū)別就在于強調(diào)學(xué)科方法的考查，常常涉及的學(xué)科方法有：實驗觀察、比較歸納、重復(fù)對照、模型建構(gòu)、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標(biāo)Ⅰ卷在加強學(xué)科方法的考查上，更具創(chuàng)新特色。

例如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應(yīng)”假說是否成立而進行的問題探究，似乎考查內(nèi)容與生物學(xué)無關(guān)，實際上考查的是生物學(xué)素養(yǎng) ――實驗的對照、觀察，類比推理等科學(xué)方法。2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發(fā)過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學(xué)生判斷推理，回答導(dǎo)致萌發(fā)種子干重增加的主要元素是 什么。

在2013年課標(biāo)Ⅰ卷的第31題遺傳學(xué)內(nèi)容的考查中，不僅考查學(xué)生獲取信息能力，也是考查學(xué)生應(yīng)用假說演繹方法的能力。要求學(xué)生能通過觀察到的現(xiàn)象，提出問題，作出假設(shè)，并通過設(shè)計實驗過程來驗證假說。

通過模型構(gòu)建來準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容，也是新課標(biāo)Ⅰ卷常涉及的考點。如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題以種子萌發(fā)時種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細(xì)胞呼吸。其中有2空要求考生計算，一是計算該時間段內(nèi)每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉(zhuǎn)化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的具體表現(xiàn)。

3.不強調(diào)覆蓋面，考點相對集中

從前面的數(shù)據(jù)分析已經(jīng)看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識點偏少。從整卷的試題來看，可以發(fā)現(xiàn)：在試卷編制時，不過分強調(diào)模塊間的比例關(guān)系；對某些考點多年都涉及，成為高頻考點。

如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關(guān)，完全不考慮各模塊間比例關(guān)系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些，但必修1模塊的數(shù)量還是偏多些。

對于高頻考點，不回避，可能上一年剛考過，相似的內(nèi)容在下一年又出現(xiàn)，這可能與命題者認(rèn)為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關(guān)系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質(zhì)生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關(guān)知識。如果從2011～2014年的生態(tài)題比較來看，發(fā)現(xiàn)種間關(guān)系、種群數(shù)量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網(wǎng)等內(nèi)容，常常出現(xiàn)。

4.以遺傳題進行難度、區(qū)分度調(diào)控

作為常模參照考試，高考重視難度和區(qū)分度的調(diào)控，據(jù)2013、2014年河北省對新課標(biāo)Ⅰ卷生物試題的難度統(tǒng)計（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調(diào)控的主要 杠桿。

從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學(xué)科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計，2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進行區(qū)分度的調(diào)控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標(biāo)卷的命題上，在確保基礎(chǔ)分前提下，以遺傳題對學(xué)生進行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學(xué)的學(xué)生。

5.大學(xué)教師命題特征明顯

全國組織命題的新課標(biāo)卷與大綱卷，均以大學(xué)教師命題為主，這與福建省有中學(xué)教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點的出現(xiàn)以及前后年試題的相似等等特點，應(yīng)該也都與大學(xué)教師命題有一定的聯(lián)系。此外，大學(xué)教師更強調(diào)科學(xué)性問題，常用專業(yè)語言進行描述，而且在一些概念的理解上，中學(xué)教材與大學(xué)教材可能存在著一定差異。如礦質(zhì)元素的概念，在新課標(biāo)教材中就沒有出現(xiàn)該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標(biāo)Ⅰ卷第3題卻出現(xiàn)了該概念，同時在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質(zhì)元素離子”。“礦質(zhì)元素”的提法，對于“無機鹽”而言，是更加規(guī)范、準(zhǔn)確，但對中學(xué)生而言，似乎超過了考試要求。

再如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養(yǎng)一段時間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象。從答案設(shè)置上看，D選項為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現(xiàn)于邊欄中相關(guān)知識部分，教材正文中都以學(xué)生容易理解的[H]來表示，以更加科學(xué)的NADPH、NADP+ 表示，對學(xué)生的要求就提高了。

生物選修知識點總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 高三復(fù)習(xí) 專題鞏固

學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)之后進入高中學(xué)習(xí)，而且面臨基礎(chǔ)教育的結(jié)束，將要升入高等學(xué)校接受高等教育，所以這三年的高中學(xué)習(xí)生活在學(xué)生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學(xué)科知識的匯集、整合、復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期。教師怎樣將三年的學(xué)習(xí)進行網(wǎng)絡(luò)化的梳理，使學(xué)生對知識的建構(gòu)更加具象化，對于提高學(xué)生的應(yīng)考能力，提高高考成績，進入更好的大學(xué)，都具有非常重大的意義。下面將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對高三生物的復(fù)習(xí)談點自己的看法。

一、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)

生物學(xué)科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中教材體系，其知識目標(biāo)鮮明和確切。高三復(fù)習(xí)中，老師和學(xué)生都必須要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語來闡述生物學(xué)的一些現(xiàn)象，比如生物學(xué)的概念、方法、原理以及基本事實，同時還能夠?qū)⒅R與生活密切結(jié)合起來，運用所學(xué)知識解決生活中以及生產(chǎn)中所遇到的科學(xué)技術(shù)問題、環(huán)境保護問題等等。幫助學(xué)生形成正確的、有效的學(xué)習(xí)方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識表達(dá)的意義，能夠采用不同的形式，來描述或者表達(dá)生物學(xué)的基本事實以及實驗的結(jié)果等。掌握和理解教材中實驗以及實驗內(nèi)容，對每一個實驗的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個明確的認(rèn)識，并對操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對相關(guān)生物知識驗證的能力，能夠解釋實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象和實驗結(jié)果，具有一定的探究能力。對生命科學(xué)的發(fā)展有一定的了解，對目前的熱點生物學(xué)問題有所了解，并能夠解釋對社會發(fā)展和進步的影響等。

二、制定一個科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃

計劃性是制定學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的綱領(lǐng)，科學(xué)的計劃性，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此教師要有計劃地進行知識的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該堅持一定的原則，比如堅持遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定復(fù)習(xí)計劃，依據(jù)考試大綱按照考點進行復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定；堅持高效率的原則，采用科學(xué)的方法，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最多的知識。結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將復(fù)習(xí)分幾次進行，一般是兩輪復(fù)習(xí)后加一個綜合復(fù)習(xí)，最后是模擬考試。經(jīng)過這樣幾次綜合性的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對高中三年所學(xué)的生物知識基本有一個系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識，知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)型深深烙印在學(xué)生的腦子里。比如以往我們的經(jīng)驗是從第一輪復(fù)習(xí)開始，這一個時期是從進入高三開始，直到三月中旬結(jié)束，期間所要完成的任務(wù)是對三本必修教材和一本選修教材進行全面的復(fù)習(xí)，知識目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識的掌握上，對教材中的基本知識點做到全面掌握，努力幫助學(xué)生熟悉教材和掌握知識的脈絡(luò)，對考綱中規(guī)定的知識點逐一復(fù)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識。第二輪復(fù)習(xí)，周期為6周到7周，這一輪復(fù)習(xí)主要是完成專題的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上以建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考為主要內(nèi)容，對教材中的實驗以及自己設(shè)計實驗的能力進行完善。之后是綜合復(fù)習(xí)，對全部的教材內(nèi)容進行梳理，以實戰(zhàn)演習(xí)為主，模擬高考形式進行幾次考試，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的迎考壓力。

三、強化專題的復(fù)習(xí)方法

專題復(fù)習(xí)是生物課復(fù)習(xí)的一個有效方法，所謂專題復(fù)習(xí)法就是以主干知識為主線、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在理論知識和實踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學(xué)生構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)體系。將必修教材和選修教材的知識體系有機結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體知識的網(wǎng)絡(luò)體系和架構(gòu)，對教材中分散在各章節(jié)間的知識進行整合融為一體，形成一個知識系統(tǒng)的主線，對各個知識點進行串聯(lián)和整合，最終形成一個全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的知識面。這樣一來，學(xué)生能夠在整個生物知識體系中，站在一個最高點，俯視全部知識，對各個知識點的內(nèi)在和外在的聯(lián)系有一個科學(xué)評估和判斷。將知識網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以利于學(xué)生儲存、提取和運用，從而提高學(xué)生的應(yīng)考能力。專注于主要知識點，然后圍繞主干抓旁支，依據(jù)考綱為主要路線，抓實抓準(zhǔn)。

科學(xué)的復(fù)習(xí)方法可以提高復(fù)習(xí)效果，所以復(fù)習(xí)方法的選擇很重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，進行知識點的整理和梳理，巧妙構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

1.網(wǎng)絡(luò)化知識體系

學(xué)生只有將知識的分布網(wǎng)絡(luò)化，才能實現(xiàn)由線到面、由面到體的縱橫聯(lián)系，有效把握知識的分布，更好地掌控知識內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系，在知識的建構(gòu)和遷移中，實現(xiàn)對知識的掌握和運用。具體的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式主要由以下幾種：串聯(lián)式、并聯(lián)式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對不同的知識點以及之間的關(guān)系，確定不同的知識構(gòu)建方法。

2.結(jié)合生活實踐學(xué)以致用

生活中的科學(xué)知識，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的主要載體，以生活實踐為主，學(xué)以致用，是新課改賦予高中生物教學(xué)的重要使命。在復(fù)習(xí)中教師可以采用以例題為載體的模式，通過解析、點評使之與生活密切聯(lián)系。比如農(nóng)村的沼氣和大面積的植樹，是構(gòu)建生態(tài)體系的重要方法，結(jié)合教材中的知識點可以設(shè)置若干個判斷題，從而鞏固所學(xué)知識點。

高三是一個全社會關(guān)注的年級，家長和社會都對這一年級的學(xué)生給予了極大的關(guān)注和重視，如何提高生物的復(fù)習(xí)效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的應(yīng)考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應(yīng)該開動腦筋，密切結(jié)合學(xué)生的思想實際，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，努力使學(xué)生構(gòu)建一個全面、準(zhǔn)確的知識體系。

參考文獻

生物選修知識點總結(jié)范文第3篇

摘要：根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變及在校大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要，同時，為了激發(fā)學(xué)生對交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，我校開設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年多的教學(xué)實踐與探索，我們在已出版的《不孕不育與免疫》著作基礎(chǔ)上，對各章內(nèi)容以講座的形式編制了教學(xué)大綱，同時亦統(tǒng)籌考慮了我校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式而定，在教學(xué)過程中對課程的設(shè)置進行了探索，將現(xiàn)代免疫等知識與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)融于一體，加之采用多媒體、愉悅案例或病案擴散式等教學(xué)方法，在擴充學(xué)生知識面、聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床、提升綜合分析問題的能力及科學(xué)素養(yǎng)等方面收到了較好的教學(xué)效果，可為今后《不孕不育與免疫》教學(xué)工作的完善與開展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：不孕不育與免疫；選修課；教學(xué)探索；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0204-02

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也出現(xiàn)了更高的需求，怎樣適應(yīng)新形勢下的新情況、新問題，滿足人民群眾對醫(yī)療服務(wù)新的需求點，這就要求我們高等醫(yī)學(xué)院校能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，尤其是高等中醫(yī)院校怎樣才能使學(xué)生將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)融于一體，靈活應(yīng)用，在繼承與創(chuàng)新的過程中，提升應(yīng)用綜合知識的能力。針對這一問題，我校自2008年起，率先開設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年來的教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，開設(shè)此門選修課程是符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才模式規(guī)律的。同時也滿足彌補了學(xué)生在這一領(lǐng)域的求知欲。總之，該門選修課程不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，而且使他們知識面更加寬闊，交叉知識聯(lián)系更加緊密，值得推廣。本文擬就《不孕不育與免疫》的教學(xué)實踐探索略談一下筆者的體會。

一、《不孕不育與免疫》進入中醫(yī)院校課堂的必要性

早在1922年，免疫性不孕盡管被Meaker首次提出，但當(dāng)時很少引起臨床的關(guān)注，時隔20年后，因Wilson（美國）與Rumke（荷蘭）兩位研究者分別在男女不育不孕患者血清中檢測出抗抗體（凝集素）以來，免疫性不孕不育

癥的地位才成為人們研究關(guān)注的熱點[1-2]。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中沒有免疫性不孕不育癥的記載，但在古醫(yī)籍中，散見有“不子”、“無子”、“絕產(chǎn)”、“斷緒”、“不育”等篇章中的描述，這些可歸屬于廣義不孕不育癥的范疇。自從20世紀(jì)60年代免疫系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)確立后，免疫學(xué)迅猛發(fā)展，日新月異，人們從免疫學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)有些男女不育不孕癥與其自身免疫反應(yīng)密切相關(guān)。因而筆者將已編輯整理成系統(tǒng)的《不孕不育與免疫》著作在高等中醫(yī)院校作為一門選修課開設(shè)有著非常重要的意義，中醫(yī)藥與現(xiàn)代免疫學(xué)結(jié)合治療不孕不育癥的深入應(yīng)用研究，是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中不斷創(chuàng)新、發(fā)展的動力源泉。所以開設(shè)《不孕不育與免疫》課堂教學(xué)，勢在必行，有著重要的理論和實踐意義。第一，開設(shè)《不孕不育與免疫》選修課程是符合社會發(fā)展規(guī)律的需要；第二，讓學(xué)生熟知不潔的性開放是造成不孕不育的元兇，危害極大。

二、課程設(shè)置

該課程概要性介紹了免疫系統(tǒng)與生殖的關(guān)系；說明了免疫性不孕不育發(fā)病的原因與病原性微生物有著密切的關(guān)系及其檢測的手段方法；重點指出中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療免疫性不孕不育的精要之處，著力揭示名醫(yī)獨特的學(xué)術(shù)思想、知常達(dá)變的診療技巧和用藥特色，旨在為醫(yī)學(xué)生提供一部系統(tǒng)總結(jié)整理免疫性不孕不育中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療及醫(yī)案之作，從而為醫(yī)學(xué)生研究和運用帶來方便。且本書最大的特點是融合了現(xiàn)代免疫知識與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)于一體，既有基礎(chǔ)知識介紹，又有臨床實踐治療與醫(yī)案總結(jié)，可謂有血有肉系統(tǒng)地介紹了該領(lǐng)域中醫(yī)及中西醫(yī)治療的最新發(fā)展。該本教材內(nèi)容非常豐富，交叉學(xué)科點多，涵蓋中西醫(yī)基礎(chǔ)與臨床，在免疫性不孕不育癥的發(fā)病、診斷、治療、病案研究方面系統(tǒng)地給出了思路、方法參考，對幫助醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門知識，具有重要的指導(dǎo)意義。第一，按照每章的特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；第二，是對《不孕不育與免疫》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

三、《不孕不育與免疫》的教學(xué)方法與課堂效果

在選修課教學(xué)中，以多媒體講授為主，僅多種關(guān)聯(lián)學(xué)科多媒體材料、視頻的收集整理及準(zhǔn)備工作，花費了半年多的時間，因為這些材料牽涉生殖生理學(xué)，免疫系統(tǒng)的組織胚胎學(xué)，生殖系微生物感染與免疫學(xué)，生物發(fā)育學(xué)，方劑學(xué)，中醫(yī)臨床婦科學(xué)等多學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識點，只有將這些知識點適當(dāng)聯(lián)系在一起，方成《不孕不育與免疫》這門選修課的授課PPT。PPT課件制作的完成，為這門課程開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在授課過程中，除多媒體講授外，還插放了相關(guān)視頻，以提高學(xué)生的興趣。

四、考試方式及教學(xué)效果反饋

該門選修課程是圍繞不孕不育、免疫為主線，輔之以其他多門關(guān)聯(lián)學(xué)科展開教學(xué)講解與討論，加之課時有限的關(guān)系，每個講座后均布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在教材或圖書館資料中查找答案，這便加深了學(xué)生對該門課程的熟悉程度，課程結(jié)束時，為了對教學(xué)效果有一客觀的評價，我們選用半開卷形式進行考試，讓每位同學(xué)在教材中或自己平時所做的作業(yè)中將考試思考題90分鐘內(nèi)獨自完成。教師對每位同學(xué)的試卷客觀公正的予以評價，對此我們于2008、2009及2011年課程結(jié)束后，對報選該門課程的430名學(xué)生分別發(fā)放了教學(xué)問卷，所發(fā)放的問卷全部有效收回。對問卷分析后結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多低學(xué)認(rèn)為該課程使他們能熟悉了解這一領(lǐng)域的知識，67%的同學(xué)感到非常滿意；32%的同學(xué)對該門課程是滿意的；87%的同學(xué)認(rèn)為該選修課的內(nèi)容設(shè)置是適當(dāng)?shù)摹？傊瑢W(xué)生對該選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法及效果等方面認(rèn)為是良好的，值得肯定。

五、對該門課程的完善與推廣應(yīng)用的展望

這門選修課程的最大優(yōu)勢是將基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系結(jié)合于一體；是將中醫(yī)與西醫(yī)融于一體；是將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到了發(fā)展，這也是該門課程的特色與創(chuàng)新。況還有現(xiàn)成的教材，使授課的難度大為減少，加之教師在授課內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段與方法上不斷構(gòu)思改進提升，所以收到了很好的課堂效果。但還有很多需要完善的地方，如相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科多，牽涉的內(nèi)容與知識面廣，所以在授課中只能通俗簡單化的講授，好讓學(xué)生了解熟悉這一領(lǐng)域的概況。然而，總體來說這門課程的開設(shè)是符合了醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的規(guī)律和時代進步的需要，尤其是中醫(yī)院校在對該課程完善后，建議能否將該課程開設(shè)為正式的必修課，可為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到進一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，亦為進一步培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強的優(yōu)秀中醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合型人才做出貢獻。

參考文獻：

生物選修知識點總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高三生物;復(fù)習(xí)方法;重點

本人任教的云南省永善一中地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校條件差，生物實驗和多媒體教學(xué)無法開展，學(xué)生對高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)多數(shù)知識點只能以記憶為主，容易遺忘。因此，高三的總復(fù)習(xí)顯得尤為重要。針對這種情況，我通過總結(jié)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，要搞好偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校學(xué)生高三生物總復(fù)習(xí)，可以從以下幾個方面進行:

一、查缺補漏，夯實基礎(chǔ)

學(xué)生在高三之前的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)校條件差，無法做實驗和進行多媒體教學(xué)，學(xué)生只好以記憶為主，到高三時多數(shù)知識點幾乎忘記。所以在總復(fù)習(xí)時一定要帶領(lǐng)學(xué)生先將課本詳細(xì)瀏覽一遍，把已經(jīng)遺忘的知識點印入學(xué)生的記憶中。由于近年來的高考題考察的知識點比較細(xì)，所以在第一輪復(fù)習(xí)中一定要做到認(rèn)真細(xì)致。要求學(xué)生查缺補漏，將已經(jīng)遺忘的各個知識點牢牢記住。可以通過各種方法幫助學(xué)生記憶。如通過生活中的事例來加深記憶:2009年流行的甲型H1N1流感來引導(dǎo)學(xué)生加強對病毒的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，繁殖和對其他生物和人的危害等的學(xué)習(xí)和記憶，這樣學(xué)生就會記憶深刻。還可以編一些順口溜來加強記憶;如人類的遺傳病的種類可編為“常隱白聾苯，常顯多并軟，色友肌，抗D伴性顯，拌Y外耳道，唇腦高壓尿，特納愚貓叫”，學(xué)生很快就能記住了。

二、第一輪復(fù)習(xí)緊扣教材，以教材為本

“教科書是是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的依據(jù)”，如果復(fù)習(xí)脫離了教材，學(xué)生將無法應(yīng)對高考。現(xiàn)在雖然提倡新課程改革，認(rèn)為“教師是用教科書教，而不是教教科書”，但單純以高考成績來錄取考生的體制仍然沒變，所以教材仍然是高考出題的依據(jù)。要帶領(lǐng)學(xué)生進行第一輪復(fù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，吃透教材才能在高考中取得好成績。

三、第二輪復(fù)習(xí)注重知識系統(tǒng)化

在細(xì)致地完成第一輪復(fù)習(xí)后進行第二輪復(fù)習(xí)。主要目的是將高中三年學(xué)習(xí)的全部生物學(xué)知識進行歸納總結(jié)，將知識系統(tǒng)化，以便弄清一些容易混淆的概念。可以帶領(lǐng)學(xué)生將知識點歸納為幾個板塊，將高中全部知識歸納為“生命活動的調(diào)節(jié)與免疫”“生物的生殖與發(fā)育”“生物的新陳代謝”“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“生物的遺傳變異與進化”等專題，讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)化的了解，對知識的掌握有很大的好處。

四、第三輪復(fù)習(xí)分析高考題特點，突出復(fù)習(xí)重點

由于高考分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運，考出好成績是非常重要的。因此在二輪復(fù)習(xí)后應(yīng)該多分析歷年來的高考題，抓住特點，多練習(xí)出現(xiàn)較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識點在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重點。所以第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生掌握好了基礎(chǔ)知識的前提下突出重點和難點，對學(xué)生的高考是很有利的。

五、針對學(xué)生的個體差異進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)

每個班的學(xué)生的成績都分好中差三個層次，在每一個層次的學(xué)生中每個學(xué)生的情況又不相同。因此在第一輪復(fù)習(xí)時應(yīng)該照顧絕大多數(shù)學(xué)生，進入第二、三輪復(fù)習(xí)后就可以將學(xué)生分為好中差三個層次來分別輔導(dǎo)。可采用布置不同作業(yè)的方式來進行，對于成績特別突出和特別差的個別學(xué)生可采用單獨輔導(dǎo)的方法。如2005年的畢業(yè)生中有一個男生成績在全年級總是第一，但生物學(xué)科在理綜考試中只能考55分左右。我就對他單獨進行輔導(dǎo)，用一些難度較大的題來提高他的成績。后來在高考中生物考出了68分的好成績，考上了武漢大學(xué)，可見對學(xué)生單獨輔導(dǎo)是有成效的。

六、在復(fù)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)

生物選修知識點總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有機化學(xué)；知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)方法

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在大量需要學(xué)習(xí)掌握的知識點，但相對分立的知識點學(xué)習(xí)記憶的難度明顯高于成體系系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，所以，如何對已學(xué)習(xí)的知識點進行總結(jié)歸納，整理成知識網(wǎng)絡(luò)體系，一直是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一大難點。而在高中化學(xué)中，有機化學(xué)作為相對獨立的一部分，其包含的知識點在高中化學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的比重，根據(jù)2017年高考考試大綱，有機化學(xué)部分除了作為必修部分的考點，還作為選考內(nèi)容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個模塊進行考試。而高中有機化學(xué)部分相對于無機化學(xué)部分的知識網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)更加清晰，有機物種類明確且相互有密切聯(lián)系，在搭建了高中有機化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)后，對解決高中有機化學(xué)的高考題，應(yīng)該已經(jīng)有比較大的把握。

1高中有機化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

高中化學(xué)中有機化學(xué)的知識分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識點少，主要屬于介紹性知識，不能依托于此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，只能進行分立知識的記憶，在正式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，將這些相對分散的知識點補充進去。因此，構(gòu)建高中有機化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)更多的依托于選修5。

1．1網(wǎng)絡(luò)知識節(jié)點：人教版《化學(xué)選修5———有機化學(xué)基礎(chǔ)》中，在第一章先給出了有機化合物的分類，對有機物的類別和官能團進行了介紹，此時將有機物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據(jù)官能團進行分類，主要的類型如下：實際上，根據(jù)后面的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，有機物的性質(zhì)在很大程度上受官能團的影響，所以，在學(xué)習(xí)過程中，為了更加直觀的學(xué)習(xí)，可以先采用具有代表性的有機化合物，教材中絕大多數(shù)反應(yīng)式采用的有機化合物都是包含2個碳原子，所以，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機物。以這些不同類別的有機物作為網(wǎng)絡(luò)知識節(jié)點，現(xiàn)在各個知識節(jié)點處于孤立狀態(tài)，同時包含的內(nèi)容非常單薄，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所需的內(nèi)容對知識節(jié)點進行豐富補充，并形成連接知識點的線條，進一步完善知識網(wǎng)絡(luò)。

1．2知識節(jié)點的內(nèi)容補充和網(wǎng)絡(luò)線條的搭建：在上一節(jié)中根據(jù)第一章節(jié)的內(nèi)容，以有機物類別作為知識網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，本節(jié)中進一步根據(jù)后續(xù)章節(jié)中的內(nèi)容對知識節(jié)點內(nèi)容進行補充，以及構(gòu)建連接知識節(jié)點的線條，主要需要把握的是不同有機物類別的特殊性質(zhì)，和相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型及對應(yīng)的反應(yīng)條件。如果說選修5的第一章是對高中有機化學(xué)的基本介紹，供學(xué)生提煉出一個個知識節(jié)點，那么第二章到第四章的內(nèi)容，其實都是對于第一章所提到的知識節(jié)點的內(nèi)容補充和網(wǎng)絡(luò)線條連接。這三章的內(nèi)容分別介紹了不同的類型的有機化合物的官能團及化學(xué)性質(zhì)，還有涉及到的化學(xué)反應(yīng)。以課本第二章第一節(jié)為例，在這一節(jié)中介紹了三種有機化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應(yīng)類型：取代反應(yīng)，加成反應(yīng)以及聚合反應(yīng)。其中取代反應(yīng)連接了烴類和鹵代烴，加成反應(yīng)連接了不飽和有機物和飽和有機物，或者不同不飽和度的不飽和有機物，聚合反應(yīng)是屬于不飽和有機物的特殊反應(yīng)。根據(jù)這三個反應(yīng)，可以將第1節(jié)中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機聚合物聯(lián)系在一起，主要脈絡(luò)是烷烴烯烴炔烴的銜接。對知識節(jié)點的補充中，重點在于其具有的特殊性質(zhì)和其涉及到特殊反應(yīng)。例如在第三章第二節(jié)醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應(yīng)有銀鏡反應(yīng)和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標(biāo)志性的破題點，解開這一環(huán)后，根據(jù)有機知識網(wǎng)絡(luò)，基本可以推導(dǎo)出前后涉及到的各個反應(yīng)以及相關(guān)的有機化合物的分子結(jié)構(gòu)式。高中有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中，也需要注意“將知識讀少”，比如在學(xué)習(xí)芳香烴和醇＼酚這兩節(jié)時。根據(jù)歷年有機化學(xué)部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機分子中除了官能團剩下的部分。故而在搭建網(wǎng)絡(luò)時，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質(zhì)時，作用普通的烷烴烷烴知識節(jié)點看待。

2總結(jié)