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      導(dǎo)向式教學(xué)論文

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      導(dǎo)向式教學(xué)論文

      導(dǎo)向式教學(xué)論文范文第1篇

      行為導(dǎo)向教學(xué)法是近幾年我國在高職教育中心引進的一種教學(xué)理念,該教學(xué)法具有較強的職業(yè)教育針對性,打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的束縛,能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)等實踐環(huán)節(jié)融入平時教學(xué)中,體現(xiàn)出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,教師做職業(yè)輔導(dǎo)的教學(xué)原則,從而讓學(xué)生更明確今后的職業(yè)目標以及職業(yè)內(nèi)容,積極參與到學(xué)習(xí)中。“行為導(dǎo)向”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)高職院校理論教學(xué)模式的職業(yè)教育模式,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標。所謂行為導(dǎo)向教學(xué)法是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)方式。它的核心是在教學(xué)活動中用行為來引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)法在具體實施過程中主要體現(xiàn)為項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

      2行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的優(yōu)勢

      2.1有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

      由于行為導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的新型教學(xué)模式,因此在這種模式下,學(xué)生自身的主體作用能夠得以充分發(fā)揮,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的可持續(xù)發(fā)展的能力在社會競爭中尤為重要。

      2.2有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

      在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下,學(xué)生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背,更重要的是要學(xué)會如何解決實際的工作問題。這就需要學(xué)生講理論知識融入到實踐中,學(xué)會查閱相關(guān)資料,制訂計劃,總結(jié)、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中,學(xué)生能夠拓寬自己的眼界,挖掘自身在工作領(lǐng)域中的創(chuàng)新潛能。

      2.3有助于提高學(xué)生的團隊合作能力

      行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力,通常會設(shè)置一定的模擬工作環(huán)境或者工作任務(wù),盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí) 環(huán)境與今后從業(yè)崗位的環(huán)境相一致,達到逼真化,而真實的工作任務(wù)往往需要強大的團隊協(xié)調(diào)來共同完成,因此在這樣的教學(xué)模式下,逐漸提高了學(xué)生的團隊合作能力,很好地從傳統(tǒng)的自己學(xué)自己做的教學(xué)模式中演進過來。

      2.4有助于提高教師隊伍的自身工作素養(yǎng)和能力

      教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)的時候,對自身的工作能力要求就比較高,沒有實踐經(jīng)驗或者缺乏實踐操作經(jīng)驗很可能會誤導(dǎo)學(xué)生。只有真正既具備較高理論知識,又有豐富實踐經(jīng)驗、能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙師型”教師才能承擔(dān)行為導(dǎo)向教學(xué)的重任,才能設(shè)計出合理的、可操作性強的任務(wù)。

      3行為導(dǎo)向教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的實踐運用

      3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法

      項目教學(xué)是教師將課堂任務(wù)設(shè)置成一種具體工作項目或任務(wù),學(xué)生通過收集信息、設(shè)計方案、具體實施最終完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識并擁有相應(yīng)的工作技能。國際貿(mào)易實務(wù)屬于一門操作性非常強的專業(yè)課程,因此在平時授課過程中使用此種教學(xué)法能很好地將理論結(jié)合實踐,讓學(xué)生充分理解國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)。

      3.2項目設(shè)計

      筆者在國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)中將國際貿(mào)易的各環(huán)節(jié)分割成各個項目,本文中以第一項目“創(chuàng)建公司,推廣產(chǎn)品”為例。學(xué)生2人一組,分飾進口和出口公司,選定simtrade產(chǎn)品庫中一具體產(chǎn)品開始創(chuàng)建公司,推廣產(chǎn)品,雙方在經(jīng)過市場調(diào)研,建交郵件往來后確定商貿(mào)關(guān)系。

      3.3項目描述

      3.3.1項目目的

      該單元項目設(shè)計的目的主要是為了讓學(xué)生了解國際貿(mào)易的建交流程,通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜尋到目標客戶,學(xué)會如何對目標客戶進行資信調(diào)查,同時發(fā)出建交邀請,雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿(mào)易關(guān)系。

      3.3.2項目優(yōu)勢

      和傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務(wù)理論課相比,這種以設(shè)計項目為主的行為導(dǎo)向教學(xué)課程更能吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生通過模擬貿(mào)易實務(wù)操作掌握到國際貿(mào)易中尋找客戶,建立貿(mào)易關(guān)系等知識點,生動地將工作環(huán)節(jié)帶入到課堂中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      3.3.3項目難點

      學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱,實際溝通過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不會表述或表述錯誤的情況;由于該課程開設(shè)的對象為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生,學(xué)生在資信調(diào)查時缺乏金融知識基礎(chǔ),在實施過程中往往草草了事;讓學(xué)生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個難點,學(xué)生的思維局限性較大:由于課程設(shè)計的需要,教師會設(shè)置固定的合作對象,這類操作能幫助學(xué)生很快地尋找到交易對象,但是也局限了學(xué)生在實際工作中尋找目標客戶時思考的有效途徑。

      3.3.4解決方案

      面對以上難點,筆者嘗試做出如下應(yīng)對措施:

      1)利用輔助課程如外貿(mào)函電等加強學(xué)生在貿(mào)易溝通方面的溝通能力,鼓勵學(xué)生課后參閱各類專業(yè)英語讀物,要求學(xué)生每周利用電子郵箱進行英文書信溝通。

      2)通過國際貿(mào)易案例講述資信狀況不良企業(yè)在貿(mào)易過程中的表現(xiàn),嘗試讓學(xué)生從案例中總結(jié)經(jīng)驗。

      3)根據(jù)教師已有的外貿(mào)工作經(jīng)驗向?qū)W生介紹有效尋找客戶的途徑,并且要求學(xué)生利用每個途徑為自己的產(chǎn)品尋找一個真實有效客戶。由于現(xiàn)行的高職教學(xué)評價系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價,而“行為導(dǎo)向”則注重教學(xué)過程。因此,過程管理、任務(wù)管理等理念和做法必須融入到實踐教學(xué)過程中,這樣才能有效確保教學(xué)質(zhì)量,而評價體系也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價,取而代之的是使用突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實踐問題能力為中心的形成性評價體系。另一方面,教師也是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實施的保障,這就同時對教師在專業(yè)理論水平和實踐操作能力方面提出了較高的要求。在實際教學(xué)工作中,一方面可以要求教師“持證上崗”,即教師經(jīng)過進行相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)才有上崗資格;另一方面,可以聘請經(jīng)驗豐富的一線工作人員如外貿(mào)公司跟單員等擔(dān)任課外指導(dǎo)教師給予學(xué)生專業(yè)的實踐指導(dǎo)。

      4結(jié)語

      導(dǎo)向式教學(xué)論文范文第2篇

      1.項目教學(xué)法在分析旅游企業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上,在課程教學(xué)中精心設(shè)計訓(xùn)練項目。訓(xùn)練項目是比較綜合的技能組合,分解成各項有意義、有趣味、具體的簡單任務(wù)和復(fù)雜的實用任務(wù)。將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理,收集信息,設(shè)計方案,實施項目,并對其進行評價。2.案例教學(xué)法是通過對一個具體旅游市場營銷活動情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。通過案例分析和研究,達到為今后從事旅游營銷策劃做準備的目的。3.角色扮演法是學(xué)生通過對不同角色的扮演,體驗自身角色的內(nèi)涵及對方角色的心理,展現(xiàn)旅游市場營銷實踐中各種角色的“為”和“位”。4.模擬情景教學(xué)法是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)旅游企業(yè)各崗位所需的營銷知識、技能和能力。模擬訓(xùn)練給學(xué)生身臨其境的感覺,成本較低,提供重復(fù)訓(xùn)練的機會,可以隨時進行過程評價。5.頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一旅游市場營銷問題自由發(fā)表意見,是一種可以在最短時間里獲得最多思想和觀點的方法。(四)行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施流程1.確定主題。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,確定教學(xué)目標和教學(xué)項目,學(xué)生在明確任務(wù)目標的基礎(chǔ)上查找資料、獨立思考、進行小組討論。2.活動準備。根據(jù)教學(xué)目標,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。3.實施項目。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,進行旅游市場營銷策劃,培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的能力。4.評價成果。學(xué)生各抒己見,展示活動成果,接受師生評價。

      二、旅游市場營銷課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

      (一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動機主導(dǎo)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果具有強大的作用,影響著他們對知識的篩選和學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué),旅游市場營銷課程實施行動導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的主體性、主動性和自主性的發(fā)揮。開放課堂,把社會問題引進教學(xué);開放校園,增強校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中,吸引社會各方廣泛參與,采用項目教學(xué)、模擬練習(xí)等多種形式,使學(xué)生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務(wù)或項目中。學(xué)生身臨其境地去解決問題,獨立做出決策,從而促進學(xué)生積極思考,主動探索,認真參與討論,大膽發(fā)表自己的觀點。取自行業(yè)最新的豐富、生動的營銷實例,易于學(xué)生理解,增強學(xué)生對旅游市場營銷理論和各營銷環(huán)節(jié)的直觀認識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      (二)提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程,在學(xué)生的積極行動中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實踐技能。行動導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)旅游市場營銷工作崗位的技能要求,為學(xué)生提供模擬、逼真的營銷情景,對培養(yǎng)和提高學(xué)生旅游市場調(diào)研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學(xué)生學(xué)會運用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問題和分析問題,找出問題的因果關(guān)系,并擬定解決方案,然后參與課堂討論、交換意見,使學(xué)生解決問題的想象力得到激發(fā),最后形成有創(chuàng)意的方案。行動導(dǎo)向教學(xué)重視結(jié)論的思考過程及解決問題的方法,因此有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關(guān)鍵。行動導(dǎo)向教學(xué)具有啟發(fā)性,有利于拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

      (三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時,旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢和人才市場的需求來調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計劃,盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)當面向21世紀中國旅游業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)重實踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型旅游管理人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)過程的核心,教學(xué)過程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在真實或仿真的工作環(huán)境中開展教育教學(xué)活動,使學(xué)生獨立自主嘗試解決真實性問題,形成符合旅游企業(yè)需要的行動能力和從業(yè)素質(zhì)。

      三、旅游市場營銷課程應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的啟示

      (一)構(gòu)建模塊化課程體系高校應(yīng)聘請旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家,從職業(yè)崗位能力要求出發(fā),對教學(xué)改革與建設(shè)提出意見,并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)改革,使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗的教師共同討論,進行職業(yè)分析,按照職業(yè)崗位群確立目標,開發(fā)基于市場需求的專業(yè)和課程。根據(jù)對工作任務(wù)的分解構(gòu)建起模塊化課程體系,組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。

      (二)不斷提高教師團隊的實踐能力行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師必須具備較高的專業(yè)理論水平與豐富的實踐知識和經(jīng)驗,教師歸納、引導(dǎo)水平的高低影響到行動導(dǎo)向教學(xué)是否成功。教師要善于在學(xué)生討論過程中,根據(jù)情況因勢利導(dǎo),不斷給予啟發(fā)。學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)、深造、引進、聘用等途徑打造素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的有較強實踐操作技能的教師隊伍??稍趲熧Y培訓(xùn)項目中增加案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等內(nèi)容。委派教師到合作企業(yè)鍛煉,鼓勵教師到旅游企業(yè)調(diào)研,適度參與旅游企業(yè)的營銷咨詢或營銷策劃,將旅游企業(yè)成功的策劃與運營實例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。

      導(dǎo)向式教學(xué)論文范文第3篇

      首先,在傳授合同法律知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的法律職業(yè)能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目標職業(yè)就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)和從事職業(yè)崗位工作無縫銜接。而從事法律職業(yè),要求學(xué)生需具備良好的溝通、談判、協(xié)商的能力,分析、判斷問題的能力,收集、處理信息的能力等等。具體到合同法課程,則要求學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)后,能夠根據(jù)當事人的要求和實際情況結(jié)合法律規(guī)定起草、審查、修改合同,進行簽訂合同的磋商、談判,對違約行為采取合法合理的救濟措施等等。采用填鴨式的理論講授法,學(xué)生僅僅是被動地接受知識,死記硬背幾個法條,缺少將理論運用于實踐的練習(xí)機會。而采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式,學(xué)以致用才是根本,學(xué)生必須將合同法律知識與合同法律實踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)了合同法律制度的基本內(nèi)容、各方主體的權(quán)利義務(wù)關(guān)系及違約的救濟、責(zé)任承擔(dān)等合同法律知識后,要能夠運用這些法律知識解決相關(guān)的合同法案例問題。學(xué)習(xí)法律知識的過程就是解決實務(wù)中出現(xiàn)的法律問題的過程,學(xué)生的法律職業(yè)能力也在這個過程得到了培養(yǎng)鍛煉。

      其次,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式,以教師為主體教師講、學(xué)生聽,其學(xué)習(xí)主動性得不到發(fā)揮。而采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,教學(xué)過程是模擬法律實踐的仿真操作。采用源自實踐的合同案例材料,讓學(xué)生協(xié)商起草合同,或是解決合同糾紛,這顯然比死記硬背遙不可及、枯燥乏味的理論、法條更能引起學(xué)生的興趣。要解決案例中出現(xiàn)的法律問題,學(xué)生必須充分參與,例如收集合同法相關(guān)資料、查閱法條、并運用這些法律知識進行邏輯思維、推理等等。案例的解決情況直接檢驗著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相比被動的接受知識,教學(xué)過程的趣味性和有效的學(xué)習(xí)檢驗手段極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

      二、合同法課程采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體方案

      1.確定教學(xué)目標

      即學(xué)生通過對合同法課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該了解及掌握合同法及相關(guān)的知識,具體而言,包括了解合同法的基本概念、基本體系及其研究對象;熟悉合同法的主要法條、立法基礎(chǔ)和適用條件;掌握合同法的基本原理、具體法律制度及其相應(yīng)的規(guī)范;了解當前合同法在我國司法實踐中的運用。知識目標的完成是為了培養(yǎng)能力目標作基礎(chǔ)。如前所述,高職高專法律課程重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課程的能力目標,具體是要求學(xué)生能運用合同法基礎(chǔ)原理分析和識別不同的合同類型;能根據(jù)具體交易需要訂立相應(yīng)的合同;能運用法律分析和解決常見合同糾紛和案例,即根據(jù)不同類型的違約表現(xiàn)分析其形成原因并提出相應(yīng)的處理方案和措施,分析和處理各種合同實務(wù)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程,不單單是掌握知識及具備法律從業(yè)能力,在這個過程中培養(yǎng)法律職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生具備成為法律人的基本素質(zhì),這是法律課程的共同目標。而合同法課程作為法律體系中一門重要的課程,同樣看重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。本門課程所要完成的素質(zhì)目標主要有通過模擬合同實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樹立意思自治、契約自由的私權(quán)精神及誠實信用的品格。

      2.教學(xué)方案的調(diào)整

      采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式,對合同法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式與標準做了相應(yīng)的調(diào)整。

      教學(xué)內(nèi)容方面,選取合同法具有代表性、常用性的買賣合同、租賃合同、加工承攬合同、委托合同實例等做教學(xué)案例或教學(xué)項目。根據(jù)合同法的實際運行實施,引入實務(wù)中常見的合同問題及合同糾紛,以分析案例、完成項目為主。

      在教學(xué)過程方面,綜合情景模擬、法律咨詢、項目化教學(xué)等方式進行教學(xué)。在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,注重對合同法基礎(chǔ)知識的掌握和解決實踐問題的能力的培養(yǎng)。按照實務(wù)中合同協(xié)商成立、生效、履行、終止的流程設(shè)置各個模塊的任務(wù)。將合同法的基本知識貫穿在任務(wù)的解決過程中。例如,學(xué)生根據(jù)教師給出的案例材料,按照分組進行合同協(xié)商,這就要求學(xué)生在課前需閱讀、查找合同訂立相關(guān)法律規(guī)定及解釋,收集并修改相應(yīng)的合同示范文本,才能夠進行有效的協(xié)商,并最終制定出合格的合同文本。在這個過程中,教師主要是點評、講解,而不再是一昧的講授。

      課程考核方式與標準方面,改變以往的一次期末考定結(jié)果的局面,考核由期末卷面考試、實訓(xùn)考試、平時出勤情況、課外作業(yè)、課外實踐(含閱讀等)、平時小測驗等部分組成。全面、綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。

      導(dǎo)向式教學(xué)論文范文第4篇

      【關(guān)鍵詞】教學(xué) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

      實效課堂應(yīng)該是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體“雙主”的結(jié)合,這已為教育界人士普遍接受,可是教與學(xué)又是一對矛盾,既相互依存又相互對立,是對立統(tǒng)一的關(guān)系,在課堂實踐中,教師們是如何處理這對矛盾的呢?下面是我市一位德育教師在上“提高企業(yè)經(jīng)濟效益的途徑”時的授課環(huán)節(jié)。

      該教師的上課環(huán)節(jié)主要分為三個模塊,第一模塊是知識鋪墊(7分鐘),教師以講授和問答法回顧了企業(yè)的概念,新授了“利潤”、“經(jīng)濟效益”的概念。第二模塊學(xué)生主體活動階段(20分鐘),學(xué)生匯報完成上節(jié)課教師布置的研究性作業(yè)的成果:共有17名學(xué)生(占班級學(xué)生人數(shù)的40%)分成觀察組、調(diào)查組、訪談組和問題解答組,對學(xué)校食堂及其經(jīng)營的小賣部的經(jīng)營現(xiàn)狀、經(jīng)營中的問題分析、經(jīng)營者和員工對經(jīng)濟效益的認知、提高企業(yè)經(jīng)濟效益的建議分別進行了小組合作式的匯報。第三模塊是知識建構(gòu)(18分鐘),教師結(jié)合學(xué)生的活動講授了企業(yè)經(jīng)濟效益的內(nèi)涵和提高企業(yè)經(jīng)濟效益的途徑,在這一模塊中,教師采用了啟發(fā)式講授法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法三種主要教法。

      從此課的整體效果來看,教師的教學(xué)語言幽默流暢、富于激情,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績匯報交流,聲音響亮、神情自然、內(nèi)容詳實,教學(xué)內(nèi)容寓德于教,是一節(jié)比較成功的德育課,來聽課的教師給這節(jié)課打出了九十分以上的高分。在他們的評課意見中,不少教師提到了這節(jié)課的亮點之一是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一,而據(jù)筆者的課堂觀察,這節(jié)課的亮點和不足恰恰都集中在課堂中對教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位關(guān)系的處理。

      一方面,這節(jié)課整體上突出了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性的統(tǒng)一,使知識回歸到生活,理論聯(lián)系了實際,有效地將學(xué)生的認知通過運用和情感、態(tài)度、觀念交織成了一個整體。

      從整節(jié)課師生的教學(xué)活動來看(如圖1),第一模塊以教師的主導(dǎo)活動為主完成了新知的鋪墊工作,為學(xué)生的主體性活動打下基礎(chǔ);第二模塊以學(xué)生的主體性活動為主,在這一模塊,我們又看到了師生在課前的教學(xué)活動,教師設(shè)計任務(wù),動員組織指導(dǎo)學(xué)生分組去完成任務(wù),這是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,而學(xué)生以小組為單位實地去調(diào)查研究,完成教師安排的任務(wù)又是實實在在的主體性學(xué)習(xí),在課堂以小組為單位進行交流匯報,這一模塊的設(shè)計讓學(xué)生在提高能力的同時,也享受到了成功的快樂;第三模塊又以教師的主導(dǎo)活動為主完成了本節(jié)課的知識建構(gòu),因此,實現(xiàn)了小組合作和班級授課組合,實現(xiàn)了課前實踐調(diào)研和課堂教學(xué)的組合,實現(xiàn)了師生教學(xué)和生生教學(xué)的組合,實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的結(jié)合;我們也欣喜地看到了整個教學(xué)流程演繹了從知識鋪墊到主體活動到知識建構(gòu)有機相融的過程,這使課堂實效有了保證。

      但另一方面,在部分教學(xué)模塊中,教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用有了明顯的主輔之分,有些環(huán)節(jié)甚至被人為割裂,導(dǎo)致了教育契機的喪失,學(xué)生有實效的主體學(xué)習(xí)被中斷,在一定程度上又回歸到了以教師的教代替學(xué)生的學(xué),以學(xué)習(xí)成果的模仿代替學(xué)習(xí)過程的生成,影響了課堂教學(xué)的實效性。

      在課堂教學(xué)的第一模塊,主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,忽略了學(xué)生的主體地位。教師通過問答法復(fù)習(xí)了舊知(企業(yè)內(nèi)涵),通過引導(dǎo)學(xué)生看書和講解法導(dǎo)出了新知(利潤和經(jīng)濟效益);但教師沒有聯(lián)系學(xué)生已有的認知或已有經(jīng)驗,而是直接通過讀書法導(dǎo)出了兩個新概念,并且對“利潤”和“經(jīng)濟效益”只是進行了概念的解讀。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生看書、聽課,從理論到理論,達到的效果最多是聽懂了,沒有發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí),對知識沒有進行主動地建構(gòu)和內(nèi)化。但由于這一模塊時間短,如果在第二模塊教師能將主導(dǎo)和主體相融,這節(jié)課的實效性仍會上一個新的臺階。

      在課堂教學(xué)的第二模塊,課堂走向了以學(xué)生為主體忽視教師主導(dǎo)的另一個極端。在這一模塊中,教師只是充當了一個報幕員的角色,安排四個小組先后上臺交流各自課前的研究性成果,模塊結(jié)束后教師用了三分鐘時間對四組同學(xué)的匯報進行了表揚。在這一模塊中,17名學(xué)生先后成了課堂的主體,而其他學(xué)生則被動地接受同學(xué)調(diào)研的結(jié)果,從積極意義上說,我們可以把這模塊看成是同伴互助學(xué)習(xí)模式,同學(xué)自己調(diào)研的結(jié)論更容易讓人信服和接受,但是從消極意義上說,這一階段是以部分學(xué)生的主體性代替了全體學(xué)生的學(xué)習(xí),而學(xué)生呈現(xiàn)研究結(jié)果的質(zhì)量顯然要比經(jīng)過專門師范訓(xùn)練的教師低。

      而這一切,究其根本在于忽略了教師的主導(dǎo)作用,其實在每組學(xué)生匯報之前,教師就應(yīng)該明確地布置其他學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),如復(fù)述學(xué)生匯報的核心內(nèi)容,質(zhì)疑學(xué)生匯報中存在的問題,補充學(xué)生匯報中的不足等等。在匯報過程中,教師不是簡單的傾聽者,更應(yīng)是問題的發(fā)現(xiàn)者和教育契機的把握者,這樣就決定了每組匯報后教師必須檢測其余同學(xué)的學(xué)習(xí)成果,對存在的問題要進行啟發(fā),導(dǎo)出學(xué)生的實效學(xué)習(xí)過程,這樣才是把部分學(xué)生的主體性活動變成了全體學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動,才把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機地融合在一起,從而成功地實現(xiàn)了知識為解決現(xiàn)實生活中的實際問題做鋪墊,實際問題的解決促進學(xué)生主動的知識建構(gòu),德育課的實效性才有了切實的保障和提高。

      而如果在第二模塊中能有機地將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相融,那么課堂的教學(xué)就會形成如圖2所示的流程,以知識建構(gòu)和升華為主要目的的課堂教學(xué)第三模塊就可以省略了?!捌髽I(yè)的經(jīng)濟效益”,“企業(yè)提高經(jīng)濟效益的途徑”及“提高企業(yè)經(jīng)濟效益和社會公共利益之間的關(guān)系”,這些知識點通過對學(xué)生研究成果的質(zhì)疑、總結(jié)、提煉和引導(dǎo)會水到渠成地為學(xué)生所認知、內(nèi)化和建構(gòu)。而由于經(jīng)歷從感性到理性,從理性又回到感性,將理論的學(xué)習(xí)和學(xué)生實踐研究結(jié)果融成了一個整體,符合認知規(guī)律,能更有效地激發(fā)學(xué)生的實效學(xué)習(xí),這樣不僅提高了課堂的教學(xué)效益,更使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)持續(xù)地發(fā)生,使課堂的實效性落到了實處和高處。

      導(dǎo)向式教學(xué)論文范文第5篇

      關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;論文;教學(xué)改革

      中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)45-0131-03

      一、引言

      畢業(yè)設(shè)計作為高等學(xué)校本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分,它是學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合、分析解決實際問題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的重要階段,又是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識綜合運用能力、綜合素質(zhì)與工程實踐能力的全面檢驗。因此,如何改進和加強這一環(huán)節(jié),切實提高培養(yǎng)質(zhì)量,是擺在我們面前的一個重大課題。1999年以來的擴招,使招生人數(shù)增加,師資和教學(xué)資源相對不足,為了保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,部分學(xué)校明文規(guī)定副教授以上職稱的教師最多指導(dǎo)8個學(xué)生,講師最多指導(dǎo)4個學(xué)生,并且要求一人一題,3年不得重復(fù),這足以讓很多老師為難。

      二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

      目前畢業(yè)課題的現(xiàn)狀不容樂觀,畢業(yè)設(shè)計題目結(jié)合科研和工程實際的少,虛擬、模擬和陳舊性課題多,體現(xiàn)不出工科學(xué)生的“創(chuàng)新能力”與“工程能力”較強的特色,結(jié)果畢業(yè)設(shè)計成果沒有多少參考(或應(yīng)用)價值。

      德國這方面做得比較好,其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以實踐為導(dǎo)向,學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計主要以校企合作的方式為主,其中一些成熟的運作方式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。由政府提供經(jīng)費并制定法規(guī)和優(yōu)惠企業(yè)的政策,支持高校學(xué)生到企業(yè)去做畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生可從企業(yè)的網(wǎng)站或報紙雜志和校內(nèi)相關(guān)部門企業(yè)課題信息,找到適合的畢業(yè)設(shè)計課題。

      國內(nèi)也有這方面的先例,如,2005年北京聯(lián)合大學(xué)與北京吉普汽車有限公司校企聯(lián)合,配備雙導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計,其題目均來自于北京吉普的生產(chǎn)一線,取得了較好的效果。但受企業(yè)的管理理念及信息滯后等原因,使校企合作畢業(yè)設(shè)計而受惠的學(xué)生人數(shù)很少,如何構(gòu)建課題信息平臺,以使更多的學(xué)生受惠,是值得我們思考的問題。

      三、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革目標

      改變長年不變的既定題目與畢業(yè)設(shè)計的管理模式,教師將指導(dǎo)書、任務(wù)書發(fā)給學(xué)生,布置任務(wù),老師定期指導(dǎo),學(xué)生閉門造車,讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù),接著就是畢業(yè)答辯,結(jié)果出來的畢業(yè)設(shè)計成果沒有多少參考價值。以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計,要求從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題,運用所學(xué)去解決問題,更具有針對性、實踐性,學(xué)生從中可以學(xué)到很多在書本上學(xué)不到的東西,這樣促進與加強指導(dǎo)教師的責(zé)任心和畢業(yè)生學(xué)習(xí)的自覺性,密切了畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)的聯(lián)系。明顯提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。“真槍實彈”的畢業(yè)設(shè)計要求指導(dǎo)教師不僅具有指導(dǎo)假擬題目的能力,而且還要具有實實在在地作項目的實際業(yè)務(wù)能力。以達到教學(xué)相長、相互促進的作用。

      (一)教師要有問題意識

      教師的問題意識首先要求教師們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,善于進行自我反思,只有找到問題,才能促進教學(xué)不斷地改進,也會促進教師們?nèi)ニ伎?,帶著問題去思考、研究設(shè)計教案和投入到校企合作的研修中去,這樣能更好地指導(dǎo)學(xué)生的論文。問題意識會強化教師的主動發(fā)展意識。針對畢業(yè)論文的設(shè)計,提出問題可以讓指導(dǎo)老師帶著思考和問題對學(xué)生的畢業(yè)論文進行指導(dǎo),對自己的教學(xué)行為做出理性的判斷和分析。此外,教師無論是指導(dǎo)畢業(yè)論文還是平時的授課,都要事先做好準備,積極查尋資料,正確認知自己的教學(xué)行為,帶著思考去研究、指導(dǎo),并且增加與學(xué)生的交流,達到教學(xué)相長的目的。

      教師們在“研修―實踐―研修”的循環(huán)體驗中,產(chǎn)生解決問題的成就感。同時,在研討中,教師之間的差距也顯現(xiàn)出來,同時可以增加教師的危機意識,促進自己提升和改進。學(xué)校方面也要積極配合,提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)支持,增加校企合作,讓論文和實際結(jié)合起來,讓老師們和企業(yè)專家進行交流,開闊指導(dǎo)教師的眼界,從而可以使危機意識越發(fā)強烈,而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現(xiàn)超越獲得更大的成就感,就必須發(fā)現(xiàn)并解決問題。

      (二)教學(xué)或指導(dǎo)后要反思

      個人反思在教學(xué)改革過程中起著重要作用,它是校本研究的前提,是教師與自身開展的對話,是校本研究中最基本和普通的活動形式,也是教師在專業(yè)發(fā)展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革中,教學(xué)反思要抓住其四點基本特點:(1)抓住妙點進行反思;(2)抓住疑點進行反思;(3)抓住失敗點進行反思;(4)抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明,教師可以在以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)反思改革中找回自己,重新拾取研究的權(quán)杖,通過處理自身出現(xiàn)的教學(xué)問題來走上專家的道路。強調(diào)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)反思改革,可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展,引導(dǎo)教師在教學(xué)的實踐過程中,以回顧、觀察、診斷和自我監(jiān)控等方式,來針對自身的教學(xué)概念、行為、藝術(shù)等進行思考和改正,將教與學(xué)密切結(jié)合起來,實現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革反思的合理性,從而提高教學(xué)的效率。

      但是單純的教學(xué)反思不單單只依靠自律,還要求學(xué)校采用多種教學(xué)手段,有目的、有規(guī)律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”,主要分為以下三種:原來打算做什么?實際上發(fā)生了什么?已發(fā)生的情況的原因和具體采取的措施。

      四、實施方法與措施

      需求是推動科學(xué)和一切創(chuàng)新的動力,它推動著科學(xué)技術(shù)與社會向前發(fā)展。問題導(dǎo)向是指人們在認知活動中,意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題,驅(qū)使人們積極思維,不斷提出問題和解決問題,是以問題為中心的思維活動。以優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(或論文)課題來源、實施、管理與評價方法為內(nèi)涵,深入企業(yè)走訪、座談、比較、經(jīng)驗總結(jié)等方法進行研究,完善應(yīng)用型工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(或論文)階段的教學(xué)工作。

      由印刷企業(yè)提出(或由學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線去發(fā)現(xiàn))課題,學(xué)校組織人力收集、分類,并甄選出符合本科畢業(yè)設(shè)計要求的課題,并歸于相應(yīng)研究方向的教師名下,在校園網(wǎng)上課題及指導(dǎo)教師信息,根據(jù)師生“雙向選擇”的原則,確定課題后,在校內(nèi)教師與企業(yè)工程師(雙師)的指導(dǎo)下(由學(xué)校或企業(yè)提供場地、設(shè)備、經(jīng)費等支持)按計劃、按要求完成畢業(yè)課題,課題成果,(包括階段性成果)及時反饋給相關(guān)企業(yè)應(yīng)用于產(chǎn)生,經(jīng)受生產(chǎn)實踐的檢驗。從而確保畢業(yè)設(shè)計達到“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能,發(fā)現(xiàn)、分析、解決與本專業(yè)相關(guān)的實際問題的能力”的目標。

      (一)課題信息收集與

      借助校園網(wǎng),建立校企合作課題信息平臺,為印刷工程專業(yè)教師與學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計的實戰(zhàn)課題,解決教師出題難。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和科學(xué)研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息,甄選出300個以上適合作本科畢業(yè)設(shè)計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺,及時向企業(yè)反饋學(xué)生的研究進展與取得的研究成果,為企業(yè)的生產(chǎn)活動提供實時的技術(shù)支持。④每年更新20%左右課題信息。

      (二)成績評定方式改革

      畢業(yè)設(shè)計成績評定由學(xué)校老師根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計的要求給出相應(yīng)的成績(為主),企業(yè)對畢業(yè)設(shè)計成果的應(yīng)用效果做出評價并給出相應(yīng)成績(為輔)。從而徹底打破理論與實際脫節(jié),缺少相應(yīng)的工程環(huán)境,致使學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新力薄弱的現(xiàn)狀,從而培養(yǎng)出符合社會需求,有較強創(chuàng)新能力和工程實踐能力的應(yīng)用型人才。

      五、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革成效

      1.拓展了畢業(yè)設(shè)計課題選擇范圍和來源。改變了畢業(yè)設(shè)計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題,缺乏真實性與實用性的現(xiàn)狀。

      2.開拓了校企產(chǎn)學(xué)合作的新模式。傳統(tǒng)的校企合作是以教師為主體,著力在科研與實習(xí)基地的合作,而課題是以學(xué)生為主體,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與工程實踐能力的應(yīng)用人才,服務(wù)企業(yè)產(chǎn)生需求為目的的合作。

      3.創(chuàng)新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業(yè)獲得了學(xué)校技術(shù)與理論的支持;學(xué)校得到了解企業(yè)需求、了解新設(shè)備與新技術(shù)的機會,也會相應(yīng)地提高教師的解決工程問題的能力;學(xué)生得到了參與企業(yè)技術(shù)改造與創(chuàng)新的工程實踐的機會。

      4.創(chuàng)新了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(或論文)的評價體系,引入了企業(yè)對畢業(yè)設(shè)計成果應(yīng)用效果的評價指標。

      總之,我們要認真貫徹《第四次講話精神:“著力提高學(xué)生服務(wù)國家,服務(wù)人民的社會責(zé)任感,勇于探索的創(chuàng)新精神,善于解決問題的實踐能力?!?/p>

      六、結(jié)語

      通過本研究課題信息平臺的建立,高??梢粤私馄髽I(yè)和社會對人才的需求,完善人才培養(yǎng)方案,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,還可促進科研成果的轉(zhuǎn)化。學(xué)生選企業(yè)的實際問題做畢業(yè)設(shè)計課題,可參與企業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)改造和工程建設(shè)服務(wù),為企業(yè)分憂;企業(yè)也可從中選聘優(yōu)秀人才作為自己的員工,提高企業(yè)的技術(shù)力量和市場競爭力,從而促進企業(yè)的發(fā)展。通過參加工程實踐,學(xué)生不僅可向現(xiàn)場工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識和生產(chǎn)技能,逐步樹立起工程意識,為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ),縮短其工作適應(yīng)期,也為學(xué)生就業(yè)提供了可能的機會。

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