語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)

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語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

一、理論培訓(xùn)活動(dòng)

每周三召開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科校本培訓(xùn)例會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，聽(tīng)取專家教授或者有突出貢獻(xiàn)的語(yǔ)文教師的理論知識(shí)講座和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)講座，我們組織全體語(yǔ)文教師收看了全國(guó)歷屆閱讀教學(xué)大賽實(shí)況，組織他們到“孺子書院”查閱教學(xué)方略，還組織他們對(duì)全校的語(yǔ)文教學(xué)論文進(jìn)行評(píng)審，以促進(jìn)大家相互交流，相互促進(jìn)，旨在提高他們的理性反思能力和教育研究水平，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

二、青藍(lán)結(jié)對(duì)活動(dòng)

在新教師和本年級(jí)段的優(yōu)秀教師之間開(kāi)展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”活動(dòng)，為期兩年。師徒之間經(jīng)常性地進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流，“師傅”無(wú)私幫助，“徒弟”虛心學(xué)習(xí)，圍繞制訂教學(xué)工作計(jì)劃、確立教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造良好教風(fēng)、開(kāi)展教科研活動(dòng)、幫助后進(jìn)生等方面，通過(guò)研討、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高新教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。

三、對(duì)癥下藥活動(dòng)

將教師的課堂錄制下來(lái)，通過(guò)自省、他人建議等方式，不斷回放，深層研討，教師在處理課堂偶發(fā)事件過(guò)程中的不妥之處，教師群策群力，商議改進(jìn)策略，探索更為合適的處理方法，幫助其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、讀書競(jìng)賽活動(dòng)

定期為教師購(gòu)買書籍，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、朱永新《新教育之夢(mèng)》、郭思樂(lè)《教育走向生本》等，并要求教師撰寫讀書體會(huì)，開(kāi)展“讀書沙龍”活動(dòng)。學(xué)校要求語(yǔ)文教師不僅要讀書，而且要學(xué)以致用，學(xué)校定期開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、說(shuō)課競(jìng)賽等，優(yōu)質(zhì)課予以展示，促使其自主學(xué)習(xí)，探索語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑和方法。

五、溝通交流活動(dòng)

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)節(jié)奏，如何使教學(xué)在互動(dòng)中生成、在溝通中推進(jìn)；怎樣讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”已經(jīng)成為語(yǔ)文教師面前的“攔路虎”。學(xué)校每周舉行半天聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，先由一名語(yǔ)文教師上課，課后，該教師說(shuō)課，之后，聽(tīng)課的教師各抒己見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)課，最后請(qǐng)教研組長(zhǎng)進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。大家互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

一、語(yǔ)文教學(xué)方法新，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?

語(yǔ)文教師的專業(yè)化技能是指“語(yǔ)文教師完成語(yǔ)文教學(xué)工作以及其他相關(guān)工作任務(wù)所具備的完善的動(dòng)作和智力操作系統(tǒng)。”③新課改要求語(yǔ)文教師要有正確的職業(yè)定位，要?jiǎng)?chuàng)新教育工作方法，不斷提高實(shí)際教學(xué)水平。教師同其他社會(huì)技能型工種一樣，是一個(gè)高度職業(yè)化工作。此外，教師要?jiǎng)偃维F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作，必須要經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中獲得豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)文基本知識(shí)，還要掌握和具備良好的現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，這種技能是能夠幫助語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具和理論熟練做好語(yǔ)文教學(xué)備課、施教和評(píng)價(jià)工作。

二、新課改背景下對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化培育提出的新要求

在新課改要求下，一名合格的語(yǔ)文教師要具備豐富的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)營(yíng)最新教學(xué)方法和工具；總體來(lái)說(shuō)，要具備以下幾方面要求：（1）樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“師生平等”原則，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)其學(xué)習(xí)需要靈活制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，不斷提高其學(xué)習(xí)效果。圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重應(yīng)用，重實(shí)踐、重創(chuàng)新。（2）豐富語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“語(yǔ)文一門實(shí)踐性課程，要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。教師要組織各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用思維。”這就要求教師要具備交叉知識(shí)。（3）嚴(yán)格規(guī)范的師風(fēng)師德素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣，要不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，挖掘新教學(xué)素材和內(nèi)容，努力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍。（4）注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。新課改明確要求：“語(yǔ)文課程內(nèi)容包含了豐富的人文思想和內(nèi)容，能夠豐富和提升學(xué)生的精神境界。每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容產(chǎn)生不同的思維理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須要從潛移默化著手，在教學(xué)過(guò)程中突出明確的價(jià)值取向，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)人文精神，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，不斷提高文化思想品味和情趣。”美是健康積極向上事物的抽象和總結(jié)，教育也要融合審美功能教育，語(yǔ)文教學(xué)也要從自身人文主義出發(fā)，滿足學(xué)生的精神文化需求。一名合格的語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美品位和人文情懷的提升。

三、新課程背景下語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）明確定位，在高校語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立教師專業(yè)主義教學(xué)理念大學(xué)教師必須滿足兩個(gè)基本知識(shí)要求：一個(gè)是掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；另一個(gè)是具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)。但是在實(shí)際工作中，大多數(shù)教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備僅局限于自己的教學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有對(duì)其他教育學(xué)科知識(shí)更好的了解和學(xué)習(xí)，以為跨學(xué)科知識(shí)對(duì)提升教學(xué)效果沒(méi)有顯著，不愿意主動(dòng)去充實(shí)這方面的知識(shí)。現(xiàn)代教育理念告訴我們：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育學(xué)科和本學(xué)科之間的知識(shí)具有同等作用，要將二者放在平等的地位加以對(duì)待，充分發(fā)揮跨學(xué)科知識(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)教育的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師要從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供多學(xué)科知識(shí)的教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)提高他們的復(fù)合知識(shí)儲(chǔ)備水平。教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，主要是某種教育模式長(zhǎng)期作用的結(jié)果。目前，高校校園內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)與科研沖突的問(wèn)題，值得我們深思。高校是培養(yǎng)社會(huì)人才的地方，高校教師水平高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須要樹(shù)立正確的教育理念，正確處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。從學(xué)術(shù)的角度來(lái)看，要切實(shí)提高高校教師的總體素質(zhì)和專業(yè)化水平。眾所周知，教學(xué)與科研的融合是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的，大學(xué)要同時(shí)兼顧好這兩方面的工作，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。如果單從教師的角度看，同科研相比，大多數(shù)高校尚沒(méi)有足夠的動(dòng)力去改進(jìn)教學(xué)方法，直接導(dǎo)致高校教育功能缺位。總體而言，教學(xué)要成為科研的基礎(chǔ)，它在某種程度上也是一項(xiàng)科研活動(dòng)。

（二）立足自身，在實(shí)踐與理論上努力提高自身的專業(yè)水平（1）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。主要是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)方式提升。自主學(xué)習(xí)可以從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，從語(yǔ)言到文字，從文字到文化，不斷拓寬學(xué)科視野，開(kāi)拓新思維，找到最佳提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生活領(lǐng)悟拓展的過(guò)程”，語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源是無(wú)窮無(wú)盡、用之不竭的，就好比是一座礦產(chǎn)豐富的寶藏，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。廣泛涉獵好書是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，不斷提高閱讀量，多讀好書”。語(yǔ)文教師要做到身先示范，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的各種人文書籍。（2）強(qiáng)化教師理論知識(shí)水平。最開(kāi)始時(shí)候，高中語(yǔ)文教師的學(xué)歷要求為本科及以上，未來(lái)可能會(huì)向研究生學(xué)歷靠近。可能有人會(huì)說(shuō)，基礎(chǔ)教育用研究生學(xué)歷是“殺雞用牛刀”。其實(shí)不然，隨著社會(huì)對(duì)教育要求不斷提高，教師知識(shí)會(huì)越來(lái)越感覺(jué)不夠用。隨著教師學(xué)歷水平的不斷提高，其個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀、思維習(xí)慣等也會(huì)得到質(zhì)的提升，這能夠顯著提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。因此，教師必須要抱著“學(xué)無(wú)止境”的心態(tài)，不斷加強(qiáng)專業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提高自己，加強(qiáng)個(gè)人內(nèi)功修煉。（3）豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主要要從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究方面著手。目前，不管是學(xué)校還是教育主管部門，都會(huì)組織各種各樣的研究活動(dòng)，對(duì)教師個(gè)人而言，最重要的是保持一份良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷反思和摸索。此外，在專業(yè)情意水平方面，我們要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，不斷提高職業(yè)自豪感和榮譽(yù)感，將教學(xué)工作視為教師的終身使命。要以高度的使命感和責(zé)任感投入到教學(xué)工作中，努力實(shí)現(xiàn)生命和事業(yè)的價(jià)值意義。

（三）善于總結(jié)，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)美國(guó)哈佛大學(xué)教授波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。反思是指教師要學(xué)會(huì)換位思考，來(lái)反省自己的工作得失，對(duì)自己的工作行為以及后果進(jìn)行客觀、理性的分析，并以此修正自己今后的行為。這是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能否具有較高的反思能力，是經(jīng)驗(yàn)型教師與專家型教師之間的主要區(qū)別所在。通過(guò)反思，我們可以吸收他人的智慧精華，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；也可以讓我們更好的查找自身不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，反思還能夠促使我們以更加務(wù)實(shí)的態(tài)度，進(jìn)取的心態(tài)、敏銳的眼光來(lái)審視自身工作和行為，這是教師都需要具備的優(yōu)秀品質(zhì)。在實(shí)際工作中，要做到勤反思，持之以恒。這樣才能夠不斷提高教師自身的專業(yè)技能水平。實(shí)踐是檢驗(yàn)反思的重要尺度。反思是人的主觀認(rèn)識(shí)和意識(shí)形態(tài)。教師要提高其自身教學(xué)能力，要勇于探索和實(shí)踐。在學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了深入體會(huì)時(shí)，要根據(jù)自身情況內(nèi)化為自己的工作素質(zhì)；當(dāng)自己有了新感悟、新見(jiàn)解時(shí)，也要及時(shí)總結(jié)和分析，形成指導(dǎo)性經(jīng)驗(yàn)方法。馬克思唯物辯證法告訴我們，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任何真理都是在實(shí)踐中獲取的，教育工作也是如此。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0079―01

教師的日常教學(xué)工作離不開(kāi)課堂教學(xué)板書，課堂教學(xué)板書作為重要的課堂知識(shí)的載體而存在，是一種重要的傳授知識(shí)的手段。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教師與課堂教學(xué)板書之間的關(guān)系是密不可分的。但是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)板書隨時(shí)有可能被現(xiàn)代化的教育工具所代替。對(duì)此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便將相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略闡述出來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)板書的全面認(rèn)識(shí)。雖然新課程改革對(duì)板書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了改革和優(yōu)化，確保其能夠更好地同現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相符合，然而，在實(shí)際的工作中筆者發(fā)現(xiàn)，依然有很多語(yǔ)文教師缺乏對(duì)板書全方位的認(rèn)識(shí)，難以將板書的作用充分發(fā)揮出來(lái)。如，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有合理地進(jìn)行課堂板書的設(shè)計(jì)，使得板書十分潦草、無(wú)序，而小學(xué)階段的學(xué)生年g偏小，難以從語(yǔ)文教師混亂的板書中提取有用的信息，且難以準(zhǔn)確地識(shí)別語(yǔ)文教師的字體。出現(xiàn)該類問(wèn)題的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師不合理的板書設(shè)計(jì)，對(duì)于板書的重要性還沒(méi)有引起足夠的重視。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師若想不斷加強(qiáng)自身對(duì)板書的認(rèn)識(shí)，首先要做到合理設(shè)計(jì)板書。如，筆者在課堂上書寫板書的時(shí)候，從學(xué)生的辨識(shí)能力和認(rèn)知能力出發(fā)，將重要的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真地在黑板上書寫，確保學(xué)生從板書中獲取有用信息，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能力。

2.來(lái)自于新教學(xué)模式的沖擊。現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)課堂中基本普及了多媒體的使用，這對(duì)板書的使用無(wú)疑造成了嚴(yán)重的威脅。因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)⒏鞣N各樣的視頻、音樂(lè)和圖片等數(shù)字化內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更容易吸引學(xué)生的注意力，所以很多教師忽視了板書的作用，降低了板書的使用率。另外，除了多媒體技術(shù)對(duì)板書構(gòu)成威脅以外，現(xiàn)代化的電子白板的面世直接取代了板書，成為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要工具，這顯然對(duì)板書造成了巨大沖擊。

二、相關(guān)應(yīng)對(duì)措施的采取

隨著新課改不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，人們對(duì)板書的利用逐漸多了起來(lái)，為了正視板書的作用，我們要從板書在現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用的新策略出發(fā)。

1.有目的性的板書教學(xué)。前文中已經(jīng)提到，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中板書有著不可取代的重要意義，其是作為重要的教學(xué)工具存在于教師對(duì)學(xué)生解疑答惑的過(guò)程之中，因而，在板書遭受來(lái)自多媒體巨大沖擊的情況下，我們需要帶有目的性地進(jìn)行課堂板書教學(xué)，以便將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容邏輯性地在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，保證學(xué)生所吸收的知識(shí)是有用的。正是因?yàn)榘鍟菐椭Z(yǔ)文教師安排學(xué)生將教學(xué)任務(wù)完成的重要工具，使學(xué)生能夠更容易對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解，因而筆者在設(shè)計(jì)板書之時(shí)，會(huì)將重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容書寫于黑板上，有利于學(xué)生及時(shí)查看。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，課堂中的板書是不能夠亂涂亂畫的，教師不能隨便書寫知識(shí)內(nèi)容，要保持板書的整潔性。書寫在板書上的每一句話、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是非常重要的，因而，我們需要帶有目的性地設(shè)計(jì)板書，這樣才能夠幫助小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

【摘要】社會(huì)的不斷發(fā)展要求人與人之間的交流越來(lái)越通暢。作為培養(yǎng)小學(xué)生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，逐漸受到人們的關(guān)注。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中還存在著較多的問(wèn)題，影響到了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文結(jié)合作者的工作經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)改進(jìn)策略，希望更好的促成我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；能力；培養(yǎng)；策略

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流變得越來(lái)越重要。同時(shí)，人們?nèi)找孀⒅貎和脑缙诮逃鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力的小學(xué)語(yǔ)文——小學(xué)教育階段重要組成部分，受到人們的日益關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容即是閱讀教學(xué)。目前，小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠培養(yǎng)“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，學(xué)生要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程之中“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)……形成良好的語(yǔ)感”、在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)生要能夠的“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”等要求。但是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中卻存在著諸多問(wèn)題，影響到了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。筆者翻閱相關(guān)材料，并結(jié)合自己長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師的指導(dǎo)

閱讀，需要基于對(duì)于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對(duì)小學(xué)生而言，許多閱讀材料的內(nèi)容與深度與小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)的積累具有著一定的程度差，同時(shí)，不同的小學(xué)生由于生活背景、自身經(jīng)驗(yàn)積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的在于使小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，進(jìn)而提升自己的閱讀能力水平。筆者認(rèn)為，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師處于重要的指導(dǎo)地位。伴隨著新課程理念的指導(dǎo)之下，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師逐漸放棄了對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之中字、詞、句、段的講解，認(rèn)為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統(tǒng)教育。同時(shí)，在許多小學(xué)語(yǔ)文精品課程之中也對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)與基本技能存在著忽視現(xiàn)象，很多觀摩課堂，當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們便會(huì)朗讀的朗朗上口。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂卻很難出現(xiàn)此種景象。許多學(xué)生對(duì)于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準(zhǔn)、斷句不準(zhǔn)等諸多問(wèn)題。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)生閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教師的指導(dǎo)性。“聞到有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)小學(xué)生閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題往往有著獨(dú)到的見(jiàn)解，因此，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之中的作用，而不能夠使學(xué)生放任自流。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要開(kāi)闊學(xué)生眼界

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的是通過(guò)大量的材料閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，其還有一個(gè)重要的目的在于開(kāi)闊學(xué)生的眼界。小學(xué)生通過(guò)大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環(huán)境之外的其他國(guó)家、地區(qū)所發(fā)生的諸多事件，進(jìn)而有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，有利于開(kāi)發(fā)他們的思維。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)材料進(jìn)行歸納與總結(jié)。要能夠去粗取精，去偽存真。進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀材料的科學(xué)性。同時(shí)，需要注意的是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師與學(xué)生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，積極的進(jìn)行閱讀指引，根據(jù)“跳一跳摘桃子”的教學(xué)原則進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)之間有一點(diǎn)的高度差，這種高度差不能過(guò)低，也不能過(guò)高。過(guò)低，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中目標(biāo)達(dá)到過(guò)于容易，他們會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味；過(guò)高，則會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勇氣。）通過(guò)大量的在教師指導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生們的閱讀水平必將得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，保持其持久地學(xué)習(xí)性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即其不僅僅處于身體的快速發(fā)展期，其內(nèi)在性格、習(xí)慣也處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，從終身教育思想來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于促成小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀能力的提升的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行持久的語(yǔ)文閱讀，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”。這就要求我們新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要對(duì)于語(yǔ)文閱讀之中的關(guān)鍵因素進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而將一些具有著較強(qiáng)規(guī)律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學(xué)生。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)小學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)將立足點(diǎn)著眼于學(xué)生的一生。前面所說(shuō)的“授之予漁”，目的在于“終身學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)性增長(zhǎng)。與其他學(xué)科知識(shí)相比較，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展過(guò)程之中占有著重要的地位。同時(shí)，未來(lái)社會(huì)是處于不斷地發(fā)展與變化之中的。哪怕我們現(xiàn)在能夠?qū)⑹澜缟纤械募鹊弥R(shí)傳授給學(xué)生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學(xué)生們的知識(shí)與世界知識(shí)新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發(fā)努力學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的持久性。

綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取，在閱讀教學(xué)之中要求學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，持續(xù)下來(lái)便是成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚丹.淺談在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育(理論),2007,(11).

[2]魏勝奎.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].文理導(dǎo)航(下旬),2010,(12).

[3]程太坤.讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)——“共備同講互評(píng)一節(jié)課”教研活動(dòng)的感悟[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(03).

語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 語(yǔ)文素養(yǎng) 教學(xué)理念 知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0113-01

隨著改革教學(xué)工作的開(kāi)展，中職語(yǔ)文教學(xué)也將進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)觀念、及側(cè)重點(diǎn)的改變，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)生在走出校園后，能很快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，本文以筆者從事中職語(yǔ)文教學(xué)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革，淺談了筆者的一些教學(xué)方式和教學(xué)思想，望能為同行提供一些工作思路。

1 注重學(xué)生中職語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.1 注重學(xué)生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)

中職的學(xué)生畢業(yè)就面臨就業(yè)，具備良好的思想素養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思想素養(yǎng)培養(yǎng)。可以盡量選取優(yōu)秀的作品，例如：美文、名篇。挖掘教材中的人文意蘊(yùn)，在加強(qiáng)朗讀和背誦的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素養(yǎng)和高尚的道德情操。

1.2 注重學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)

中職的語(yǔ)文教學(xué)模式不同于高中語(yǔ)文的應(yīng)試教育模式，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送合格的實(shí)用型人才，因此，中職語(yǔ)文課堂必須注重學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)：如教師在課堂教學(xué)上鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成使用教學(xué)工具學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，可利用查閱詞典，字典或利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的方式等。

1.3 注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)需要的是具備創(chuàng)新能力，有開(kāi)拓精神的技術(shù)型人才，應(yīng)試教育只能固化學(xué)生的思維，一張?jiān)嚲恚环輼?biāo)準(zhǔn)答案，不僅是中職語(yǔ)文教育的弊端，也嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。因此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生充分的空間讓其發(fā)揮各自的思想見(jiàn)解，激活學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)質(zhì)疑爭(zhēng)辨，進(jìn)而積極的探索，思考，不斷提高創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)改革對(duì)中職語(yǔ)文教師的要求

2.1 有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容

中職生選擇中職學(xué)校的目的非常明確，就是學(xué)技術(shù)，找工作。學(xué)了會(huì)用，學(xué)以致用是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。那么，中職教師在課程內(nèi)容的教學(xué)安排上就要用辨析的眼光選取對(duì)學(xué)生在以后工作中能有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，如放棄教材中不合時(shí)代的，沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值的課文，而將應(yīng)用文寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)文綜合實(shí)踐作為教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。這樣不但可以徹底改變目前中職語(yǔ)文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主、應(yīng)用文寫作沒(méi)有訓(xùn)練到位、口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎為零的狀況，也可以改變語(yǔ)文課堂的一片“鴉雀無(wú)聲”而專業(yè)課堂上“歡呼雀躍”的情景。

2.2 更新中職語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

以往的中職語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，但語(yǔ)文教學(xué)本身就與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化及自然科學(xué)有著密切的聯(lián)系，隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，中職語(yǔ)文教師應(yīng)打破知識(shí)結(jié)構(gòu)的封閉性，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合和調(diào)整。中職語(yǔ)文教師如果能夠跨越學(xué)科的條塊分割，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中職語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)還是為了考試卷子的一份標(biāo)準(zhǔn)答案，在教學(xué)改革的過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到：中職語(yǔ)文的課堂不是再是老師的“一言堂”，而是學(xué)生唱主角的天下，要讓學(xué)生成為學(xué)堂的主體首要做的是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。老師要由原來(lái)的“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，讓學(xué)生由原來(lái)的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”

教師要真正做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手。那么如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）采用分組教學(xué)的方式。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)或個(gè)人特點(diǎn)分成小組，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根椐各小組的學(xué)生分組情況布置不同的任務(wù)，討論或共同完成后由各小組選出一名同學(xué)作代表來(lái)表述，這種方法既能根椐不同學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)因材施教，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力。

要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生在課堂“動(dòng)”起來(lái)，才能真正的達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。如充分利用課內(nèi)閱讀的時(shí)間，提高學(xué)生“聽(tīng)、讀”的能力。除采用自讀、導(dǎo)讀、示范朗讀的傳統(tǒng)教學(xué)方法外，還可以利用錄音朗讀，復(fù)述故事，聽(tīng)音樂(lè)背誦、多媒體教學(xué)等形式為“聽(tīng)、說(shuō)、讀”能力訓(xùn)練提供更直觀，更生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在優(yōu)美的聲音，生動(dòng)的畫面，豐富多彩的視聽(tīng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的綜合能力。

創(chuàng)設(shè)良好的視聽(tīng)環(huán)境對(duì)于提高學(xué)生“讀”的能力容易，但如何提高學(xué)生“說(shuō)”的能力呢？那就是開(kāi)展課堂討論和評(píng)議的環(huán)節(jié)。如教師提問(wèn)問(wèn)題后，學(xué)生回答的是否準(zhǔn)確完整，不是由教師來(lái)評(píng)議，而是由學(xué)生來(lái)給分，在學(xué)生給分的同時(shí)要說(shuō)出給分的依椐，這樣的過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，也讓學(xué)生們既動(dòng)了腦，也動(dòng)了“口”。

學(xué)生在課堂“動(dòng)”起來(lái)，不光要“動(dòng)口”也要“動(dòng)手”可以用“練”的方式，提高學(xué)生“寫”的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中抓住無(wú)處不在的“練”的機(jī)會(huì)，如課文教學(xué)中講授《我的母親》時(shí)，可以用仿寫的形式，要學(xué)生學(xué)完課文后，仿寫一下同題目作文；講小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾；講應(yīng)用文寫用時(shí)可以與專業(yè)課相結(jié)合。

2.4 改變考核與評(píng)價(jià)方式

中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)本就較差，各個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平又良莠不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)以一張卷子定命運(yùn)，學(xué)生們恐懼考試，逃避考試，喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這種情況下，中職語(yǔ)文教學(xué)改革也應(yīng)包括考核方式的改變。如用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)想結(jié)合的考試方式。即平時(shí)在課堂上完成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”訓(xùn)練的同時(shí)給予多種形式的評(píng)估，將每節(jié)課的成績(jī)積累到期末，然后與期末考試成績(jī)想相結(jié)合。這樣每個(gè)學(xué)生到期末的成績(jī)都不會(huì)太不理想，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性又完成了中職語(yǔ)文課上訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工作崗位對(duì)中職生的要求也在改變，中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科在中職院校的中起到的工具性作用，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會(huì)，為各行各業(yè)培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)