學(xué)前教育自我總結(jié)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)前教育自我總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

學(xué)前教育自我總結(jié)范文第1篇

2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估的對(duì)象為：

區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園

二、評(píng)估目的

市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，屬于診斷性評(píng)估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點(diǎn)以及存在的不足與問(wèn)題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級(jí)政府、教育行政部門(mén)制定學(xué)前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進(jìn)管理措施，提高辦園水平。

三、評(píng)估依據(jù)

2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估采用由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)承擔(dān)研究制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來(lái)各級(jí)政府、教育行政部門(mén)制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、文件要求。

四、評(píng)估時(shí)間

2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)間為2014年5月下旬－6月中旬。

五、評(píng)估程序

幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，分為幼兒園準(zhǔn)備和督導(dǎo)評(píng)估兩個(gè)階段。

（一）幼兒園準(zhǔn)備工作

幼兒園準(zhǔn)備既是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估的資料收集、活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估之前的一次診斷性測(cè)評(píng)和自我總結(jié)、反思。

接受評(píng)估的幼兒園，要建立由幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師組成的評(píng)估準(zhǔn)備工作小組，同時(shí)，根據(jù)需要可聘請(qǐng)教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專(zhuān)家、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等參加。

準(zhǔn)備工作包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)活動(dòng)方案和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；準(zhǔn)備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準(zhǔn)備——通知、召集需要觀測(cè)、訪(fǎng)談的教師、幼兒、家長(zhǎng)等；活動(dòng)準(zhǔn)備——組織開(kāi)展需要測(cè)評(píng)的幼兒接園活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等；自評(píng)自測(cè)——根據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，逐項(xiàng)自評(píng)打分；撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告（總結(jié)報(bào)告）——根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系，結(jié)合自評(píng)、自測(cè)結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告。自評(píng)結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報(bào)告于評(píng)估活動(dòng)前一周提交評(píng)估小組。

（二）督導(dǎo)評(píng)估工作

1．評(píng)估小組

建立由教育督導(dǎo)人員、教育專(zhuān)家、幼兒園骨干教師5—7人組成評(píng)估小組。

2．測(cè)評(píng)活動(dòng)

（1）學(xué)習(xí)方案：參與評(píng)估人員，在評(píng)估工作前認(rèn)真學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》、《2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》等，熟悉評(píng)估內(nèi)容與方法。

（2）個(gè)人評(píng)估：每個(gè)評(píng)估人員負(fù)責(zé)1—2個(gè)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，運(yùn)用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》獨(dú)立進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)人員須對(duì)每項(xiàng)三級(jí)（c級(jí)）指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)，在“測(cè)評(píng)情況記載”欄，對(duì)查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的訪(fǎng)談情況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色與存在不足、問(wèn)題等。

被測(cè)評(píng)幼兒園應(yīng)為每個(gè)測(cè)評(píng)人員提供一位引導(dǎo)員，協(xié)助完成測(cè)評(píng)工作。測(cè)評(píng)時(shí)間從幼兒入園到幼兒離園，觀測(cè)幼兒園一日的教學(xué)活動(dòng)。

（3）幼兒園匯報(bào)：由被評(píng)估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報(bào)告，包括評(píng)估準(zhǔn)備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問(wèn)題與不足，自評(píng)結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施等。

（4）小組評(píng)議：在測(cè)評(píng)人員個(gè)人獨(dú)立測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測(cè)評(píng)結(jié)果，填寫(xiě)《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》。

3．測(cè)評(píng)方法

（1）聽(tīng)取匯報(bào)：聽(tīng)取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報(bào)。

（2）察看現(xiàn)場(chǎng)：幼兒園環(huán)境、班級(jí)環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。

（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計(jì)劃與總結(jié)、管理與考評(píng)規(guī)章制度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與會(huì)議記錄、報(bào)告、園本課程、幼兒成長(zhǎng)記錄（卡、冊(cè)）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。

（4）座談會(huì)：召開(kāi)教師、家長(zhǎng)座談會(huì)（10—15人，大、中、小班兼顧）。

（5）個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)：對(duì)教職工、幼兒、家長(zhǎng)及有關(guān)人員進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)。

（6）聽(tīng)課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等。

4．評(píng)估報(bào)告

（1）質(zhì)量報(bào)告：督導(dǎo)評(píng)估小組，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告，包括評(píng)估工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問(wèn)題與不足，評(píng)估結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施建議等。

學(xué)前教育自我總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；獨(dú)立性；信任

學(xué)前教育的最大意義不是為點(diǎn)滴知識(shí)的提前打底，而是讓孩子在入學(xué)前和學(xué)校老師間培養(yǎng)起良好的默契，同時(shí)養(yǎng)成一些基本的習(xí)慣。

帶過(guò)孩子的家長(zhǎng)會(huì)知道，孩子的言行會(huì)模仿身邊最親近的人，而家長(zhǎng)的反應(yīng)力，往往直觀地影響孩子的反應(yīng)力，這當(dāng)中的紐帶，就是互動(dòng)關(guān)系。在孤單中成長(zhǎng)，往往沉默寡言，而父母環(huán)繞家庭溫馨的孩子，卻外向開(kāi)朗，這便是一種最有說(shuō)服力的例證。很多人認(rèn)為，孩子的性格習(xí)慣是基于成長(zhǎng)慢慢形成的，幼兒園的教育往往無(wú)差別。其實(shí)不然，事物的形態(tài)取決于初始之時(shí)，學(xué)前教育中的綜合互動(dòng)便是影響最大的時(shí)期。若教師一味地對(duì)孩子的渴求若無(wú)睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對(duì)象，但并不是我可以求助信任的人。而當(dāng)教師對(duì)孩子的管束拿捏不好度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)孩子太過(guò)散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態(tài)。故而教師需要體察孩子的內(nèi)心所求，及時(shí)糾正他們的一些不良習(xí)慣。很多家長(zhǎng)喜歡小班教學(xué)，正是因?yàn)樾“嘟虒W(xué)能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎(chǔ)上，能與其有更好的互動(dòng)。而這一階段的引導(dǎo)性方向，就在于通過(guò)使孩子在幼兒園同老師和同學(xué)共同玩耍間，塑造其活潑陽(yáng)光的性格，并能適應(yīng)這樣的生活，從而避免其進(jìn)入義務(wù)教育時(shí)，因?yàn)椴贿m應(yīng)固定的教學(xué)范式，無(wú)法集中精力，無(wú)法順利將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)中，而出現(xiàn)在起跑線(xiàn)上落后于人的狀況。

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，亞裔家長(zhǎng)特別是以中韓兩國(guó)為代表，對(duì)孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過(guò)幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點(diǎn)是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。但不少孩子在家時(shí)，對(duì)父母的依賴(lài)性致使他們對(duì)獨(dú)立性成長(zhǎng)方面有欠缺，比如獨(dú)自吃飯和適應(yīng)每天有意識(shí)教學(xué)。舉例說(shuō)明，大多數(shù)孩子在三至六歲，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維禮貌方面就已能達(dá)到基本水平。但是正如單項(xiàng)頻道只對(duì)固定人群開(kāi)放，只有家人或鄰居能理解他們?nèi)粘５谋磉_(dá)。而進(jìn)入幼兒園，便是給他們一個(gè)提前的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)自我意識(shí)明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過(guò)一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，人在一節(jié)40分鐘課程中能完全集中注意力的時(shí)間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經(jīng)過(guò)幼兒園教育，他們能將注意力集中的時(shí)間比從前延長(zhǎng)許久。而一些諸如飯前洗手、排隊(duì)、端坐聽(tīng)課、禮儀禮貌和安全教育等基本習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養(yǎng)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有尤為重要的意義。

曾經(jīng)看到一個(gè)因教育上電視節(jié)目的家庭，父母的學(xué)歷中等，對(duì)于孩子的教育便異常抓緊，相對(duì)于同齡人，這個(gè)孩子在三歲的時(shí)候就能認(rèn)識(shí)上千字，并開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。但上幼兒園之時(shí)，老師卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)被格外留意的孩子，比班上所有學(xué)生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點(diǎn)錯(cuò)。細(xì)究之后才知，原來(lái)父親為了不讓她輸在起跑線(xiàn)上，每天為其制定一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間，做不到便罰跪抄寫(xiě)，無(wú)規(guī)矩，不成方圓，我們需要規(guī)則來(lái)約束孩子，尤其是正在活潑無(wú)所畏懼的年齡?？墒浅庳?zé)稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學(xué)生出去郊游時(shí)，小孩子好奇心大發(fā)，喝著飲料又想扔了買(mǎi)奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買(mǎi)烤串。一旁跟同的家長(zhǎng)十分不滿(mǎn)，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長(zhǎng)了教訓(xùn)，再一次組織出游時(shí)，便同所帶的孩子約法三章，每個(gè)人離開(kāi)視線(xiàn)之內(nèi)必須先告訴老師，每個(gè)人有在我這里25元的零錢(qián)預(yù)算，由自己?jiǎn)杻r(jià)格做打算，每個(gè)人余下的錢(qián)發(fā)還自己。一天下來(lái)，他們果然不再出現(xiàn)胡亂浪費(fèi)的狀況。這里面我總結(jié)出的最重要的經(jīng)驗(yàn)，便是規(guī)則和嘗試。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機(jī)會(huì)，我們可以做教導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，但不應(yīng)當(dāng)做包辦者和標(biāo)準(zhǔn)答案限定者。不應(yīng)當(dāng)一再跟在他們后面，不論對(duì)錯(cuò)，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地做前瞻性的引導(dǎo)，在他們可能出界前，讓他們明白對(duì)錯(cuò)和不能做的是什么，在這個(gè)范圍之內(nèi)，做錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，都是無(wú)關(guān)緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時(shí)，不要太過(guò)主動(dòng)性地解決一些他們可以解決的問(wèn)題，比如玩具拆解復(fù)原，當(dāng)他們問(wèn)問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)告訴，但不應(yīng)限制他們應(yīng)怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個(gè)答案方法。于我們而言，引導(dǎo)和嘗試，才是助力他們發(fā)展學(xué)習(xí)的直接法門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)前教育自我總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0217-02

人的一生要經(jīng)歷許多個(gè)成長(zhǎng)階段，在這些階段中，幼兒階段無(wú)疑是非常重要的一環(huán)，因?yàn)橛變航逃侨松逃钠瘘c(diǎn)，也是激發(fā)興趣，塑造個(gè)性的最佳時(shí)期。它在很大程度上關(guān)系到受教育者一生的發(fā)展。因此，作為幼兒教師，使命光榮，責(zé)任重大。

同時(shí)，不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中還存在著諸多誤區(qū)，需要我們?nèi)シ治龊退伎迹业浇鉀Q問(wèn)題的對(duì)策，以便推動(dòng)幼兒教育健康發(fā)展。

1.幼兒教育的一些誤區(qū)

1.1 視幼兒為學(xué)生，忽視幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)?，F(xiàn)在的父母比以往的父母更加重視幼兒的早期教育, 他們舍得花錢(qián)讓孩子去上最好的幼兒園，同時(shí)也希望得到最好的學(xué)前教育。在這種情況下，許多幼兒園為了讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，也為了幼兒園的生存，不顧幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，把本該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容早早地搬到了幼兒園里，開(kāi)辦各種學(xué)前班、特長(zhǎng)班,過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸與講授，比如識(shí)字、心算、外語(yǔ)、繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器演奏等都成了幼兒早期的必修課,幼兒在這些方面方面獲得的知識(shí)和技能或許很令人感到高興,但是，有不少研究已經(jīng)證明，過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸,會(huì)使孩子在剛進(jìn)入進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，而后的階段便會(huì)感到后勁不足，漸漸地失去這種培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，孩子因此可能會(huì)沮喪消沉，失去對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

1.2 重視簡(jiǎn)單的模仿，輕視各種能力的培養(yǎng)。愛(ài)模仿是幼兒這個(gè)年齡段的主要特征，老師和家長(zhǎng)都應(yīng)該給與鼓勵(lì)，并且創(chuàng)造一定的條件教會(huì)孩子模仿。這樣做有兩個(gè)好處：一是可以豐富孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，二是可以讓孩子在模仿中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。同時(shí)，他們對(duì)正確的事物模仿得越多，那么積累的生活經(jīng)驗(yàn)就越多。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。他們也正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。因此，模仿成為幼兒教育中各幼兒園普遍采用的活動(dòng)形式。應(yīng)該指出的是，這種模仿在一定程度上確實(shí)是適應(yīng)了兒童身心發(fā)展的一些特點(diǎn)，但是單純地進(jìn)行這種模仿也會(huì)給幼兒帶來(lái)不少負(fù)面的影響。這是因?yàn)樵谀７逻^(guò)程中，兒童始終是被動(dòng)的被老師遙控的角色，只需照著做就行，時(shí)間長(zhǎng)了，就自然而然地養(yǎng)成一種消極的依賴(lài)心理，從而失去自我判斷評(píng)估的能力。結(jié)果是他們一旦失去了模仿的對(duì)象，便會(huì)感到無(wú)所適從、不知所措，甚至產(chǎn)生逆反心理。難怪一些小學(xué)教師就批評(píng)說(shuō)，幼兒園的孩子上小學(xué)后，一開(kāi)始會(huì)在語(yǔ)言和計(jì)算方面表現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢(shì)，可是這種優(yōu)勢(shì)到后來(lái)便不復(fù)存在了，尤其是在獨(dú)立生活能力和個(gè)性的發(fā)展上更是令人失望。小學(xué)教師的這種批評(píng)客觀上道出了幼兒教育方式的缺陷。

1.3 重視小課堂，忽視大課堂。有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，送孩子上幼兒園就是讓孩子早一點(diǎn)學(xué)知識(shí)，使他們?cè)谏闲W(xué)前打好一定的基礎(chǔ)。他們每天見(jiàn)到老師問(wèn)的更多的問(wèn)題是孩子在幼兒園學(xué)習(xí)了什么, 學(xué)得怎么樣，布置有什么作業(yè)等，而不是問(wèn)孩子在幼兒園表現(xiàn)得怎么樣。這客觀上也迫使老師把更多的時(shí)間和精力放在小課堂幼兒的學(xué)習(xí)上和家庭作業(yè)的布置上。因而也就不可避免地忽視了幼兒一日生活這個(gè)大課堂。幼兒一日生活是瑣碎而具體的，包括有進(jìn)餐、午睡、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)看似不起眼，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1.4 關(guān)注少數(shù)幼兒的發(fā)展。我們常?？梢钥吹皆谟變阂蝗丈钜约白R(shí)字、畫(huà)畫(huà)、計(jì)算、唱歌等教育活動(dòng)中,有些教師總是依據(jù)個(gè)人的偏愛(ài)，常常不自覺(jué)地去表?yè)P(yáng)或提問(wèn)一些她眼中的好孩子,給與他們過(guò)多的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)給與他們更多的機(jī)會(huì)，卻在無(wú)意中忽視了其他的孩子的需要，挫傷了他們的積極性。

1.5 重視幼兒的安全,忽視了幼兒的自由?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，父母嬌生慣養(yǎng)，視為掌上明珠，無(wú)形中給老師帶來(lái)了很大的心理壓力。為了保證幼兒安全不出事故,有些老師課后不允許幼兒隨意在教室里自由活動(dòng),不允許走出教室,不允許離開(kāi)座位，甚至不允許說(shuō)話(huà)。在組織戶(hù)外活動(dòng)時(shí),一些大型玩具也只能路過(guò)看看而絕對(duì)是不允許玩的。孩子們是安全了，但是幼兒的戶(hù)外活動(dòng)卻受到了限制。

2.解決對(duì)策

教育部于2001年7月頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的總則中提出: 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn), 以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。"由此可以看出,游戲活動(dòng)是幼兒教育的基本形式,尊重幼兒的個(gè)性,開(kāi)發(fā)幼兒的潛能,發(fā)展幼兒的智力是幼兒教育的關(guān)鍵。因此，要走出幼教的誤區(qū)，做好幼教工作我們要注意：

2.1 真正轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念。幼兒教師和家長(zhǎng)要正確理解學(xué)前教育的內(nèi)涵，學(xué)前教育要符合幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，要明確幼兒教育不是用學(xué)會(huì)多少字、會(huì)算多少題、會(huì)彈幾首曲子或是訓(xùn)練某種特長(zhǎng)來(lái)評(píng)估的的，不能用課堂教學(xué)代替游戲教學(xué)，使幼兒過(guò)早地背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。正如席勒所說(shuō)的，“幼兒只有在游戲的時(shí)侯，才顯示出本來(lái)的面貌”。意思是說(shuō)，幼兒只有在游戲的過(guò)程中才能表現(xiàn)出天生的個(gè)性，獨(dú)特的氣質(zhì)、情感、行為，表現(xiàn)出天真的想象力和創(chuàng)造力。作為幼教工作者，要在幼兒教育中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)策劃，寓教于樂(lè)，即游戲之中，使孩子在潛移默化中受到教育。比如可以通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)人際交往，模仿角色的良好言行；通過(guò)參加比賽、做操來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)自主性的教學(xué)氛圍。幼兒教育不僅是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并教給幼兒一些知識(shí)，更重要的是為幼兒以后進(jìn)入小學(xué)的的學(xué)習(xí)、生活培養(yǎng)所需要的能力，為幼兒園和小學(xué)的銜接做好準(zhǔn)備。模仿式的教育重視知識(shí)的傳授，

且效果明顯，但它給繼續(xù)教育會(huì)帶來(lái)什么一些不利影響。因此，在采用模仿方法的同時(shí)，要注意營(yíng)造自主性的教學(xué)氛圍，變單純的模仿為幫助兒童自主地分析自身的言行，自主判斷自己努力的結(jié)果，逐步養(yǎng)成自我總結(jié)的思維，去發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改正短處; 既能保持自信，又能不驕不躁，避免逆反心理的形成。

2.3 合理安排好幼兒的一日生活。可以說(shuō)幼兒一日生活與幼兒良好生活習(xí)慣的形成密不可分，它是幼兒形成良好生活習(xí)慣的最大課堂。因此，幼教工作者一定要在思想上充分理解幼兒教育的概念,利用一日生活這個(gè)大課堂,讓孩子走進(jìn)生活，從他們的吃、住、穿、行中入手，抓住其中的的每一個(gè)教育教學(xué)因素,開(kāi)展教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。有研究表明,幼兒的全面發(fā)展在很大程度上取決于幼兒一日生活中的情感體驗(yàn),習(xí)慣的養(yǎng)成及智力的發(fā)展。而這些方面的發(fā)展只靠小課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.4 關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。教師對(duì)待幼兒要一視同仁，不能在感情上有親有疏，人為地把幼兒分成等級(jí)。這種平等和感情對(duì)一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)檎l(shuí)也不愿意自己被老師忽視、遺忘，都希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看。其實(shí)這種需要是每個(gè)幼兒正常的心理需要，作為幼兒教師，是不能忽視這一點(diǎn)的。

2.5 培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)自我保護(hù)能力的發(fā)展。我們知道，幼兒園的小朋友在自由活動(dòng)時(shí)，即使是在老師的眼皮底下，也不時(shí)會(huì)出現(xiàn)打人，搶玩具，推搡，碰撞，挖人等意外事件，這是因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)育不全，很難對(duì)自己的行為進(jìn)行有效的控制。這就要求我們老師在幼兒的一日生活中重視培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，重視養(yǎng)成孩子的友愛(ài)、分享、互助、善良等品行，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

幼兒教育關(guān)系到兒童未來(lái)的發(fā)展，注重兒童的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)兒童的好奇心和求知欲，給兒童創(chuàng)造一個(gè)自由快樂(lè)的童年，既是家長(zhǎng)的希望，也是幼兒教師的責(zé)任。幼兒教師要不斷提高自身素質(zhì)，除了學(xué)習(xí)幼教基本知識(shí)和技能外,還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教育經(jīng)驗(yàn)，才能把幼教工作做得更好。

參考文獻(xiàn)

學(xué)前教育自我總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0133-01

一、良好行為習(xí)慣對(duì)于人的成長(zhǎng)具有重要作用

混沌理論的研究者洛介茲，曾在一次演講中宣稱(chēng)：“一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)?！边@就是混沌理論研究中的一個(gè)重要成果：蝴蝶效應(yīng)。蝴蝶效應(yīng)是指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能引起整個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期而巨大的連鎖反應(yīng)。此效應(yīng)說(shuō)明，事物發(fā)展的結(jié)果，對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴(lài)性，初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。蝴蝶效應(yīng)有著深刻的科學(xué)內(nèi)涵和哲學(xué)魅力，應(yīng)用在基礎(chǔ)教育階段，在于家長(zhǎng)和老師要把握孩子的初始條件，這里所說(shuō)的初始條件就是良好的行為習(xí)慣，在良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)上要有足夠的重視，因?yàn)楹⒆觽円睬∪缫恢恢幻利惖暮麄兊男袨榱?xí)慣會(huì)在以后的人生中體現(xiàn)出來(lái)。良好的行為習(xí)慣將會(huì)成為一個(gè)人前進(jìn)道路上的助推劑，反之，不好的行為習(xí)慣則會(huì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有或多或少的影響。

二、低年級(jí)是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期

小學(xué)低年級(jí)教育主要是良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。《教育是一種大智慧》一書(shū)中，林格認(rèn)為教育就是生長(zhǎng)，其本質(zhì)是人的發(fā)展。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然已經(jīng)有幼兒園的上學(xué)經(jīng)歷，但是學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育又有著很大的不同，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程體系等諸多方面都迥然不同。并且，低年級(jí)特別是小學(xué)一年級(jí)，學(xué)校和家庭都很重視剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，低年級(jí)是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。

首先，學(xué)校重視低年級(jí)特別是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育的目的是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛浣K極目的就是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)棟梁，傳授知識(shí)是教育的一個(gè)表層途徑，而對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)才是學(xué)校教育的終極目的。一年級(jí)的學(xué)生面對(duì)的是全新的校園生活，這是一個(gè)契機(jī)，“先入為主”，在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中更容易培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，老師通過(guò)事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生盡快步入小學(xué)學(xué)習(xí)的正規(guī)，行為習(xí)慣培養(yǎng)上的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)上的傳授，即“傳道”之后才“授業(yè)”。每個(gè)孩子都有著不同的個(gè)性和品行，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣就是對(duì)小學(xué)生個(gè)性和品行的一種規(guī)約，教師的任務(wù)就是讓自己的學(xué)生“和而不同”，在每一個(gè)小學(xué)生的心中撒播正能量，是當(dāng)下學(xué)校的一種前瞻性教育，學(xué)校之所以重視低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，就是抓住了培養(yǎng)人才的契機(jī)。

其次，家庭重視低年級(jí)特別是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，孩子被家長(zhǎng)寄予厚望。入學(xué)之初，家長(zhǎng)都很關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，都希望孩子能盡快適應(yīng)學(xué)校生活，順利完成幼小銜接，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。學(xué)前教育階段，大部分家長(zhǎng)注重孩子的身體健康，對(duì)于幼兒園的飲食和作息安排關(guān)注較多；升入小學(xué)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別重視，無(wú)論是坐姿、書(shū)寫(xiě)還是數(shù)學(xué)的練習(xí)都比較重視。這也是一個(gè)養(yǎng)成孩子良好行為習(xí)慣的契機(jī)，家長(zhǎng)的重視和引導(dǎo)會(huì)讓孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，在家庭和學(xué)校的合力作用下，小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣不是難事，關(guān)鍵就在于堅(jiān)持和引導(dǎo)方法。

三、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的方法探索

小學(xué)低年級(jí)是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)校和家庭共同努力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生?；诙嗄甑幕A(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)以下方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

第一，以童謠的形式引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生。為了讓剛?cè)雽W(xué)的孩子盡快適應(yīng)校園生活，初步養(yǎng)成校園生活習(xí)慣，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們以童謠的形式制定了八項(xiàng)行為習(xí)慣目標(biāo)。即：“見(jiàn)到老師問(wèn)聲好，輕聲慢步不亂跑。上下樓梯靠右走，垃圾紙屑不亂拋。做操站隊(duì)靜又齊，先上廁所后游戲。課間不忘喝點(diǎn)水，水杯放進(jìn)書(shū)包里。”通過(guò)學(xué)唱兒歌和課間玩拍手唱兒歌，不僅潛移默化，而且在具體的情境下以童謠兒歌的形式提醒，效果很好。先是教師提醒，再到同學(xué)提醒，再后來(lái)，教師的一個(gè)眼神、動(dòng)作就能讓孩子們明白要求，近乎達(dá)到了自我提醒的程度。

第二，采用分階段培養(yǎng)的策略。新學(xué)期開(kāi)始，我們依據(jù)學(xué)校“做操站隊(duì)快靜齊”這個(gè)養(yǎng)成目標(biāo)制定適合低年級(jí)的幾個(gè)具體的小目標(biāo)。首先，在第一個(gè)星期要求每一個(gè)孩子做到“閉上小嘴不說(shuō)話(huà)”。在第二周要求做到“距離適當(dāng)不擁擠”。然后，第三周訓(xùn)練學(xué)生做到“挺胸抬頭走整齊”。這樣循序漸進(jìn)地分階段訓(xùn)練，孩子們感受到的是不斷的肯定和激勵(lì)。我們班的路隊(duì)秩序良好，我感覺(jué)和這種訓(xùn)練很有關(guān)系。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練時(shí)孩子們表現(xiàn)普遍不錯(cuò)，但到放學(xué)排路隊(duì)時(shí)，效果差強(qiáng)人意。可見(jiàn)，好的做法，也需要堅(jiān)持和創(chuàng)新。堅(jiān)持的是訓(xùn)練要求，創(chuàng)新的是評(píng)價(jià)、激勵(lì)的方式。這件事，給我的另一個(gè)啟示就是，將良好的行為固化成習(xí)慣，必須較長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持。

學(xué)前教育自我總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 幼兒教育 自主性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0031-01

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)的含義及特點(diǎn)

所謂區(qū)域活動(dòng)是結(jié)合幼兒的實(shí)際需要、個(gè)人興趣在幼兒教育目標(biāo)的指導(dǎo)下在教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)劃分出特定的區(qū)域，并投入對(duì)應(yīng)的活動(dòng)材料，制定具體的活動(dòng)規(guī)則，由幼兒自主選擇、自主活動(dòng)的活動(dòng)模式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境相互作用，在活動(dòng)中積累、修正、表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)感受，從而獲得情感、認(rèn)知、社會(huì)性等多個(gè)方面的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主選擇、自我協(xié)調(diào)與自由交往，從而對(duì)幼兒自主性的發(fā)展起到促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，幼兒區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

首先，活動(dòng)自主性。老師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，對(duì)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，整個(gè)過(guò)程中均由幼兒自主選擇，強(qiáng)調(diào)其主體作用。其次，指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動(dòng)中老師的主要作用是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，投入適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)材料，相對(duì)直接的教學(xué)活動(dòng)而言，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的影響是間接的。最后，幼兒可獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)中幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)內(nèi)容及一起活動(dòng)的小伙伴，其以固有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，整個(gè)過(guò)程最大程度上強(qiáng)調(diào)了幼兒的個(gè)體化差異，促進(jìn)幼兒獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、組織科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的策略

（一）提供開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間

幼兒時(shí)期具有喜歡探索、求知欲、好奇心強(qiáng)，并且獨(dú)立的意愿也逐漸增強(qiáng)，因此要提供開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間，以滿(mǎn)足其獨(dú)立自主的心理需要。具體而言，要注意以下幾個(gè)方面：

首先安全性，雖然幼兒園的孩子有些已經(jīng)具備了自我保護(hù)的能力，規(guī)則意識(shí)也已經(jīng)建立，無(wú)需老師無(wú)時(shí)無(wú)刻的貼身看護(hù)，但其自我保護(hù)能力相對(duì)較弱，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的前提就是將不安全因素的影響控制在最小范圍內(nèi)。其次，便利性?；顒?dòng)區(qū)域要開(kāi)闊、采光充足，除了必要的活動(dòng)材料外，不得存放其它設(shè)施，以免影響孩子的正?；顒?dòng)；此外，活動(dòng)區(qū)域必須光線(xiàn)充足。再次，動(dòng)態(tài)性。區(qū)域活動(dòng)是動(dòng)態(tài)性發(fā)展的，幼兒是在自然狀態(tài)下在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)移，因此劃分活動(dòng)區(qū)域時(shí)要充分考慮其動(dòng)態(tài)性，以便于孩子們自由活動(dòng)。最后，自主性。即在安排活動(dòng)時(shí)間時(shí)，由孩子們自己決定活動(dòng)完成時(shí)間，老師不得用硬性規(guī)定加以約束；且每天安排固定的集體區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，余下的時(shí)間均為非集體活動(dòng)，由幼兒自己進(jìn)行自主安排，既保證幼兒教育目標(biāo)的全面落實(shí)，又滿(mǎn)足孩子們自主探索的、獨(dú)立活動(dòng)的愿望。

（二）以幼兒為主選擇適合的活動(dòng)材料

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，該理念在幼兒教育中同樣適用，區(qū)域活動(dòng)中，要以幼兒為主，科學(xué)選擇適用的活動(dòng)材料，具體而言可以遵循以下幾點(diǎn)原則：

首先，生活化。幼兒年齡雖小，卻也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此活動(dòng)材料貼近幼兒生活更能激發(fā)其活動(dòng)積極性。比如小瓶子、泡沫塑料、包裝盒等，只要老師確定沒(méi)有不安全因素，即可投入活動(dòng)區(qū)內(nèi)由孩子自己探索，幼兒的想象力之豐富是超出成人想象之外的，一個(gè)色彩艷麗的包裝盒可能會(huì)讓一個(gè)孩子玩兒一下午，這對(duì)其注意力的培養(yǎng)也十分有利。其次，原始化。幼兒的天性與自然有著密切的聯(lián)系，而孩子們對(duì)大自然中的各種變化都充滿(mǎn)著好奇之心，這點(diǎn)農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚：水、泥巴、沙子、青草、無(wú)害的小昆蟲(chóng)等，均是很好的區(qū)域活動(dòng)材料。比如水，幼兒親近水是天性，老師可以在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置一個(gè)大容器，由孩子們拿各種器皿玩水，了解水的基本特征，探索水中物體的深浮現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物體在水中溶解的過(guò)程等，這些均會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生意想不到的吸引力；再比如泥巴，可以和了水之后捏成各種各樣的形狀，其作用完全可以取代橡皮泥。最后，可以發(fā)掘幼兒的潛力。比如樹(shù)葉拓畫(huà)，蘸上五顏六色的顏料拓在紙上；或者手指畫(huà)，用孩子們的小手進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，可以激發(fā)其活動(dòng)主動(dòng)性與積極性。

（三）采用科學(xué)的游戲指導(dǎo)策略

日常游戲過(guò)程中，雖然要突出幼兒的主體性，強(qiáng)調(diào)其自主性，但是畢竟幼兒的心智發(fā)育還未完善，其自我約束能力還相對(duì)較弱，需要老師采用科學(xué)的游戲指導(dǎo)策略引導(dǎo)其完成活動(dòng)，以保證活動(dòng)效果。比如在“醫(yī)生”的游戲中，由老師扮演醫(yī)院的坐診醫(yī)生，而孩子們則扮演來(lái)醫(yī)院看病的患者，老師就要模仿醫(yī)生坐診過(guò)程中所用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，使孩子們對(duì)到醫(yī)院就診所需的基本常識(shí)有所了解。當(dāng)孩子們對(duì)活動(dòng)場(chǎng)景有所熟悉后，再引導(dǎo)孩子們輪流擔(dān)任不同的角色。需要注意一點(diǎn)，即有些孩子會(huì)由于未擔(dān)任角色發(fā)生爭(zhēng)端，可以用游戲猜拳的方法來(lái)解決，或者老師在活動(dòng)前就設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)、靈活的活動(dòng)規(guī)則。

三、采用多維度的評(píng)價(jià)措施，提高幼兒自主活動(dòng)的自信心

自信心是促進(jìn)幼兒活動(dòng)積極性的重要因素，孩子們處于平等、民主的教育氛圍可以激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)與探索精神，從而提高其活動(dòng)自主性。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，相應(yīng)的，活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心也要側(cè)重于建議性指導(dǎo)。“好孩子是夸出來(lái)的”，對(duì)于心智發(fā)育尚未成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)其自信心。因此可以從以下幾個(gè)方面采取多維度的評(píng)價(jià)策略：

首先幼兒自評(píng)，每次活動(dòng)結(jié)束后嘗試做個(gè)小結(jié)，比如遇到什么問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決等，通過(guò)自我總結(jié)培養(yǎng)其自我反思的能力，積累經(jīng)驗(yàn)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。其次，幼兒互評(píng)，即將活動(dòng)作品展示出來(lái)，由小朋友自己挑選自己最喜歡的作品，并嘗試說(shuō)明原因。最后，老師綜合評(píng)價(jià)，在充分尊重孩子的想法的基礎(chǔ)上，提高老師的看法與建議。需要注意一點(diǎn)，即幼兒自評(píng)與互評(píng)過(guò)程中可能語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差，缺乏邏輯性，老師不必刻意強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容，只需將孩子的態(tài)度準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小蔚. 淺談區(qū)域活動(dòng)幼兒自主性的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2011（7）

[2]焦婷. 在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性探究能力[J].學(xué)前教育研究，2009（6）