學前教育自我總結
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學前教育自我總結范文第1篇
2014年市幼兒園教育質量督導評估的對象為：
區第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評估目的
市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。
三、評估依據
2014年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。
四、評估時間
2014年市幼兒園教育質量督導評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評估程序
幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。
（一）幼兒園準備工作
幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。
接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。
準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。
（二）督導評估工作
1．評估小組
建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。
2．測評活動
（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。
（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。
被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。
（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。
（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。
3．測評方法
（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。
（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。
（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。
（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。
4．評估報告
（1）質量報告：督導評估小組，根據測評結果，撰寫教育質量發展報告，包括評估工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，評估結果，努力方向和改進措施建議等。
學前教育自我總結范文第2篇
關鍵詞：學前教育；獨立性；信任
學前教育的最大意義不是為點滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學前和學校老師間培養起良好的默契，同時養成一些基本的習慣。
帶過孩子的家長會知道，孩子的言行會模仿身邊最親近的人，而家長的反應力，往往直觀地影響孩子的反應力，這當中的紐帶，就是互動關系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認為，孩子的性格習慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實不然，事物的形態取決于初始之時，學前教育中的綜合互動便是影響最大的時期。若教師一味地對孩子的渴求若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當教師對孩子的管束拿捏不好度時，會出現孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態。故而教師需要體察孩子的內心所求，及時糾正他們的一些不良習慣。很多家長喜歡小班教學，正是因為小班教學能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎上，能與其有更好的互動。而這一階段的引導性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應這樣的生活，從而避免其進入義務教育時，因為不適應固定的教學范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉移到對知識的吸收學習中，而出現在起跑線上落后于人的狀況。
在經濟高速發展的今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績和長遠發展上。但不少孩子在家時，對父母的依賴性致使他們對獨立性成長方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應每天有意識教學。舉例說明，大多數孩子在三至六歲，語言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們日常的表達。而進入幼兒園，便是給他們一個提前的機會，使他們通過自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項數據顯示，人在一節40分鐘課程中能完全集中注意力的時間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習慣的養成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養的家長來說有尤為重要的意義。
曾經看到一個因教育上電視節目的家庭，父母的學歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個孩子在三歲的時候就能認識上千字，并開始學習基礎數學。但上幼兒園之時，老師卻發現這個被格外留意的孩子，比班上所有學生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點錯。細究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學習計劃和學習時間，做不到便罰跪抄寫，無規矩，不成方圓，我們需要規則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡。可是斥責稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學生出去郊游時，小孩子好奇心大發，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓，再一次組織出游時，便同所帶的孩子約法三章，每個人離開視線之內必須先告訴老師，每個人有在我這里25元的零錢預算，由自己問價格做打算，每個人余下的錢發還自己。一天下來，他們果然不再出現胡亂浪費的狀況。這里面我總結出的最重要的經驗，便是規則和嘗試。我們應該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會，我們可以做教導者和鼓勵者，但不應當做包辦者和標準答案限定者。不應當一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應當有意識地做前瞻性的引導，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個范圍之內，做錯了也沒關系，都是無關緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時，不要太過主動性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復原，當他們問問題時，可以引導告訴，但不應限制他們應怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個答案方法。于我們而言，引導和嘗試，才是助力他們發展學習的直接法門。
參考文獻：
學前教育自我總結范文第3篇
關鍵詞：幼兒教育；誤區；對策
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0217-02
人的一生要經歷許多個成長階段，在這些階段中，幼兒階段無疑是非常重要的一環，因為幼兒教育是人生教育的起點，也是激發興趣，塑造個性的最佳時期。它在很大程度上關系到受教育者一生的發展。因此，作為幼兒教師，使命光榮，責任重大。
同時，不可否認的是，在現實的幼兒教育中還存在著諸多誤區，需要我們去分析和思考，找到解決問題的對策，以便推動幼兒教育健康發展。
1.幼兒教育的一些誤區
1.1 視幼兒為學生，忽視幼兒身心發展的特點。現在的父母比以往的父母更加重視幼兒的早期教育, 他們舍得花錢讓孩子去上最好的幼兒園，同時也希望得到最好的學前教育。在這種情況下，許多幼兒園為了讓家長滿意，也為了幼兒園的生存，不顧幼兒身心發展的特點，把本該在小學階段學習的內容早早地搬到了幼兒園里，開辦各種學前班、特長班,過早地對幼兒進行知識的灌輸與講授，比如識字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等都成了幼兒早期的必修課,幼兒在這些方面方面獲得的知識和技能或許很令人感到高興,但是，有不少研究已經證明，過早地對幼兒進行課本知識的灌輸,會使孩子在剛進入進入小學階段時表現出一定的優勢，而后的階段便會感到后勁不足，漸漸地失去這種培養出來的優勢，孩子因此可能會沮喪消沉，失去對學習的主動性和興趣。
1.2 重視簡單的模仿，輕視各種能力的培養。愛模仿是幼兒這個年齡段的主要特征，老師和家長都應該給與鼓勵，并且創造一定的條件教會孩子模仿。這樣做有兩個好處：一是可以豐富孩子的認知經驗，二是可以讓孩子在模仿中學習本領。同時，他們對正確的事物模仿得越多，那么積累的生活經驗就越多。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。他們也正是在模仿中學習、成長的。因此，模仿成為幼兒教育中各幼兒園普遍采用的活動形式。應該指出的是，這種模仿在一定程度上確實是適應了兒童身心發展的一些特點，但是單純地進行這種模仿也會給幼兒帶來不少負面的影響。這是因為在模仿過程中，兒童始終是被動的被老師遙控的角色，只需照著做就行，時間長了，就自然而然地養成一種消極的依賴心理，從而失去自我判斷評估的能力。結果是他們一旦失去了模仿的對象，便會感到無所適從、不知所措，甚至產生逆反心理。難怪一些小學教師就批評說，幼兒園的孩子上小學后，一開始會在語言和計算方面表現出了較大的優勢，可是這種優勢到后來便不復存在了，尤其是在獨立生活能力和個性的發展上更是令人失望。小學教師的這種批評客觀上道出了幼兒教育方式的缺陷。
1.3 重視小課堂，忽視大課堂。有不少家長認為，送孩子上幼兒園就是讓孩子早一點學知識，使他們在上小學前打好一定的基礎。他們每天見到老師問的更多的問題是孩子在幼兒園學習了什么, 學得怎么樣，布置有什么作業等，而不是問孩子在幼兒園表現得怎么樣。這客觀上也迫使老師把更多的時間和精力放在小課堂幼兒的學習上和家庭作業的布置上。因而也就不可避免地忽視了幼兒一日生活這個大課堂。幼兒一日生活是瑣碎而具體的，包括有進餐、午睡、入廁等很多小的細節和工作。這些活動看似不起眼，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和個性發展的重要環節。
1.4 關注少數幼兒的發展。我們常常可以看到在幼兒一日生活以及識字、畫畫、計算、唱歌等教育活動中,有些教師總是依據個人的偏愛，常常不自覺地去表揚或提問一些她眼中的好孩子,給與他們過多的關心和鼓勵，同時也會給與他們更多的機會，卻在無意中忽視了其他的孩子的需要，挫傷了他們的積極性。
1.5 重視幼兒的安全,忽視了幼兒的自由。現在的幼兒大多是獨生子女，父母嬌生慣養，視為掌上明珠，無形中給老師帶來了很大的心理壓力。為了保證幼兒安全不出事故,有些老師課后不允許幼兒隨意在教室里自由活動,不允許走出教室,不允許離開座位，甚至不允許說話。在組織戶外活動時,一些大型玩具也只能路過看看而絕對是不允許玩的。孩子們是安全了，但是幼兒的戶外活動卻受到了限制。
2.解決對策
教育部于2001年7月頒布了《幼兒園教育指導綱要》(試行)的總則中提出: 幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點, 以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。"由此可以看出,游戲活動是幼兒教育的基本形式,尊重幼兒的個性,開發幼兒的潛能,發展幼兒的智力是幼兒教育的關鍵。因此，要走出幼教的誤區，做好幼教工作我們要注意：
2.1 真正轉變幼兒教育觀念。幼兒教師和家長要正確理解學前教育的內涵，學前教育要符合幼兒身心發展的實際，要明確幼兒教育不是用學會多少字、會算多少題、會彈幾首曲子或是訓練某種特長來評估的的，不能用課堂教學代替游戲教學，使幼兒過早地背上沉重的學習負擔。正如席勒所說的，“幼兒只有在游戲的時侯，才顯示出本來的面貌”。意思是說，幼兒只有在游戲的過程中才能表現出天生的個性，獨特的氣質、情感、行為，表現出天真的想象力和創造力。作為幼教工作者，要在幼兒教育中，通過精心設計策劃，寓教于樂，即游戲之中，使孩子在潛移默化中受到教育。比如可以通過角色扮演，學習人際交往，模仿角色的良好言行；通過參加比賽、做操來激發幼兒的學習積極性，促進其身心的健康成長。
2.2 創設自主性的教學氛圍。幼兒教育不僅是幫助幼兒養成良好的生活習慣并教給幼兒一些知識，更重要的是為幼兒以后進入小學的的學習、生活培養所需要的能力，為幼兒園和小學的銜接做好準備。模仿式的教育重視知識的傳授，
且效果明顯，但它給繼續教育會帶來什么一些不利影響。因此，在采用模仿方法的同時，要注意營造自主性的教學氛圍，變單純的模仿為幫助兒童自主地分析自身的言行，自主判斷自己努力的結果，逐步養成自我總結的思維，去發揚長處，改正短處; 既能保持自信，又能不驕不躁，避免逆反心理的形成。
2.3 合理安排好幼兒的一日生活。可以說幼兒一日生活與幼兒良好生活習慣的形成密不可分，它是幼兒形成良好生活習慣的最大課堂。因此，幼教工作者一定要在思想上充分理解幼兒教育的概念,利用一日生活這個大課堂,讓孩子走進生活，從他們的吃、住、穿、行中入手，抓住其中的的每一個教育教學因素,開展教育，幫助幼兒養成良好的生活習慣。有研究表明,幼兒的全面發展在很大程度上取決于幼兒一日生活中的情感體驗,習慣的養成及智力的發展。而這些方面的發展只靠小課堂的教學是遠遠不夠的。
2.4 關愛每一個孩子。教師對待幼兒要一視同仁，不能在感情上有親有疏，人為地把幼兒分成等級。這種平等和感情對一個幼兒來說非常重要，因為誰也不愿意自己被老師忽視、遺忘，都希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看。其實這種需要是每個幼兒正常的心理需要，作為幼兒教師，是不能忽視這一點的。
2.5 培養幼兒良好的生活習慣，促進自我保護能力的發展。我們知道，幼兒園的小朋友在自由活動時，即使是在老師的眼皮底下，也不時會出現打人，搶玩具，推搡，碰撞，挖人等意外事件，這是因為幼兒身心發育不全，很難對自己的行為進行有效的控制。這就要求我們老師在幼兒的一日生活中重視培養幼兒良好的生活習慣，重視養成孩子的友愛、分享、互助、善良等品行，提高幼兒的自我保護能力。
3.結語
幼兒教育關系到兒童未來的發展，注重兒童的個性發展，培養兒童的好奇心和求知欲，給兒童創造一個自由快樂的童年，既是家長的希望，也是幼兒教師的責任。幼兒教師要不斷提高自身素質，除了學習幼教基本知識和技能外,還要學習教育學、心理學、和國內外先進的教育思想、教育經驗，才能把幼教工作做得更好。
參考文獻
學前教育自我總結范文第4篇
關鍵詞：小學低年級；行為習慣；養成教育
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0133-01
一、良好行為習慣對于人的成長具有重要作用
混沌理論的研究者洛介茲，曾在一次演講中宣稱：“一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風。”這就是混沌理論研究中的一個重要成果：蝴蝶效應。蝴蝶效應是指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能引起整個系統長期而巨大的連鎖反應。此效應說明，事物發展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結果的極大差異。蝴蝶效應有著深刻的科學內涵和哲學魅力，應用在基礎教育階段，在于家長和老師要把握孩子的初始條件，這里所說的初始條件就是良好的行為習慣，在良好的行為習慣培養上要有足夠的重視，因為孩子們也恰如一只只美麗的蝴蝶，他們的行為習慣會在以后的人生中體現出來。良好的行為習慣將會成為一個人前進道路上的助推劑，反之，不好的行為習慣則會對一個人的成長有或多或少的影響。
二、低年級是良好行為習慣養成的關鍵時期
小學低年級教育主要是良好行為習慣的培養。《教育是一種大智慧》一書中，林格認為教育就是生長，其本質是人的發展。對于一年級的小學生來說，他們雖然已經有幼兒園的上學經歷，但是學前教育和基礎教育又有著很大的不同，在培養目標、教學方法、課程體系等諸多方面都迥然不同。并且，低年級特別是小學一年級，學校和家庭都很重視剛入學的學生行為習慣的培養。因此，低年級是良好行為習慣養成的關鍵時期。
首先，學校重視低年級特別是小學一年級學生良好行為習慣的培養。十年樹木，百年樹人。教育的目的是要培養德才兼備的人才，其終極目的就是為國家和社會培養棟梁，傳授知識是教育的一個表層途徑，而對學生良好習慣的培養才是學校教育的終極目的。一年級的學生面對的是全新的校園生活，這是一個契機，“先入為主”，在適應環境的過程中更容易培養學生的良好行為習慣，老師通過事無巨細的指導，幫助小學生盡快步入小學學習的正規，行為習慣培養上的指導遠遠大于知識上的傳授，即“傳道”之后才“授業”。每個孩子都有著不同的個性和品行，培養良好的行為習慣就是對小學生個性和品行的一種規約，教師的任務就是讓自己的學生“和而不同”，在每一個小學生的心中撒播正能量，是當下學校的一種前瞻性教育，學校之所以重視低年級學生良好行為習慣的培養，就是抓住了培養人才的契機。
其次，家庭重視低年級特別是小學一年級學生良好行為習慣的培養。現在的孩子大多是獨生子女，孩子被家長寄予厚望。入學之初，家長都很關注孩子的學習狀況，都希望孩子能盡快適應學校生活，順利完成幼小銜接，養成良好的學習習慣和行為習慣。學前教育階段，大部分家長注重孩子的身體健康，對于幼兒園的飲食和作息安排關注較多；升入小學，家長們對孩子的學習特別重視，無論是坐姿、書寫還是數學的練習都比較重視。這也是一個養成孩子良好行為習慣的契機，家長的重視和引導會讓孩子盡快地適應學校的學習，在家庭和學校的合力作用下，小學生養成良好的學習以及行為習慣不是難事，關鍵就在于堅持和引導方法。
三、良好行為習慣養成的方法探索
小學低年級是良好行為習慣養成的關鍵時期，需要學校和家庭共同努力來培養學生。基于多年的基礎教育經驗，我總結以下方法來培養學生良好的行為習慣。
第一，以童謠的形式引導剛入學的小學生。為了讓剛入學的孩子盡快適應校園生活，初步養成校園生活習慣，針對低年級學生年齡特點，我們以童謠的形式制定了八項行為習慣目標。即：“見到老師問聲好，輕聲慢步不亂跑。上下樓梯靠右走，垃圾紙屑不亂拋。做操站隊靜又齊，先上廁所后游戲。課間不忘喝點水，水杯放進書包里。”通過學唱兒歌和課間玩拍手唱兒歌，不僅潛移默化，而且在具體的情境下以童謠兒歌的形式提醒，效果很好。先是教師提醒，再到同學提醒，再后來，教師的一個眼神、動作就能讓孩子們明白要求，近乎達到了自我提醒的程度。
第二，采用分階段培養的策略。新學期開始，我們依據學校“做操站隊快靜齊”這個養成目標制定適合低年級的幾個具體的小目標。首先，在第一個星期要求每一個孩子做到“閉上小嘴不說話”。在第二周要求做到“距離適當不擁擠”。然后，第三周訓練學生做到“挺胸抬頭走整齊”。這樣循序漸進地分階段訓練，孩子們感受到的是不斷的肯定和激勵。我們班的路隊秩序良好，我感覺和這種訓練很有關系。后來我發現訓練時孩子們表現普遍不錯，但到放學排路隊時，效果差強人意。可見，好的做法，也需要堅持和創新。堅持的是訓練要求，創新的是評價、激勵的方式。這件事，給我的另一個啟示就是，將良好的行為固化成習慣，必須較長時間地堅持。
學前教育自我總結范文第5篇
【關鍵詞】區域活動 幼兒教育 自主性
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0031-01
一、幼兒區域活動的含義及特點
所謂區域活動是結合幼兒的實際需要、個人興趣在幼兒教育目標的指導下在教學活動場地內劃分出特定的區域，并投入對應的活動材料，制定具體的活動規則，由幼兒自主選擇、自主活動的活動模式。在區域活動中，幼兒與環境相互作用，在活動中積累、修正、表達自己的經驗感受，從而獲得情感、認知、社會性等多個方面的發展。區域活動強調幼兒的自主選擇、自我協調與自由交往，從而對幼兒自主性的發展起到促進作用。由此可見，幼兒區域活動體現出以下幾個方面的特點：
首先，活動自主性。老師有意識的創設活動區域，對幼兒的游戲、學習產生影響，整個過程中均由幼兒自主選擇，強調其主體作用。其次，指導的間接性。區域活動中老師的主要作用是創設活動區域，投入適合幼兒發展的活動材料，相對直接的教學活動而言，區域活動對幼兒的影響是間接的。最后，幼兒可獲得個性化的學習經驗。區域活動中幼兒自由選擇活動區域、活動內容及一起活動的小伙伴，其以固有的經驗基礎來建構新知識，整個過程最大程度上強調了幼兒的個體化差異，促進幼兒獲得個性化的學習體驗。
二、組織科學的區域活動，促進幼兒自主性發展的策略
（一）提供開放的區域活動空間
幼兒時期具有喜歡探索、求知欲、好奇心強，并且獨立的意愿也逐漸增強，因此要提供開放的區域活動空間，以滿足其獨立自主的心理需要。具體而言，要注意以下幾個方面：
首先安全性，雖然幼兒園的孩子有些已經具備了自我保護的能力，規則意識也已經建立，無需老師無時無刻的貼身看護，但其自我保護能力相對較弱，開展區域活動的前提就是將不安全因素的影響控制在最小范圍內。其次，便利性。活動區域要開闊、采光充足，除了必要的活動材料外，不得存放其它設施，以免影響孩子的正常活動；此外，活動區域必須光線充足。再次，動態性。區域活動是動態性發展的，幼兒是在自然狀態下在各個活動區域之間進行自由轉移，因此劃分活動區域時要充分考慮其動態性，以便于孩子們自由活動。最后，自主性。即在安排活動時間時，由孩子們自己決定活動完成時間，老師不得用硬性規定加以約束；且每天安排固定的集體區域活動時間，余下的時間均為非集體活動，由幼兒自己進行自主安排，既保證幼兒教育目標的全面落實，又滿足孩子們自主探索的、獨立活動的愿望。
（二）以幼兒為主選擇適合的活動材料
新課程理念強調學生的主體性，該理念在幼兒教育中同樣適用，區域活動中，要以幼兒為主，科學選擇適用的活動材料，具體而言可以遵循以下幾點原則：
首先，生活化。幼兒年齡雖小，卻也積累了一定的生活經驗，因此活動材料貼近幼兒生活更能激發其活動積極性。比如小瓶子、泡沫塑料、包裝盒等，只要老師確定沒有不安全因素，即可投入活動區內由孩子自己探索，幼兒的想象力之豐富是超出成人想象之外的，一個色彩艷麗的包裝盒可能會讓一個孩子玩兒一下午，這對其注意力的培養也十分有利。其次，原始化。幼兒的天性與自然有著密切的聯系，而孩子們對大自然中的各種變化都充滿著好奇之心，這點農村幼兒園的優勢得天獨厚：水、泥巴、沙子、青草、無害的小昆蟲等，均是很好的區域活動材料。比如水，幼兒親近水是天性，老師可以在活動區域設置一個大容器，由孩子們拿各種器皿玩水，了解水的基本特征，探索水中物體的深浮現象，發現物體在水中溶解的過程等，這些均會對幼兒產生意想不到的吸引力；再比如泥巴，可以和了水之后捏成各種各樣的形狀，其作用完全可以取代橡皮泥。最后，可以發掘幼兒的潛力。比如樹葉拓畫，蘸上五顏六色的顏料拓在紙上；或者手指畫，用孩子們的小手進行繪畫創作，可以激發其活動主動性與積極性。
（三）采用科學的游戲指導策略
日常游戲過程中，雖然要突出幼兒的主體性，強調其自主性，但是畢竟幼兒的心智發育還未完善，其自我約束能力還相對較弱，需要老師采用科學的游戲指導策略引導其完成活動，以保證活動效果。比如在“醫生”的游戲中，由老師扮演醫院的坐診醫生，而孩子們則扮演來醫院看病的患者，老師就要模仿醫生坐診過程中所用的專業術語，創設真實的活動情境，使孩子們對到醫院就診所需的基本常識有所了解。當孩子們對活動場景有所熟悉后，再引導孩子們輪流擔任不同的角色。需要注意一點，即有些孩子會由于未擔任角色發生爭端，可以用游戲猜拳的方法來解決，或者老師在活動前就設計機動、靈活的活動規則。
三、采用多維度的評價措施，提高幼兒自主活動的自信心
自信心是促進幼兒活動積極性的重要因素，孩子們處于平等、民主的教育氛圍可以激發其創新意識與探索精神，從而提高其活動自主性。新課程改革強調“以幼兒發展為本”的教育理念，相應的，活動評價的核心也要側重于建議性指導。“好孩子是夸出來的”，對于心智發育尚未成熟的幼兒來說，鼓勵性的評價更能激發其自信心。因此可以從以下幾個方面采取多維度的評價策略：
首先幼兒自評，每次活動結束后嘗試做個小結，比如遇到什么問題？還有哪些問題沒解決等，通過自我總結培養其自我反思的能力，積累經驗，提高其自主學習的能力。其次，幼兒互評，即將活動作品展示出來，由小朋友自己挑選自己最喜歡的作品，并嘗試說明原因。最后，老師綜合評價，在充分尊重孩子的想法的基礎上，提高老師的看法與建議。需要注意一點，即幼兒自評與互評過程中可能語言表達能力相對較差，缺乏邏輯性，老師不必刻意強調評價內容，只需將孩子的態度準確表達出來即可。
參考文獻：
[1]楊小蔚. 淺談區域活動幼兒自主性的培養[J].中國校外教育，2011（7）
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